玛曲县第二双语幼儿园幼儿合作

　　当今社会的发展要求我们通过与他人的合作或通过与团队合作来完成越来越多的工作，在机遇与挑战并存下的现代社会中，合作能力将决定和影响着一个人能否立足于社会，将会成为个体发展的必备因素。X哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把“与同事真诚合作”列为成功的要素之一，他认为“言行孤僻，不善与人合作”是致人失败的重要因素。因此，一个人能不能好好的适应社会生活，就要看他有没有与他人间的交往的能力，在交往中取得较好的成绩。幼儿合作能力是幼儿自身发展的需要同时也是促进社会进步的需要，学前阶段是幼儿社会性形成和发展的关键期，是幼儿合作能力发展的重要阶段。而合作行为是社会性行为的重要组成部分，因此在幼儿阶段培养幼儿的合作能力将成为幼儿一生发展的基础[①幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏:江苏教育出版社,2002:119-121]。虽然一个人的合作能力在后天能够培养，但是相较于幼儿时期的合作能力的培养而言会更难，在幼儿教育时期重视对幼儿合作能力的培养对于幼儿今后的发展而言也是极为有利的。

　　社会上种种现象表明，在幼儿教育时期对幼儿的合作能力的培养尤为重要。这些现象具体来说突出表现为以下几点：现代生活中，大多数城市幼儿多为独生子女，这些幼儿缺少与他人交往的机会，独生子女家庭的幼儿多以自我为中心、不善与同伴交往、合作，进而缺乏与他人间的合作能力，就会在未来社会很难立足和发展。近年来，幼儿社会性行为的研究成为各教育领域者关注的焦点。在农村由于经济发展的滞后，教育本身就是发展缓慢的，学前教育更加落后，相较于城市孩子而言，农村的孩子更多的则表现为自卑、内向的性格特征，而自卑内向的性格特征就决定了这些孩子在遇到问题时缺乏与他人的合作，更谈不上幼儿间的合作来处理问题的能力了。

　　游戏是幼儿最喜爱的一种活动形式，幼儿会在游戏活动中学会如何解决问题的方法与如何处理各种矛盾，在游戏的过程中幼儿就会产生合作的萌芽。交往与合作是幼儿健康发展的需要，同时乐于与他人交往合作的幼儿更受小伙伴的欢迎与喜爱，而且更容易适应新的环境。因此，选择“玛曲县第二双语幼儿园幼儿合作能力的调查研究”为课题，来研究玛曲县第二双语幼儿园幼儿合作能力发展特点，以及培养幼儿合作能力的养成具有很重要的意义，与此同时，基于幼儿身心健康发展的需要，研究如何培养幼儿能力也就是理所当然的了。因此，本课题主要以“玛曲县第二双语幼儿园幼儿合作能力方面的调查研究”为课题，以此来研究我国社会目前幼儿之间合作能力的培养的特点，以及在我们的生活中我们应该如何培养幼儿合作能力的结构和必要前提是幼儿健康发展的需要，也是教育的要求，具有很深远的意义。

　　合作是指两个或两个以上的个体为共同利益而自愿结合在一起，通过相互之间的配合来实现共同的目标，最终使得个人利益获得满足的一种社会性行为。这种人际交往活动的能力，对一个人的一生起着极为重要的作用，对幼儿来说，幼儿间的合作就是幼儿的一日生活之中来体现的，如游戏、学习等，这是幼儿适应社会不可缺少的条件，如何在幼儿教育中有意义地对幼儿给予一定的教育来增强幼儿的合作，提高幼儿的合作技能。因此，培养幼儿间的合作能力是广大幼教工作者时时刻刻关心的问题，相应地研究如何培养幼儿的合作能力对于幼儿适应社会有着重要的影响。

