引言
（一）问题的提出
古诗文是我国传统文化中的璀璨明星，是我国优秀传统文化不可分割的一部分。随着新课程改革的实施和推进，古诗文阅读教学已经成为了重要的教学内容。如何使学生在古诗文阅读中获得更多审美体验，提高小学语文古诗文阅读教学的效果，成为目前教学中的一项重要任务。为此，教师要选择合理有效的教学方式，设计新颖的教学环节，注重学生的心理发展阶段和兴趣，提高学生对古诗文的理解。关于小学高年级学生在阅读方面的要求，《语文课程标准》中进行了明确的规定，但通过对实际教学的观摩，笔者发现教师在教授古诗文时往往轻视阅读的教学。另外则是教师对于古诗文阅读教学方式设计单一以及轻视个性化的想象设计。并且小学高年级学生心理发展仍带有具体形象的思维，存在分析古诗文思想不准确、阅读兴趣低的问题。本文力争改进教学方式的选择和教学环节的设计，以激发学生想象情境的融入，进一步把握内容，提高鉴赏能力。
（二）文献综述
1.关于“小学古诗文特点”的相关研究
古诗文有着其独特的文字魅力，在语言、内容和情感上都有着特殊的表达。宗白华认为古诗和春天一样都是美的化身，是艺术美与自然美的代表，肯定了古诗文的语言美[[[]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社，2005.24.]]。韩莎莎在《小学古诗文的教学内容研究》中提到古诗文区别于其他文体的特点：一是言语精简，注重押韵。古诗文常用最为简洁的语言，采用多种修辞手法和表达方式使人们犹如身临其境，并且作为“吟”和“唱”的特殊文体，使人们读起来朗朗上口。二是意象丰富，营造意境。三是风格多样，传达情感。韩莎莎指出：古诗文不仅体现了作者的风格，还反映出内心深处灵感的迸发[[[]韩莎莎.小学古诗文的教学内容研究[D].上海师范大学，2017.]]。
翁玉玲在《略论唐诗宋词中意与意境的关系》一文中提出：古诗文是具有主观意境的，其中融入了作者带有主观倾向的情感，需要人们通过深入体悟才能感知[[[]翁玉玲.略论唐诗宋词中意象与意境的关系[J].电影评价，2007，(17):88-90.]]。自古以来的文人墨客通过诗文来抒发感情也是借助多种意象展现意境美，不仅仅表达优美的景物，更多的是
传递此时此刻的内心感受或美好愿望。在小学古诗文中融入了绚丽、闲适、豪迈或是忧愁的意境，学生们细读或是品味，意味深长。
齐金言在《小学古诗文教学探析》中认为小学古诗文语言精练、言简意赅[[[]齐金言.小学古诗文教学探析[D].辽宁师范大学，2017.]]。古人所使用的语言与我们现今生活中的口语已有较大差别，特别包括生僻字、古代地名和专有名词的使用。因此，提高古诗文的可读性还需要教师的帮助和指导。王文浩通过分析研究了苏教版和部编本小学古诗词，发现小学教材选用的古诗文会满足学生文化素养发展的需要，语言具有凝练性、跳跃性，表达的感情具有浓缩性，特别展现了古代诗人的独特感悟和审美韵味[[[]王文浩.部编本和人教版小学语文教材中古诗词选编比较研究[D].宁夏师范学院,2019.]]。
综上所述，古诗文具有语言美、情感丰富的特点，而小学古诗文又伴随着语言精炼、意境丰富、情境优美的特点。并且会以满足学生文化素养的要求，选取具有独特审美韵味和人生感悟的诗文。读起来朗朗上口，适合学生去深层感悟其蕴含的丰富情感，理解其中的意象的作用。但因古诗文的简言意骇的特点还需要教师把握正确的教学方法教学生学会理解。
2.关于“小学古诗文阅读教学策略”的相关研究
新课程改革的提出，教师也更加重视古诗文中情境、想象能力的培养。从而极大推动了古诗文阅读教学的策略研究。一些国内学者针对小学古诗文教学的现状，提出了教学策略，主要有以下观点：
齐金言提出创设情境的教学策略，包括采用故事和图片导入的方式逐步引导学生产生初读古诗的兴趣。情境教学历来受到教师的青睐，黄莉在《浅谈小学古诗文教学中的情境创设》中指出：小学生具有很强的好胜心和求知欲，在课前通过导入作者的生活背景或是有趣故事来激发想象、创设情境，从降低学习古诗文的难度，渐渐的学生也体会到其中的乐趣[[[]黄莉.浅谈小学语文古诗文教学中的情境创设[J].西部素质教育,2015,1(18):107.]]。可见情境的创设在教学中的运用越来越受到教师的重视。这不仅会使课堂活泼，还有助于发展学生的创新、想象能力。
张燕注重发挥学生鉴赏能力的主动性。她提出在古诗教学中以教师指导、帮助为导向，剩下的时间留给学生自行探讨后再进行小组交流，进而能够潜移默化的引导学生“再发现”[[[]张燕.苏教版小学语文教材古诗文教学现状及其突破[J].才智,2018(03):3.]]。学生学会了独立思考后，教师引导小组间合作研讨，既能促进思考，又可以培养善于倾听的好习惯。可见越来越多的教师更倾向于学生自己去读和理解，通过讨论可以得出较新颖的结论。不仅可以使学生对一篇古诗文理解的更为透彻，而且语言表达能力也逐步提高。
夏一鸣提出：古诗文应该反复吟诵，体会诗句中传递的韵律美、言语美，借此鉴赏诗人所表述的内心状态和期望，学会作者所使用的的表达方式[[[]夏一鸣.浅析小学语文古诗文的“四美”教学[J].学周刊，2018(29):109-110.]]。由此夏一鸣提出了“读”的策略。吴洋在《小学古诗文教学内容及教学方法研究》中又总结出了诵读的环节：初读、范读、逐词逐句去读、整体读。他认为诵读是古诗文学习中不可缺少的环节，因此采用诵读的策略在教学中非常重要[[[]吴洋.小学古诗文阅读教学内容及教学的研究[D].东北师范大学，2010.]]。刘明琳在《诵读教学法在小学古诗文教学的应用研究》中也提出诵读策略应包括：范读、教师指导、对比阅读。同时教师注重引导学生在语气、停顿、节奏方面下功夫[[[]刘明琳.诵读教学法在小学古诗文教学中的应用研究[D].广州大学,2016.]]。自古以来，读书也成为学习中不可缺少的一部分。古人所说“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
王迪在《“长短相形,音声相和”——谈比较阅读法在小学古诗文阅读教学中的运用》一文中提出了比较阅读策略。首先是文本内部的比较，包括：品评字词、分析人物、揣摩写法。其次为多种文本间的比较：同一作家或者不同作家的作品、跨段落文本比较。比较阅读属于较高层次的阅读理解策略，通过比较，有利于化繁为简，更加透彻的理解各类文本、把握文本理解[[[]王迪.“长短相形,音声相和”——谈比较阅读法在小学古诗文阅读教学中的运用[J].中国校外教育,2019(08):56-57.]]。
综上所述，小学古诗文教学策略包括：创设情境，故事导入；教师主导，学生探索；吟诵感知，对比阅读。在教学的过程中，既要体现学生感知的主动性，摒弃“满堂灌”的讲授策略，又要建立生动活泼的教学模式，提高学生对古诗文的审美情趣。
3.关于“小学古诗文阅读教学存在问题”的相关研究
当前古诗文阅读教学越来越受到学校和教师的重视，但是在实际的教学中依旧存在着诸多的问题。一些国内学者针对小学古诗文阅读教学的现状，主要提出了以下观点：
于波在《小学古诗文教学的难点与对策》中总结了实际教学中存在的难点。第一，古诗文含蓄精练、用词深涩。第二，小学生的阅读、鉴赏能力低。第三，小学教师古诗文功底差[[[]于波.小学古诗文教学的难点与对策[J].大连教育学院学报，2018,34(02):78-79.]]。学生学习古诗文时，常常因为不理解而对其望而却步，久而久之更不愿意阅读和思考。教师针对教学也容易出现过度重视知识的传授，甚至因理解不深刻的原因而在课堂上出现不必要的错误。
