幼小衔接困境与路径探索

摘要

幼小衔接是一项任重道远的工程，也是幼儿顺利成长的关键。新时代幼小衔接工作的推进虽有成效，但也面临着一些现实困境，具体表现为背离幼儿的“小学化”、衔接过程的“单向化”和衔接内容的“模糊化”。为了推动幼小衔接走向科学有效，小学要在助推适应中形成“拉力”。同时，二者要进行双向联动，构建教师培养、课程、教研三位一体的衔接体系，形成良好的幼小衔接教育生态，最终促进幼小顺利衔接。

关键词：幼小衔接；现实困境；实现路径

一、当前幼小衔接的现实困境

(一)多种原因掣肘,以致幼儿园教育”小学化”

幼儿园教学的”小学校化”现象一直是幼儿园与小学校衔接过程中的”绊脚石”,具体表现在对幼儿园的教育目标、设置、教学、行为和评价等相关方面都”被小学校化”。”小学校化”的对幼儿园教学的诸多危害也早已被教育学者们多次所肯定,主要表现为还未接触幼儿园时便已经厌烦了教学、压制孩子的自由个性和剥夺快乐、违反了自然生命规律和影响身心健康、学习中竞争心理和挫伤了幼儿的自信心等导致了幼儿独立发展丢失,从而导致盲目教育而造成错失了成长的关键期。[1]这些由孩子自己的认知方法也不仅仅来自学校,更是由于父母急功人处世的教育目的、教师不当的教学理念、老师不正确的方法等诸多原因导致的。在幼儿园和学校的衔接中,儿童的适应不良主要表现在学习上。所以,为减小教学衔接障碍,不少小学都选择了直接实施”幼儿园与小学的同化”政策,即完全统一幼儿园和小学的教学方法。[2]

(二)小学参与缺位以致衔接过程”单向化”

目前,中国幼儿园与小学的联系是单向的,即幼儿园主动接近小学,但小学反过来却很少与幼儿园进行沟通交流,更不用说了解幼儿园的教育内容和方法。学校也应该清醒地意识到,实现幼儿园和小学之间的联系不仅仅是幼儿园的职责,还必须对小学这种主体文化作出相应的调适与改造。如果小学有”自身高人一等”的错误观念,坚持”小学文化”而不是”儿童文化”,将造成其在两个主体衔接过程中童年的缺位,从而弱化了其应有的教育功效。所以,幼儿园和小学间的联系并不是仅由小学或者幼儿园来处理。学校教育部门也应该高度重视小学和幼儿园间的联系,主动联系幼儿园。这是检查学校教育部门能否形成以孩子为中心的教学价值观的关键举措之一,也是小学与幼儿园衔接顺利进行的重要保证。[3]

(三)儿童地位旁落以致衔接内容”模糊化”

目前,在幼儿园和小学校衔接之间的联系所面临的一个主要问题是,联系的内容模棱两可,混杂不清。这种模糊性所造成的问题是,连接内容的梯度高低,难度不易控制,这让幼儿园和小学都陷入了两难境地。幼儿园与小学联系内容不清的深层次原因在于教育者的”成人”思维模式。在衔接教学内容的起点方面,幼儿园和学校都偏向于优先考察幼儿学习的内容是不是能够在未来”使用”,而并非孩子是否喜欢学习或者必须掌握。这些忽略孩子意愿与需要的观点将造成衔接教学内容的错误。实际上,幼儿园和学校之间双向联系的教学内容应该密切围绕着大班幼儿的身体发展特征,从学习、生存、日常和教育活动中进行适应性教学。只有合理地降低联系教学内容的难度与梯度,并贯彻辨伪准则,才能使联系内容更为合理。[4]

二、幼小双向衔接的实现路径

(一)小学要在重视适应中形成”拉力”

首先,小学需要给儿童们提供一种良好的适应环境。除幼儿园的主动投入以外,小学还必须形成明确的联系衔接意识,以改变传统观念,如不要再让或让孩子们被动地去适应小学,并创设利于交流的小学生活环境,使儿童们从认识上逐渐适合小学生存。在内部自然环境方面,校园应该充分考虑儿童的生存体验,以营造包容的学习气氛。在课堂的生态布置方面,可以为学校低年级学生可以建立一个主题墙,让孩子们参与创造环境。[5]另外,幼儿园的一些元素也可以很合理地融于整个小学校园,以削弱孩子心中的对比感和敏锐感。在室外校园环境中,小学可以给刚入校的小朋友增设一些过渡区域,陈列小朋友们熟悉的室外设施,使小朋友们在学校中慢慢扩大眼界,由熟悉到不熟悉,并在突出的外部地方发布有趣、易懂的图片,有助于小朋友们迅速了解校园。结合学校内外部环境,小朋友们将会更加体验到不同于幼儿园的特色小学氛围,从而准备好挑战更困难的任务,也让从幼儿园向小学的转变更为成功。[6]

其次,在小学时应该重视孩子的个体差异,并跟踪孩子在幼升小的适应状况。和幼儿园比较,小学的生活方式和学习模式将更为集体和统一,这也将在培育学生的社会规范性意识方面迈出了重要步伐。但是,对才从大班升上来的学生而言,学校一旦大规模管理得不好,将无法建立规范的规章制度,反之更加僵化。由于遗传、家庭环境、学校培养方法等各种因素的作用,孩子具有显著的个体差异。这样,有些孩子能迅速适应并接受全新的学校生活,但有些孩子则容易抗拒和抵触一些使孩子觉得陌生新奇的事物,甚至出现厌学和自卑感等负面心理。所以,学校要始终重视孩子的个性,充分了解并重视孩子的原始经历、成长方式和活动能力等的不同,对孩子进行有针对性的个性化引导和合理的帮助。教师应该始终关注孩子变化,让孩子慢慢适应环境改变造成的一些改变,用他们乐于适应的方法培养他们的适应能力,进而使相关障碍。[7]