　　幼儿期是幼儿合作能力处于迅速发展的阶段，正是幼儿进行集体教育的重要时期。这种交往存在于同龄幼儿之间，也存在于不同年龄之间的幼儿间；可能是同性别幼儿间的交往，也可能是不同性别幼儿间的交往[①陈帼嵋.学前教育新论[M].北京:北京师范大学出版社,2000.12:24-56]。与不同性别、年龄的同伴交往，对幼儿的合作的影响各不相同。因此，从不同角度研究幼儿合作行为发展的特点和影响，对幼儿合作能力的培养具有十分重要的意义。

　　幼儿的合作行为是幼儿在进行集体生活和活动时，幼儿彼此之间进行的合作，主要是通过幼儿之间的共同活动形式来体现的。设想我们的幼儿间如果缺乏合作的能力，他们的心理和性格也许就会发生障碍，幼儿就会变得胆怯、不合群、缺乏了与社会交往的能力等，因而导致幼儿社会性的退缩，让幼儿变得难以适应现实生活。但是，现今社会独生子女居多，父母总是悉心呵护自己唯一的宝贝，如果是爷爷奶奶或是外公外婆带大的幼儿，往往都特别的溺爱，幼儿在家里基本没有合作的机会，他们也不懂怎么来处理人际交往的关系和准则，导致幼儿萌生了很强的个人主义。通过合作，幼儿就会慢慢适应和小伙伴组建起来的“小社会”,也会懂得和重视别人对自己的评价，这样幼儿就逐渐学会正确对待不同的观点，继而学会换位思考站在别人的角度去想，并学会如何协调自己和他人间的关系，继而为幼儿将来进入社会打下基础。我国著名教育家陈鹤琴先生在“活教育”中也提出，要做一名现代中国人，必须要能够合作。

　　既然合作如此重要，那我们就得重视教育过程中对幼儿合作能力的培养，众所周知，目前在小学、中学、大学对学生这方面的培养是十分重视的，学前教育也是教育的一个必经阶段，不仅如此，这也是为以后的教育打下坚实基础的第一步，更应该投入更多的时间与精力去培养幼儿的合作能力。当然我们也应该正视我国目前学前教育的现状，对于经济落后的农村孩子来说，学前教育并不是其接受教育的必经阶段，具体来说，很多农村地区乡级行政单位都没有一所幼儿园，能接受正规的小学教育已经很不容易，在这样的教育环境下谈不上农村幼儿接受学前教育，再去谈如何培养幼儿的合作能力便是纸上谈兵了。所以我们谈这个问题也不能忽视个别情形下的教育现状，与此同时我们也应该认识到人的智力有一个逐步发展的过程，这意味着，随着幼儿年龄与智力的逐渐增长，对于合作意识与合作能力培养的差异性，如果忽视幼儿的接受能力去千篇一律的只谈如何培养幼儿的合作能力是不符合幼儿发展的要求的。就像大班的宫保草能和小伙伴余倩如双人跳绳，而在小班的幼儿央宗吉和德毛草就不行，这是因为央宗吉和德毛草从事这样的合作活动不仅不符合他们的生理现状，很有可能会对他们的人身安全产生威胁。同样，大班的旦曾奇珍能够理解一根筷子很容易折断，两根筷子不容易折断所体现的合作与团结的重要性，但是小班的罗布藏在生活中连一根筷子也是折不断的，更不可能明白这其中的道理了。也就是说培养幼儿的合作能力必须认识到幼儿的生理和心理的发展规律。

　　而幼儿的心理特点决定了在幼儿的生活与教育的基本的活动只能是游戏，同时游戏也是最受广大幼儿喜欢的活动。幼儿的交往也是在活动中最先开始的，因为进行游戏就是进行交流与合作。

