学前教育“小学化”成因分析及其对策探讨

　　摘要

现阶段，学前教育“小学化”问题倾向日益明显。所谓学前教育“小学化”，主要指幼儿园违背幼儿身心发展规律，故意将1年级教学内容，如汉字书写、数学运算等用填鸭式教学法灌输给幼儿，导致幼儿提前成为了“小学生”。这种教育倾向，极大程度地损害了幼儿健康，亟需家长、社会和幼儿园共同努力，全方位进行调整，期望本文研究能为此提供参考借鉴。

关键词：学前教育；小学化；纠正防止

　一、绪论

　　（一）研究背景

“小学化”问题已成为教育界关注的热点问题，但是人们对“小学化”问题的内涵还存在一定的误解，对于学前教育该教什么、该怎么教，还存在一定的误区。学前教育“小学化”的问题是一个历史问题，各时期人们对“小学化”问题的认识及其实践策略，对于当前我们反思“小学化”问题具有一定的参考价值。本文通过对我国学前教育“小学化”进行研究，了解学术界对“小学化”问题的观点和主张，梳理清楚我国解决“小学化”问题的政策演进，从中找出我国解决学前教育“小学化”问题的历史经验和教训，以期对学前教育“小学化”问题有更明了的认识。

当前我们在处理“小学化”问题的时候，一些措施有极端化之嫌，如对拼音、汉字、诗歌等等的“禁教”。实际上，中国幼儿教育史上一直存在着对学前教育教什么问题的争论，从这个意义上说，上述禁止并非是现在才出现的现象。通过对当代中国各时期对学前教育 “小学化”问题的的认识和实践进行研究，对于我们反思学前教育“小学化”问题产生的原因及当前我们对学前教育“小学化”的认知是否恰当具有一定的参考作用，对制定切实可靠的解决学前教育“小学化”问题的策略具有一定的指导意义。

　（二）文献综述

自从有现代幼儿教育以来，“小学化”就一直存在并成为人们关注的焦点。

但是学界对小学化问题的正式研究却是在1980年以后，1980年后随着我国学前教育事业逐渐步入正轨，学前教育中“小学化”问题日益凸显，学术界开始了小学化问题的研究。@2010年《xxx关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，小学化的研究进一步成为热点。以“小学化”为主题在cnki中进行检索，相关文献数量变化如下图。可以看到，2010年后，相关文献数目激增，“小学化”持续成为关注焦点。

X在治理幼儿园小学化问题方面取得了宝贵的经验，值得我们学习。20世纪70年代到80年代，为了能够通过教育改革来促进学生学业成就的提高并赶上其他国家的科技发展，X兴起了“回归基础”的教育运动。“学前教育逐渐被认为是小学教育的一个适宜的开端”，导致幼儿教育领域出现了“小学化”的倾向，强调知识价值取向，传统的读写算教学重新占领幼儿课堂。对此，1987年，X幼儿教育协会（NAEYC）发表了关于《0到8岁儿童的发展适宜性教育》的指导性文件，提出了“发展适宜性”的基本理念。发展适应性理念强调儿童教育应根据儿童的年龄特点、个性特点和文化特点进行教育，强调通过幼儿教育标准化达成幼儿教育保育的规范化。发展适宜性理论逐渐成为各国幼儿教育发展中的指导性思想，对世界学前教育的发展具有重要的意义。一般认为发展适宜性理论的原则有三条：（1）年龄发展适宜性。即教育要与儿童的年龄特点相适应。即幼儿的生理、心理、社会性及认知的发展都具有顺序性与阶段性，幼儿教师需要根据幼儿的具体发展阶段来设计学习环境、安排学习内容与教学方法；（2）个体发展适宜性，即教育要与每个儿童的特点相适应。每一位幼儿的身心发展都会受到成长的环境、人格特质、学习方式、家庭等因素的影响，从而造成幼儿之间的个别差异；（3）文化适宜性，即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。发展适宜性理论对我们的学前教育理论与实践带来了新的思想源泉，至少有这么几点是值得我们汲取的。