韩莎莎认为教师在自身修养方面也有所欠缺。她指出了在教学中，“只知其一不知其二”的现象严重。一是教师对教学的效果易产生美好的想法，但却不知效果如何；二是对于文体的种类区分并不清楚；三是教学重难点设计混乱[[[]韩莎莎.小学古诗文的教学内容研究[D].上海师范大学，2017.]]。她指出教师在教授古诗文时，常常教学模式相同，制定的教学目标和教学过程也都存在一定的欠缺，在教学时只是按照教参来教，从而使学生不能进一步的理解古诗文的思想感情。
陶丽艳认为古诗词教学逐渐僵化：重知识传授、轻情感鉴赏；重背诵默写、轻朗读体会；教师引导过多，主观倾向明显；课外指导过少、检查不到位[[[]陶丽艳.小学古诗文阅读教学研究[D].内蒙古师范大学.2013.]]。由于考试制度，重视知识的传授已经成为常态，学生在古诗文的阅读中很难感受到乐趣，自然在课外也不会花费更多的时间去阅读。
综上所述，古诗文本身的特点以及小学生的能力水平制约着教学的效果。同时，教师的教学方式和教师的素质也对教学的效率有所影响。大部分的学者采用了问卷调查的方式，既可以广泛的了解学生的兴趣爱好以及学习习惯，又能了解教师的对于古诗文教学的态度，发现了教学实际中的诸多问题。但是问卷调查虽然获取信息量比较大但是难以深入，结合访谈和案例分析的方法可以更加深入的了解问题存在的原因，从而提出更加适宜的解决方式。
4.关于“小学高年级古诗文阅读教学对策”的相关研究
针对古诗文阅读教学在实际的教学中存在的诸多问题，学者进行了相关的研究，其研究的角度主要依据教材的使用和教学方式的转变。
齐金言认为应当首先对教材进行改变。即缩小各类教材和体裁的比例差距以及扩大选文的朝代和体裁范围。更多的选取更具代表性的古诗文，既简短易学、朗朗上口，又能让学生体会到其中意味悠长的意境。
权伟建在《新课改理念下小学高年级语文教学策略》一文中认为教师应该转变以往落后的教学理念，对高年级的学生采取适当放手的策略，小组之间交流解决，教师随后开展沟通和探讨活动，大家集思广益[[[]权建伟.新课改理念下小学高年级语文教学策略[J].课程教育研究，2017(15):143-144.]]。这种类似头脑风暴的方法更适合高年级阶段的学生，感悟的方向不是绝对的，允许标新立异。
刘丽萍提出了古诗文情境教学策略。她指出意境是诗人创作出的生动具体的环境或人物特征，其中蕴藏着诗人的内心情感和体验[[[]刘丽萍.小学语文古诗文情境教学方法探究[J].学周刊，2019(21):59.]]。她认为小学高年级学生在教师的帮助下能够深入理解古诗的意境，同时通过对新知识和旧知识进行科学的联系，完成知识的迁移。
胡文菊针对课堂教学提出了“以读代讲、以读促悟”的教学方式，通过模糊解“读”、熟读成“诵”、延伸扩展来激发“以读代讲、以读促悟”的重要作用[[[]胡文菊，吴笑永.以读代讲，以读促悟—谈小学古诗文教学[J].学周刊，2019(26):95.]]。她在《以读代讲，以读促悟—谈小学古诗文教学》中指出在课堂中适当引入相类似的课外古诗，对优美的诗句进行摘抄和吟诵，并通过比一比的方式激励学生去读书，有效的提高学生的文学视野。刘明琳也总结了诵读教学法的教学环节，特别注重教师引导学生掌握诵读技巧，养成良好的阅读习惯从而培养语感的形成。
刘金娟在《浅谈如何提高小学语文古诗文教学效率》中提出采用课外延伸、迁移运用的教学策略。她提出了“多收集、多交流、多拓展、多应用”的方法来使学生入情入境，加强古诗文阅读的迁移与应用[[[]刘金娟.浅谈如何提高小学语文古诗文教学效率[J].学周刊,2012(02):181.]]。
由此可以看出，在小学高年级古诗文阅读教学中，存在着不容忽视的问题，诸如古诗文本身的可读性问题以及教师的专业素养也同样面临着巨大的挑战。在新课改的要求下，古诗文的阅读教学越来越受到学校和教师的重视，因此本文通过分析古诗文阅读教学的难点，提出相应的对策与创新策略，促进古诗文阅读教学的进一步发展，也帮助教师提高教学策略。
（三）研究意义
1.理论意义
小学高年级学生学习古诗文时，其自身的心理发展和教师的教学方式都对他们的学习效果产生很大的影响。本文通过分析小学高年级学生心理发展的特点并结合教师古诗文教学的实际情况，总结出古诗文阅读教学方面的规律，促进学生更有兴趣去学习。
2.实践意义
通过调查研究和案例分析，发现教师在古诗文阅读教学中存在的不足，逐步分析造成这些问题的成因，提出更加适合新课程改革下的古诗文教学策略。从而能够帮助教师完善“以人为本”的教学方式和评价方式，优化教学环节的设计，结合以往的教学方式创新出适合学生发展的教学方法，能够逐步提高古诗文阅读教学的效果。
（四）研究思路与方法
1.研究思路
首先通过查阅近几年相关论文和期刊，阅读有关古诗文教学的书籍，研究小学语文教材，分析其中古诗并进行分类，了解现今小学课堂中古诗文教学的现状，并且对国内外研究现状进行整理总结，最后建构起论文框架；然后借助实习的机会，选取有代表性的小学为样本，对实习学校的45位教师和100位高年级学生进行问卷调查，并访谈4位教师，对小学高年级古诗文教学现状进行了解；最后对调查的数据进行处理与分析，揭示该小学高年级古诗文阅读教学中存在的问题，并进行理性思考，找出问题背后的原因；最后提出富有针对性的策略。
2.研究方法
（1）文献研究法
在撰写论文前，笔者搜集、查阅了大量有关于小学古诗文的文献资料，并且进行了筛选和归类，再将整理好的资料进行思考和总结，并认真阅读每位学者的观点，将一些研究成果引用到论文中的文献综述中。通过整理文献，使得论文有了比较清晰的体系，也了解到到学术界对于小学高年级语文古诗文阅读教学研究所涉及的范围和程度，并能够发现当前研究中有哪些不足，从中发现不足，为本文提供强有力的依据。
（2）调查法
本文设计了《小学语文高年级古诗文阅读教学研究的调查问卷》，针对宿迁市S小学语文教师进行了调查。问卷有19道选择题，有1道开放题。设计问卷的目的主要是从定量分析的角度，了解教师的教学模式，从而找出当前教学存在的问题。本文也设计了学生问卷调查，问卷一共有15道选择题。问卷调查的目的主要是了解高年级小学生对于学习古诗文的态度以及学习兴趣和习惯，并且也对数据进行定量的分析，从而总结出教学中有待提升之处。
本文也设计了《宿迁市S小学高年级古诗文阅读教学现状访谈提纲》，通过对4位老师进行访谈，了解教师对教学目标的设计以及教学方法使用方面的技巧。并且在访谈中进行详细记录，在访谈结束后对访谈的结果加以整理与分析。更深层次了解了教师对于古诗教学的态度以及对于教学效果的期望，从而获得教师内心的真是想法，进一步研究古诗文教学中存在的不足之处。
（五）创新之处
近些年，古诗文教学成为学者热议的话题，国内学者对于古诗文的研究也呈上升的趋势。虽然研究中针对小学古诗文居多，但对待学生心理特点分析时过于笼统，且大多数没有具体到学段的分析，缺乏针对性。并且大部分文章只是针对古诗文教学这个大的概念，其中涉及到的细微方面没有过多的解读，或是专门研究古诗文诵读教学的研究，但对于古诗文阅读教学的研究稀少。因此，本文通过对宿迁市S古诗文阅读教学实际状况的调查，对教师教学方法、目标、内容进行调查分析，重点针对古诗文阅读教学，研究教师教授古诗文时对初读、感悟、思考、想象这些方面的阅读教学环节存在的不足，提出具有针对性的指导意见，为学校完善培养目标，教师改善教学方式提供操作性建议。
一、小学高年级语文古诗文阅读教学的内涵与意义
（一）核心概念内涵
1.高年级
