大班语言教育活动的应用现状及对策——以唐山市某幼儿园为例

摘 要 语言是传达信息的重要媒介，它是客观物质世界和主观精神世界的中介，语言是思想和交流的工具，儿童处在语言发育的重要时期，把握好这个重要时期，对大班的孩子们的良好的语言教育及全面发展起到非常重要的作用，“孩子们的语言能力在沟通和应用过程中取得了发展。”这是《3-6岁儿童的学习和发展的指南》中提到的，因此更应该为孩子们提供自由和舒适的语言交流环境，鼓励孩子们并提供幼儿和成年人的交流，这能提高孩子们的积极性，本文立足唐山幼儿园，针对大班的语言教育活动展开研究，并发现其中存在的问题，并提出合理的建议，为语言教育活动的提供理论支持。

关键词 大班幼儿 语言 活动

　一、引 言

目前，我国幼儿园活动主要分为五个方面，其中语言领域占据着重要的地位，幼儿语言能力是评价儿童智力发展的重要指标，幼儿期是幼儿语言教育的关键期，幼儿的语言学习在这一阶段尤为重要。在《幼儿园教育指导方针(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中，为幼儿园语言活动的目标提供了参考。

儿童在课堂上的语言应用能力逐渐增强，幼儿园语言教育活动的质量直接决定了幼儿的语言学习效率，由于儿童注意力不集中，对主要特征不感兴趣，因此良好的语言活动对孩子的学习效率起着决定性的作用，在幼儿园大部分的语言活动都来自于儿童日常生活的集体活动，儿童集体活动的语言教学活动是让孩子们学会在不同的语言环境中与他人交流。

　二、概念界定

（一）语言

王魁京提到“语言是人类文化不可分割的一部分，是人类文化的媒介，也就是说，语言是文化的一部分。”束定芳指出“ 从语言的结构特征来看，语言是一种符号系统。它是由音素、语素、词、词组、句子和文本构成的一种等级系统，从语言的功能特征来看，语言是一种工具，一种思维工具和一种交流工具。”

（二）幼儿语言教育活动

赵寄石、楼必生认为“教育活动是由语言教育组织的一种教育活动。”周兢、程晓樵认为“幼儿园语言教育是幼儿教育的过程。”张明红认为“幼儿园语言教育活动是一种具有目的性和有计划的语言形式的活动过程。”

从这些研究人来看，幼儿园语言教育活动的定义可以概括:第一，幼儿园语言教育活动的主体是幼儿。第二，教育活动是教师的特殊教育活动，具有目的、计划和组织的特征。第三，幼儿园语言教育活动的主要目的是针对幼儿教育开展的，促进幼儿语言能力的发展，幼儿园语言教育活动具有广泛的内涵，包括基于家庭和社区的教育活动。然而，由于研究有限，本研究只对专业幼儿园的语言教育活动进行了研究。

　三、相关研究综述

（一）国内相关研究

关于幼儿园语言教育活动国内相关研究，笔者主要梳理了幼儿园语言教育活动有效性、幼儿园语言教育活动的师幼互动、不同理论视角下的幼儿园语言教育活动研究和不同类型的幼儿园语言教育活动研究四方面的内容。

1.关于幼儿园教育活动有效性的相关研究

蒋盈通过在教师的“教学”和“学习”的有效性中，对孩子们的幼儿园语言教育活动中建议提高幼儿园语文教育活动的有效性，选择适当的内容，设定适当的目标和经验积累，科学组织，提高教师的语言素质和教学能力等。张芳芳从幼儿园语言教育活动中教师的言语行为出发，探讨了教师言语行为对幼儿园语言教育活动的影响，并提出提高幼儿教师言语行为质量，促进幼儿园语言教育活动有效教学的策略和对策。还有研究者从语言教育活动中教师的提问出发，提出提高教师提问的策略，从而提升幼儿园语言教育活动的有效性。

罗泽林运用个案法研究了某幼儿园语言教育活动实施的现状，并分析其影响因素，提出了相应的建议以提高其语言教育活动的有效性。章欢从幼儿园教师语言领域教学知识的视角出发，运用个案研究法，研究幼儿教师语言领域教学知识对幼儿园语言教育活动的影响，并提出提升幼儿教师语言领域教学知识的策略：“搭建活动平台、加强学习与反思”，以此来提高幼儿园教育活动的有效性。

