浅谈小班幼儿常规教育的培养

　　摘要：

幼儿期是培养良好习惯的关键时期，良好的常规有利于促进幼儿良好惯的形成，使幼儿受益终生。幼儿园的常规教育对于班级正常的保教秩序及幼儿发展本身都有着十分重要的意义。对于当前小班幼儿常规教育的现状以及存在的问题，本研究从教师、幼儿园和家长三方面因素分析原因，进而探讨可行的教育方式，并在此基础上提出了一些教育建议。能够帮助幼儿形成良好的常规；使教师可对照反思自己的教学过程，在理论和实践上得到提高；帮助幼儿园在管理成熟、规范的小班幼儿常规教育理论体系，并有助于制定相应的操作标准。

　　关键词：小班幼儿；常规教育；培养方法

引言：著名的教育家卢梭曾说：“人是生而自由的，却无往不在枷锁之中。”幼儿是一种社会的存在，从家庭迈入幼儿园，这个过程意味着幼儿开始由相对自由的状态进入社会的状态。儿童的天性是自由的，但为了能在集体中生存，他们必须学会放弃一部分权利，约定某些共同的规则并遵守这些规则，以便在集体中获取更好的生活[1]。常规教育是幼儿园教育最基础的环节，是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活，学会与别人共同生活的重要途径。对于刚入园的小班幼儿来说，班级是其人生中加入的第一个正式的社会组织，帮助幼儿在这个个体社会化的初级阶段逐步认识、理解和掌握常规是十分必要的，因为它既能够帮助幼儿适应幼儿园环境和集体牛活，也能使班级形成良好的秩序。《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园的日常生活组织要从实际出发，建立必要的、合理的常规……”常规是既需要承袭的，也需要建构的，幼儿教育的经验是常规教育的主要依据[2]。但是，部分教师对常规教育的目的不太明确；一些学校对小班幼儿常规教育的组织方法不得当；关于小班幼儿常规教育的问题与家长之间缺乏联系。

　　一、小班幼儿常规教育的分类

小班幼儿常规教育是指对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育。通过来园、离园、劳动、上课、游戏、体育活动以及篮洗、进餐、午睡、喝水、如厕等各项活动，使幼儿学会按时作息，有规律有节奏地生活，安静而有顺序地参加活动，养成一系列良好的行为习惯和生活卫生习惯，保证身体健康，使幼儿初步具有独立生活能力，习惯于集体生活，掌握最基本的行为准则和活动技能[3]。幼儿园常规教育包括各类活动和休息的时间安排、一日生活各个环节的制度和幼儿基本的行为规范等，主要可归纳为生活常规、教育常规和安全常规三方面内容。

　　（一）生活常规

生活常规，顾名思义就是幼儿在日常生活中必须遵守的生活规则。它不仅能够丰富幼儿在幼儿园的生活，培养幼儿良好的生活规律，让幼儿逐步树立独立自主的生活意识，而且还能够调动幼儿在一日生活中的主动性和积极性，对促进幼儿自我意识的苏醒具有重要意义。

小班幼儿自理能力相对较差，生活习惯各方面都有所欠缺，而生活常规恰是把幼儿一日生活活动中相对于幼儿的基本要求规范化、固定化及制度化，通过常规教育让幼儿知道什么时候应该做什么以及不应该做什么，应该怎样做以及不应该怎样做。因此，只有不停地提醒督促，才能使幼儿逐步养成一定的生活意识。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”因此，教师对幼儿鼓励的教育态度，是影响幼儿积极接受教育、培养幼儿良好行为习惯的重要因素。教师应该以积极鼓励的方法来促使幼儿培养正确良好的生活常规。当然，这也需要家长的配合，教师务必要与家长沟通，请家长配合好幼儿在家的生活常规培养，只有这样幼儿的常规才会逐步提高[4]。

　　（二）教育常规

小班的幼儿因所处年龄阶段的特点，绝大多数孩子对于上课没有一定的认识，尽管坐在教室内，却常常显得坐立不安，幻想着外面的世界和各种各样的有趣玩具。在他们的意识里，玩具远远比老师的讲课更有吸引力。因此，要建立一个良好的学习环境，才能使幼儿的注意力回到教室，才能有好的教育常规[5]。当然，小班的幼儿最应该培养的还是课堂学习的常规，除了明确的课堂要求以外，教师还需要不断地提醒幼儿，使他们养成一种下意识中就知道在课堂中应该怎样做的习惯。对做得好的幼儿给予表扬与奖励，对于表现不佳的幼儿可以适当地讲一些教育激励的话，让幼儿觉得自己是棒的，每天都在进步，那样信心也就增加了，效果当然会变好。