本研究按《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的划分方式，将小学阶段分为1-2年级为第一学段，也就是低年级；3-4年级为第二学段，也就是中年级；5-6年级为第三学段，也就是高年级。本研究着重研究小学阶段高年级古诗文阅读教学状况。
2.古诗文
古典诗文，有着自身特殊的格式和韵律，是一种特殊的文体。在《小学古典诗文阅读教学研究》一文中李小芹提出了古诗文的含义即是在某个时代经典的人类优秀作品，经过时间的淘洗形成的脍炙人口的古代诗、词、曲等。同时代表着这个时代的思想、精神、艺术形式的最高领域[[[]李小芹.小学古典诗文阅读教学研究[D].山东师范大学，2008.]]。
3.阅读教学
《小学语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.]]。学生自主探究文本形成独特的审美感受的同时与教师探讨收获，从而对文本有了更深层次的理解。教师组织学生朗读、体会、思考并适时总结和指导。这种学生学、教师导的双边活动，并且结合教学材料的过程就是阅读教学。
4.古诗文阅读教学
教师通过教材中呈现的古诗文，以学生为主体、教师为主导的教学规律，引导学生初读、感受、理解、欣赏古诗文，提出高质量的问题后与学生共同思考解决，从而使学生通过多角度、有创意的阅读形成对每篇古诗文的独特感受。
（二）课程标准对小学高年级语文古诗文阅读教学的要求
1.从诗中感悟，提高语文素养
在新课改的推动下，古诗文阅读教学不应只是学生背诵或默写古诗的手段。通过初读指导学生积累语感，了解诗文背景，明确作者风格，引导学生初步掌握阅读古诗的方法，培养学生学习古诗良好的学习习惯。从整体认读上，进一步明确字音、字形，巩固了基础知识的同时，也为下一环节的学习创造条件。同时在这一环节学生应了解到与诗人相关的趣事或是与朝代有关的文学常识，为之后理解打下基础。通过感悟理解，学生将进一步明确每句古诗所传达的字面含义以及深层意义。并不是意味着会背了或者会默写了就是深刻的理解了，学会作者表达方式、叙述方式、结构技巧也是一个不小的成就。学生感悟到了诗句描绘的景色，懂得景色描写的作用也是教学的目标。最后通过情境的想象，学生以小组交流的方式把自己在古诗阅读中感悟到的说出来、写出来，教师顺势引导学生的情感体验，提高阅读、写作和表达能力。经过优秀文化的熏陶，促进了学生和谐发展，进而潜移默化的提高了学生的语文素养。
2.师生互动，重视个性化阅读
阅读教学是师生双方的互动的过程，同时也是学生自主感悟的重要方式。古诗文的阅读教学应该创设积极的情境，引导学生主动的深入理解并且进一步体验。学生通过朗读或是讨论得到的理解和感悟，教师要保持尊重和欣赏的态度，不应强加给学生生硬的分析而忽视了学生的阅读实践。教师应以引导者与合作者的方式与学生一同解决古诗文当中所遇到的问题，也要同样防止小组的集体讨论来替代学生个人的朗读。从兴趣入手，重视语调、韵律、节奏的培养，体味情境，积累优秀诗文。
3.注重评价的多元与互动
综合考察学生在阅读中的独特感受，对学生的审美情趣、感悟方式加以关注，同样需要关注其品读的广泛性与深刻性以及选择阅读方法的能力。教师需要重视学生从多方面、充满想象力阅读的评价。在诵读的阶段根据高年级学生可接受的程度，从学生的语调、语气等方面进行评价，对高年级学生来说读出感情也是最基本的目标，但教师注意引导“感情”的度，逐步提高学生的诵读兴趣，一步步在内容篇幅、结构类型等方面增加难度。在精读方面重点考察学生的记忆积累，着重了解学生能否自主运用工具书来熟知大意，了解语法的知识。在感悟想象方面，侧重考察学生具体感受古诗文形象和语言的能力，进一步评价学生初步鉴赏古诗文的能力。古诗文阅读评价是多元的、阶段性的，也需要教师采取因材施教的方法面对不同的学生。
（三）提高小学高年级语文古诗文阅读教学效果的意义
1.提高学生古诗文阅读能力和兴趣
教师通过具体可感的教学方式，学生通过自己朗读古诗文，一步步从不理解这些生涩难懂的诗句到逐渐接受、懂得意思，再通过与教师的交流和小组间谈话的方式深入理解感悟，最终获得茅塞顿开的感受。这一切的阅读都取决于学生自我阅读，通过阅读逐步提高了学生的阅读能力，学生们开始懂得从多个角度思考问题，运用不同的方式品读不同类型的古诗，他们逐渐找到了适合自己学习的方式，主动探求知识，将探究的过程变成一种乐趣和享受[[[]张九生,万小红.基于语文核心素养的古诗教学模式探究[J].文学教育(上),2019(09):76-77.]]，继而也推动了班级整体学习效果的提高。
2.发展学生在诗中想象与表达能力
当前大多数学生逐渐被学校机械化的考试方式训练得失去了原本的想象力和创造力，小学生应该拥有活泼轻松的学习环境。教师引导学生通过自由自在的想象后进行交流合作，进行绘声绘色的描绘，既能够发展学生的想象、创新能力，也能促进每位学生通过对诗境的交流。学生通过自己的想象能够准确的表达出来，表达的是否具体、生动同样也考验着学生的语言的组织能力与临场发挥的技能。因此，在古诗文的阅读教学中，多样的教学模式对学生的想象和言语也发挥着重要的作用。
3.促进传统文化的传承
通过有意义的学习，学生接受了新的学习方法，养成了阅读古诗良好的习惯，对待古诗文有了自身的理解和感受，同时又通过教师多样化的教学方式潜移默化的感受到古诗的意境，体会出古诗整体的表达思想。吴英敏认为教师的教学方式对学生的理解产生了很大影响，特别是机械串讲的方式，不利于学生古诗文能力的提高[[[]吴英敏.古诗韵味润泽课堂——浅谈小学语文古诗文教学[J].当代教研论丛,2017(11):43.]]。因此在创新的教学模式下，学生由原来的会背、会默逐渐过渡为了解情感，学习表达方式，渐渐的认识到古诗文的语言美、韵律美。在古诗文课堂中，学习到文言知识以及祖国的文化传统，也提高了学生自身对于古诗文的兴趣，在课后会进行积累和背诵，促进了传统文化的传承。
二、小学语文高年级古诗文阅读教学的现状
——以宿迁市S小学为例
（一）调查设计
笔者在宿迁市S小学的实习过程中，观摩了大量小学语文课程以及优质公开课，选取了该校五、六年级的教师和学生作为调查对象发放调查问卷。为了获取真实和客观的结果，问卷采用不记名的方式进行，并且向每位教师和学生说明用途及答题方式。
面向该小学的语文教师发放“宿迁市S小学高年级古诗文阅读教学现状的问卷调查（教师卷）”（见附录一）。共计发放问卷47份，回收有效问卷45份。问卷调查的对象分布如表1所示。
表1宿迁市S小学语文教师调查对象统计
发放（份）有效（份）有效百分比
男6 5 83.3
女41 40 97.5
五年级24 22 91.6
六年级23 23 100
面向该小学五、六年级的学生发放“宿迁市S小学高年级古诗文阅读教学现状的调查问卷（学生卷）”（见附录二）。共计发放问卷100份，回收有效问卷100份。问卷调查的对象分布如表2所示。
表2宿迁市S小学高年级学生调查对象统计
发放（份）有效（份）有效百分比
男69 69 100
女31 31 100
五年级50 50 100
六年级50 50 100
此外，笔者还通过访谈法，宿迁市S小学高年级古诗文阅读教学现状的访谈提纲（见附录三），对宿迁市S小学高年级的教师进行访谈调查。访谈的主要目的是深入了解教师对古诗阅读教学的内心想法，作为论文的有效支柱。
（二）S小学高年级古诗文阅读教学现状
1.教师古诗文知识储备