　　现代社会的发展离不开合作，最初的几年幼儿主要在家庭中度过，他们交往的对象无非就是自己的父母或其他监护人，但是随着幼儿的活动范围的不断扩大，他们与同伴交往的次数越来越多也越来越重要。对幼儿来说，幼儿在生活、游戏与学习中的相互配合与合作来达到他们各自的目标，这对于幼儿来说就是合作的过程。根据幼儿合作能力的现实分析，总结出幼儿合作能力发展有以下特点：零至三岁是幼儿合作能力萌芽的阶段；三至五岁是幼儿合作能力初步发展的时期；五至六岁是幼儿高水平合作能力与行为开始萌芽的阶段。而我们小班的幼儿在平时是游戏和学习的过程中间的合作交往都很少，他们在与其他小伙伴交往时往往不会考虑别人的意见和感受，幼儿的合作意识普遍淡薄、不稳定，并且合作意识不容易养成。但随着幼儿生理特点和心理特点的发展，大班幼儿较中小班幼儿在合作能力的角度上都有不同程度的发展。幼儿合作意识、合作情感、合作习惯随年龄的增长都得到不断地提高有些幼儿对好朋友的合作意识、合作情感、合作习惯强于陌生小朋友；不同年龄幼儿间的合作能力等都强于同龄幼儿。特别是充满了竞争与挑战的社会，当今的幼儿将会是我们新世纪的小主人，他们必须学会与他人共同生活，这就需要他们从孩童时期学会在合作中竞争，在竞争中合作的能力，以此来增强幼儿适应社会和立足社会的几率，这对幼儿的发展有重要的意义。

　　在幼儿合作意识发展的方面来讲，表现为不同年龄特点的幼儿普遍以自我为中心的现象，同时，老师的干预方式对幼儿的合作能力的发展也具有不同的影响，教师的协助和鼓励等的方式对于幼儿的合作能力会越强烈，对幼儿的合作具有促进作用；而教师的批评与偏向等对幼儿的合作具有阻碍的作用。

　　与此同时我们家长的态度对幼儿的合作的发展也有很大的影响，首先独生子女在大家庭中生活，为其确立了特殊的地位，家长的过分干预与不干预等对幼儿的合作都有阻碍性。据查阅，在合作意识发展方面，小班幼儿受家长鼓励的影响较明显，中班幼儿受家长关心教育影响较大，大班幼儿受家长情感交流影响突出。可见，家长积极的教养方式对不同年龄段的幼儿的合作意识的发展具有促进作用。

　　当今社会我国的许多家庭都为三口之家，他们是家里的小皇帝、小公主，他们集长辈的疼爱于一生，久而久之，幼儿的心中只有自我，要所有的人都要围绕着自己的意愿，在任何情况下幼儿都以自己为主，这样会让幼儿感到自己在家庭中很特殊，感觉家里的人都要围着自己转凡事都以自己的兴趣与需要为出发点。如:在幼儿园里玩玩具时，当老师把玩具分配下去后有的幼儿就会抢一大堆的玩具，各自玩各自的，谁也不顾谁，他们在与同龄的小伙伴们交往时往往出现不合群、不会关心他人等许多的问题。

　　3.1.1以自我为中心的现象

　　案例一：

　　我们班的幼儿青阳诺布，每次当笔者给每个幼儿把玩具分发下去的时候，他就会趁老师的不注意把他旁边的幼儿的玩具全都给他抢过去抱在怀里边，或是把自己的玩具都装在衣兜里，老师稍加制止后他就会好一点，但过不了几分钟他就又开始把其他小朋友的玩具抢走，有一次在玩积木的时候他因为抢其他小朋友的积木，人家不给他，青阳诺布竟然抓着另一个小朋友的头发用积木敲打那个小朋友的头，我对他说了后他就开始发脾气站在桌子旁一直傻站着，正当这会他妈妈来查幼儿缺勤情况，青阳诺布立马开始放声大哭，向他妈妈诉说其他小朋友的玩具不让他玩什么的，他妈妈也不问什么情况，就会直接把剩下的玩具一股脑的全给青阳诺布，还让青阳诺布一个人坐着玩，久而久之，每当到玩这些玩具的时候我们班其他小朋友都不太喜欢与他一起去玩。