　2.关于幼儿园语言教育活动师幼互动的相关研究

曹高慧基于 CLASS 系统的研究视角对幼儿园教师在幼儿语言教育活动中的作用进行了研究，发现了以下问题，存在不平等的师幼互动过程,个性化的知识传播和交互不足等问题,并对提高幼儿园语言教育活动的质量提出了相应的建议，扩大渠道，增加操作的机会，强调现实的需求，提供个性化的方式鼓励反馈。李令认为目前幼儿园语言课堂互动问答的主要环节是互动主体和客体的二元对立的组织形式，交互式忽视儿童早期发展的差异，根据这些问题对幼儿园语言教育活动提出建议，即幼儿教师应确保幼儿与幼儿之间的互动，教师之间的互动应尊重儿童的发展差异，促进开放多种方式，促进主动学习，还要建立在情感平等对话的基础上。

3.不同理论视角下的幼儿园语言教育活动研究

欧阳新梅从中介理论的视角出发研究幼儿园语言教育活动。张倩（2011）从语言观的视角，研究我国幼儿园语言教育价值取向的演变，并提出正确的幼儿语言教育观，回归语言的本质，认识到幼儿园语言教育本质的二元性，即工具性和本体性。张玉从教育生态学的视角对幼儿语言能力的发展进行了城乡比较研究，研究发现幼儿园、家庭、社会对幼儿语言能力的影响较大，导致城乡幼儿语言发展能力水平在各维度上都有显著差异，城市幼儿语言发展能力明显高于农村幼儿语言发展能力，并针对此现状提出了适宜的对策及建议。杨柳在整合课程的理念下对幼儿园语言领域的现状进行了一系列的研究，并设想了整合课程下幼儿园语言教育活动的有效整合方案。

4.不同类型的幼儿园语言教育活动研究

幼儿园早期阅读的研究较多，研究者们主要从早期阅读的内涵、目标、教学策略、实施过程等方面进行了研究。“早期阅读活动是有目的、有计划地发展儿童阅读能力，培养有良好阅读习惯和阅读态度的孩子,概念定义揭示了早期阅读的目的,早期阅读目标的研究主要来自宏观层面和微观层面。”例如,中国在2001年颁布《幼儿园教育指南(试行)》提出的早期教育的目标是“培养孩子生活常见的简单标记和文字符号使用书籍、绘画和其他多种方式,引发孩子的兴趣书,阅读和写作,在训练之前,阅读和写作的能力。”郑力在早期阅读的总体目标下提出了具体的目标,陈春凤在其硕士学位论文中对早期阅读的实施过程进行了研究，并从幼儿园早期阅读实施过程中的影响因素（教师、幼儿、读本、课堂现场、园所等）出发提出教育建议。林讳琪对早期阅读中的理解教学做了相关的研究，提出在早期阅读中，“阅读材料的选择策略、提问策略的有效性、拓展教学手段、多方位配合等”的教育建议。从全语言教育的视角讨论了中国幼儿语言教育的本土化问题。

陈爱芬（从不同等级、不同班别幼儿园在儿歌教学中的差异出发，研究上海市幼儿园儿歌教学的现状，并提出有益的建议。黄路明研究了儿歌与学前儿童语言能力发展的关系，并提出儿歌促进学前儿童语言能力发展的策略。赵俊婷对儿歌中隐含的教育观进行了研究，发现“儿歌的教育观是传统的延续，也在向现代化转向。”宋维妮研究了自然形态型、社会形态型和人生形态型儿歌的价值提出“熟悉儿歌类型，有针对性地选择儿歌；灵活运用提问方式；选择适当的教学方法；注重人力资源的开发与利用”的指导策略。

5.国外相关研究

诞生于20 世纪 60 年代X的“语言教育”，1967 年X亚利桑那大学教授肯·古德曼发表《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》以及后来的弗兰克·史密斯的《理解阅读：对阅读学习的心理语言学分析》在X教育改革的形势下引起人们的注意。语言即把语言作为整体进行学习不是把语音、词汇、语法、句子等分别进行学习，其观点是语言是幼儿用沟通交流的工具，语言的所有要素应该作为整体同时进行教授，并且面向学生全体，注重个别差异。