户外活动教育常规，通常来说是比较难培养的。通过教学实践的观察，我发现只要让幼儿对他们感兴趣的事情有一定的了解、体验，他们就会根据教师的指令进行活动。所以，好的户外常规，需老师在多观察、多讲解的基础上进行合适的引导培养。

　　（三）安全常规

无论是生活常规中的日常饮食起居，还是教育常规中的户外活动教育常规，幼儿的安全总是摆在了教师一日活动思考的第一位。教师应认清安全教育环节，时刻为幼儿讲解安全常识，提高幼儿对安全常规的认识，为幼儿的全面发展保驾护航。此外，幼儿园还要建立行之有效的安全教育机制，确保扎实、有效地做好安全教育的常规工作。

　　二、当前小班幼儿常规教育的现状

　　（一）小班幼儿常规教育存在的问题

（1）常规教育的目的不明确

幼儿园的一些教师把常规教育的目的极端化、片面化，错误地理解了幼儿园常规教育的目的，总是把“常规教育”等同于“管教孩子”，“常规就是限制孩子的不良行为，常规就是管”等等，让孩子必须无条件地严格遵守各项规章制度。于是，常规教育便成了对幼儿的行为进行控制的过程，教师成为管理者，完全主宰幼儿的行为标准，让幼儿被动地遵守和接受。这种教育方式完全忽视了幼儿的主体性，使常规教育处于被动的局面。

　　（2）常规教育的内容把握不准确

当前幼儿园的一些教师对常规教育的内容并不清楚，含糊不清，绝大多数教师认为“常规教育就是对幼儿基本行为规范的教育”，缩小了常规教育的内涵；还有部分教师认为常规教育内容应该是“固定的，统一的”，这样的思想观念导致在常规教育中标准化，不能体现个体差异和因材施教有；有的教师认为小班幼儿的常规“要求又多又细，限制了幼儿的行为”，对现行幼儿园的常规教育要求有意见；也有一部分教师认为小班幼儿常规教育内容应以“学习常规”为主，而忽略了生活常规足小班幼儿常规教育的核心。

（3）常规教育的途径和方法比较单一

对于小班常规教育的指导方法大部分教师认为与中大班是有区别的，而仍有少部分教师认为指导方法是一样的；还有的教师认为小班各项规则应该由教师制定，幼儿遵守，夸大了教师的主导地位，忽视了幼儿的主动性；有的教师经常采用集体教学方式对小班幼儿进行常规教育，忽略了常规教育的随机性和个别化教育；许多教师运用最多的方法是语言指导法。我们知道常规教育的指导方法多种多样，除了语言指导法，还有示范法、游戏法等，教师应根据幼儿的年龄特点灵活地采用各种方法，而不是单一地使用一种方法[6]。

（4）评价环节忽略了情感和能力的发展

目前的现状是，教师对幼儿常规教育的评价标准比较单一，有很多教师只注重幼儿常规行为是否符合要求，没有考虑到情感的重要性；有的教师认为常规教育的好坏能看出教师教育水平的高低，把常规教育的效果完全归结于教师的功劳，夸大了教师的作用，忽视了幼儿发展的评价；有的教师认为常规好的班级主要表现是安静，把安静看作是常规好的标准，片面地、歪曲地理解了常规教育的目的；有的教师认为由于班级幼儿人数过多，导致常规教育实施起来困难重重，这也从侧面说明了幼儿园班级人数过多带来的负面影响，不利于教师个别指导，不利于幼儿的个性发展。

（5）家园教育不一致现象较明显

有关幼儿常规教育的问题家庭教育与幼儿园的教育不同步，不协调。虽然大部分教师经常与家长沟通有关幼儿常规教育方面的问题，但效义不明显。有的教师认为幼儿园的常规教育与家庭教育不一致的现象很明显；有的教师认为小班家长对常规教育的重视程度不高。这充分体现出了家长忽略了对幼儿在家的常规教育。现在的家长包办代替现象很严重，对幼儿的要求百依百顺，什么条件都满足，导致幼儿缺乏自我管理和自我服务能力，更不用提各种常规行为了。