　　案例二:

　　我们班的德吉拉毛，在教室里边她就跟在自己家里一样，想干什么就干什么，从来不跟老师打招呼，一不高兴就躺地上开始打滚哭闹。后来跟她妈妈了解了一下情况，就是德吉拉毛虽然不是独生子女，但在她之前有个姐姐因为智力等的一些原因，七八岁的孩子还不会说话，所以德吉拉毛在家里时家人都特别的宠她，慢慢的就成了全家人关注的焦点，爷爷奶奶等大人们的活动和谈话都围绕着她，家里好吃的好玩的都是德吉拉毛的，渐渐地形成了她这种自我中心的现状。

　　3.1.2幼儿间合作意识的淡薄

　　因为幼儿缺少合作的机会，幼儿对合作的印象都很模糊，对此他们对合作的意思非常淡薄。

　　案例三:

　　就像笔者去甘南州玛曲县支教的时候，有次要求幼儿给自己的图画册上的花染上好看的颜色，然后笔者给他们每个幼儿发了两根油画棒，笔者就是想看看这些幼儿间的合作意识到底强不强烈，而最后呈现出的画就是很大一部分幼儿只涂了自己手里仅有的两种颜色，画面感显得很单一，只有为数不多的几个幼儿间相互交换了自己的油画棒，最后呈现出了不同的画面。按理说，大班幼儿应该比中班和小班的幼儿在合作方面的能力稍强些，但是就是因为在我们平时的教育活动中缺少了对幼儿合作的教育，才致使这些幼儿合作意识的淡薄，但如果在我们平日里增加对幼儿间合作的机会的话，也许就会呈现出不同的画面！在此笔者在思考他们年龄智力发展规律的前提下，得出本该在他们年龄段该有的合作意识淡薄的结论。

　　3.1.3对幼儿合作要求的不明确

　　虽然说大班幼儿自己的主见比较明确，但他们毕竟还小，做什么事的时候还需大人的指导与提示，有时幼儿在活动中我们往往忘记给幼儿交代清楚应该怎么做，而我们只是在嘴里说应该怎么开始，最终搞得幼儿一头雾水，也无法做出相应的行为。

　　案例四:

　　在全班绘画活动主题时笔者发了很多的材料让我们班的幼儿以小组为单位，在一张大纸上让幼儿想办法共同制作出一条大鱼，因为事先没有给他们交代清楚，只是让他们按已有的挂图看着做，最后的结果是浪费了材料也没有做出最终想要的东西。因此此次活动也没有达到预期的效果。这说明不管是教师还是家长在教幼儿做什么的时候必须要考虑与他们智力对应的理解能力，否则就会因为幼儿理解能力的限制而出现大人再怎么去说，而幼儿并不因哪个做出相应的行为来。

　　3.2.1社会因素

　　我国现阶段的幼儿大多是在家庭中享有特殊地位的独生子女，他们缺少与兄弟姐妹一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦与成功感。在他们的头脑中丝毫没有与亲人之间的相互帮助和相互关爱的概念。因此，当前存在的问题就是幼儿在与同伴交往时幼儿主要以自我为中心[①王莉静.幼儿合作能力的培养方法[J].考试周刊,2012.]。以自我为中心的幼儿为人处世总是按照自己的兴趣和需要，一点都不会为他人着想，不顾及他人。这些幼儿固执己见，唯我独尊，很少关心他人、顾及他人，不能与他人很好的相处。而从目前我们生活的方式来看，我们生活的环境对幼儿合作能力的形成与否影响也非常重要。我们现代居住的环境不断变化，人们居住的场所逐渐具有高层封闭的特点，邻里之间咫尺天涯，互不往来，影响着人与人之间的沟通交流。另外随着社会的发展电子产品逐渐代替了孩子们的游戏时间。使得现在的孩子缺少共同成长的伙伴、榜样，几乎没有与人分享、商量这些行为的产生。所以当幼儿在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。每当自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往会情绪变化过快或过激烈。