X语言发展学家路易斯·布伦南，玛格丽特·帕特里克·莱希提出了儿童早期语言教育的三环理论，指出儿童语言教育的语言内容、语言形式和语言使用三个主要方面。

伊丽莎白提出了四类儿童语言教育，指出了社会、认知、语言知识的三位一体，构成了儿童在实现语言学习的社会环境中的沟通能力。

以皮亚杰认知发展理论为依据，一些学者提出幼儿语言教育的活动观，由于幼儿的认知与语言发展的影响因素是神经系统及内分泌系统的成熟，幼儿与外界物质环境的相互作用，幼儿受到社会环境的影响以及成熟、物质环境、社会环境的平衡化。因此语言教育中教师应该给孩子提供活动的机会，尝试语言运用。

　　四、研究方案

（一）研究对象

本次研究选取唐山市某三所幼儿园的5个大班班级作为研究对象。

（二）研究方法

　1.文献法

通过收集相关的资料并整理了关于大班幼儿语言教育活动等文献，对照国内外学者的相关理论，发现问题，并且分析了出现问题的原因，给出对策及建议。

　2.访谈法

本研究采用访谈的方式，列出访谈提纲，选择不同教师进行访谈，深入了解幼儿语言活动的现状，主要从语言教育活动的目标、语言教育活动的内容、语言教育活动的反思与评价三个维度进行访谈。

观察法观察记录唐山市某幼儿园的6个大班幼儿语言教育活动的情况。

　五、唐山某幼儿园大班幼儿语言教育活动现状分析

表1 访谈教师详情

表2 观察教师详情

（一）语言教育活动的目标

幼儿园语言教育活动的目标是幼儿园语言教育任务的具体体现，不仅要反映出不同年龄阶段幼儿应在语言领域达到的发展水平，还要体现出语言活动类型的目标要求，从不同的角度发展幼儿语言，因此，在幼儿园语言教育活动中，目标成为整个活动的纲领，为此，我们分别对大班的两名老师A1和B1进行访谈。

A1老师：“我们的在开展语言教学上会指定相应的教案，根据教案进行课程内容的安排，但是对于语言教育活动的目标制定的比较模糊，比较泛泛，并没有预期要达到怎样效果的详细计划。”

B1老师：“在语言教育活动目标的制定上，主要依据来源于往年的教案目标，还是以传授知识为主要目标，主要教孩子识字认字，家长更看重的是知识的学习，这些是家长比较认可的内容，没有太注重学习兴趣的培养和幼儿技能的获得。”

分析：幼儿语言发展具有哪些潜力，最高能达到什么程度，发展所需要的必要条件是否具备等问题，对确立幼儿语言教育活动目标有直接的影响。通过访谈我们发现，教师并没有对目标有明确的制定过程，由于教育的对象是幼儿，教育活动目标的制定必须充分地尊重幼儿发展的规律，但是通过访谈我们发现，教师并没有对幼儿的发展规律作任何解释，制定目标也仅仅依据往年的教案内容进行编排，导致活动目标脱离幼儿已有经验，忽略幼儿新经验的提升与拓展。

通过观察发现，教师在制定活动目标时，都直接采用教师参考书中的活动目标。参考书中的活动目标往往由专家或优秀教师编写，经过了反复的推敲与修改，制定的目标有效性较高。而教师很少对这些活动目标进行二次设计，没有针对本班幼儿的实际情况和语言发展水平制定目标，导致目标脱离幼儿语言发展的实际水平。

（二）语言教育活动的内容

语言教育活动的内容能直接体现语言活动目标与计划，不同活动内容可以传递不同的生活经验，帮助幼儿发展不同的能力。语言教育活动的活动内容也是如此，通过丰富多样的语言教育活动内容，不仅让幼儿从不同知识领域中获得语言能力的发展，还能促进幼儿学习其他生活经验。

活动过程中的师生关系显得尤为重要，影响语言教育的因素主要来源于两个方面：教师和幼儿。在活动过程中，教师的情感投入、组织方法、突发事件的及时处理都影响着语言教学；幼儿的情绪情感、心理情境也对良好的语言教学起着重要作用。为此我们对C1老师进行访谈。

