大班语言活动游戏化的有效组织策略

摘要

在幼儿的整体发展中语言的发展是其中重要的组成部分之一，因此幼儿园进行教育活动的一项重要内容就是促进幼儿语言能力的发展。特别是对于5-6岁的大班幼儿，把语言教育活动与游戏相结合，使其游戏化是当前促进与发展幼儿语言能力至关重要的途径。如何有效组织开展大班语言活动并使其游戏化是我们值得探索和思考的问题，所以在这篇论文里我主要是从语言活动游戏化的定义界定为起点，以5-6岁的大班幼儿为研究对象，探讨语言活动游戏化对其语言活动的作用，在研究过程中发现如今在幼儿的语言活动游戏化的过程中有这样的现象：幼儿教师的实践能力弱、语言活动存在着“小学化倾向”、幼儿教师的语言素养能力跟幼儿的语言活动游戏化难以衔接。并针对这些问题提出相应建议和对策，希望为大班语言活动游戏化的研究和发展贡献绵薄之力。

关键词：大班；语言教学；游戏化；

大班幼儿语言活动概述由于不同年龄阶段幼儿的身心发展特点存在一定差异，因此语言发展的定位以及目标在幼儿每个年龄段也就存在差异。在幼儿园的教育活动中，语言活动在其中具有重要地位，不仅可以提高幼儿语言发展能力，而且不同程度地促进幼儿其他能力的发展。

（一）大班幼儿语言领域目标

《指南》在语言领域对幼儿的不同年龄阶段提出了倾听与表达和阅读与书写准备两方面要求，在5-6岁的大班幼儿阶段语言活动主要包括以下类型：听说游戏的活动、文学作品学习的活动、讲述活动、谈话活动、早期阅读活动等，对上述类型活动开展时根据不同需要和实际情况融入指南对幼儿所做出的要求，例如开展大班幼儿的谈话活动时对幼儿有着下列要求：能够积极和主动以及专注地倾听别人的讲话，同时可以较迅速的知道别人说的主要信息内容并可以从这里面获知有价值的内容；能够用国语自然大方地、积极主动地和伙伴交流谈话；能够就某个主题展开谈话，在谈话中掌握合作、轮流的谈话技巧，同时在抒发表达自身情感的时候可以运用合适的、恰当的语言，将自身学会的跟伙伴一起分享；逐渐能够运用修补的方法将谈话继续以使语言沟通的能力得到提升。这些具体要求正是体现了《指南》在倾听与表达方向中对大班幼儿所要求的认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达、具有文明的语言习惯。在其他类型语言活动中均以《指南》为基础对幼儿语言领域做出相应目标。

（二）幼儿园开展语言活动的意义

语言活动对开展幼儿园的相关教育教学活动具有重要作用和巨大教育意义，该活动以能够让幼儿掌握语言内容和语言形式以及相关的语言运用经验作为最终目标。由于当前教育内容的日益更新以及教育现代化的逐渐推进，因此幼儿教师就需要努力创设新的幼儿语言活动形式，要重视该活动的艺术性，把幼儿对语言学习的兴趣和欲望激发出来，进而有效提高幼儿自身的语言运用能力。众所周知，语言在人类的交往过程中起着至关重要的作用，是其中最为重要的工具。而幼儿阶段是人一生中掌握和运用语言的关键期，对于幼儿的语言教育方式需要运用日常生活的方式，通过言语教育的途径和方法，同时在促进和引导幼儿的语言活动时可以有效的结合周围具有教育意义的资源以及机会。通过这些形式让孩子们愿意在交往时利用语言来进行交往，丰富语言技能经验，从而形成和发展幼儿初步的听说能力以及交际能力，同时幼儿的心智能力也获得一定程度的发展。只有在幼儿拥有并掌握了一定的语言能力的条件下，才得以表达自己的想法，同时获得更多的知识信息，这对幼儿将来的全面发展意义重大。幼儿的语言学习应该是一个与周围生活环境以及整体社会环境全方位互动的过程，这样幼儿才能更好地用语言表达内心真实想法，融入社会，拓展视野，丰富想象力和创造力。通过幼儿园开展的相应的一系列语言活动，能够使幼儿之间的可利用的谈话内容得到有效增加，学前儿童的语言能力也在实践过程当中得到进一步发展，这使得幼儿的身心综合素质的获得提高，为其一生的发展奠定坚实的基础，最后促进全社会的文明化进程。

