区角活动中材料投放与利用的研究——以博爱幼儿园小班为例

　　摘要：

区角活动是幼儿园教育教学的主要方式，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力进行自主活动。区角活动不仅有助于教师更好的实施健康、语言、科学、艺术和社会等领域教育教学，而且还能够激发幼儿的学习兴趣，对幼儿动手能力、语言能力、思维能力等综合能力加以培养。而丰富多彩的区角活动离不开材料的投放与利用，如何在幼儿园区角活动中使材料的投放与利用满足幼儿活动需要，已经成为一项研究的课题。本文以博爱幼儿园为例，对本文以博爱幼儿园小班为例，对博爱幼儿园区角活动中材料投放与利用进行调查研究，并从中发现存在的问题，提出解决的方法，旨在帮助教师能够更好的进行区角活动的材料投放与利用，为幼儿园区角活动的更好开展提供帮助。

　　关键词：区角活动；材料；投放与利用；研究

　　引言

好动是儿童的天性。3—6岁幼儿期是幼儿新陈代谢最旺盛，最容易接受知识和积极思维的时期，这时的幼儿对新事物、新活动都会产生极强的好奇心和求知欲。区角活动对幼儿来说是最能够激发幼儿好奇心和求知欲的有效方法，不仅能够深深的吸引住幼儿，让幼儿在快乐中去探究和发现，去分享和实践，而且还能够在区角活动中培养动手和动脑能力，促进同伴交往，这对于提升幼儿全面能力是非常有利的，而决定区角活动成败与否的关键就是材料的投放与利用。因此，区角活动的材料投放与利用是否具有趣味性、是否能够激发幼儿的好奇心和求知欲，是否能够满足幼儿全面发展需要尤为重要，可见，材料是区角活动有效开展的关键。为此，本文以博爱幼儿园为例对目前幼儿园区角活动中的材料头伏与利用进行调查研究，为博爱幼儿园区角活动的材料投放与利用提供帮助，为今后更好的研究有关区角活动的材料投放与利用提供参考。

　　一、研究的相关概念及理论概述

　　（一）相关概念

1.区角活动

区角活动是一种以个别化学习为主的教育方式，它能为幼儿创设良好的教育环境，使幼儿在一种轻松的环境中积极探索，主动学习。教师通过观察、发现并分析研究后，按照教育目标，有目的的为幼儿自主探究创设环境，投放活动材料，让幼儿能够按照自己的观察、体会、实践去动手操作、动脑思考，从而使幼儿能够在一种愉悦的、毫无压力的氛围中去自主学习，自我发展。区角活动的有效开展，不仅培养了幼儿观察能力、动手能力、思维能力，而且还增进了同伴交往，从而使幼儿学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力以及良好的个性品质等得到培养。因此，在幼儿园教育教学活动中，开展好区域活动，有助于幼儿全面发展。

2.材料

为帮助教师更加有效的实施幼儿健康、语言、社会、艺术、科学等方面的教学活动，创设有利于幼儿观察、体验、实践的教学环境，满足幼儿区角活动需要，而使用的各种物品、器械以及音乐、视频等等，教师在区角活动中往往都会使用一些器具和物品，如：积木、陶泥、纸片、玩具等等，这些幼儿自主活动使用的材料，能够使区角活动更加具有吸引力，更具趣味性。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与环境、材料交互作用的过程中，孩子们逐步获得了认识周围世界的能力，掌握了通过探究解决问题的方法，学会了怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确对待科学的态度、情感和价值观。因此，材料是教师创设良好教学环境，满足幼儿自主学习需要的，必不可少的有效工具。

3.材料投放与利用

在幼儿园教育教学活动中，教师通过选择适宜幼儿健康、语言、艺术、科学、社会等五大领域学习的各种材料，进行投放，既可以满足幼儿自主游戏活动的需要，又能够使各种材料得到充分的利用，从而有效保证了幼儿动手能力、思维能力、语言能力等综合能力的培养。在本论文中材料的投放与利用主要是指区角活动方面的，也就是从区角活动的环境创设过程中的材料投放与利用，到幼儿进行区角游戏活动的材料投放与利用。