　1.语言教育活动内容的选择

C1老师：“针对活动的内容，我们一般都是按照教材上的案例进行教学，有时候也会上网去搜一些关于语言教育活动的内容，有时候看孩子们喜爱看漫画，我就会从网上下载一些漫画，例如前阵子我就选取了《父与子》中的《灭火》和《假日的第一天》为内容，在课上让孩子描述图片的内容，并且试着说一下这幅画有什么含义，我觉得这样更能激发幼儿的认知。”

分析：幼儿园语言教育的内容是广泛的，涉及幼儿所接触的自然科学知识、社会人文知识的方方面面，具有广泛性和丰富性；但从幼儿的认识水平和幼儿阶段的教育任务看，这些内容又是基础的，具有启蒙性。是幼儿初步感知文学作品的语言和结构。从访谈中我们可以看出，教师的出发点是好的，希望幼儿通过漫画了解其中的道理，但是并没有针对大班幼儿的特点去选择内容，内容过难，幼儿并不懂这两幅漫画之间的联系，造成内容与内容没有联系，活动内容过多过难。教师在选取活动内容时应考虑幼儿身心发展特点，帮助幼儿初步认识周围的环境，从而激发他们的探求欲望，形成良好的学习态度和习惯。

　2.语言教育活动的过程

D1老师：“因为在活动前我们都是有教案的，活动时都会按教案中的步骤进行，每次活动都能顺利完成。在活动中大部分道具与环境的布置都是我准备的，这些道具都是往年都会沿用的，环境的创设一般我都按照教材中的场景去布置，有时候也会从网上去搜一下。”

E1老师：“在活动中的互动基本上都是由我主动发起，大多以提问的方式，比如说这个故事里有哪些小动物？对不对呀？等等。在活动过程中如果遇到幼儿干扰，开始我会忽视，冷处理，如果次数变多甚至越来越严重，我就会生气，加重语气点名干扰的幼儿或者走到幼儿面前跟他讲。”

分析：科学的组织与实施是教育教学活动的关键，教师在活动过程中，能否将活动的各组成部分有效连接并运转，决定着一节活动的有效与否。教师在幼儿园语言教育活动的组织与实施过程中，能按步骤将活动顺利完成，但是，在道具与环境的创设上，教师只是单纯的按照教材或者从网上搜搜一下进行活动，实施过程中忽略了语言教育活动教学教法的特殊性，活动过程中各项要素实施缺乏语言领域的特殊性。在遇到突发事件时，教师的做法也较为不成熟，没有对幼儿进行及时的疏导与处理，这都为语言教育活动造成一定的困扰。

　3.语言教育活动中的互动

在观察的5个班中，教师在组织语言教育的活动过程中，问与答是语言活动的主要的互动形式，即由教师发起的的语言活动占大多数，幼儿基本没有自主发言权，比如在观察中，C1老师问：“我们这个故事里有五个小动物对不对？”所有的回答基本都以教师引导性的提问和提示性的语言为线索，幼儿只是机械地回答“对”。在整个活动过程中，语言教学活动是由教师发起的，孩子们只是简单的回答或者跟随老师的指导来回答老师所提出的问题。这种纯粹的问题思维语言模式使孩子过于被动，幼儿不作为活动的主体参与活动。

（三）语言教育活动的反思与评价

新《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”可见，活动评价在幼儿园教育活动中也占有重要位置，教师应给予足够的重视。为此我们接着采访了A1老师。

A1老师：“在活动后，我们会写活动反思笔记，主要针对教学任务的完成情况，是否按教案进行教学，活动重难点是什么，是不是解决了，课后是不是幼儿学会了我们活动前指定的目标，从几点去写。”

分析：幼儿园教育活动的评价内容包括两个方面，即从教师角度出发的对教育活动设计与指导有效性的评价和从幼儿角度出发的对活动参与有效性的评价。在相当长的一段时间里是以对教师的评价为主要切入点的，评价内容主要涉及教师的教学目标、教学内容、教学组织与实施等方面。在这种评价体系的导向下，教师关注最多的是自身教学任务的完成情况，即活动目标是否达成，活动重难点是否得到解决；而对幼儿的学习情况，包括幼儿的参与程度、学习进度、语言能力的发展情况关注较少。通过对多名教师的访谈，很多教师在评价教育活动的过程中首先说到的都是活动的完成情况。根据访谈与观察，教师除记录“活动反思笔记”以外，很少进行主动的活动反思。教师作为活动设计与组织的实施者，对活动效果没有清晰而客观的分析与评价。