(二)建立”三位一体”的幼小衔接制度

首先,塑造”合作-对话”模式,对接学前和小学课程体系。双向课程关系的建立必须以孩子发展为出发点和立足点。所以,课程内容的衔接既要能够充分顾及孩子在各个时期的教育接受水平,同时在教学内容与方式上也要符合孩子的兴趣爱好与需求。所以学前教育课程内容的衔接并非单纯的”难点趋同”,而是应该建立一个相辅相成、相互促进的发展机制。在一方面,幼儿园和小学之间要通力合作,促进幼儿园和小学衔接的过程与时俱进化,在主动调整的环境中持续成长。同时幼儿园与小学之间要保持在教学理念、课程内容、教学方法等领域一致和递进的发展导向。一方面的改革需要另一方当事人的积极回应,而一方面的发展也需要另一方当事人的积极支撑。[8]幼儿园和小学衔接性课程体系的建立,就需要各方的磋商与交流。要促进以更系统的方式把幼儿和学校连接起来,就必须建立统一的课程目标和共同认可的方案,还必须形成一种双方相互作用的权威机制。在这一机构的监控与控制之下,学校教育才能改变实施过程的盲目与混乱状态,形成科学、具体、连贯的优质课程体系。但是,幼儿园与小学课程制度的连接必须在二者课程交流的基础上,走向共通对话。而课程制度的衔接则需要双方在沟通中认识对方的优缺点,但这并不是衔接的终结。目前,在我国研究的关于衔接幼儿与小学的课题大多集中于数学与语言范畴,在其他教育领域的研究则非常少。幼儿与小学不但要使学科连接变得更加通畅,同时还要使课程的内容变得更加层次化。”停滞”的课程体系最终将会被教育科学的发展所淘汰,”追赶超前”的课程机制注定会在趋同中一再挫败。而学前教育与幼小课程的和谐对话则是一个平行发展的趋势。这就是要求双方必须在交流的基础上,寻找共同处理教育问题的新方式。但这也要求幼儿与他们的教学队伍不断磨合,以使课程体系的联系更加动态和有弹性。[9]

其次,营造”互鉴—共赢”的态势,衔接幼小教研体系。教学与科研工作的健康发展,是学校教学改革和教师教育工作的关键保障手段。传统的课堂教学是在现阶段教学的基础上,开展的总结、反思、优化和推广。幼儿园和小学的教研系统的连接有助于幼儿园和小学双方处理教育领域的各种问题。在具体实施方面,各教学机构要把幼儿和学校的衔接作为教学任务的重点部分列入年度教学规划,促进形成课程整合的联合教学制度,让教学机构深入幼儿园、学校,按照实际需求确定研究课题。幼儿园和学校一定要根据教学内容,明确在各阶段教学项目细则的基础上,认真的进行积极有效的教学探索,共同探讨有意义的教学问题,丰富的现场教研、课题教学方式,灵活运用教学研究成果。[10]

三、结语

幼儿园和小学的科研组织并不仅是一种知识团队,如果将他们融合在一起,就能产生一种更具有吸引力的知识团体,并由此对学校和教师之间的合作关系带来更大的帮助。而幼儿园与小学科研体系的衔接,也就能够对这两个个学校教育阶段的教学研究工作带来理论指导和实际帮助,培养幼儿园和小学教师的专业意识和整体教育素养。此外,教育体系和科研结构的双向衔接,还需要”他山之石”的支持。其中,家长是最关注幼儿学习科学知识和方法的人。身为父母,能够从幼儿在校的特点出发,准确洞察到幼儿的心理发展变化和身心动态,传达对科研重点和教学内容的认识,从而对科研发展方向提出正确的指导意见。为此,双方科研队伍要积极合作,逐步深入进入到小学学校教学一线的现实环节,并通过对具体的一个个教学事件的深入调查研究,借助学者、老师以及家庭的合力,处理更多有关幼小在教育衔接问题中所存在的难题。简言之,幼儿园和小学间的衔接是一项长远的重大项目,因此需要利益相关者的共同重视,并必须采取更多促进幼儿园与小学之间衔接的积极举措。

参考文献

[1]郭利婷,李晖.“双减”政策视域中的学前教育“去小学化”与“幼小衔接”之博弈——基于纳什非合作博弈理论的分析[J].成都师范学院学报,2022,38(02):21-27.

[2]刘源,张志勇.我国幼小衔接政策的历史演进与展望[J].教育科学,2021,37(01):83-89.

[3]刘源,程伟,董吉贺.我国幼小衔接教育政策的演变与反思——基于对1949～2019年相关政策文本的分析[J].学前教育研究,2021(01):67-84.

[4]马健生,陈元龙.学前教育小学化:困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析[J].北京师范大学学报(社会科学版),2019(04):5-14.

[5]刘晓东.中国小学教育亟待战略转型——兼论“幼小衔接”应向“小幼衔接”翻转[J].湖南师范大学教育科学学报,2019,18(03):1-7.

[6]俞文,涂艳国,李露,刘庆.儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查[J].学前教育研究,2019(04):16-31.

[7]王巍,袁磊.幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育,2018(03):51-58.

[8]王小英,刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究,2018(02):3-11.

[9]杨静. 基于儿童视角的幼小衔接研究[D].西华师范大学,2016.

[10]王燕. 幼小衔接教育实践研究[D].辽宁师范大学,2015.