采用问卷的形式对该小学的语文教师古诗文知识的掌握程度进行调查。围绕教师对于古诗的感兴趣程度、阅读古诗文频率进行，并且也针对教师主要熟悉哪种类型的古诗文进行调查。在发放问卷之余，对于教师是否对古诗文感兴趣这一问题进行了访谈，以此能够深入了解教师的心理，为后续的分析做准备。
表3S小学语文教古诗文知识储备情况
选项百分比
1.您对古诗文感兴趣吗？A.非常喜欢
B.喜欢
C.比较喜欢
D.一般
E.不喜欢13.3
20.0
26.6
33.3
6.6
2.您会在课外阅读古诗文吗？A.经常读
B.有时读
C.偶尔读
D.几乎不读
E.从来不读6.6
6.6
33.3
40.0
13.3
3.您总是最先关注哪种类型的古诗文？A.山水田园诗
B.怀古咏史诗
C.思乡送别诗
D.爱国忧民诗
E.咏物哲理诗13.3
15.5
26.6
20.0
24.4
由表3可知，约有50%的教师对古诗文还是很感兴趣的，但有相当一部分的教师对待古诗文感觉不是很强烈，选择“一般”的教师还是占了相当大的比重。甚至有少部分教师对古诗处于完全不感兴趣的阶段，虽然这其中并不排除一些教师为了“面子”而去被迫喜欢古诗，但笔者认为，教师和学生一样，对待古诗的态度取决于感兴趣的程度。并且在教学中，只有真正喜欢古诗文的教师才能更好的去研究，否则教学的深度和效果达不到，学生也不会对古诗产生兴趣。
大部分教师在课外能够进行阅读古诗文的并不多，只是偶尔会进行补充阅读。几乎不去阅读、从不阅读的教师占了总人数的一半，由此可以看出，教师对自身古诗素养的提升还处于被动的状态，教材的研读不仅仅局限于课内古诗，对相似题材古诗的研读，也能够应用到课堂中，发挥比较鉴赏的功能。
在教师关注古诗类型的方面，每个老师都有自己的兴趣和见解，目前来看这几种古诗的分类被选择的次数都相差不大，其中思想送别类的诗歌和托物言志类的诗歌选择人数较多。在访谈的过程中教师也表示这种题材的古诗在教材中占的比较多，也可以看出教师们会依据教材来补充自己的专业知识。
笔者通过对教师进行访谈，深入了解教师对古诗文喜爱的原因以及阅读频率的问题，内容如下：
访谈时间：2019年11月
访谈地点：办公室
访谈对象：邵老师，语文教师
访谈内容：
笔者：邵老师，您好，最近我在做一个关于古诗文教学方面的调查，在问卷调查中，我发现有相当一部分的教师对古诗文比较感兴趣的，大概是因为这样能够更好的教好古诗文吧，您是怎样认为的？
教师：我个人其实对待古诗文感兴趣程度不是很大，因为在平时不会去主动阅读很多，有很多教师喜欢诗文的，这当然对教学有好处，同时也对写作以及教师的论文有帮助，今后我也打算去培养这方面的兴趣。
笔者：嗯嗯，那我们通过调查发现，确实只有很少一部分教师会利用课余的时间进行古诗文的阅读，这主要是什么原因呢？
教师：主要是因为现在教师对补充自己文言素养的意识还不够，并且每天除了备课工作之外还需要处理学生的作业、学习方面的工作，又或是参加学校组织的工作，有时候真是想要静静的坐下来读读书也会受到干扰。其实，教师也在假期的时候进行外出学习来充实自己的专业知识，在观摩之中，也能够听到很多专家的见解。
通过访谈可以看出，教师对于自身知识素养的积累情况还有待提高，俗话说：教师给学生一滴水，自己要有一桶水。学校也会组织教师进行进修和培训来提高教师的文学的素养，但是，教学工作的复杂性和备课工作也影响了教师的课余生活，需要加以平衡。
2.古诗文阅读教学目标设计
笔者还对教师教学目标的设计情况进行了调查，主要从教师确定教学目标的依据以及偏向进行调查，发现很多的教师在设计教学目标时偏向于学生学习的状况，注重学生基础知识和基本技能的学习，对待鉴赏和欣赏还有一定的欠缺。
表4S小学语文教师古诗文教学目标设计情况
选项百分比
1.您通常会依据什么来设计古诗文阅读教学的目标？A.学生阅读古诗水平
B.课程标准
C.考试的偏向
D.以往教学的效果24.4
22.2
35.5
17.7
2.您认为进行古诗文阅读教学能够更好的使学生（选择两项）A.提高语文素养，感受传统文化熏陶
B.感受古诗文音律美、语言美
C.学习古诗文中的知识、写作技巧，迁移到其他学习方面
D.应对考试、获得高分6.6
20.0
40.0
33.3
3.您认为古诗文阅读教学更应该关注引导学生掌握什么内容？A.诗句的翻译、理解
B.鉴赏古诗的能力
C.字音、字词和背诵
D.作者的思想感情
E.情境想象22.2
15.5
28.8
22.2
11.1
从表4可以看出教师在设计教学目标时更多的偏向于考试的要求，对于考试中容易考到的内容例如背诵或默写会加强监督。同时也有一部分教师偏向于学生的已有经验来制定较为具体的目标，依据学生的已有水平来建立新旧知识之间的联系，可以看出教师还是比较看重学生的接受能力的。另外选择课程标准与以往教学效果这两个选项的教师较少一点。由此可以看出，教师还是比较看重学生的成绩和可接受的水平。
很多教师认为进行古诗文教学是为了学生能够学习到写作的技巧，并且从中体会到的情感和学习的方法能够更好的迁移到其他学习方面。当然有部分教师很重视考试的成绩，因此对识记类的知识要求比较严格，忽视了学生感受音律美和以及受到文化熏陶的过程。
教师更倾向于学生学好生字和背诵，这是阅读教学的基础，在此基础上，逐步理解诗句的意思和感受情感也同样重要。而很多教师已经对感悟情感进行了重视，但是对学生鉴赏和想象的能力还停留在原有的阶段，不重视想象力和创造力的培养。
关于对古诗文教学目标的设计，笔者选取了某位教师的设计内容进行分析：
教学内容：
部编本五年级上册《示儿》
教学目标：
1.能够认识、会写生字“祭”，有感情的朗读古诗，并能够背诵和默写下来。
2.通过朗读，能够了解诗文的大意。
3.能够体会到作者强烈的爱国情感。
总体来看这份教学目标设计陈述趋向于简易且笼统，对于生字部分，整首古诗只要求“祭”做到会写，但故事中的“元”是通假字的问题应该明确，因此应加入对生字、生词的理解。在过程与方法方面，笔者认为，还应该加一些自主合作的方式来集体讨论一下整首诗写了一件什么事，来了解诗句的意思，或是以想象画面的方式来进行。最后在情感方面，除了让学生感受到作者的爱国之情，教师可以因势利导来激发学生的爱国情感。也可能是因为教师在随堂上课时没有把教学目标设计的很仔细，而导致有一些问题。
3.古诗文阅读教学内容设计
对于教师对古诗文阅读教学内容的设计，笔者进行了问卷调查。主要从教师确定教学内容的依据、教学内容与学生生活的联系以及在课堂导入设计进行探究，同时也通过对学生进行问卷调查，使他们回忆自己印象最为深刻的学习过程。此外，笔者还通过访谈的方式与教师沟通了重点、难点内容的安排情况并且通过案例来分析教师突出重点，突破难点的方式。
表5S小学语文教师古诗文教学内容的设计情况
选项百分比
1.您通常依据什么来确定教学内容？A.网上下载教案和课件稍作修改
B.查找诗人背景资料
C.参考教参
D.查阅专业书籍
E.与同事讨论后独立写教案20.0
28.8
20.0
11.1
20.0
2.您通常在教授什么内容时会与生活和时代相联系？A.情境导入，呈现古诗创作背景
B.理解难懂字词，解释诗句含义
C.领悟作者的思想情感
D.传达哲理精神
E.基本不联系
F.基本都会涉及到31.1
13.3
24.4
22.2
0
8.8
3.你在设计导入部分时，主要进行呈现什么？A.播放视频
B.出示图片
C.猜字谜、讲故事
D.带领学生背诵学过的古诗26.6
22.2
20.0
31.1