　　（二）研究理论依据

1.学前教育理论

3-6岁婴幼儿学前教育是最关键的，在这一年龄段，幼儿处于发育最旺盛时期，是人生智力发展的基础阶段，更是视觉、听觉以及思维最敏感时期，对各种事物都有着极大的兴趣想去了解，而且模仿能力强，因此，在3-6岁幼儿时期，对其进行适宜的学前教育是非常重要的，也是必要的，学前教育不仅能够有效的锻炼3-6岁幼儿的视听觉，还能够培养婴幼儿的语言能力、动手能力以及思维能力。科学的开展学前教育还能够从小培养3-6岁幼儿的思想品格以及良好的学习和生活习惯，为升入小学以及实现终生教育打下扎实的基础。

2.皮亚杰的认知理论

皮亚杰的认知理论认为：幼儿是与环境的相互作用中发展起来的，只有创设良好的活动环境，才能体现出幼儿的自主活动。在环境的创设过程中，教师应发掘幼儿的主动性，让幼儿积极参与到活动中，让幼儿不仅了解“应该怎样做，为什么这样做”，还应激发幼儿“我们需要这样做”的愿望。

3.蒙台梭利的教育理念

蒙氏教育中，有关环境创设的理论认为:区域环境能传达一定的教育信息，直接影响着教育效果，使幼儿形成良好的行为习惯，在情绪、能力上得到更全面的发展，区域活动的设置及材料的选择，各年龄段都有不同的侧重点。蒙台梭利主张为儿童提供“有准备的环境”，让他们通过与有准备的环境相互作用，进行自发的主动学习，得到发展。蒙台梭利对于观察在教育中的重要性曾作过精辟的论述“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子们的内在需要和个别差异……”实施活动，观察先行。

　　二、博爱幼儿园小班区角活动中材料投放与利用的现状调查

　　（一）调查基本情况

博爱幼儿园现有教师64名，在园幼儿近400名，其中小班幼儿180多名，本次调查采用问卷调查的形式，对幼儿园的小班20名教师进行问卷调查，收回有效问卷20份，占比为100%，符合调查要求，对100名幼儿以家庭为单位进行问卷调查，发放调查问卷100份，收回有效问卷98份，占比为98%，符合调查要求，并采用统计学原理进行统计分析。

　　（二）调查结果与分析

1.小班幼儿对区角活动的兴趣调查

在调查中首先是对小班幼儿喜不喜欢区角活动进行的调查，调查结果可以见图2-1所示。

从图2-1中能够清楚的发现，博爱幼儿园小班幼儿对于区角活动是非常喜欢的，因此，教师如何更好的组织和指导小班幼儿进行区角活动尤为重要。

2.区角活动中教师重视材料投放与利用的调查

在对博爱幼儿园小班幼儿进行区角活动现状的调查中，有教师是否重视材料投放与利用的调查，调查结果可见表2-1所示。

表2-1教师是否重视区角活动的材料投放与利用调查表

从调查表2-1中能够发现，博爱幼儿园小班教师存在对区角活动中材料投放与利用的重视程度不够的问题，有48.5%的小班幼儿家长选择了不重视，足以证明了这一点。因此，博爱幼儿园小班教师提高区域活动的材料投放与利用的重视程度是当务之急。

3.材料投放情况调查

通过对博爱幼儿园小班教师进行区角活动中的材料投放情况调查，调查结果见表2-2所示。

表2-2区角活动中教师材料投放情况调查表

从调查表2-2中能够发现，博爱幼儿园小班教师存在区角活动的材料投放上，存在着材料投放不够丰富的问题，材料投放的不足必然严重制约幼儿区角的自主活动，影响幼儿动手能力、思维能力等综合能力的培养。

