民间游戏引入幼儿园教育的研究

　摘要：我国儿童游戏是中国民间文化的重要组成部分。他们历史长久，与时俱进。但是，由于工业化进程和信息时期的降临，人们逐步淡化了儿童游戏，人们远离了幼儿的生活。幼儿园儿童游戏的开展有利于优秀文化的传承，对幼儿的生长和幼儿园课程变革具有重要影响。本研究的目的是分析游戏引入幼儿园日常活动中民间游戏发展的现状，总结经验和不足，并提出合理的对策。

关键词：民间游戏，幼儿园，学前教育

引言

儿童游戏是中国出色的民间文化的重要组成部分。这是十分有趣和有趣的，它反映了中华民族的特别思想和行为。在玩儿童游戏的过程中，我们能够感觉到的文化和思想，感觉到特别的魅力，并在心理上自然具有民族认同感和密切感。当前，由于我国全力发扬文化，许多幼儿园正在探究和开展和应用儿童游戏，并获得了一定的经历和成果。但是，如何将这些游戏体验组织到特定的课程施行中，是民俗游戏课程开发中值得关注和研究的问题。

一、民间游戏的特点及教育价值

　　（一）民间游戏的特点

　　1.随意性

儿童游戏有其既定的规则，并且在选择游戏资料和场所方面具有很强的随机性。例如“步行游戏”能够随时随地予以，能够搜集石头，树叶等进行游戏。

2.趣味性

民间游戏世代相传的最重要原因是它们具有浓厚的兴趣，这与儿童的乐趣和积极的心理发展非常一致。例如，的跳绳游戏可以以多种方式进行，这具有很强的趣味性。

　　3.多样性

经过多年的继承和完善，的民间游戏已发展为数十个种类型，形式多样。跳橡皮筋、摇秋千、扔沙袋、跳房子等都是人们非常喜欢的游戏形式。

4.竞赛性

许多儿童游戏具有竞争力，需求分组完成。这种儿童游戏有其本身特别的游戏规则。参与者分组竞赛，以分胜负。一些竞技游戏以至开展成竞赛，例如拔河比赛等。

　（二）民间游戏引入幼儿园的教育价值

儿童游戏对儿童十分有吸收力。儿童能够在游戏中促进身体、认知、情感和社交技艺的开展。在游戏开发过程中，孩子们能够理解当地的风俗和文化，并培育孩子对当地文化的认同感。当教师指导孩子们开发儿童游戏时，他们需求适合和创新。在这个过程中，老师的观念和专业程度将得到改善。幼儿园开发各种儿童游戏时，能够将它们与课程内容联系起来。在儿童的日常生活中，有利于幼儿园课程的游戏化，并激起儿童的学习兴致。总之，民间游戏蕴含着巨大的教育价值。

1.有利于幼儿身体、认知、情感与社会性的发展

幼儿期是活泼儿童的阶段。他们喜欢跑来跑去，他们的心理和身体疾速开展，儿童游戏也满足了幼儿的需求。我国儿童游戏的开展，能够激起幼儿的参与热情，锻炼腿部肌肉的矫捷性，均衡性和大幅度运动，锻炼幼儿的身体机能。此外，儿童游戏操作简单，方式多样。孩子们能够随时随地练习，具有更大的灵敏性和随机性，以确保有更多的儿童参与户外活动。在民间儿童游戏活动中，还能够培育儿童的身体调解水平和良好的运动水平。孩子的体力和精神状态在跑步和躲闪中得到了增强和改善，身体健康有了明显的改善。

　2.有利于培养幼儿对乡土文化的认同感

游戏对文化的产生和发展有着巨大的影响。民间游戏有着悠久的历史和文化在一定水平上反映了当地人的生活习气和经历。孩子们不只能够享用轻松的身心体验，还能够体验当地的文化环境。从这个角度来看，儿童游戏是幼儿理解当地民俗的一种方式，能够增加儿童的学问并满足儿童生长的需求。同时，民间游戏的发展有利于儿童了解当地独特的文化印记。儿童参与游戏是为了了解当地的文化生活，感受当地的文化氛围，并在不知不觉中接受民间游戏所传递的经验和体验。这种精神有利于孩子们初步认识当地的地方文化。