六、语言教育活动中出现的问题

通过访谈与观察，发现在大班幼儿语言教育活动中存在如下问题。

（一）教学目标不强

大多数幼儿教师在语言教育中都是单纯的教学，缺少制定新颖的目标来指导当前语言教育活动，并没有制定针对当前符合幼儿特征的目标，反而将幼儿进行小学化教学。2012年,教育部关于保护教育规范幼儿园工作,防止和纠正“小学化”的现，通知明确指出“幼儿园安排和组织一天的生活,孩子们创造出各种各样的区域活动空间,配备了丰富的材料和儿童书籍,促进身心全面和谐发展，严格控制图书数量并且对儿童图书加强管理，坚决防止“小学化”和伪科学内容进入幼儿园。即便这样，家长还是希望幼儿园成为小学的跳板，幼儿园也不得不去教授幼儿理论知识。

现在仍有许多幼儿教师坚持最初的语言教学方法，孩子们只能单纯依靠老师的板书进行语言学习活动，老师只是在幼儿园给孩子一些知识的传授,却没有传授幼儿学习语言的方式方法，这样会让孩子对老师产生依赖性，不利于幼儿的语言发展，孩子会丧失主动学习语言的积极性，也达不到语言教育的目标，在平时的教学活动中，我们了解到，教师很少做新的语言教育的材料,也很少更新语言教育的内容，目前来看这种现状在幼儿园很普遍。

　（二）活动内容选择过于片面，且教师忽略与幼儿的互动

教师在选择语言教育活动的内容时，没有考虑内容的难易程度是否适合幼儿现有的语言经验和生活经验，内容选择过于片面，例如教师在选择漫画时，幼儿缺乏漫画背景的知识经验和生活经验，幼儿没有接触过该作者的漫画作品，不能理解漫画的内涵。过难的漫画内容致使幼儿在讲述过程中没有主题。致使内容过难，幼儿不理解，语言教育活动效果降低。

在活动过程中也没有太多关注于与幼儿的互动，只是进行较为单一的提问，与幼儿的互动较少，在语言教育活动的过程中，幼儿处于十分被动的地位，这会让幼儿失去对语言活动的兴趣，从而降低语言教育活动的效果。

教师的反思评价不深入通过对教师的访谈，发现很多教师在评价教育活动的过程中首先说到的都是活动的完成情况，很少考虑到幼儿语言发展目标是否达成。教师对活动的评价集中于幼儿的自然经验知识，对于幼儿的行为未做任何评价。教师没有对幼儿的语言表达进行点评，语言教育活动只关注活动表面，评价低效。

七、对策和建议

（一）有针对性选择教材，制定不同语言教育活动目标

因材施教，对教学目标进行调整，教师要加强平时与幼儿的交流，了解幼儿的想法，根据不同类型的幼儿使用不同方面的教学方案，同时在原有的教学目标上进行二次设计，在动态生成中灵活调整，根据每次上课的具体情况进行调整，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习语言兴趣，促进与偶尔语言水平的提高。幼儿园语言教学主要来源于教材，目前在唐山幼儿园使用的教材主要是省级教材，已经出版近8年，作为一名幼儿园教师，可以创造性地使用教科书，除了有针对性地选择使用和改编的教材，也可以从一些好的儿童读物、学前教育杂志、学前教育网上选择儿童最喜欢的内容，还需要丰富幼儿教育的语言，让新鲜血液成为语言教学材料，在儿童语言学习中，内容的选择至关重要，教师应从儿童的认知和生活经验中选择教育，因此，在幼儿园一定要选择适合孩子们的内容，这样他们就可以尝试“说”，并让他们的语言能力取得进步。

（二）运用多种方法融入活动内容，加深与幼儿的互动

应结合儿童时代的特征和特点，儿童语言教育的语言内容中应采用多种方法，如加深示范模仿、看、听、说、时间、游戏在语言教育活动中的运用，故事是世界的一扇窗户，故事中奇特丰富的想象力和大胆的夸张深深吸引了孩子们，讲故事是学前教育和培养一种非常好的形式，但这也取决于孩子选择适合自己理解的故事的年龄。例如，两岁到三岁之间的孩子理解和欣赏动物的童话的能力是有限的，随着年龄的增长，我们可以选择一些关于革命传统教育、自然科学知识、道德品格等的故事，此外，根据儿童性格的发展的不全面，也可以通过一些故事鼓励孩子们培育出良好的性格。例如，对一些胆小懦弱的孩子讲故事的英雄战士，可以给吵闹的孩子讲一些谦虚和礼貌的故事，对于一个虚荣的孩子来说，讲一个赞美内在美的故事，在完成故事后，需要让孩子们复述内容的效果，能增加孩子的记忆，并能提高语言的表达能力，这对孩子的思想的完整和严谨也是一种良好的训练。