4.材料利用情况调查

在对博爱幼儿园小班区角活动的材料利用的调查中发现，材料的利用率并不高，具体调查情况见表2-3所示。

表2-3区角活动中材料利用情况调查表

从调查表2-3的调查统计中能够发现，博爱幼儿园小班区角活动中的材料使用率并不高，有一半教师选择了利用不充分，这说明在区角活动中材料的作用好不能得到充分的发挥，如何使材料得到充分利用是摆在教师面前的待解难题。

　　（三）博爱幼儿园小班区角活动的材料投放与利用存在的问题

1.重视不够的问题

在前面的调查中能够发现，博爱幼儿园小班教师在区角活动的材料投放与利用上存在着重视不够的问题，教师没有认识到材料投放与利用是区角活动成功与否的关键所在，没有将材料投放与利用作为幼儿区角活动的前提条件来抓。这也说明教师对《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中的具体要求和指导还掌握的不够全面，没有意识到3-6岁学前教育的重要性所在。要知道区角活动是促进小班幼儿自主发展，根据小班幼儿的兴趣爱好在没有规则约束和限制的状态下进行的自主性游戏活动，是以幼儿自主发展为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动，这一活动过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，促进幼儿在健康、语言、艺术、科学以及社会领域学习的积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。可见，重视不够是博爱幼儿园小班区角活动材料投放与利用的主要问题。

2.材料投放不足

材料是为帮助教师更加有效的实施幼儿园艺术领域美术教学活动，创设有利于幼儿观察、体验、实践的教学环境，而使用的各种物品以及音乐、视频等等，教师在小班区角活动中往往都会使用材料，使区角活动更加具有吸引力，更具趣味性，也只有注重材料的投放，才能够满足以幼儿为主体的区角活动需要，材料是教师创设良好教学环境必不可少的有效工具。由于种种原因，在区角活动中，教师往往不注重材料投放，致使材料投放严重不足，造成幼儿想自主进行区角活动却没有材料，从而使区角活动的教育功能无法得到发挥。

在与幼儿园小班教师进行座谈中发现，由于不少小班的玩具、教具陈旧、种类单一、数量不足，教师在每次组织开展区角活动中往往总是使用有限的玩具、教具等材料，一方面是材料不新颖无法吸引小班幼儿的注意力和好奇心，另一方面，材料投放不足影响幼儿摆弄、搭建、创意等区角自主活动的实现，这也说明博爱幼儿园小班区角活动的材料投放存在着严重不足的问题。

3.缺少个性化指导

在对博爱幼儿园小班区角活动的材料投放与利用调查中发现存在着材料利用率不高的情况，究其原因正是小班幼儿在区角活动中缺少个性化指导的问题，由于小班幼儿年龄小，其逻辑思维还处于正在形成之中，因此，在区角活动中小班幼儿通过观察、体会，再到实践就需要教师有针对性的进行指导，这样才能够使幼儿在区角活动中更加积极主动，其自主活动的兴趣也能够得到培养。可惜的是，从博爱幼儿园小班区角活动的材料使用率不高，就能够分析得出其主要问题就是教师的个性化指导缺失严重造成的。要知道小班幼儿无论是在智力上还是动手能力上，都存在着个体差异，教师不能够通过观察发现幼儿在区角活动中的个性行为表现，没有因材施教，也就不会更好的去引导幼儿通过使用材料进行丰富的想象和创意，使幼儿的自主学习能力无法得到提高，从而造成区角活动的材料使用率低的现象出现。