语言活动游戏化的内涵及其在大班语言活动中的价值古往今来，很多学者都对语言活动和游戏之间的关系进行了探究，对语言活动游戏化的内涵进行了不同的诠释。语言活动游戏化在大班语言活动中利用较为广泛，对大班幼儿发展具有重要作用，在幼儿的成长过程中具有重要价值。

（一）语言活动游戏化的内涵

近年来，随着游戏化教学理念的不断普及，各种学者对教学与游戏之间的关系提出许多充满价值的观点。福禄贝尔第一个阐明游戏的价值，有系统地将游戏列入教育过程之中，并且将自己制作用来专门进行游戏的玩具命名为“恩物”；蒙台梭利也创造出以游戏性学习为基础的蒙氏教具；以及在学前教育领域享誉盛名的 “安吉游戏”以游戏为核心，融入在幼儿园一日生活多种活动形式当中；还有许多幼儿园的实践性活动过程中探索出的一些有益的游戏化实践，如虞永平教授发表了一系列有关课程游戏化的文章，在虞永平看来“我们说的幼儿园课程游戏化，并不是说将幼儿园的全部活动都转化成游戏，它是在保证基本的游戏活动实践的情况下，与此同时能够将游戏的思想、游戏的观念融入于各类课程实施活动过程里[1]”。同样国家相关政策也对幼儿园教学提出了一系列要求，如“保教结合、寓教于乐”、“拒绝幼儿园课程‘小学化’”等，指引着我们幼教工作者应该为之努力的工作方向和整个当前幼儿教育发展的未来方向。在幼儿园中，语言活动是其中活动形式的重要组成部分，通过运用有目的、有计划的语言活动促进幼儿利用语言进行交往的能力，促进幼儿思维发展，同时能够使幼儿对欣赏语言美的需求得到满足和实现。游戏对于幼儿来说，是其最为喜爱的活动，跟其身心的发展要求最为适应，能够有效的激起幼儿的好奇心，同时这样的形式需要利用幼儿的多种感官，使幼儿对学习的兴趣增强，从而使幼儿获得全方面的发展。将语言活动进行游戏化，则可以把语言活动跟游戏的二者属性的有效结合。在《指南》中对语言活动游戏化进行了清晰的表述，如：教师应掌握幼儿年龄段的语言学习与发展的特点和教育要求，精心设计和组织语言活动是幼儿教师必备的专业素养，也可以显示语言活动的特殊性。而通过对《幼儿园工作规程》的学习，发现其中也表明“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。综上所述，本研究认为语言活动游戏化是指：在进行语言教学活动时，以幼儿天性爱玩为契机，诚如鲁迅先生提到的：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”因此在组织幼儿的活动中有机添加游戏因素，使幼儿能有更多的机会使用语言、发展语言，让幼儿在玩中学，达到“润物细无声”的活动效果。在此背景下，本文对目前大班语言活动游戏化存在的一些问题以及如何能更有效组织进行了探究。

（二）语言活动游戏化在大班语言活动中的价值

在幼儿的成长过程中，语言是幼儿探索和接触世界的一种表现形式。所以，人们对幼儿园中的语言教学的质量以及效果的关注和重视日益增强。针对幼儿的年龄特征以及适应目前孩子们的学习发展需要，教师通常会运用游戏的方式进行语言教学活动，为幼儿创造适宜的学习环境，激发他们的学习兴趣。为什么需要将语言活动游戏化？其最终要达成的目标就是使幼儿能够主动地参与到语言活动中，并在这个活动里能够有愉悦的体验，获得语言能力的发展，同时还可以使其专注力和创造力以及心智技能得到促进和发展。幼儿教师首先需要掌握当前幼儿的语言发展水平，在此基础上设定科学合理的教学计划，对语言活动的教学方法进行研究与创新，从而真正实现幼儿园的语言活动游戏化。语言活动游戏化的实现除了能够真正与幼儿的身心发展特点相适应，同时也能够极大的提升幼儿教师的教学水平和效果。利用游戏化的语言活动，同时把它以跟大班的幼儿的日常生活相适应的形式呈现，使其具有新颖性、综合性，从而能够让幼儿园里的语言活动教学成果取得显著效果，令大班幼儿在有限的活动时间内得到最优发展。除此之外，通过语言活动游戏化可以通过设立大班幼儿喜欢的游戏相关情节氛围，让幼儿在轻松、愉快的环境下开展活动，有利于充分发挥幼儿的主体性和创造性，并且能使幼儿园内五大领域联系更为紧密。