3.有利于提高教师的教育理念和专业水平

毕竟，民间游戏来自民间。如何在幼儿园活动中得到全面发展，需要教师的智慧和汗水。许多民间游戏所传达的理念并不适合今天的幼儿教育，教师需要对其进行适应和创新，重新挖掘和应用于幼儿园活动中。民间游戏在玩的过程中是通过口耳相传的，在当今社会各种因素的影响下，民间游戏面临着巨大的挑战。在游戏开始前，教师需要采取多种方式进行收集和组织，如发动家长和社区成员，与所有教师进行讨论。在教学和研究活动中，教师可以学习民间游戏的理论知识。在实践中，教师将幼儿民间游戏与幼儿园日常活动相结合，根据幼儿的身心特点和活动目标进行创作，以适应幼儿的全面发展。在这一系列的过程中，教师会不断地纠正自己的教育观、幼儿观和游戏观，教育观念和专业标准会得到迅速的提高和发展。

　4.有利于幼儿园课程游戏化，激发幼儿学习兴趣

民间游戏来源于人们的现实生活，符合幼儿的实际情况，渗透了当地的文化习俗，因此有必要整合民间游戏，理解其中的特点和发展孩子的生理和心理发展的规则，结合幼儿园课程的目标和儿童的实际需要，以及民间游戏与足够的价值观被整合到课程内容中。幼儿的心理与成年人的心理不同。游戏是儿童的工作。儿童的开展和生活离不开游戏。作为一种重要的游戏方式，儿童游戏能够融入幼儿园的教学活动中，以激起儿童的兴致。我国儿童游戏的开展能够在许多方面满足儿童的需求，使幼儿园课程愈加游戏化。老师应全面发挥孩子在活动中的主要作用和浸透活动。在游戏中，孩子的学习与游戏相联系，促进了孩子的全面调和开展。

　二、民间游戏引入幼儿园教育中的问题

　　（一）制定的目标不明确

在目前的幼儿园游戏过程中，儿童游戏逐步交融，但是儿童游戏的选择依然存在很多问题，对儿童课程和儿童游戏的有效联系影响更大，采用儿童游戏的效果无法到达获得成就感的目的。另外，大多数老师在应用儿童游戏的过程中会被干扰幼儿，这影响了他们的全心投入，因而无法到达应用儿童游戏的目的。同时，幼儿还应留意儿童游戏的整体应用和开展。只要全面开展才可以全面发挥其价值，幼儿园在这些方面依然存在明显缺陷。

（二）游戏内容缺乏丰富性

幼儿园引入儿童游戏和有效联系儿童课程是树立在老师全面把握游戏内容的前提下的，由于只要合理划分游戏内容才可以使儿童游戏在学前教育中发挥真正作用，但理想这种状况是许多老师对儿童游戏的内容和来源理解甚少，招致严重不恪守儿童游戏的教学目的，这给儿童游戏的价值形成了更大的影响。而且，许多老师在开发游戏时没有留意儿童游戏的重要性，这样开发的游戏内容变得无聊。

（三）游戏应用范围比较狭窄

目前，儿童游戏在学前教育中的应用相对狭窄。老师并不注重儿童游戏课程的开展。没有改组的儿童游戏对年幼的孩子还不够吸收人，幼儿园予以儿童游戏的方式相对分散，而不是在教学活动中。有效地联系了儿童游戏，许多老师在创立儿童游戏状况时也表现出非理性，从而提供了不恰当的活动资料，从而招致对儿童游戏的双方面了解。