从表5可以看出，教师在进行备课工作时，会较多的依靠上网查资料的方式来丰富课堂，使用教参来明确重难点，并且会和其他老师一起备课，不仅仅能够交流讨论教学模式和设计的环节，还能通过别的班级的教学进度来优化自己的教学设计，但有部分教师还是很依赖与网上下载的教案和课件，不通过仔细对比的话很难进行创新，使得课件中有些内容繁、旧呈现出来。有一少部分的教师会查阅专业的评书书籍来备课，在实习过程中笔者了解到教师认为专业的书籍对学生来说比较深奥，但也可以加强教师对古诗的深入了解。
在对教学内容进行安排时，不仅仅要重视学生的学习状况，在设计时也应该结合学生的生活实际与时代的发展。从表中可以看出大部分教师会在导入、体会情感部分联系实际生活，在阐明道理时回归到现在生活时代的要求。对于诗句解释的部分较少会涉及与生活的联系，而有较少的教师都会考虑到这些方面。
对于课堂导入的呈现，不同的教师会运用不同的方式，更多教师采用复习导入，既巩固了原有知识，又为新学习的古诗打下基础。同样有很多教师会呈现视频或是图片，例如部编本五年级下册《从军行》在教学时，授课教师先呈现了战士征战沙场的视频，使得学生感受到边塞诗的气势以及战士报效祖国的决心。选择猜字谜、讲故事的教师比较少，对于古诗这种题材较少的会涉及到故事。
表6S小学高年级学生对教学内容的理解情况
选项百分比
1.你觉得老师讲解完古诗文后，给你留下印象最深刻的部分是什么？A.古诗中有趣的故事、蕴藏的道理
B.带有情感的朗读、背诵比赛
C.合作探究诗人的背景，与诗人对话
D.诗句的解释，情境的想象18.0
19.0
39.0
24.0
我们从6可以发现学生记忆最为深刻的部分是与同学进行合作探究、想象情境的过程。有39%的学生选择了情境对话，其次是在理解诗句时进行情境的想象，说明学生乐于接受那些主观性较强、有趣的活动。对于朗读和体会道理选择的较少，因为每次学习古诗时都会涉及到，学生已经很习惯，教师可以打破这种局限，让学生重新获得兴趣。
笔者通过对教师进行访谈，深入了解教师对教学重点、难点设计的理解，内容如下：
访谈时间：2019年11月
访谈地点：办公室
访谈对象：邵老师，语文老师
访谈内容：
笔者：邵老师，您在设计教学重难点时一般都会依据什么？
老师：一般我会根据教参的内容来初步进行参考，同时也会根据本班学生以往的学习情况来制定。
笔者：那么您觉得古诗文教学的重难点，一般都是哪一类的知识？
老师：其实重点的话就是指学生需要掌握的内容，难点是难以理解，对学生水平来说难度比较大的知识。一般来说，我会把古诗的背诵，诗句的理解作为重点，难点往往是一些隐藏情境的把握，或是一时间不能很好运用的方法、技巧。其实每首古诗侧重点也有点不同的。
笔者：老师那您觉得教授难点时难度比较大吗？在日常的教学中会受到哪些阻碍吗？
老师：其实这种设计有时候在上课的时候不能很完善的实施，小学生的注意力还不是特别的稳定，常常需要维持纪律，讲快的话学生也不能听的很懂，有时候学生可能是表面上听懂了而已。
笔者：老师，您能举一个例子吗？
老师：就拿《己亥杂诗》来说吧，我认为这首诗歌的重点也是难点，同时重点我也会让学生去明确把握“生气”、“万马齐喑”的意思，在难点中明确诗人的愿望是整治社会死气沉沉的现象，有更多有志之士来救国。同时，这首诗运用了比喻的修辞手法，我重点引导学生找一找本体和喻体。在这首诗中，我会引导学生明确借景抒情的写作手法，这也是本课的一个难点。
通过对教师的访谈，笔者发现教师会以一些情感和学生难以一时接受的写作手法作为教学的难点，并且教学的难点和重点有时可以是有重复的，是不分界线的。
关于重难点的突破问题，笔者观摩了五年级《题临安邸》的授课过程，教师讲述重难点的内容如下：
师：同学们，通过这首诗的名字，你们知道诗人写的是哪里吗？
生：题目是《题临安邸》，那这首诗写的是临安。
师：你知道临安是现在的哪里吗？
生：根据注释和查阅资料，我知道了，临安就是现在的杭州市。
师：杭州景色非常美，最能体现杭州景色的是哪里？
生：西湖。
师：西湖可以说是杭州景色的代表，那里风景如画。这里景色优美，游人如织。这首诗同样是描写的是西湖的美景。大家读一读，看看作者是怎样去描写的？
生：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
师：这两句都描写了西湖的哪些景色？找一找、划一划。
生1：描写了西湖的山、楼以及歌舞。
生2：这句诗还体现了西湖的繁华。
师：你从哪些词中能够看出来？能与大家一起分享吗？
生1：有青山，有山脉
生2：有很多楼，诗中说“楼外楼”
生3：还有西湖的歌舞
师：简单朴素的几个字勾勒了这美丽的景象，从中你能感受到什么？
生1：这里的景色优美
生2：这里建筑非常繁华，歌舞一直不停歇
师：刚刚我们已经知道了这首诗的写作背景，大家还记得吗？那么作者写西湖歌舞不停歇的目的是什么？
生1：记得，这些达官贵族忘记国耻，不思振兴，而是沉迷在这奢侈糜烂的腐朽生活中。
生2：作者这么写是对统治者的辛辣讽刺，同时抒发自己的无奈之情。
师：同学们说得都有道理。抛开背景，我们看诗人笔下的西湖确实很美。人们在这美景中载歌载舞。处处呈现出一幅歌舞升平的气象。可是，当时宋朝已经丢失了大半国土，背负着家仇国耻。在这样的背景下，你觉得人们应该这样奢靡吗？
生1：他们这样做太过分了，他们忘记了国耻家仇。
生2：这是不思进取的表现，是苟且偷生的表现。
师：对，所以，诗人紧接着就讽刺了达官贵人的这种嘴脸。我们来齐读下面两句诗：
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
笔者截取了《题临安邸》前两句古诗的教学，不难发现，教师首先通过巧妙的引导使学生注意到了西湖的美景，继而让学生读一读、划一划，找出描写美景的地方，学生概括的过程也是理解诗句含义的过程，从而突出了教学重点。接着教师不留痕迹的引导学生感悟作者的言外之意，有了之前了解背景的铺垫，突破此次教学重点，学生轻而易举的理解了作者对统治者的辛辣嘲讽，深化了本诗的主题。
4.古诗文阅读教学方法的选择与使用
对于教师在古诗文阅读教学方法的使用中，笔者进行了问卷调查。在教师问卷中，主要从教师在初读、鉴赏的教学方法中做了探讨，同时也通过发放学生问卷，发现易于学生喜欢的教学模式。笔者还在实习的过程中观摩了五年级古诗文课程，从中围绕教师在每个阶段所使用的教学方法进行了分析。
表7S小学语文教师古诗文阅读方法的使用情况
选项百分比
1.您在引导学生初读古诗时主要采用哪种教学方法？A.自主诵读
B.比赛朗读
C.合作诵读
D.基本都会涉及37.7
22.2
24.4
15.5
2.您在带领学生领悟、鉴赏古诗时主要采用哪两种教学模式？A.教师讲授
B.合作探究
C.读写结合
D.情境想象
E.自主感悟30.0
25.5
12.2
10.0
22.2
从表7可以看出，教师在指导学生进行初读古诗时，比较重视学生的自主诵读，有37.7%的教师选择了这一项，同时也有比较多的教师选择了比赛与合作朗读，分别有22.2%与24.4%。然而选择基本都会涉及的教师只占了15.5%，在进行初读时教师只是倾向于设计一种方法，这样不会有利于学生兴趣的培养，很容易造成课堂趋于沉闷。
在进行深入鉴赏时，其中教师讲授法选择率最高，其次是合作探究和自主感悟。学生在了解了古诗大致意思后，进行深入的分析时，教师指导他们先自主感悟，随后进行组内的交流，探讨每个人的想法，这也使同学们能够加强语言的组织，倾听别人的意见，扩充自己的知识面。但是，情境想象和读写结合教师使用的较少，这两种方式其实更有易于学生开阔思维，通过情境的想象来设身处地的感受到作者传达出的感情，对作者处境的补写可以开发学生的想象、创新能力。由此可以看出，教师在深入研读方面，还缺少一些对情境想象的渗透。