语言活动游戏化的现状分析现如今我国幼儿园在开展语言活动时存在“小学化”现象、教师行动能力不足、教师语言素养无法与语言活动游戏化衔接等问题，下文将会对其进行详细说明。

（一）“小学化”现象

我国幼儿园内“小学化”现象普遍存在于语言活动开展过程里，“教师追求预设的标准答案多过关注幼儿内在的思维过程，具体表征在忽视语言功能，注重教学形式上。[3]”另外一些学者还指出“教师不能脱离幼儿发展实际，应该把语言教学的立足点放在思维上，牢牢把握住幼儿的思维特点和启发思维的时机，让幼儿在‘听—想—说’的思维链中学习语言。[4]”幼儿教师大部分是具备良好的教育观念，能够关注到在幼儿进入语言活动中游戏性体验，即幼儿是否能从中获得愉悦、自由、自我成就。不过现在幼儿园内的真实情况其实是教师过于传统的语言活动游戏化观念，教师利用幼儿的游戏性体验来掩饰其功利性的教育目的，比如，在一些教师眼里所谓的““语言活动游戏化”大多是上级视察课程、公开课等活动下的产物，在幼儿对语言活动的全部流程进行提前和反复练习后，能够在教学活动中感受到的愉悦感早已不复存在。

（二）教师行动能力不足

有学者经过研究发现“教师语言领域课程游戏化的行动力不强，教师对结果显性化、内容易操作、自我主导性的热衷严重影响着幼儿园语言领域课程游戏化探索，需要理清根源凾待解决[5]。”笔者通过观察同样发现教师在语言活动游戏化过程中的行动能力不足，在进行活动时容易心存侥幸，只关注幼儿在活动中明显表现出来的行为以及幼儿是否容易综合使用，而忽视幼儿学习活动中隐含的内容、忽略幼儿是否真正参与进活动中、是否真正适合幼儿的身心发展水平。过度关注教学目标中显而易见的结果，如对于大班幼儿学习古诗时提出背诵的要求、在听完教师讲述故事后幼儿是否能够复述出来，这些都是在用不同的显性手段来衡量语言活动是否游戏化。

（三）教师语言素养无法与语言活动游戏化衔接

教师的语言素养不能够很好地与语言活动游戏化相衔接。教师是语言活动课程计划的制定者、目标的确定者、内容的筛选者、课程实施的进行者以及课程评价的主要评价者，语言活动的整个过程都与教师这一角色脉脉相通。语言活动的游戏化之所以没有得到很好地发展，很大部分原因就是在于教师这一群体在对游戏进行空谈，自有的语言素养无法更好地适应语言活动游戏化，只是站在自己的角度上看待语言活动游戏化，并没有站在幼儿的角度来关注这一手段的本质。有研究认为“幼儿园语言领域课程游戏化没有呈现良好的发展，问题在于教师这一群体一直在空谈游戏，没有站在幼儿的角度关注语言领域课程真正的本质。浅层的原因是来自幼儿教师整体队伍年轻化，低学历的社会常态，更为深层的原因是幼儿教师的语言教育素养不高，包括教师对幼儿语言发展的规律把握不清，教师的语言游戏化课程建设能力不足以及教师自身的学习意识不强5[5]。”

大班语言活动游戏化的有效策略本文以客观的角度从上述问题出发，立足于幼儿教师本身的职业修养以及站在幼儿的角度上对大班语言活动游戏化提出了一些有效策略，如教师在开展语言活动时要确保幼儿在游戏化课堂中的主体地位，给予幼儿自由表达的机会，重视幼儿在语言活动中的参与性；在对语言活动开展的内容选择上要注意题材是否新颖，贴近幼儿生活，符合儿童心智技能发展；同时要为游戏化的教学氛围创设适宜环境，重视区域创设和过渡环节的重要性；以及重视教师自身专业技能发展，创新教育观念，突破思维定势，学会融会贯通；融合使用多种教学组织形式以及整合各类教育资源，设计语言教学游戏，开阔幼儿视野。