同时也要加深与幼儿的互动，不局限于通过提问让幼儿单纯地回答“是”或者“不是”，无论何种活动形式，都应该与幼儿进行充分的语言互动。所以，活动形式应根据活动内容的需求进行适当的变化，从而发展幼儿的语言能力。语言教育活动可先让幼儿进行小组讨论、教师进行小组指导，再让幼儿集体讨论、各抒己见，注重与幼儿的互动交流，给幼儿创造宽松自由的语境。

（三）重视活动后评价的作用

在经历制定的活动目标、选择的活动内容、实施的活动过程后，最后一个步骤就是对活动反思与评价，这就要求教师对幼儿的语言发展规律掌握扎实，进行幼儿语言发展的专业知识进行系统的

学习。教师应该在评价的活动时，不仅就活动本身进行评价，对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况也应表达准确，要依据客观的幼儿发展水平和规律进行评价。

教师作为教学者主体需要对自我的教学工作进行评价，这种评价实际是教师根据一定的价值判断和评价标准对自己的教学活动进行自我反思的过程。在实践中，教师不应让教学反思笔记流于形式、缺失其本该有的应用价值，应从幼儿和自身角度出发，进行主动反思。积极思考自己的教育方法有无不适应的地方，新旧经验的联系是否有效，是否注意到幼儿的个别差异，哪种教学方法帮助幼儿更主动的探索学习，活动过程中用什么方法处理出现的新问题，教学中是否产生遗憾等问题从而逐步促进自身的专业发展、提高教育活动的有效性，帮助幼儿健康发展。

　八、结语

基于以上分析，研究者从多个角度总结了唐山市某幼儿园语言活动中存在的问题，并采用访谈法和观察记录法，通过查阅相关文献，结合前人对语言教学活动的研究，并从各方面提出具体建议。

曾经有一位诺贝尔奖得主说，他一生中最重要的事情是在幼儿园学到的，比如把一半的东西给他的朋友，不要拿那些不是你自己的东西，做事情有顺序，为做错事道歉，学会仔细思考，仔细观察自然，幼儿园对人们的生活有很大的影响，提高语言教育教学质量非常重要，由于本文研究水平有限，以及究局限性，本文仍有许多不足之处，因此如何有效地开展语言教育活动，还有待进一步研究。

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致 谢

最后的青春时光和学生时代就是大学，直到今天，仍然记得第一次来到唐山师范学院我穿着什么样的衣服，是什么样心情，仍然记得第一个在这个学校认识的人是谁，她穿什么样的衣服，梳什么样的头发。然而纵然不舍，我还是要毕业了。

首先，要感谢默默耕耘在一线的所有学前教育专业的老师们，是你们让我接触到知识的新殿堂，让我学到了知识增长了见识，在这个社会中用自己喜欢的专业知识谋得一职，谢谢你们！

其次，要特别感谢我的论文指导老师。由于我有限的专业理论和实践知识，在论文的研究和整理过程中给你添了很多麻烦。感谢你在百忙之中抽出宝贵的时间批阅论文并为论文的完整合完成提出建设性的意见，学生祝你健康快乐，美满幸福！

然后，我想对我身边默默同行了两年的朋友说声谢谢，从你们身上我学到的是在课堂上学不到的珍贵知识，比如包容，比如忍耐，比如保守秘密，比如付出，比如感恩……两年来我们都成长了很多，毕业在即，我祝你们都有一个快乐的美好前程！

最后，要感谢我的家人，当我感到累感觉身心疲惫的时候，身后总有你们不计回报的支持和付出。我爱你们！

大学生活结束，却正是另一段旅程的开始，在未来的道路上，我将带着感恩的心，且行且珍惜！

大班语言教育活动的应用现状及对策——以唐山市某幼儿园为例

价格 ¥9.90 发布时间 2023年8月21日

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