　　3.2.2家庭因素

　　父母对幼儿的教养态度与方式，如:过分保护和对幼儿的过分溺爱、有的家长对幼儿的冷漠等这些都对幼儿与他人之间的交往与合作产生不好的影响，甚至引发心理问题[②王学坚,张秀丽.家长如何正确处理幼儿同伴冲突[J].黑龙江教育学院学报,2008.]。当今，独生子女家庭中，父母过分保护和溺爱已成为普遍问题。但也有些家长对幼儿过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，来释放心中的压抑与不满，与同伴不愿交往，久而久之，影响幼儿的合作能力的发展。以上这些情况基本涵盖了当下的热议。城市、农村幼儿的家庭现状，不管是城市家庭还是农村家庭对于这些问题都没有明确的认识，也没有针对性的措施来改善这种现状，这对于幼儿的合作能力的培养是十分不利的。

　　案例五

　　我们班的丹增昂拉是个特别聪明的小男孩，平时在学校里特别的文静、不爱说话，整天都闷闷不乐的，其他小朋友一碰他的东西他就特别的生气，也不愿与其他人游戏，晚上问了他妈妈才知道，因为工作的原因，家里只有丹增昂拉与他爷爷奶奶三个人生活，基本上父母都不在他身边，对他的关心不够，时间一长与其他同龄幼儿在一起就感到自卑，不愿与小朋友交往。

　　3.2.3教育机构因素

　　托儿所和幼儿园对培养幼儿的合作能力的培养起着重要的作用，因为它们是幼儿最早开始集体生活的地方。虽然很多教师已经意识到幼儿合作的重要意义，但他们还是对合作的了解程度不够。对幼儿的指导也很欠缺，导致幼儿缺乏合作意识，又缺乏合作能力。事实上，幼儿的合作团队能力是后天学会的，所以只要在幼儿园活动中有意识的给幼儿提供和创造足够的、高质量的团队合作活动，在加上教师对幼儿的极大信任和欣赏，幼儿的团队合作能力就可以得到显著提高。而现状是幼师千篇一律的用一套标准去教所有的幼儿，甚至不会区分大、中、小班，而这种做法不仅违背幼儿教育的规律，而且忽视幼儿智力发展的教育本身就是失败的。这也要求幼师系统而全面的因材施教对于幼儿来说十分重要，而不能将其理解停留在陪孩子玩游戏等一些肤浅的认识层面上。下面介绍一下玛曲县第二双语幼儿园:

　　玛曲县第二双语幼儿园是一所新建尼玛镇双语幼儿园，地处牧民定居点，全员教职工9人，其中幼儿高级教师2人，幼教一级教师5人，具有本科学历的3人，大专学历的6人。开设了藏文、语言、数学、健康、科学、美术、音乐、手工、游戏等课程，倡导“轻松学习，开心游戏，快乐成长”。

　　3.2.4幼儿自身的因素

　　因为幼儿的年龄都比较小，他们的社会性发展水平都比较低，不懂得与其他幼儿如何合作的技巧。因此，他们在合作活动中不懂的相互协商与交流，每当发生矛盾时自己不能解决矛盾只能向老师求助。而对于一些比较内向孤僻的孩子而言，出现问题时更多的是选择一言不发，甚至偷偷的哭。班里有个叫扎西东珠的男孩，因为胆子特别小，不敢跟其他小朋友说话，有什么事时也不敢跟老师说，记得有次上课期间他突然就大声哭起来了，一问原来他是被尿憋哭了，想上厕所又不敢说。这种情况虽说是幼儿自身的因素，但是幼儿自身受家庭影响、幼儿园环境影响特别大，出现这样的问题也不外乎是家庭和社会因素共同作用的结果。