（一）确保幼儿在游戏化课堂中的主体地位，提供幼儿自由表达的机会，关注幼儿语言活动的参与性。

教学游戏是一种有目的、有计划的游戏，虽然不是完全意义上的游戏，但是在这个过程中需要让幼儿具有游戏性的体验。游戏性体验是游戏活动必要的构成因素，它是指游戏活动的主体在游戏中产生的对游戏活动的主观心理感受和体验，就其本质而言，是一种主体性体验，是对游戏者主体性的肯定，包括行动的自主自由体验，对活动内容和方式的兴趣体验，对事物、行为以及它们之间相互关系的支配感、体验[6]。游戏性的体验形成，起决定作用的是在这个过程中幼儿主体地位的实现。使幼儿在活动中真正掌握主导权，处于主体地位，幼儿教师仅仅要做的就是参与到活动中去，扮演的角色是幼儿游戏中的同伴、游戏活动的支持者，同时激励孩子们在语言活动的时候能够自己研究、主动探索以及自己去发现。在此同时，教师要学会倾听、观察和思考，增强幼儿的语言表现能力。理解幼儿的心理活动变化，对其进行有针对性的教学，因地制宜，因材施教，针对不同的场合使用不同的语言才能对幼儿兴趣进行有效激发。语言活动的开展方式多种多样、形式活泼生动。教师可以通过教学方法的变通来集中幼儿注意力，利用直观性的游戏情境，插入语言教育活动，营造一种轻松快乐的氛围来激发幼儿参与活动、表现活动的兴趣，让幼儿全身心地融入活动中，在此过程中使幼儿学习到语言活动中的词汇、句式等，激发幼儿表达欲望，丰富幼儿想象力，提升语言应用能力。

（二）选材新颖，贴近幼儿生活，符合儿童心智技能发展。

在学前教育阶段的教育对象是幼儿，教师组织的一切教育教学活动都是以促进幼儿身心全面发展为终极目标。因此，幼儿教师对教学内容的选择以及组织开展教育内容都是在了解和掌握幼儿的现有知识经验与兴趣的前提下的，语言活动内容的选择需要从幼儿兴趣出发。3-6岁的儿童思维以具体形象思维为主，此时他们的注意力时间短且易受干扰，自我控制能力弱。因此，教师的教学内容只有是幼儿喜欢有兴趣的，才可以抓住以及保持幼儿的注意力，使他们在其中产生主动性和积极性。如何达到这样的效果，就需要幼儿教师熟悉幼儿、关心幼儿，并且能够用心观察幼儿，在此基础上寻求恰当的时机来生成并组织相关的语言活动教育活动。

（三）为游戏化的教学氛围创设适宜环境，重视区域创设和过渡环节的重要性

幼儿园中开展的区域活动和幼儿教师在组织的各项教学活动中的过渡部分，虽然不属于正式的教学活动范畴，不过这些的教育影响和价值不容小觑，假设幼儿教师能够对各项区域活动组织开展有效利用，注意相互之间的衔接，必然可以使幼儿吸收更多的活动内容，达到活动目标。

幼儿园课程实施的重要方式已经变为根据幼儿自身的兴趣所在挑选他们所喜爱的区域活动。对于区域活动来说，这样的形式能够适应幼儿的不同需求，让幼儿具有自主探索的区域。由于在班级里正式进行教学活动的时间有限，所以就可以将在此之外设置的区域活动作为正式教学活动的补充，来对正式教学活动进行延伸拓展，幼儿可以在设置的多种区域内进行书写、绘画、阅读、表演、唱歌等练习。因此，幼儿教师可以根据语言活动的内容提前将有关的区域展开调整，并在其中放置恰当合适的材料和玩具，使得幼儿在开展语言活动之前之后提供启蒙和练习巩固。如在语言活动中开展绘本讲述之后在表演区内设置小剧场并投放手偶、头饰来让幼儿进行角色扮演，并且在阅读区域放置丰富的相关绘本，于美工区域放置适合不同幼儿需要的丰富的素材以及纸笔，鼓励以及激发幼儿通过自身所喜爱和擅长的形式把老师讲的故事用绘画的方式表达出来。