　　（二）原因分析

（1）教师自身因素

观念和行为不一致。教师认为常规教育能使小班幼儿尽快地适应集体生活，说明他们能意识到常规教育的重要性，有利于培养小班幼儿的良好习惯；有些教师认为小班幼儿与中大班的常规教育方法是不一样的，应体现小班幼儿的年龄特点。但在实践中教师的行为与观念产生了矛盾；有些教师经常釆用语言指导法对小班幼儿实施常规教育，教学方法很单一，特别适合小班幼儿的指导方法如情境法、游戏法等等没有体现出来。大部分教师虽然从观念上很重视小班幼儿的常规教育，并知道在常规教育中要以幼儿为主体，发挥幼儿的主动性和积极性，但在实践中自己的行为却与观念出现了偏差，总是把自己放在高高在上的位置，看作是常规教育的领导者、监督者，用命令的语气让幼儿被动地接受各种常规要求。

自我反思不够。自我反思是教师专业化成长的重要途径。而在实践中，有些教师的自我反思意识还很淡薄，表现在当幼儿的常规教育出现问题时，教师很少从自身去找原因，例如教学内容是否能激发幼儿的兴趣？教学方法是否适合？组织形式是否能调动幼儿积极性等等，而是把问题的矛头指向幼儿，认为是幼儿的不懂事、不听话、不守规矩造成的。

对小班幼儿的年龄特点把握不好。教师的一些不适宜行为和方法可以归咎于对幼儿的年龄特点把握不好。教师认为小班幼儿常规教育要以学习常规为主，而忽略了生活常规是小班幼儿常规教育的核心；教师经常采用集体教学形式对小班幼儿进行常规教育，而忽略了小班幼儿注意力时间短的特点；教师经常采用语言指导法对小班幼儿实施常规教育，而忽略了情境性、游戏性的特点。

所以，经常使用集体教学形式学习常规要求，不如在生活中对幼儿进行具体指导，因为小班幼儿以直觉行动思维为主，都是在做中想。使用讲解法，不如在游戏中进行常规教育的学习，便于小班幼儿掌握。让幼儿一个一个地做事情或吃加餐，就没有考虑到小班幼儿有意注意时间短的特点等等。这一系列的现象说明教师对小班幼儿的年龄特点没有把握准确，导致常规教育很难开展。

（2）幼儿园因素

开展常规教育的学习和培训较少。教师对幼儿常规教育的认识和把握程度与她们的学习实践是分不幵的。当然，这里的学习包括教师自我学习，也包括幼儿园开展的各种形式的常规培训。有许多教师认为幼儿园很少开展有关常规教育方面的培训。培训少了，会影响教师对常规教育的目的、内容、组织实施、评价等环节的把握。

小班幼儿一日生活作息时间表有不合理之处。幼儿的一日生活要以幼儿园的一日生活作息时间表来安排，不同的幼儿园根据幼儿的年龄特点及生活习惯安排的时间也不一样。有许多教师认为幼儿园小班常规教育时间表安排得缺乏科学性、合理性[7]。

班级人数过多导致常规教育进展困难。据我所了解到的某所县级幼儿园的情况来看，人数最多达到38人，最少32人，这远远超出“小班幼儿人数人不多于25人”的规定。许多教师认为“班级人数多，常规教育实施起来有困难”，这说明了班级幼儿的数量直接影响着常规教育的质量。当班级人数过多时，教师组织起活动来需要花费大部分时间去调整常规要求，需要面向全体幼儿提要求，很难进行个别化指导和因材施教。

（3）家长因素

常规教育意识淡薄。常规教育的意识决定着常规教育的行为表现，既家长的常规教育意识直接影响着幼儿的常规表现。有些教师认为小班幼儿家长对常规教育的重视程度不高，说明家长对常规教育的意识淡薄，没有认识到常规教育对幼儿成长的重要性。所以当幼儿出现不好的常规现象时家长毫不在意，也不去纠正，让幼儿顺其自然地发展。