　四、民间游戏引入幼儿园教育问题的原因

　　（一）幼儿教师的游戏支持与引导能力不足

目前，的民间游戏正经历着时代的流逝。他们正在远离儿童的日常生活。因而，幼儿园我国儿童游戏的开展大多以老师组织的方式予以。此外，儿童游戏以的游戏为主，老师需求在进行此类游戏之前教孩子们如何玩游戏。能够看出，老师的正确支持和指导关于我国儿童游戏的顺利开展至关重要。然而，实际中发现，教师的这种能力明显不足。例如，一些教师在组织儿童游戏时习惯了“高高在上”的风格。这种“指导”只是孩子们服从和执行的命令。这种活动名义上是为儿童游戏而设的。实际上忽视了儿童对游戏的特定需求，从长远来看，民间游戏活动将无法满足儿童的兴趣需求，减少儿童游戏的参与，使其难以维护儿童游戏的主要作用；一些教师缺乏游戏活动的总体规划，招致不能保证游戏活动的时间和地点；一些教师没有思索儿童身心开展的特征和个体差别，无法深化游戏予以连续察看，从而为游戏提供了更有针对性的支持和指导。

　（二）幼儿教师缺乏课程的资源整合意识与能力

作为一种游戏，儿童游戏是幼儿园可用的有效课程资源。目前，许多幼儿园教师曾经认识到这一点。他们认识到我国儿童游戏的教育价值，并以为我国儿童游戏需求在幼儿园予以。能够看出，老师对课程资源的认识较高。然而，一般来说，的民间游戏并没有在幼儿园开展。大多数幼儿园老师只在意识层面上认可它们。只有少数幼儿园和幼儿园教师开发和利用了的民间游戏。然而，这些开发利用大多停留在“向上发展”的表层。的民间游戏与幼儿园现有的课程文本资源整合水平较低，使得儿童游戏资源闲置糜费，因而其应用价值也遭到限制。幼儿老师的课程资源缺乏认识和水平，招致我国儿童游戏开展不均衡，与幼儿园其他教育活动的交融水平较低。另外，一些幼儿园只开展的幼儿园，招致儿童游戏和原始教育活动呈现出“两层皮”的现象。

（三）环境准备不充分，材料运用偏形式化

通过对幼儿园的实际走访发现很多幼儿园对民间游戏的环境准备不足。无论是物质环境还是文化环境，他们都不能为孩子提供良好的条件。这也是民间游戏发展不足的原因。虽然有的幼儿园在材料制备方面做了大量的工作，但它更加形式化，缺乏真正的广泛应用。走进每一节课，你可以看到很多材料都是用废旧材料做成的，但是很多都堆在角落里。无论是集体活动还是孩子们的户外游戏，老师很少带孩子们出去玩。尤其是小班，很多老师只是让孩子们拖着火车出去玩几圈，很少让孩子们选择他们想玩的材料。

　（四）民间幼儿游戏在幼儿园日常活动中开展频率低且比例不均衡

幼儿的日常活动主要包括入学、早操、小组教学活动、户外活动、吃饭，游戏活动，离开幼儿园。在分析幼儿园一天的活动，可以知道，虽然儿童游戏已被用于幼儿园的提高活动，但它们缺乏系统的方案，比例不均衡，愈加注重户外活动。活动期间，活动较少，总体开展频率不高。幼儿园管理者在活动中不留意采用儿童游戏。因而，儿童游戏还不够提高，老师缺乏足够的经历，不利于幼儿的开展和文化的传承。

　　五、民间游戏引入幼儿园教育中有效开展的对策

　　（一）提高教师的游戏支持与指导能力

人类的生存和发展是一个不断完善和学习的过程。人与其他生物之间的主要区别在于人的不完好。人们应该具有终身学习的概念和水平，幼儿园教师也应该这样做。面对幼儿的特别性和生长性，老师能够经过不时学习逐渐提升学前教育的专业素质，更好地提升幼儿的教学程度。针对幼儿园老师对我国儿童游戏缺乏认识的问题，幼儿园应全面应用教学和分析活动，以协助和鼓舞幼儿园老师学习和讨论活动游戏的相关理论。