所谓过渡环节，具体表现在将幼儿的一日活动里把各项活动衔接起来，从而科学自然的进行接下来的活动，这样的过渡环节表面似乎无关紧要，同时开展起来有一定的难度，可是在这个过程中却富含教育意义和教育作用。幼儿教师在组织过渡环节的时候能够将多样的游戏活动加进来，这样不仅可以把时间合理化，同时使得班级管理在愉悦的氛围中得到实现，幼儿能够在轻松愉快的游戏中发展语言能力。像幼儿教师在等待时间带领幼儿做与其身心发展相符的充满趣味性的手指歌谣，在去往幼儿园的户外活动的途中开展朗诵儿歌或者玩音乐游戏如歌词接龙等与语言有关的游戏。教师通过多思考、知行合一也可以将经常被忽略的过渡环节变得丰富、充满乐趣。

（四）重视教师自身专业技能发展，创新教育观念，突破思维定势，学会融会贯通。

时代在日新月异地变化着，教育要顺应时代的变化，与时俱进。虞永平教授在回答记者提问时指出，课程游戏化的推进，教师首先需要转变观念。在语言活动游戏化的过程中，教师起着主导作用，因此亟需幼儿教师改变落后的教育观念，打破思维的禁锢，加速推进课程改革，把以往的“教师教，幼儿听”转变成关注幼儿在活动过程中的感受和体验，以儿童为中心，坚持幼儿的主体地位，使幼儿在活动过程中能够亲自实践和体验。不应该一味地追求是否完成教学任务，而应该着眼于能教给幼儿什么、幼儿能学会什么。提升自身专业技能以综合利用各种资源达到物尽其用。虽然教师在实际语言活动开展过程中使用游戏较多，但成效甚微，通过观察分析园内实际进行的语言活动，笔者发现部分教师在游戏教学的过程中偏重于教学，游戏仅仅只是用于教师吸引幼儿进入到语言活动的手段，并不注重将语言活动过程与游戏相结合，幼儿只会沉湎于游戏之中或者是被动地接受传统语言活动学习，难以享受游戏，进行自我表达和发展。除此之外还有一些教师将游戏化语言活动变为程序性教学，游戏只是作为语言活动正式开展时的导入或者结束阶段的活动，这种枯燥乏味的单一教学形式不利于幼儿进行语言活动。笔者认为教师可以通过以下两方面进行改变：

在理论中，教师应该不断对理论知识进行钻研学习，拓宽自身知识面，将自身的理论涵养提高。可以从以下几个方面入手：首先，学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等政策性的文件。这些文件对语言活动的教育目标和教育建议提出了具体的要求。通过学习，可以深入理解学前教育游戏化、生活化等内容的表述[8]。可以对我们国家就各年龄阶段的所要达到的目标以及提出的相关建议十分清楚明确，使教师能够将目标和游戏深入心中，改变以往的落后的传统的教育理念。第二，加强对教师专业技能的提升，加强其专业文献的阅读。从而使教师组织语言活动的方式方法得到提高，丰富与幼儿身心发展相适应的游戏资源库，丰富有关专业知识，提升其专业能力水平，从而熟练的组织相关语言教育教学活动。

在实际组织相关活动的过程中，幼儿教师需要对语言教育活动进行大胆的创新和突破改变，真正形成教学相长。教师对相关的理论专业知识的学习是为能够更科学合理的组织语言教育活动，我们教师可以在组织语言教育活动过程中紧紧以教育目标为引导展开大胆的创新和尝试，当其活动完成以后需要及时开展分析和总结，根据过程中存在的问题展开讨论总结和完善，不断完善自身问题，将理论与实践相结合，在做中求进步，更好提升教师的专业技能。