　　三、区角活动中材料投放与利用的策略

　　（一）提高小班区角活动材料投放与利用重要性的认识

幼儿园领导和教师要深刻领会学前教育理论，认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中的具体要求，与此同时还要积极学习和借鉴国外幼儿教育教学的理论知识，提高幼儿园区角活动重要性的认识，注重幼儿教育的寓教于乐，深刻理解区角活动对小班幼儿健康成长的重要所在，小班幼儿不仅能够在区角活动中培养语言能力、观察能力、动手能力等综合能力，而且还能够在区角活动中学会合作与交流。幼儿区角活动过程就是一个成长的过程，只有从思想认识上把区角活动作为小班幼儿教育教学的重要方法，作为培养小班幼儿全面发展的幼儿需要，才能够指导好小班区角活动的材料投放与利用。

3—6岁的幼儿期是幼儿新陈代谢最旺盛，最容易接受知识和积极思维的时期，这时的幼儿以玩为主，而玩正是幼儿对新事物、新活动产生好奇心和求知欲重要方法，通过区角活动能够让小班幼儿自主游戏、手工创作、建构造型等等，使小班幼儿总是在新鲜、新奇的环境中去发现与创新，而且还能够得到无比的快乐。如：在小班幼儿建构区角活动中，幼儿通过自己玩积木，从中发现建构各种造型的乐趣，积极的去想象和创造，不仅使幼儿能够陶醉在活动之中，而且还让幼儿学到知识，培养了幼儿艺术的学习兴趣。因此，区角活动的材料投放与利用是否成功，首先需要教师提高对小班区角活动材料投放与利用重要性的认识。

　　（二）注重区角活动的材料投放

1.环境创设的材料投放

蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，区角活动的材料与利用首先就是要体现在环境创设上。

幼儿园进行小班区角活动的环境创设都要建立在因地制宜上，要从幼儿园实际情况出发，想方设法为区角活动环境创设提供条件，要根据幼儿园地理位置和空间情况以及幼儿年龄大小来决定采取何种方式进行以发挥幼儿主体性的区角活动环境创设，只有这样才能取得好的成效。如：幼儿进行《美丽大自然》的自然区角活动时，教师可以对教室进行色彩和图片的布置，教室内以绿色为主，用一些小草的图片张贴在墙上、门窗玻璃上，而且还要播放《春天在哪里》这首歌曲，有条件的幼儿园还可以为教师购置一些绿树、花朵以及小动物的模型，摆放在教室内，教师可以打扮成“春姐姐”，幼儿可以打扮成“蝴蝶”、“蜜蜂”、“小蚂蚁”等小动物，从而把教室创设为一个春天的美丽的花丛世界。幼儿身临其境，置身于美丽花丛之中，这时教师再启发幼儿去进行自然区角活动，幼儿从视觉到感官都会得到春天和美丽花丛的信息，从而能够发挥自己的想象力和创造力进行区角游戏活动。

2.材料投放多样性

区角活动是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获得知识的自主性活动，幼儿是活动的主体。因此，要发挥区角活动促进小班幼儿自主发展的重要作用，使小班幼儿学习兴趣，合作精神、创新意识、耐心毅力以及良好的个性品质等得到培养，就需要教师借助材料这一有力武器，用多样化的材料投放来提升幼儿自主游戏的兴趣。

材料的多样性是满足小班幼儿区角活动自主发展的重要组成部分，没有材料，活动就不会进行，幼儿也不能够利用材料来完成区角活动，因此，在区角活动中放置材料是必不可少的重要环节，放置材料对幼儿具有一定的吸引力，能够增强幼儿摆弄操作的意愿，而且还激发幼儿的创造性，在区角活动中放置各式各样、颜色鲜艳，外型逼真的材料不仅对幼儿具有吸引力，而且还激发幼儿自主兴趣。如在“小镇”中的工地区角活动中，施工现场会投放一些大号、中号的积木，设计院会投放一些纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪刀等制作材料。在布置建构区的环境、准备活动材料时，将会保留这些活动区角的原有材料，并在此基础上根据角色游戏的需要再增添、丰富一些建构材料。