1.遵循游戏的自然属性，将游戏的精神贯穿始终

实践上，我们发现一些教师在幼儿的游戏活动中经常面临“想或不愿”的问题。一方面，他们担忧教学会影响幼儿的游戏体验。另一方面，他们担忧本身无法发挥游戏的教育价值。研究发现，问题的本源在于老师对幼儿园游戏性质的了解。教育视野下的幼儿园游戏活动既自然又富有教育意义。自然意味着游戏是儿童的自发、自由和独立的活动。教育具有促进教育目的完成的外部目的。自然，这是幼儿园游戏的前提和生存的前提。游戏进入学前教育范畴后，教育是一项附加功用，这是幼儿园游戏的一个特性。理想的幼儿园游戏应该是自然与教育的统一。从这个角度动身，开展幼儿园游戏必需以维护自然为前提，并进一步开展游戏的教育属性。

儿童游戏是无数人的美妙回想，至今仍保存在人们的记忆中。人们通过这些游戏回忆起童年游戏的轻松、无拘无束的状态。在童年时代，游戏的温暖、愉悦的情感、无私的感情继续在我的心中沉淀，积聚了个性化的游戏体验。这不只是保存在儿童游戏中的游戏思想的表现，而且还是游戏思想的表现。追溯到源头，童年时期玩的我国儿童游戏是儿童的独立和自发的参与游戏，未能进入教育范畴。此时，儿童游戏表现了一种近乎纯自然的游戏。坚持这一自然属性使儿童游戏充溢了足够的游戏思想。往常，进入教育范畴的儿童游戏具有足够的教育属性，同时又保存了游戏的自然属性。它的开展场所也已从自然生活范畴转变为人文教育范畴。在这种转变中，我国儿童游戏的开展必需遵照自然属性。这就是为什么在今天的幼儿园教育理论中必需予以儿童游戏的缘由之一。这是为孩子们提供足够的游戏体验和满足感，并最终为我国儿童游戏的教育价值奠定前提的独一途径。

　2.深入观察和反思，给予游戏适当的支持和指导

在详细理论中，老师既是察看者又是反射者。首先，教师需求成为察看员。老师应深化察看儿童的游戏活动，理解儿童的游戏表现和兴致，理解儿童的游戏行为，找出游戏中的问题；其次，教师需求成为一个深思者。老师应研究儿童的游戏行为，并弄清问题的缘由。儿童游戏中的问题又分为正面和负面问题。有负面问题的老师应及时积极地予以干预。积极问题老师需求进一步思索能否会招致孩子的游戏“堕入窘境”。假如是这样，他们能够处理这个“难题”吗？还是他们需求必要的支持和指导？应该采用什么手腕来支持和指导？并在儿童游戏理论中给予支持和指导。最后，老师需求思索他们的支持和指导能否对他们有所协助？协助的效果是大还是小？等等。

例如，在玩陀螺游戏时，一些男孩自发地玩陀螺。他们有空时，他们成群地坐着，蹲在地板上。这使得他们对上课的铃声漠不关心，即使回到座位上很长一段时间，他们仍然在玩陀螺。因此，可以适当的组织进行玩陀螺活动。但过了一段时间，发现孩子们玩的积极性有所减弱。即使在玩游戏的过程中，也有相互投掷和玩其他游戏的现象。似乎单一的游戏玩法，仅仅看到谁转得更快，谁转得更长，就失去了对孩子的挑战和吸引力。所以就需要引导孩子们去进行游戏。在这种情况下，教师并没有在面对孩子们较高的游戏兴趣时强迫他们进行预先设定的活动。相反，孩子们组织了陀螺游戏，老师在孩子游戏顺利发展的过程中没有给出过多要求。可以说，在整个游戏活动中，教师充分尊重和满足幼儿的游戏兴趣，只有这样，才能保证儿童在正确的时间得到正确的支持和引导。