（五）融合使用多种教学组织形式

当前教学组织形式主要分为集体教学、分组教学、单独指导，但教师在开展语言活动时经常忽略分组教学和单独指导而一味地使用集体教学，因为集体教学省时省力、效率较高，满足大部分幼儿的身心发展特点，不过这样的集体教学的形式具有难以克服的缺陷，比如说适应每位幼儿的身心发展，教师只看到集体而难以照顾到每位幼儿的独特性，无法确保每个幼儿的参与度，无法面面俱到地调动每一个幼儿的积极性，而分组教学和单独指导就能很好的满足集体教学的弊端。在组织进行相关的语言教育活动的过程中，教师在了解所有幼儿的语言发展情况以及掌握当前幼儿所具备的知识经验的情况下，科学合理的运用分组教学、单独指导以及集体教学的组织方式以适应每一位幼儿的身心发展要求。像幼儿教师在组织开展相关的绘本故事讲述活动的过程中，活动的最初阶段通过运用集体教学的形式把绘本故事向全体幼儿讲述，之后可以通过分组教学形式请幼儿以分组的方式进行角色扮演和针对绘本故事的内容展开大胆的故事续编，到了结束阶段利用单独指导的形式请幼儿代表在全体幼儿面前展示自己的成果。当然教师在对教学的组织形式进行筛选的时候需依据具体的教学内容，像常见的故事讲述就适合集体教学，角色表演适合分组教学，书写练习适合单独指导。

（六）整合各类教育资源，设计语言教学游戏，开阔幼儿视野。

语言是丰富多彩的，教师应该在利用幼儿园内教育资源的基础上，提升自身语言丰富性，设计语言教学游戏。像教师组织的大班的语言活动《小猴卖圈》，该活动目标是使5-6岁的大班儿童能够明白该故事的内容，同时从里面不同的动物的语言理解不同小动物各自所要的“圈”是指什么，用自己的话表述出里面小猴的形象特征。如果教师只选择播放相关图片，以自己讲述为活动主要进行方式，幼儿在活动中仅仅只是复述与回答，难免会出现面对课堂提问紧张与不自信的情形，难以正确使用语言来表达故事内容。但如果教师将教学过程改为先利用猜谜语引出谜底是小猴的方式来引出故事主人公，在一家百货超市里有只既聪明又喜欢动脑筋的小猴，它在里面开了家圆圈店，可爱聪明的你们想不想知道在这个圆圈店里都会有什么圆圆的东西在售卖吗？接下来老师就给大家带来了这样一个关于《小猴卖圈》的故事，紧接着使用多媒体播放与小猴、小鸭、小猫、小狗、小老虎有关视频，让幼儿从动态、直观的多媒体画面来理解故事内容。除此之外可以采取家园合作的方式，布置课后延伸活动，请儿童跟其家长一起利用各种材料来做故事中小动物的头饰，通过共同对废旧衣服的加工改造设计出各小动物的造型，在此基础上组织进行表演游戏，在头饰和服装造型上是随幼儿自主意愿挑选，幼儿要对自己所饰演的小动物角色进行介绍说明，并说出所饰演的小动物的生活习性，以及说出扮演的原因，由于是自己选择的扮演对象，幼儿内心必然是喜悦的，就会利用很多语言来进行讲述，之后继续“小猴卖圈”的过程，让幼儿积极参与进语言活动中，在活动结束后开展商店游戏。在这个过程中，幼儿在理解不同小动物的语言的基础上来思考各小动物的圆圈分别是那些东西，同时使幼儿尝试将小动物说的话用自己的话进行表达，这样有助于增加和丰富儿童的词汇数量以及提升理解水平，幼儿能够在这个过程中进行积极地思考并参与进课堂讨论，在商店游戏中同样可以使幼儿更加熟悉故事情节，增强语言表达能力。需要注意的是教师在进行故事讲述的时候可以戏剧化一些，更能突出每个动物的角色特征，在语言引导过程中要尽量简单易懂，更好地激发幼儿的想象力。