　　幼儿的模仿性特别强，教师与家长作为幼儿人生过程中的“领路人”，他们的一言一行都会对幼儿今后的发展产生重要的影响。因此，我们要大力发挥家长与教师的言行对幼儿的榜样作用，培养幼儿的合作能力。通过教师与家长言行的流露和有意识的情感来培养幼儿的合作能力，教师要注意使用礼貌用语等为幼儿树立与人为善的榜样，这是培养幼儿合作意识的基础[①魏中杰，幼儿合作素养的培养研究[D].2009.]。强化幼儿的合作能力需要每一位幼儿教育者精心策划、每一位幼教者共同的努力，想要培养幼儿的合作能力还需我们认识到这不是一日或几日就可以的，而是日积月累的。在每一次游戏和学习中，老师与老师的合作或老师与幼儿的合作都对幼儿起很大的作用，作为幼教工作者我们应先树立起榜样，让幼儿慢慢意识合作的好处。

　　老师的身影是幼儿目光的聚焦点，老师的言谈是幼儿共同学习的榜样。一个班级里的老师在平时的教学活动和工作生活中有没有相互协同合作，都会对幼儿产生很大的影响。如:在班级里打扫卫生时，一个老师在扫地，另一个老师帮着这个老师挪板凳等，虽说这是一个小小的事，但老师是幼儿学习的榜样，幼儿就可以在这当中来学习。

　　为了进一步激发起幼儿的学习合作兴趣，我们应有目的、有计划、科学地开展各类主题活动，让幼儿直接感受到合作带来的愉悦感。去开展“小手拉小手”的系列活动，要幼儿发现与同伴互相合作的事情。在美术教学中，因为幼儿的兴趣爱好与差异的原因，他们的绘画水平就显得各有不一，有的幼儿喜爱折纸、有的幼儿擅长捏橡皮泥，有的幼儿喜欢画人物画像，有的幼儿喜欢动物和植物，如果让幼儿间合作组画，这样就能让幼儿相互学习取长补短，达到好的艺术效果。幼儿可能不会在需要合作时候自发地表现出合作的行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样合作。比如，幼儿搭积木游戏时，应大家一起商量，来合作完成；当遇到困难矛盾时大家要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互共同使用材料；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友帮忙等等。通过这些可以帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在游戏中学会合作。

　　幼儿之间的个别差异很大，每个人的身心发展都不一样，他们都不懂得关心别人，与人合作、与人分享，在日常生活中我们不仅让幼儿模仿合作行为，而且应让他们在合作中体验分享的快乐。

　　如果幼儿在与小伙伴的交往中逐渐学会合作，他们就会感受到合作的快乐，就会产生继续合作的需要，从而持有积极与人合作的态度。教师在看到幼儿与同伴一起友好的玩耍和协调时要充分肯定孩子的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作的快乐和成功，激发还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力才能得到有效的培养。

　　另外，当幼儿做出何种行为，能较好的与同伴一同合作学习和游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。对于幼儿而言一句否定的话语是十句肯定、鼓励的话语都弥补不回来的，所以在幼教工作过程中我们应该避免刺激性的否定，尽可能地去鼓励孩子，在孩子做错时尽量用平和的语言尽可能去说理而不是片面的否定，既然是教育就必然有犯错误的情形，而教育的本质就是传播知识、塑造孩子良好的人格，进而培养他们的三观。

　　幼儿最喜欢的活动就是游戏，在游戏中幼儿的身心就会得到全面的发展。教育家蒙台梭利也说过：“儿童对于游戏活动的需要要比食物的需要更强烈[①徐奕,游戏在幼儿成长过程中的作用[J]科学大众.科学教育,2010.]。”幼儿的各种需要都会在游戏中得到满足，可见，发展幼儿合作交往最重要的途径就是让幼儿进行游戏。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性也愈加明显。因此，保证让幼儿有足够的游戏时间的同时，我们还应为幼儿提供一定的合作的机会，鼓励幼儿积极地参与合作性游戏中培养幼儿间的合作能力，以此来促进幼儿的社会化发展。如前文所述，我们也不能仅仅为了游戏而游戏，即使是游戏也要依据幼儿的智力层次有所差别。