（三）研究目的

研究的基本目的是要对我国当代幼儿园教育“小学化”的认识和实践进行深层分析。研究的最终目的是对人们在幼儿园教育“小学化”问题上的认识误区进行思考，为“小学化”的治理提供切实有效的建议。

二、学前教育“小学化”的概念弊端和特点

　　（一）学前教育“小学化”的概念

刘璐在文中指出学前教育“小学化”是指在幼儿园的教育中没有按照幼儿阶段的身心发展规律进行教育，人为地拔高了学前教育的层次，将小学教育的模式运用到幼儿园教育中的一种教育现象。张斌则认为学前教育“小学化”是说幼儿园将办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、评价方式等渗透或运用于教学活动中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。综上所述，本研究中的学前教育“小学化”是指教师未科学全面的认知幼儿的特点，在进行教学活动时将小学课堂模式实施在幼儿教学活动中，主要包括课堂组织形式、课堂管理、教学方法，在此过程中忽视幼儿身心发展的特点、规律和学前教育特殊性的一种教育现象。

　（二）学前教育“小学化”的弊端

首先，“小学化倾向”极大程度地损害了幼儿身体健康。相较于小学生及以上群体，幼儿的生理机能、神经系统都较为脆弱。如幼儿注意力长期集中时，其大脑极易产生疲劳感，以致其神经系统严重受损，连带心理出现问题，如烦躁、无聊、厌烦等。此外，过早地让幼儿参与规范性学习极易使幼儿出现近视、驼背等非健康症状。

其次，“小学化倾向”阻碍幼儿心理健康发展。过早要求学生参与规范化学习，相当于违背了幼儿的正常心理发展规律。幼儿时期，孩子的系统学习能力相对较弱，好奇心较强，若强制其学习超越其智力水平的知识，孩子会感到非常吃力，继而对学习感到畏惧。长此以往，幼儿将对学习报以避而远之的态度。

再者，“小学化倾向”易破坏幼儿的全面发展。在幼儿时期向孩子灌输的小学知识教育，实质是单项智力教育，旨在培育孩子的单项智力抑或是技能。这种培育模式严重忽视了幼儿全面发展的重要性，致使幼儿的非智力能力无法得到培育和发展，最终使幼儿身心出现突出的片面发展问题。

最后，“小学化倾向”压抑了幼儿未来学习积极性。不少学前班都采用小学1年级教材开展幼儿教学，导致幼儿上到1年级后对所学知识兴趣缺缺。一些幼儿则是不用学习也能取得良好的成绩，致使其产生了“不动脑不思考也能考得好成绩”的错误理念。待其升入更高年级时，其将无法良好地适应实际学习需要，并产生二年级课程好难的感受，学习积极性急剧下降，学习恐惧感滋生。

　（三）学前教育“小学化”的特点

　　1.教育教学观念：以小学教育理念指导幼儿教学

有些幼儿园，完全定错了目标，他们上到园长，下到教师，甚至是影响到了幼儿的家长。他们觉得孩子不能总是玩乐，而是要把时间和精力花在学习上，绝对不能输在起跑线上，所以总是强迫幼儿学习，学习再学习，小小年纪就让其学习小学的知识，对其强行灌输。如果不这样做的话，他们就觉得将来这个孩子一定没前途没有出息。这样的教育，完全的背离了以孩子为本，让孩子的身心健康和谐发展的初衷，把好好的一个孩子，变成了只知道要乖乖听话，只知道要乖乖学习的木偶。

　2.教学资源浪费：脱离幼儿认知水平实际

在幼儿阶段，孩子的认知水平尚处于前运阶段，决定了孩子不可能有有效的思考和主动认知，其对周围事物的学习和了解，是以表象认知为主的无主观能动

性的无意识获知，这决定了其学习行为缺乏守恒性和可逆性，更不可能进行复杂的思维活动，因此，学前教育必须根据实际情况设定相应的课程。但在实际的幼儿园教学过程中，绝大部分幼儿园都没有做到，而是过分追求课程的多样化，教学结果的成绩化和幼儿园发展的效益化，使学前教育走上了小学化的道路。