表8S小学高年级学生对教师使用教学方式的意见
选项百分比
1.你喜欢教师用夸张的动作和语言带领你进入古诗文的情境吗？A.喜欢
B.比较喜欢
C.不太喜欢
D.不喜欢57.0
27.0
10.0
6.0
2.在古诗文课堂上，你希望教师运用什么方式来讲授古诗？A.逐字逐句的讲解
B.朗读背诵为主
C.小组合作、教师答疑
D.加入有趣情节17.0
10.0
37.0
36.0
通过对学生的问卷调查，从表8中可以了解到有较多的学生喜欢教师采用夸张的语言来进行讲授，并且在课堂中，很多学生倾向于在学习中添加有趣的环境，或是创设小组合作、师生讨论的方式来阅读古诗文。选择逐字逐句讲解和朗读背诵为主的学生较少，如果只是单单以机械的背诵、讲授为主，很容易使学生丧失积极性。
关于初读、鉴赏阶段教师所采用的方式，笔者分别选取了部编本五年级上册中《山居秋暝》、《枫桥夜泊》部分教学片断进行比较分析，内容如下：
《山居秋暝》初读部分教学实录：
师：请同学们自由的朗读古诗，边读边圈画出里面的生字。
生：（大声朗读，有些学生读完因读完没事干而走神）
师：很多同学已经完成任务了吗？来，我们捧起书本，一起来读一遍吧。
师：这首古诗中有一个字需要我们会写，找一找。
生：孙（大家一起说）
师：有哪位学生能够说一说要注意什么？
生：那个“子”的最后一笔是一提。
师：对了，（教师板书）大家伸出手指，我们一起写，这个字是左窄右宽，左边是“子”，注意写的小一点，右边是个“小”，来，我们一起多读两遍，谁能给这个字找一个好朋友？
生：孙子、王孙….（学生争先恐后的回答）
师：大家个个都是小词典呀，那我们通过刚才的读，大家都能读的通顺、流利吗？（指名学生朗读，教师评价）
师：看来大家都能够读的流利了，但是古诗有古诗的韵律，我们也要注意抑扬顿挫，想一想，该注意什么呢？
生：描写风景的地方要读得轻快；最后一句应该读出意犹未尽的感觉；应该读出作者的开心、欣喜。
师：大家的想法可真多呀。这首诗的颔联、颈联是主体，展现了夕阳西下乡村美丽风光，也表达出诗人恬淡的心境。让我们用轻快的调子读一读，谁想试一试？
（两位学生朗读，互相评价）
师：在尾句作者常常会抒发什么样的情感？
生：总结全诗；表达情感；卒章显志
师：对了，全文的主旨就是“王孙自可留”，我们读时注意语气稍缓，读出作者的满意。谁能来试一试？（随机指名两位学生朗读）
大家觉得读的怎么样，谁能做一个评价？
生：声音不够响亮；挺好的；最后一句应当更加沉重一些。
师：现在我们捧起书本，一起去诗中感受。
《枫桥夜泊》鉴赏部分教学实录：
师：旅途这么辛苦，作者应早点休息但他却久久不能入睡，这是为什么？
生：作者很寂寞，很忧愁
师：一个字，就是愁。大家能不能说一说带“愁”字的词语。
生1：愁苦
生2：愁思
学生回答时，教师板书：愁
师：请大家仔细找一找，读一读其中的语句，是什么引起了张继无限的愁思？
生1：是月落
生2：是乌啼
师：是江枫，来，让我们抓住这些词语读出感觉。（生争先恐后朗读，小组之间合作）
师：月落能带给作者的是一种什么感觉啊？
生：一种失落感，一种孤独感。
师：带着这种感觉，来读读前两句。
师：通过刚刚的朗读，大家思考：这里的“对”字是什么意思？
生1：面对
生2：对着
师：同学们真会思考，还有陪伴的意思。那么现在请大家思考：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？
生1：有冷月还有寒霜
生2：有江枫还有渔火
师：哦，有这么多的事物呢，他们都在与诗人作伴，这一个“对”字，能看出什么？
生：无限的愁思，孤独寂寞
在《山居秋暝》初读阶段，教师先引导学生自主朗读，初步感知，但是个别的学生读完之后有些走神。教师在明确生字的写法之后，可以采取合作的方式，让学生们讨论这首古诗可以用怎样的感情去读。随后教师利用互评的方式引导学生再次读一读，读出感情，笔者认为教师可以设计小活动，从每组中挑选一位学生比赛，然后再相互评价，效果可能会更好。
通过《枫桥夜泊》鉴赏教学片断，可以看出这位教师是以“愁”和“对”来引导学生把握前两句古诗含义，紧接着通过读来感悟作者的孤独寂寞，但从教师和学生的谈话中发现教师讲授的知识过多，有些情感由教师说出，使得这种启发模式形式化。并且在学生感悟到作者的愁思时，可以加入想象的小练笔，互相交谈作者会想些什么，做些什么，这种有读有写才是完整的语文课堂。
5.课程资源的开发与活动拓展
对于教师在教学中对资源的创设，笔者进行了问卷调查。主要从教师借助的教辅工具以及利用古诗开展的课堂交流展示活动的类型。同时通过调查学生的意愿情况从而研究活动的有效性。在实习的过程中，笔者也详细记录了古诗文的活动过程，对教师的设计和教学进行分析。
表9S小学语文教师对课程资源的开发与活动拓展
选项百分比
1.在古诗文阅读教学中，您会借助什么工具进行辅助教学？A、插图
B、音乐
C、视频
D、课件
E、实物
F、不借助其它工具24.4
15.5
17.7
37.7
4.4
0
2.您在古诗文课堂中，利用古诗教学通常会创生什么课堂活动？（选择两项）A.背诵比赛
B.诗画展示
C.诗歌仿写
D.诵读展示
E.角色扮演
F.情境对话28.8
8.8
17.7
24.4
11.1
8.8
由表9可以看出，教师对于资源的创生和开发的方式是多种多样的，其中37%的教师选择了课件，课件也是很多教师上课所必备的，同时插图、音乐和视频也同样可以帮助教师在教授古诗时带领学生入情入境，如果在创新的基础上利用更非常可贵的教学资源。在古诗的教学中，较少会进行实物方面的展示。
教师对活动类型的设计稍微有欠缺。不难发现，背诵比赛、诵读展示最受到教师的欢迎，但其他类型的活动选择的比较少。诗画的展示只占了8.8%，在访谈中很多教师认为这样会占用很多课堂的时间和经历。同样，诗歌仿写也只占了17.7%，更多的是进行背诵或是朗诵，虽然可以提高学生基础知识的掌握，但只是这一种方式就会非常的枯燥。
表2-10S小学高年级学生参与古诗活动的意愿
选项百分比
1.古诗文课堂上，你愿意参与古诗文的表演活动吗？A.非常愿意
B.比较愿意
C.不太愿意
D.不愿意53.0
32.0
9.0
6.0
在对学生的调查中，有53%的学生非常愿意参与活动，并且32%的学生比较愿意参与活动，只有15%的学生不愿意参与活动，可以看出学生们非常愿意在学习中结合活动来展示自己的能力。
笔者选取了五年级某班随堂开展的古诗文活动片断，内容如下：
师：同学们，在王安石的诗句中，我们感受到乡愁是吹遍故乡的春风，而到了纳兰性德的眼中，乡愁又会引起我们的思考，之前我们已经学习过了，下面老师请同学们一起来有感情的诵读《长相思》，老师播放一段音乐，自己先试着读一读。
生：（自主读，同桌之间相互讨论）
师：有没有同学愿意来展示一下的？
生1读，师评：嗯，有停顿也有重读，并且字音读的都很准确读的真好。
生2读，师：找一位同学来评一评，谁愿意来？
师：很多同学字音读得正确，谁能读出感情？
生1读，教师请他带着全班一起读，说一说感受。（全班齐读，教师总结）
师：现在我们男生女生来一场比赛，好不好？
师：我们一起伴随着音乐声想象，在这样的故园中，都有着怎样的画面和情境呢？来，大家来一个小练笔，把自己看到的画面写一写。
生1：我看见了他的家园鸟语花香，一派生机的春天景色，大人们在庭院中闲聊，小孩子在河边追逐玩耍。