溺爱孩子，包办代替过多。现在的幼儿在家庭中自由散漫，约束力差，导致幼儿在刚入园阶段常规教育有一定的困难。小班幼儿常规不好很大一部分原因归结于家长的包办代替，使孩子没有机会去尝试。特别是在家里，独生子女受到过多的保护，衣来伸手，饭来张口，导致幼儿动手能力差。在这样优越的环境中，幼儿的常规是不会得到良好培养的。

与教师缺乏沟通。家长与教师沟通是了解幼儿在园情况的重要途径。有大部分小班幼儿的家长缺乏与教师沟通交流有关幼儿常规方面的问题，许多家长与教师沟通交流的内容很少涉及到“孩子常规的表现”，而多数内容停留在“吃饭多不多，喝水多不多，学了哪些东西”等。即使教师提出来孩子在常规方面的一些不足，家长并没有采取积极有效的措施帮助幼儿改进，造成家园教育不一致现象越来越明显。

　　三、对当前小班幼儿常规教育的建议

　　（一）常规教育要重视对幼儿规则意识的培养

明确常规教育的目的。常规教育的目的不是压制孩子、管教孩子、约束孩子，让他们变成温顺的小绵羊，而是要让孩子最终形成一个良好的行为习惯，学习在集体中生活，学习自我服务和自我管理。只有明确了常规教育的目的，教育工作者才能从根本上认识到常规教育的意义，才能从利于孩子发展的角度去实施常规教育。

重视幼儿规则意识的培养。在常规教育中培养幼儿的规则意识十分关键。幼儿的规则意识不是外在的东西强加给他的，而是幼儿内在的、积极主动的一种表现。在常规教育的实践过程中，教师要以积极主动的态度去挖掘幼儿内在的潜力，让他们在内在自由的基础上来遵守各种规则和标准，这样幼儿才能得到充分的发展，他们的主体性才能得到最大限度的发挥。

　　（二）建立适宜的常规教育内容

目前小班幼儿常规教育的内容要求过多过细，导致幼儿时刻都要受各种规则的束缚，例如饭后擦嘴环节幼儿擦几下嘴，餐巾折几下，怎样拿餐巾，怎样放餐巾等等都规定得一清二楚，只许这样不许那样，孩子们对于这样“军事化”的管理难以适应。管理者和教师都应该从幼儿的身心发展水平和年龄特点出发，制定出适宜的、适量的、灵活的常规教育的内容和要求，让孩子们有选择的空间和余地。

小班幼儿的年龄小、生活自理能力相对来说比较薄弱，因此应该把常规教育的重点放在生活常规上，例如练习自己拿勺吃饭；练习自己穿脱衣裤并叠放整齐；练习独立如厕并整理衣裤等等，而不应该把重点放在学习多少知识上面。只有幼儿的生活自理能力提高了，他们才有能力、有精力去学习文化知识和技能。

小班幼儿的注意力集中时间较短，大约为三到五分钟，他们喜欢动的、颜色鲜艳的、有声响的物体。结合这一年龄特点，教师在设计和安排活动时要注意时间的把握，最好控制在十五分钟左右；如果时间过长，幼儿的注意力容易分散，会出现很多常规问题需要教师花费大量的时间去解决。此外，教师在选择活动内容时要贴近幼儿的生活，选择他们感兴趣的事物和问题，这样更能激发幼儿的兴趣，也有利于良好常规的养成。

　　（三）运用多种方式对幼儿实施常规教育

用环境指引幼儿行为。环境是重要的教育资源，应充分利用环境的作用与幼儿的学习生活相结合，“以积极运用感官”为原则来配合常规教育。如盥洗室里张贴着提醒幼儿正确洗手的步骤图；睡眠室里有小朋友甜甜入睡的画面；娃娃家里有爸爸、妈妈、宝宝的胸牌便于幼儿分配角色；马桶前面有小脚印提醒幼儿排队；楼梯上贴有“请靠右行走”的小脚印等等。渐渐地，这些常规潜移默化地形成了幼儿自己的习惯。

把握好过渡环节。小班幼儿的一日生活安排内容很多，所以环节之间的转换显得非常重要。如果在过渡环节把握不好，幼儿容易出现一系列常规问题。所以教师要有目的性地预设好每个过渡环节的内容，使幼儿有事可做。例如教育活动后的喝水环节可以播放轻松的音乐，或者教师弹奏幼儿熟悉的歌曲旋律，鼓励喝完水的幼儿一起唱；户外活动前把要求提在前，让孩子心中有数。