不过幼儿园内教育资源毕竟有限，但教师可以整合利用各类资源，像社会资源、家长资源、社区各种资源。在组织开展语言活动游戏的时候将以上各类资源加以综合运用，使游戏类型更加丰富，同时也使教学语言更具多样化。开展实践活动，为幼儿提供能说、会说、喜欢说的平台。如可以和社会各界合作，在方便的情况下带领幼儿去往医生、武警、消防员等不同职业的开放基地观察他们的工作日常；社区合作开展系列地区性趣味语言活动；在进行开放日活动时邀请家长跟幼儿分享不同的职业经历等。在这些活动开展的过程中让大班的幼儿也参与进来，在这个阶段的幼儿无论是观察能力还是理解能力都有了很大的提升，对周围事物充满好奇心，也精力充沛，好动、喜欢交谈和表达，其自我意识以及情绪情感都获得了较大程度的发展，他们期待自己快快长大，对成人的生活工作充满好奇，对于参加大人的活动充满期盼。所以幼儿会很乐意参与其中，通过这一系列趣味活动之后教师便可以根据幼儿这一段经历开展相关语言活动，相信幼儿在已有经验的基础上参与性会更高，吸收的内容也会越多，视野也会更开阔。

在幼儿掌握一定的语言知识之后，幼儿教师就能够据此组织开展与幼儿实际生活息息相关的诸多实践性的游戏，幼儿在此过程中能够知行统一，并促进幼儿的语言实践能力。比如说，幼儿能够结合生活经验开展有关买卖的游戏，准备相关的物质材料，提供给幼儿进行买方、卖方的角色扮演场景。在该游戏中，幼儿可以利用自己掌握的语言话术自由发挥，轻松愉快地进行语言活动，正所谓在玩中学，通过这种方式可以使幼儿提高运用语言的能力，能够在实际情况中自己遴选出正确的语言与他人沟通。

结论

总之，语言发展至关重要的阶段在5-6岁的大班阶段。因此语言教学的实质效果很大程度的会对幼儿自身的心理健康发展和语言发展具有重要意义。因此，作为一名幼儿教师，在组织开展语言游戏活动的时候需要结合儿童语言学习的兴趣，同时还必须尊重幼儿的主体性，激发幼儿的主动性，教师及时引导，为幼儿创造愉悦的学习氛围，在游戏的快乐中主动地学习语言，使幼儿对语言的兴趣得到激发，从而形成高质量的语言游戏活动。将语言教学寓于游戏之中，使幼儿对语言学习的兴趣得到极大的增强，同时在这个过程中还使幼儿的社会性交往能力获得提升和发展，幼儿之间的合作水平得到发展。幼儿在进行语言游戏的时候，教师需要及时引导儿童学会用心去感受以及倾听，让幼儿的情感通过声音来表述，增强幼儿对事物的好奇心以及注意力，这样同时有助于幼儿的大脑发育，使幼儿的智力得到发展。游戏具有愉悦性、主动性、非功利性等特征，它能够充分调动儿童的主动性和积极性，语言活动游戏化的方式使得抽象的语言变得更为形象直观具体，以发展幼儿在精神上的审美能力。提升对语言的欣赏力，发展幼儿的审美意识，以激发与和发展幼儿的智力、创造力。语言活动游戏化将艺术跟实践得到升华，这种游戏化的语言活动在幼儿的身心全面发展的作用尤为独特。

致谢

行文至此，落笔为终，四载青春打马而过，三千往事浮现眼前，不觉感慨万千。始于2017年金秋，终于2023年盛夏。在这座充满活力的校园中，留下的是青春和沉甸甸的收获，纵使有万般不舍，但仍心怀感激！

桃李不言，下自成蹊。感谢我的指导老师许华春老师，从选题到开题报告，一次次修改后的初稿，每一部分都离不开华春老师的指导和帮助，本文才得以成型。饮其流时思其源，学其成者念吾师，在此衷心感谢华春老师及所有教导过我的老师们。

平生感知己，方寸岂悠悠。感谢我的室友对我的陪伴和照顾。在这里要特别感谢我的室友，感谢你们4年以来对我的包容与关怀，陪我熬过很多艰难的时期，任何时候都坚定的站在我身边，做我坚强的后盾。成为我青春中最重要的人，让我在大学时光中留下满满的回忆。花开花落总无穷，唯有友情藏心中。同时也感谢所有帮助过我、给予我善意微笑、配合我所有工作的同学们，祝大家前程似锦。

父母之爱子，则为之计深远。感谢我的父母20多年来对我无微不至的照顾。感谢他们在背后默默支持，他们的无私奉献和爱是我前进路上的动力，祝愿我的家人们身体健康，幸福美满。

写进千山，落笔是你；山水一程，三生有幸。学院路1号宁德师范学院，再会重逢！

参考文献

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