生2：我看见美丽的夜晚，闪亮的星星眨着眼睛，作者漫步在庭院里，同家人聊天。
师：《长相思》学习完了，你心中有什么疑惑想问问作者的？
生1：你这么思念家乡，为什么还要去从军？
生2：你为什么不回去呢？
生3：你为什么不写信告诉家人呢？
师：是啊，有报效祖国的理想，有对家乡的思念之愁，这几种情感就这样交织在了一起，写成了纳兰性德的《长相思》，现在我们捧起课本，随着音乐，齐读——
教师在课程结束后，又安排了时间指导学生进行朗读的展示，通过自主展示、男女生比赛的方式进行，笔者认为还可以分组来进行评议。随后，教师还让学生自己去想象纳兰性德故园的情景，以及自己想对他说的话，来锻炼学生的读写能力和思维想象的发展。
6.教师对古诗文作业布置
对于教师在古诗文作业布置方面，笔者进行了问卷调查。主要对教师的布置作业类型以及对学生作业的反馈进行研究。在调查中发现，对于学生课外的作业多事以客观性较强的类型为主，对反复机械抄写的情况已经减少，但是在不可控制的因素下，教师对学生主观性的作业缺少了一定关注。笔者也结合了学生完成作业的情况来深入分析古诗文阅读教学后对学生的影响。
表11S小学语文教师作业布置情况
选项百分比
1.您在结束古诗文教学后进行作业布置时，通常是什么类型的？A.抄写默写
B.阅读理解习题
C.课外相似古诗鉴赏
D.拓展想象，补充模仿31.1
42.2
17.7
8.8
2.您会对学生实践性的古诗文作业进行询问和反馈吗？A.经常都会
B.偶尔
C.很少
D.从来不会20.0
51.1
24.4
4.4
从表11可以看出，教师在进行作业布置时，做习题和抄写占了很大一部分，分别占到42.2%、31.1%，而相似古诗的鉴赏和想象补充占的比较少。说明教师主要是布置客观性的作业为主，即使是古诗文的习题也是禁锢在答案之中的，这种作业可以占到家庭作业的一部分，便于巩固学生上课的理解，但加入一些实践性的作业，训练发散思维会更好。
对于学生实践性的作业，例如“设想与作者对话的情境”，这类作业较难进行批改，因此教师对于作业的反馈不充分。经常会认真给予学生反馈的教师有20%，偶尔进行反馈的占51.1%。然而很少询问学生完成这些实践性作业的教师占了24.4%，还有4.4%的教师表示从来不会。部分教师很少认真去布置这类发散学生思维的题目，长久会造成了学生的懈怠。
表12S小学高年级学生作业完成情况
选项百分比
3.你是如何对待教师布置的古诗文作业的？（学生卷）A.独立且认真完成
B.和同学讨论合作完成
C.参考书或网络答案
D.无法完成，依赖老师37.0
35.0
28.0
0
从12来看，部分学生可以独立认真完成作业，有的学生还会和同学一起讨论合作交流观点。但也有28%的学生在做练习时过多的依赖参考书的答案，教师应该注意到这种情况，对学生的回答应该允许标新立异，鼓励学生进行创新，答案只是作为参考，不能看作是最正确的答案。
7.教师对教学效果与学生学习的评价
教师在教学后对于教学和学生的评价，笔者进行了问卷调查。调查主要针对教师反思的类型、对自己教学的评价以及如何对学生的学习进行考察的方式进行研究。了解了部分教师对自己古诗教学的定位后，进一步研究教师的教学是否落到实处，考虑到学生的处境。在完成这一节课的教学任务后，老师在批改作业、解答疑惑时又会以怎样的方式对学生进行评价，反映出教师认为学生应该掌握什么样的重点内容。
表13S小学语文教师对教学效果与学生的评价情况
选项百分比
1.您在古诗文教学后会具体评价反思什么内容？A.教材处理情况
B.学生学习效果
C.教学环节的设计
D.教学模式的使用26.6
28.8
20.0
24.4
2.您对自己在古诗文教学能力方面的评价是？A.非常好，在教学中有自己独特的想法
B.比较好，有固定的教学模式
C.比较差，一头雾水，处于摸索阶段51.1
48.8
0
3.在学习古诗后,您会采取什么方式对学生学习古诗的效果进行评价?（任意选择两项）A.能够熟练的背诵
B.能够默写古诗文
C.能够大致理解古诗问蕴含的意义
D.能够对古诗文进行鉴赏
E.能够展开想象，体会古诗文的意境32.2
23.3
16.6
17.7
8.8
在表13中，我们可以看出教师在学生学习完古诗后，对自己的教学进行反思时，有的教师更注重教材处理情况，也有的教师更加关注学生的学习效果。反思教材的教师，更看重自己设计的环节，是不是更加的完整和流畅，同时也关注自己对古诗的理解是不是能够全部传达给学生。而关注学生的教师，比较在意的是学生的水平和态度，秉承了以人为本的理念。
从教师对自己的评价来看，有51.1%的教师认为自己可以胜任创新的工作，在实施教学中可以发挥自己独特的见解。有48.8%的教师认为自己的教学能力比较好，能有固定的教学模式，但是创新比较少。在对学生的学习效果进行评价时，将默写背诵和解释诗句作为评价学习效果的重要依据，而鉴赏能力只占17.7，想象仅仅占了8.8%，教师对基础知识的要求比较高，但更应重视学生对情感的把握能力。
三、小学高年级语文古诗文阅读教学存在的问题及原因分析
（一）小学高年级语文古诗文阅读教学存在的主要问题
1.教师对诗文储备不充分
从对教师的问卷调查和访谈情况来看，有一部分教师会忽视古诗文阅读的重要性，认为在教授古诗文时，只需要让学生读熟、会背就可以达到教学的目标，认为能够叙述了诗句含义也就完成了阅读的目的，忽略了古诗文的阅读是从初读到逐渐感悟的一个过程。
从表3可以看出，多数教师对古诗文感兴趣程度一般，并且在课余时间也很少去阅读，因此在教授古诗文时，也不能更好的传递给学生正确学习古诗文的方法。在访谈的过程中，有的老师表示未能很好的促进学生深度的阅读，自身对于古诗文的理解还有一定的欠缺。因此就目前来看，部分教师对于古诗阅读教学停留在重记忆、轻多样化阅读的方面，加之备课时间的不充裕，导致教师对教学存在片面的理解。
2.教师对教学目标设计重视知识，忽略兴趣与情感
随着“新课改”的提出，教学目标的设立依照以人为本，培养全面发展的人成为每位教师的教学宗旨。但这一理念的贯彻还需要一定的努力。从表4可以看出，大部分教师倾向于基础知识的传授，更加关注对字词、文章的解释。古诗文的阅读在很多老师看来已经成为获取考试高分的工具，在制定目标时首先关注的是学生是不是全会背了？题目都能做对？进而忽略了更高一级别的精神世界的感化。有的教师也许认为这对目前的考试并没有帮助，并且情感的熏陶也是一个漫长且循序渐进的过程。但是这种仅仅背诵默写的目标，并不能使学生获得深刻的情感的体验，久而久之，厌烦古诗的学生也会越来越多。从小学开始，语文已经是一门理解与应用综合学习的课程，对于情感的掌握可以逐渐培养学生阅读理解的能力，对于文学知识的了解能够激发学生对传统文化的兴趣，而且对学生日后的兴趣培养也起到推动的作用。阅读教学目标定位的失衡，已经逐渐让学生对学习古诗文失去了兴趣，渐渐失去了好奇心。
3.教师对教学内容设计缺乏创新、生活化
从表5可以看出，教师在进行备课时缺少使用专业的评价书籍来充实自己对古诗的理解，对课件的修改不能很好的体现出自己的想法和创新。笔者在实习期间曾观摩了两节老师的语文课，他们是上的同一节课的内容，但是用的课件是一样的，有些可以不必呈现的内容如过多无关动画的干扰没有删去，同时还有一些重复形式的识字练习，笔者认为可以变换更多的形式来呈现。因此，教师在设计教学内容时还是过多的依赖于别人的教案，缺乏了一点自己的思考，这也不符合新课改一直提倡的教师的角色，不利于教学教法的研究，也是教学内容呈现在课堂上少了一点特别。