　3.课堂管理失当：用小学制度来管理幼儿行为

孩子的精力非常的旺盛，所以他们爱玩爱闹爱动，而就目前来说，我国的幼儿园的教育方针总是让幼儿们听话，懂事，规规矩矩，不要乱跑不要胡闹，把幼儿们管的死死的，一点言论自由都没有。特别是在教师上课的时候，要安静，要规矩，要认真听讲，不准搞小动作，更不准交头接耳。这样的教学方式，如何让幼儿们开心快乐，又如何让幼儿们的身心健康发展？

　4.教学方法陈旧，幼儿教学课堂趋向小学化

当前，我国的学前教育还处于起步阶段，办学方式多样，有公办幼儿园、民办幼儿园和私人幼儿园，办学方式的多样性和学前教育发展的滞后性，使幼儿教师的教学水平和方法也处于待发展提高阶段。当前的幼儿教师在教学方法上基本走两个极端，一个是以带领孩子玩为主，一个是以教孩子知识为主，能把两者很好结合起来的幼儿教师非常少。当前的大部分幼儿教师都没有较强的学前教育经验，也没有受过专门的幼儿教学实践培训，因此，其在教学方式的选择和运用上，大多学前教育使用小学的教学方式，这也在不知不觉中，使学前教育“小学化”。

　　三、学前教育“小学化”的原因透析

　　（一）社会层面：现代社会发展的大环境

社会的知识化与科技的发展，从根本上说的话，是完全依赖于教育的发展的。而社会知识化程度的快速加深与科技的不断发展，则是社会变迁加剧的动力与基础。诸多的事实充分的说明了，大学本科以上学历，才有资格去考公务员，而只有取得了博士、硕士这种高学历的身份，才能摄取到富足的财富与资源，才能成为社会的白领。当今，社会的流动上升的空间，在快速的缩小，弱势的人群和优势的人群之间的差距，将进一步扩大。人们认为只有受到好的教育才能在社会变革立于不败之地，把教育视为走向成功的通道，教育就赋予了神话般的色彩，这种对教育的期望便延伸到幼儿园。

　（二）幼儿园层面：缺乏高水平的师资力量

第一，幼儿园的办园意图是歪曲的。现如今的幼儿园，多是以私人或者企业开办，他们当然是以盈利为目的的，为了赚钱，无所不能，绝对是为了招揽更多的幼儿就读，什么手段，什么宣传都用，对于自身的标准，绝对不是以幼儿的正确施教为标准，而是怎么吸引让幼儿来本园就读怎么干，一味的迎合家长的心理，根本就不顾及正确的教学。

第二，幼儿的教师素质，从整体上来看，有点低。现如今，诸多的幼儿园，对于教师的招聘门槛非常的低，别说是没有幼师资格证了，甚至不是正规的师范学院毕业的也行，更甚至，连大学都没有上过的人都可以。这样的人，当幼儿教师，自然是不合格的，其素质更不用提了。

　（三）家长层面：缺乏正确的教育导向

很多的家长，都希望自己的孩子能比别的孩子强，比别的孩子好，比别的孩子聪明，所谓的望子成龙就是这个意思。所以，那些家长，在思想上，就觉得一定要让孩子上最好的幼儿园，才能成才，才能成为人上人。而最好的幼儿园，其标准，理所当然的就是一定要让孩子学到更多更全面的知识。由于家长们有着这样的思想，幼儿园自然就投其所好，走上“小学化”的道路。

　四、解决学前教育“小学化”问题的有效对策

　　（一）科学宣传幼儿身心发展特点，营造幼儿成长的社会环境

　　1.避免题海战术

幼儿时期是孩子成长的关键时期，这时候孩子的特点是天真活泼，其人生观和价值观还没有形成，玩是这时候他们生活的全部。这是他们从幼儿到小学生的过渡阶段，所以在这一阶段要从孩子的特征出发，善于了解他们的需求，给他们的成长提供好的环境，坚决避免为了追求高的分数而进行题海战术。