　　在一次拼接游戏中，因为幼儿人数多玩具少，幼儿只能反反复复地玩那几块，于是我走到中间与几个小朋友一起玩拼接，但是到最后还是没有完全拼接好，这时有几个幼儿主动过来把他们手中的拼接板给了我，然后他们还让其余小朋友也把拼接板给我，到最后所有的幼儿都把自己的拼接板给了我，我们共同合作完成了一个大的拼接游戏，并且每个幼儿还显得都特别开心，从那次之后，我们班娃娃只要是玩这个游戏他们都会把拼接板放在一起去玩。

　　良好健康的亲子关系和家庭气氛都是幼儿自身品质发展的重要条件，每个幼儿来自不同的家庭，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师必须经常与家长取得联系，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此，培养幼儿间的合作的意识和合作的能力，只有老师单方面的努力是远远不够的。毕竟幼儿每天也有很长时间是与他们的家人一起度过的，家庭成员才是幼儿最亲近的人，并且家人的言谈举止都会对幼儿产生影响。可见，对如何培养幼儿的合作意识和合作能力都非常重要。因此，如何来培养幼儿间的合作，我们首先要帮助家长清楚的了解合作的意义。可通过家长开放日等形式向家长介绍合作的意义，比如，合作会给孩子带来哪些好处，对于幼儿的成长和今后的发展会有哪些影响和帮助。其次，家长应了解幼儿自我中心形成的原因，改变家庭成员角色，逐渐消除幼儿的核心地位，还要多给幼儿创造和小伙伴在一起游戏、玩耍的机会，让幼儿与同伴交往的过程中学会解决各种矛盾冲突。另外，我们老师还可以向家长推荐一些亲子间合作的游戏，或在周末家长和幼儿共同来完成某些小的任务，家长也可以让幼儿尝试做家务，和孩子一起分配家中的各项家务，如擦桌子、拿筷子等通过亲子之间的合作来培养幼儿的合作能力，一起工作，在工作过程中对孩子进行赞扬与肯定，这会使幼儿在情绪上产生快感，心理上得到满足，精神上得到鼓励，从而增强幼儿的上进心，并产生与家长在合作的欲望。

　　现代社会是一个竞争的社会、同时更是一个合作的社会。随着社会的发展，合作的能力愈来愈重要，无论在家庭中，还是在幼儿园里，无论在工作单位，还是在整个社会，都越来越需要我们的合作。在未来社会中，善于与他人合作是社会发展的需要，更是未来社会成员生存和发展所必备的基本要素之一。只有学会与人合作，才能获得生存的空间；只有善于与人合作，才能获得更好的发展；只有积极与人合作，才能获得更大的成功。“学会交往”、“学会合作”是时代赋予人的最基本的要求，因为未来社会是一个竞争与合作并存的社会。只有学会了与他人合作，才能获得生存的空间；只有善于合作的人，才能赢得自身的发展。因而，合作能力对于幼儿来说是非常重要的，它是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要因素。

　　幼儿期是社会性形成和发展的关键时期。在这一时期，我们要适时的对幼儿进行幼儿与同伴、他人间的合作教育，掌握一些简单的合作技能，将为幼儿今后适应社会的发展奠定基础。对幼儿合作能力的培养至关重要，所以我们应该从幼儿抓起，同时遵循幼儿的心理和生理的特点，有计划地去培养幼儿的合作意识与幼儿的合作能力，努力为幼儿营造一种良好的群体氛围，以此来增强幼儿的社会性，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。而这一些必须以科学合理的教育方式为落脚点，在这个过程中我们必须考虑到幼儿身心发展的规律，必须明确幼儿年龄差别所对应的智力、理解能力差别。

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