鼓励幼儿参与规则的制定。如果所有的规则都是由教师单方面来制定，那么幼儿的积极性和主动性就得不到很好地发挥。教师可以适当地让幼儿参与到规则的制定中，激发幼儿兴趣。例如小班幼儿喜欢看书，但该怎样看书呢？教师可以和幼儿一起讨论，并让幼儿观看吵闹、扔书、撕书的图片，说一说他们看书对吗？应该怎样看书？大家一起制定出几条规则，并用小班幼儿能接受的图片形式展示出来。这样由孩子们共同参与制定的规则他们会很自觉地遵守，比教师去制定要好得多。

　　（四）运用多元化评价正面引导幼儿

让幼儿成为评价的主体。在以往的评价环节，教师往往是评价的主体，他们用自己的判断标准来评价幼儿的行为是否适宜，其实这样的评价幼儿是在被动地聆听和接受，其主体性并没有发挥出来。我们可以鼓励幼儿同伴之间进行评价，教师作为观察者、支持者和引导者，让幼儿自由自主地发挥。例如活动结束后的讲评环节，请小朋友说一说谁的玩具收放的最好；游戏活动后请小朋友讨论一下怎样玩更好等等[8]。

强化幼儿的正面行为。在常规教育中需要对幼儿的正面行为进行强化和激励，特别是当幼儿出现了良好的规则意识或形成了良好的行为时，教师要给予及时地评价，采用多种方式鼓励幼儿继续努力，例如用小红花、小红旗、小粘贴等物质奖励，或用一句肯定的话语、一个欣赏的眼神等精神奖励。教师的奖励对于幼儿来说是一种强化和激励，会更加促使他们向良好的常规迈进。

　　（五）加强家园联系提高家园合作的效率

加强教师与家长的联系。每个幼儿常规的状况与家庭环境有着密不可分的关系。如果教师只在幼儿园对幼儿实施常规教育，而不考虑到家庭因素，不主动与家长联系，那么幼儿良好常规的行为就很难形成。所以平时教师要采用多种方式和途径与家长沟通交流，如早晚入离问环节、家长会、家园联系册、电话、网站等等，让家长了解幼儿在园的情况，同时鼓励家长将幼儿在家的情况反馈给教师。这样通过家园合力才能为幼儿的可持续发展创造良好的空间。

定期开展家长讲座。有些家长没有意识到常规教育的重要性，不太了解良好的常规对幼儿今后的发展有多大益处，更不清楚该如何培养幼儿良好的常规。这些问题可以通过讲座的形式去逐步解决，在讲座中向家长渗透常规教育理念，分享一些好的常规教育方法，解答家长面临的一些困惑和问题等等。作为幼儿教育机构的幼儿园，有义务定期开展不定形式的家长讲座，帮助家长提升教育技能，更新教育观念，使家园保持一致，为幼儿生的发展奠定良好的基础。

　　四、结语

常规教育是幼儿园教育最基础的环节，是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活，学会与别人共同生活的重要途径。在小班幼儿常规教育方面各方主体一定要注意教育目的明确化、教育内容合理化、教育方式多样化、评价方法多元化、家园合作一体化，幼儿教师要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，为幼儿的全面发展保驾护航。总之，常规培养需要一个不断养成、不断巩固、不断提高的过程，我们一定要有耐心，持之以恒，把对幼儿的常规要求转化为幼儿的自觉行动。

　　参考文献

[1]付媛媛.小班幼儿生活常规教育的现状分析[J].教育现代化,2016,3(29):348-349.

[2]何燕梅.如何对小班幼儿进行常规教育[J].中国校外教育,2014,(S1):486.

[3]翁琴英.谈小班幼儿的校园常规教育[J].教育教学论坛,2014,(06):274-275.

[4]宋水芳.小班幼儿常规培养策略探讨[J].成功(教育),2013,(06):121.

[5]王凤云.小班幼儿常规培养刍议[J].现代教育科学,2013,(10):96.

[6]邵晓雯.弟子规融入小班常规教育的策略研究[J].读与写(教育教学刊),2015,12(04):232.

[7]贺杰.小班幼儿常规培养策略的几点思考[J].才智,2015,(10):44.

[8]金雪佳.以陶行知生活教育理论指导小班常规教育[J].读与写(教育教学刊),2017,14(09):210.