能否依据儿童游戏的特性来确定能否适合，如何适合将直接影响儿童的儿童游戏体验，恰当有效的适合办法会激起儿童对儿童游戏的兴致。案例：“马兰开花”是一款儿童游戏，具有十分特别的节拍感。在此游戏中，它主要以有节拍的童谣以及跳橡皮筋，“马兰开花二十一、二八二五六，二八二五七……”。以一定的节拍融入朗朗的朗朗上口的童谣。通常有三个小孩就可以进行游戏，以孩子的腿的高度为边境，从脚的位置为起点，增加高度就是增加难度，以膝盖的高度为准，最高为腰部向上。由于跳橡皮筋的锻炼不只需求幼儿的大块肌肉到达一定的程度，所以跳力也需求到达一定的高度。因而，假如在幼儿园予以橡皮筋跳跃运动，对大班儿童还是很艰难的。因而，幼儿园教师能够依据游戏的特性予以恰当的提炼和改编，以构成新的游戏玩法：他们能够拍拍手并阅读童谣，以熟习特定的句子构造。在孩子熟习童谣的前提下，他们能够创设新的游戏方式。孩子们能够自由站立，或结成一个大圆圈。在阅读童谣时鼓掌时，教师可能会忽然停下来。孩子们说：“马兰开花。”孩子们立刻问教师：“几朵花？”教师然后说：“四朵花！”假如人数不匹配，孩子们将立刻作为一个小组拥抱在一同，否则，假如未及时找到同伴的幼儿将予以扮演，游戏将重新进行。

在简单的儿童游戏中，当幼儿园难以施行时，幼儿园教师会依据幼儿园的年龄特性予以调整和完善。将更复杂的跳橡皮筋更改为数字小组游戏，游戏的演示将更合适幼儿园儿童的年龄特征，这不只满足了游戏玩法，而且使游戏更具文娱性。

（二）将民间游戏有机地融入幼儿园课程

　　1.选择符合幼儿生活认知的游戏

游戏都是由人们想象出来的。它具有虚拟的成分，但并未完整脱离生活。每个游戏的制造和开发都有理想的背景。它是游戏主体对理想生活的创设性反映。儿童玩的大多数游戏都来自他们四周的理想生活，例如某些人，事物以及他们在生活中看到，听到和体验到的东西，这使得他们的游戏富有生活的色彩，而这些生活经历也影响着幼儿对游戏的理解和选择。因此的民间游戏必须被选择和适应孩子的生活感知。民间游戏的选择应以幼儿园的教育目标、幼儿的特殊特点、生活乐趣的原则为依据。选择合适儿童身心开展，有利于儿童整体开展的游戏。将儿童游戏融入现代生活元素，进一步凸显幼儿园园林式特色。

例如，民间高跷活动在现实生活中并不常见，孩子们也不是很熟悉，活动中使用的高跷对幼儿有潜在的危险性，所以这个游戏不适合孩子们玩。虽然部分幼儿园为幼儿放置了高跷，但高跷的结构特点较高，限制了幼儿的游戏，导致幼儿玩高跷游戏的数量较少。现场察看发现，一些幼儿园选择采用儿童日常生活中常用的奶粉桶和罐子来踩高跷。这样的高跷不只能够俭省幼儿园的费用，而且能够经过废物的再应用来培育幼儿的想象力和创设力。提升儿童的环保认识，并打破跷跷板的高构造限制，有利于儿童游戏的自主创新，是一种有效的适合方式。