　2.端正教学理念

幼儿园是孩子成长和学习的场所，幼儿时期的孩子大部分的时间都是在这里度过的。幼儿园要有正确的办园理念，办园的目地不是为了让孩子能得高分，而是给他们提供一个自主学习和接触更多人的机会，使他们的童年更快乐。一个好的幼儿园不是孩子的学习成绩高，而是办得正规，给孩子提供了好的成长环境、身心更健康。

　（二）加强对教师的管理和培训，提高教师专业化发展水平

要想根本上克服小学化的倾向，就必须要提升教师的专业素质，尤其是教师教育教学的基本能力与行为思想，因此，教师应该充分的理解与认可以两点。

　1.培养幼儿学习兴趣

幼儿园只需要教幼儿们最基本的知识就可以了，不需要让幼儿学习一些艰涩难懂的知识，艰涩的知识不但不利于孩子的成长，反而会对身心造成损伤。而基本的知识，其实对于幼儿来说已经足够了。简单易懂的知识，幼儿学起来轻松，更容易建立自信心。其实，孩子在学习的学习过程中，自身的体会比强硬的灌输更加容易记住，自己行动，自己思考，自己学习，自己感受才是最好的教学。

2.发挥辅助作用

上课的时候，要充分的调动幼儿们学习的热情与主动，这样才能促进幼儿们真正的把知识学到手。对于教学，一定要活，对于教材，一定要熟，对于课程，一定要合。教师教导孩子，只是起辅助作用，在孩子遇到问题的时候，给予及时的帮助与指导即可，孩子才是主体，千万不能喧宾夺主。

（三）转变家长的教育价值观，保持家园教育影响的一致性

　　1.宣传科学教育理念

教育改革离不开社会改革，基础教育发展状况，从根本上决定了社会主义现代化建设的步伐与速度。因此，只有改变幼儿家长的价值观念，对子女形成合理的教育期望，才有利于减轻幼儿学习压力。幼儿园教育应发挥辐射作用，通过多种途径，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。

2.引导家庭教育氛围

在全社会中形成科学合理的家庭教育氛围，降低幼儿的学习压力，从而能够让幼儿对学习产生兴趣，最终提升幼儿的学习主动性和积极性，为幼儿未来的发展打下基础。

　结论

学前教育是基础教育的重点，能否在幼儿时期，让孩子养成良好想习惯，关键在于采用科学的教学方法。通过开展《学前教育“小学化”现象探析》的课题研究，有助于构建科学的培养幼儿探究精神的教育策略，进一步丰富我国学前教育的理论体系。本文主要研究了学前教育“小学化”问题的原因以及采取的响应措施，这样更加有利于幼儿好奇心和科学兴趣的发展；有助于幼儿积累科学经验，促进各种能力的发展；有助于培养幼儿良好的个性品质和学习、生活环境，使孩子的身心更健康。

致谢

大学的学习时光已经接近尾声了，在这里我想对我的母校、我的父母、我的老师、我身边的同学朋友们衷心的说一句谢谢。感谢大家在这大学里对我的照顾与包容。感谢母校为我提供了良好的教学环境，感谢老师们传授的专业知识，让我的知识水平得到提高，感谢我的父母，是他们用辛勤的汗水给我创造了进入大学学习的机会，感谢我的室友们，是你们在生活上给予了我帮助，让我在大学不再孤独，最后，我要感谢我的论文指导老师，从确定选题，到制定大纲，以及初稿的撰写到最后敲定终稿，你都给予了我很大的帮助，每次遇到问题，你都悉心的指导我，你的认真负责让我感觉非常的幸福，你用丰富的学识帮我整改论文，让我的论文变得更加丰富有内涵。借此机会，向指导教师表达我由衷的感谢！论文评审和评议的专家在百忙之中为我评审论文，在此向你们表示由衷的感谢。

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