3.材料投放要有层次性

世上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的幼儿。由于小班幼儿区角活动兴趣、学习速度、发展水平等都存在着一些差异，因此，教师在投放材料时要提供不同层次的材料。第一层投放材料是在幼儿自主区角活动开始前，如：小班幼儿进行美工区区角活动时，手工创作需要的纸张、胶水、彩笔以及各种作品等等；第二层投放材料是根据小班幼儿区角活动特点以及幼儿身心发育情况，有目的的进行材料投放，在活动中进行材料投放，是从幼儿的兴趣和需要出发，投放一些操作性、趣味性较强，有助于引发幼儿主动探索兴趣、使幼儿与之积极互动的材料；第三层是幼儿对手工创作的提升需要所投放的新材料，如：在《纸飞机》的折纸手工创作上，幼儿在学习了折纸后，还要为飞机涂上颜色，这时教师就要根据幼儿的需要投放各种颜色的材料。

　　（三）实施个性化指导

前面在问题分析中已经提到了博爱幼儿园小班区角活动的材料使用率并不高，其主要问题就是教师在区角活动中的互动与指导不够造成的。因此，要发挥材料在区角活动中的重要作用，还需要教师在投放材料的同时，实施个性化指导，让小班幼儿知道怎么使用材料进行区角活动。

1.显性指导

在小班幼儿进行区角活动中，教师通过观察发现幼儿的行为表现，在活动中或活动结束前然对幼儿给予鼓励性的口头评价，并引导其他幼儿向其学习等等，从而实现显性的指导。另外，教师在实施个性化指导上，还要适时与幼儿通过互相提问等方式引发幼儿的思考、讨论，拓展幼儿的学习兴趣，激发幼儿的想象力和创造力。特别是通过师幼互评来进行显性指导能够取得事半功倍的效果。师幼互评在教师和幼儿之间构建交流互动的平台，能够在与幼儿的交流中进行指导，能够为教师和幼儿提供互助促进、提升和完善的空间，不仅提升教师的教育教学水平，而且最终帮助幼儿实现区角活动的全面发展。如：小班开展的《饭勺娃娃》的美工区角活动，就是教师在餐后活动时，注重观察幼儿的活动变化，其中有一名幼儿用饭勺挡在自己的脸上，向其他小朋友做鬼脸，这是教师并没有去批评他，而是抓住这个评价点，进行了显性指导，以饭勺为材料进行区角活动。

2.隐性指导

区角活动的材料要得到充分利用还需要教师转换身份，从原来的主导者变成参与者和指导者，参与到小班幼儿区角活动之中，幼儿会不自觉地进入角色和情节，把教师当成平等的活动伙伴。这时，教师指出幼儿区角活动中存在的问题，或提出一些建议，幼儿更容易理解与接纳，引领幼儿始终沿着正确的方向进行自主探究、自主创造，从而得到全面发展。

当幼区角活动出现困难、停滞不前，不在活动状态时，教师要适时加入到他们的活动之中，以参与者的身份调动幼儿活动的气氛，并进行隐性鼓励，使幼儿勇敢的去直面困难，迎击困难的挑战，从而使材料得到更好的利用。如：在《泡沫世界》的区角活动中，幼儿面对各种泡沫材料不知从何下手，这时，教师开始引导并鼓励幼儿进行大胆的创造和创新，在“你是最棒的”、“你的想法非常好”、“你们的创意妙极了”等激励性语言的鼓励下，幼儿彻底放下思想包袱，充分发挥想象力和创造力，进行了大胆的《泡沫世界》的区角活动。

　　结语

小班幼儿在区角活动中有着与生俱来的好奇心和求知欲，他们非常喜欢自己动手去创作，去探究，这就需要教师要通过观察与发现积极的通过材料投放为区角活动创设环境，并且使材料投放具有多样性和层次性以满足小班幼儿区角活动需要，同时，教师要成为小班幼儿区角活动的参与者和指导者，通过个性化指导，使材料的利用率得到提高，使材料真正成为助力小班幼儿区角活动的有力武器。

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