2.课程设置与幼儿园现有课程相结合

儿童游戏是幼儿园的重要课程资源，应将其开展与幼儿园现有的课程联系起来。这种整合不是课程资源和内容之间的拼凑和机械整合，而是基于互相关系的有机整合。老师在这里起着关键作用。为了完成我国儿童游戏与幼儿园课程的有机交融，老师需求成为分析人员并予以课程创新。老师应认识到，儿童游戏不只是幼儿游玩的一种活动，而且是幼儿园课程内容和施行的重要资源和有效途径。需求找到我国儿童游戏与幼儿园课程内容和施行之间的联络。游戏的改编和创新最终将整合到幼儿园中的具体教育活动计划中，实现与现有课程的整合。

在中国的东南部地区，有一种游戏要求玩家在玩的时候将一张纸折成猪蹄外形。因而，有人称它为捏猪蹄。游玩时，一个人将食指和拇指放在纸猪的小猪蹄下，问对方往哪个方向走？几次？然后，对纸猪蹄子进行相应的开合次数，最后要求对方根据纸猪蹄子相应位置上的标志做出相应的动作或表情。在区域活动期间，两个小孩正在玩这个游戏。小男孩说：“我想”要东方，六次，小女孩拿着纸猪的蹄子打开又关上六次。纸猪蹄东侧的标志是阴雨天气的象征。小男孩说这是下雨天，男孩答对了，游戏继续。

在这种情况下，在纸猪蹄上画上天气符号，协助幼儿积聚生活经历。依据现场察看，纸蹄上画上天气符号与全班以天气为主题的教学活动有关。能够看出，老师设计的纸猪蹄游戏有机地联系了“东南西北”游戏的内容和幼儿园课程的详细教学活动，完成了两者的交融。另一个例子是跳房子游戏，它是一种的民间运动游戏，由一个孩子站着一条腿并连续腾跃完成。它的根本功用是经过前提锻炼来锻炼身体，促进儿童运动技能的发展和身体的正常生长发育。房屋的标记数量对幼儿数学认知教育也有潜在的价值。这些价值观与促进儿童身心发展、提高认知能力的目标是一致的。因此，在发展的同时，教师可以将其作为一门具体的课程内容，发展幼儿的基本动作。

（三）创设民间幼儿游戏环境，营造健康和谐的文化氛围

环境是学前教育的重要资源。在游戏活动的开展中，幼儿园必需创设一个适宜的环境，让幼儿经过与环境的互动，促进幼儿的全面开展。经过访谈和实地察看，大多数幼儿园在营造当地儿童的游戏环境方面做得很少。主题墙、家庭联络栏、主题活动都没有看到我国儿童游戏的影子。因此幼儿园需要为幼儿创造良好的民间游戏环境，营造健康和谐的文化氛围，让幼儿在游戏中快乐成长。具体的方法是：首先，可以使用在幼儿园随处可见的角落。例如，教室主题墙、楼梯井、走廊、地板、天花板、露台等，可以放一些与民间游戏相关的图片和游戏玩法及规则。培养儿童民间游戏兴趣。其次，使用各种废弃物材料，如木棒、麻袋、纸箱、报纸、废布、破纸等环保材料制作的游戏需要的道具，确保安全健康，便于儿童玩耍；最后规划合理的空间和场地。各班老师在展开活动时应制定方案，包括一天方案、一周方案以至更长时间的游戏活动方案，并依据各班方案向幼儿园管理者汇报，统一布置幼儿的时间和场地。想要有足够的空间予以游戏，有必要留出灵敏的空间方案。当有情况时，可以及时调整，实现“幼儿想玩什么，就能玩什么”的愿望，保证民间游戏发展的质量。

1.充分利用过渡期

幼儿园一日流程的环节当中，有许多零散的过渡时间，这些时候一般老师会让幼儿自由玩耍，但很多小孩子不知道该做什么。因此教师可以选择一些合适的民间游戏，在这一时期对其进行合理的分配，引导其达到寓教于乐的效果。零散的时间相对较短，不适合大型的活动，而民间的儿童游戏比较容易学习，非常适合幼儿的需要。教师可以在幼儿来到幼儿园后、离开幼儿园前、饭前、午休和自我活动时，对幼儿进行“翻绳”、“剪刀布”、“拍手游戏”等，让孩子们集中精力，减少等待时间，保持愉快的心情，这样才能进行其他活动。幼儿园应该保证每周至少2-3个小时的户外时间来开展民间游戏。在活动方面，教师既可以使用集体活动，也可以使用自由形式的活动。集体活动的设计、目标和处理，将使游戏的实施更加科学和有效。各班老师能够依据本班幼儿的年龄和开展程度，发动家长制造儿童游戏器材，以满足幼儿身体开展的需求。分散式活动能够让幼儿选择玩的游戏和同伴，在教师引见游戏玩法和规则后，进行自主选择道具。例如，在“吹泡泡”游戏中，教师解说完游戏规则和玩法后，就能够让孩子们自由游玩。老师从侧面察看，需求引导时需求介入。幼儿园还能够定期展开以我国儿童游戏为主题的户外游戏评价活动，以激起幼儿的参与，促进幼儿身心健康开展。

　2.民间游戏与小组教学活动的融合

幼儿园课程根据幼儿园五大区域展开，幼儿儿童游戏在内容、方式和教育内涵上都契合幼儿园集体活动课程的请求。但在实践中，我国儿童游戏在教学中的采用率并不高。为了完成课程的多样化，创立一门特地的民俗儿童游戏课程，有必要将民俗儿童游戏应用于幼儿园集体教学活动中。例如，在健康范畴，民间儿童体育游戏能够贯串其中。例如在大课堂上，为了促进幼儿的奔跑、躲闪、身体均衡和手眼调解水平的开展，老师能够组织幼儿予以“老鹰抓小鸡”的游戏。幼儿选择“小鸡”、“鸡妈妈”、“鹰”，经过游戏完成教育目的。在言语艺术范畴，能够在教学中交叉民间童谣，能够提升儿童的言语表达水平和艺术观赏程度，提升儿童的艺术素养。在科学范畴，民间智力游戏可以加以应用，让孩子在游戏中发展思维，提高智力。

3.开展民间游戏区角活动

区角活动的活动形式是老师创建一个基于孩子的生理和心理开发所需的游戏环境，采用不同的对象和道具创立游戏环境，让孩子们独立选择，操作和探究。它在幼儿园教育中发挥着越来越重要的作用。虽然许多幼儿园都有各种各样的街角活动，但很少联系民间儿童的游戏。在此前提下，老师应依据儿童活动的特性和身心开展，展开的民间游乐活动。例如，在民俗体育范畴，放置沙袋、布尾、高跷、跳绳等，依据孩子的年龄特性和程度差别选择不同的游戏，促进孩子的身体发育和认知水平。在民间拼图探究区，将放置诸如铁环、大理石、棋子和猜想卡之类的资料，以使儿童可以经过察看和探究来积极考虑，培育儿童的出色质量，例如惧怕艰难和勇于应战，以及促进儿童思想的开展。在美术操作区域中，放置橡皮泥、剪刀、各种纸张和织物。老师能够在游戏进行时演示如何予以操作。鼓舞幼儿认真采用各种资料，并耐烦完成作业。在区角活动里开展民俗儿童游戏，教师还需要根据季节、主题的变化和幼儿的兴趣爱好来改变游戏的内容，充分挖掘民俗儿童游戏的教育意义，促进幼儿的全面发展，为幼儿的未来打下了良好的基础。

六、结论

儿童游戏是中华民族文化的一部分。它不只是游戏，而且作为重要的教育资源在课程中也起着重要的作用。因而，在当前对文化的注重的背景下，应该将其传承下来。本分析讨论如何将儿童游戏归入课程。这是一个艰难的过程，但也有很多收获。总结了将儿童游戏归入幼儿园课程的战略，主要包括提升老师的游戏支持和指导技艺；将儿童游戏归入幼儿园课程；营造民间儿童游戏环境，营造健康调和的文化气氛；联系民间幼儿游戏。

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