学习语文知识离不开与生活相联系，也离不开结合时代背景，这才是学习好语文的意义。同样，阅读古诗文同样需要教师生活化的指导。笔者在研究中发现，对于课堂导入和研读情感，很多教师会举出生活中的例子来带领学生们入情入境或是在讲解情感的时候结合时事政治。例如在学习《从军行》一文时，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”中结合新冠肺炎疫情，引导感悟抗击疫情战士的决心，来从不同的方面看待这首诗。但是在教授诗句意思的时候，却很少教师联系学生的生活，并在调查中发现选择“基本都会涉及到”这一项的教师仅仅只占了8.8%。
4.教师采用的教学方式综合性较弱、轻视想象融入
从调查中笔者发现教师在进行初读古诗的教学中，无论让学生自主、合作还是比赛朗读背诵，都能够引导学生在初读时对古诗进行整体的把握。但是总是使用一种模式很容易使学生产生厌烦和乏味。37.7%的教师经常让学生自己读读背背，而只有15.5%的教师对这几种方式会交替进行。因此笔者认为很多教师没有很好的综合运用多种方式来指导学生朗读，有时只是形式化。既需要自己读，也更多的加入比赛、合作的方式，不仅仅能变换方式来熟读古诗，而且笔者通过研究发现学生也更加喜欢合作、有趣的课堂气氛，在调查中有超过70%学生选择了这两项。
在进行深入思考阶段，学生理解诗句、想象情境时，教师更多的使用讲授、合作的方式，而少了一些想象性的开发。在调查中选择“读写结合”、“情境想象”的教师分别占12.2%与10%，虽然使用合作的学习方式来集思广益，但是少了一些思维训练的合作交流同样也是不能更好的起到积极的作用。在更深入的理解时，教师总是处于讲授的阶段，会使学生失去了主体的地位，新课改所倡导的教学方式是培养学生的创新和想象能力，而缺少了学生的参与和表演的课堂，是不完整的。
5.教师对课程资源的开发缺少新意，开展活动形式机械化
在新课改的影响下，教师面对一门课程时要善于对课程资源进行再开发和再创造。从调查中可以看出选择课件和图片的教师较多，而对于音乐和视频使用频率较少。在实习时笔者发现教师在授课中在导入时会呈现照片，但是其他的环节却少了一些的资源开发。如利用音乐可以在学生诵读时渲染气氛，在学习边塞诗时可以呈现沙场征战的视频来加强气势。因此，教师对待资源的开发应该多加一些自己的想法和创意，带领学生感受别样的情境。
从表9可以看出教师开展古诗文活动的情况并不乐观。部分教师觉得会耽误教学的进度而不愿意开展活动，但在表10中可以看出有85%的学生愿意参与古诗文的活动。在实习中了解到部分教师计划开展但因授课的时间不充裕、考试的压力大而搁置，只有少部分的教师会偶尔开展活动来丰富学生的学习时光。其中愿意开展活动的教师只简单增设诵读、背诵的活动，仅仅局限于单一的活动模式。笔者通过实习，观察到有的班级也会在课堂中穿插进行讲故事的兴趣活动，但文艺作品展出或是角色扮演类的活动少之又少。因此笔者发现，班级和学校对于古诗文阅读活动的开展还具有一定的局限性，教师利用资源开发的程度不足，随着互联网信息时代的不断发展，各种网络游戏来到孩子身边，这是一把双刃剑，应该处理好与学习之间的关系，这时候需要教师合理利用资源开发，找出适合学生发展的良好活动模式。
6.教师对待拓展性作业缺少关注、反馈
教师对待学生的作业的布置，主要是默写背诵和习题练习，缺少了主观实践性的拓展。从调查中笔者发现教师会布置习题册上的题目来检查学生的学习效果，对于一些难以记忆的古诗会要求抄写和背诵，但缺少一些以培养想象和实践创造能力的任务。学生在课堂上已经掌握了基础的知识，课后除了要进行必要的练习外，还应该给予他们更多的机会来展现自己的能力。如在学生完成必要的练习后，尽量引导他们去查找相似情感的诗文来阅读，写出自己的感受，即使这种方式会花费一定的时间和精力，并且在短时间内可能没有明显的效果，但语文学习本来就是一个循序渐进的过程。
对于书面练习性质的作业，每个老师都能够认真批改、及时反馈，但是对于实践性的作业，教师总是很少关注学生的想法，每次布置后就忘记了询问学生的完成情况。长此以往，就会造成学生对这类任务采取敷衍的态度，越来越不愿意动脑筋去思考。从调查中显示，有一部分的学生在做练习题时更依赖于参考答案，教师应该引导学生知道答案仅仅代表了一种思考方式，并不是完全对的，应该努力找到自己思维的成果。
7.教师评价主体缺乏多元化、方式缺少多样性
从表13可以看出，教师对于学生的评价方式偏重于背诵、默写以及理解诗句的意思，对于其他的方面还有欠缺。语文课程评价虽然是一个总体的要求，但是在古诗阅读教学中，同样要重视语文课程的整体性和综合性。对于整体性，阅读教学的评价重视知识能力，同样重视学生学习的过程和方法以及情感之间交流融合的过程，而大部分教师对于学生的评价更多的停留在知识或是技能的方面，缺少多样化的追求，想象能力或是对古诗的鉴赏没有得到更多的开发。对于整体性的把握，在访谈中的大部分教师能够在进行阅读教学评价时结合写字、阅读的要求，但很少一部分教师会联系口语交际和综合性学习方面来评价学生。另外，笔者还发现部分教师对于学生学习古诗的情况还是依据一定的测验成绩，对于开放式的讨论、言语的鼓励还比较少，另外从实习中笔者还观察到评价总是教师进行，对于生生互评和自我评价不是很重视。
对于教师的自身的评价和反思，从表2-13来看有51.1%的教师对待自己的教学有自己独特的想法，会根据教学的情况来调整教学进度、创新教学方式。有48.8%的教师有自己固定的教学模式和方法，但是缺少一些创新和研究的意识。教师对待教学不能处于安于现状的态度，而是作为一个开发者、创设者的状态去反思每一次的教学，不仅仅关注教学，更注重学生的学习情况和自身的提高。
（二）小学高年级语文古诗文阅读教学存在问题的原因分析
1.古诗文教材晦涩难懂以及生活的隔膜性
部编本高年级的古诗文中大部分古诗篇幅不过长，但偶尔还会让学生接触一些较长的诗歌，类型主要会涉及到唐宋的古诗，有少部分的词。由于古代的语言和现代有一定的差距，造成了不理解和歧义的问题，古今异义词就是学生学习的一个难点。如在部编本五年级下册课本中，《闻官军收河南河北》一诗中“妻子”的意思在古代是妻子和儿女，而诗中“青春”在整个诗中的意思是指春天，学生不仅需要正确理解古文中和现在生活的差异，还需要联系上下文来理解古诗的意思，这需要更多的时间去感悟，也使学生的学习增加了很多的难度。同时，古诗中很多的地名也与现今生活中不同，从而产生了隔膜，让学生难以理解。在《从军行》一诗中，“楼兰”“玉门关”以及《闻官军收河南河北》中“剑外”“蓟北”涉及到古代的地名，这些地方因为和现在的生活联系较少，学生通过自己的理解很难，需要教师通过特别的方法使学生能够建立新旧知识之间的联系，但如果处理不妥当，古诗文本身材料的难懂性成为学生学习的困境，这也是当前古诗阅读教学所面临的难题。
2.学生古诗文阅读水平低、情境感悟能力缺乏
笔者在实习期间与小学高年级学生接触较多，看出很多学生对于古诗的兴趣不是特别浓烈，但比较感兴趣的学生还是占了将近一半，这表明学生对于古诗文的学习并不排斥，但是个别同学还需要加强好奇心。但是学生课外阅读古诗文的程度却很少，多数学生表示他们并不喜欢家长和教师的强制要求，但课外的古诗有些注释看不懂，时间久了也不想去看了。学生遇到难题就少了思考的过程，阅读水平的降低是他们学习古诗文的拦路虎。并且现在电子产品的发展，使得小学生也不再喜爱读课外书，阅读的能力没有加强，如此循环下去，对语文素养的提高并没有帮助。
四、小学高年级语文古诗文阅读教学改进策略
（一）全面理解教材，增强诗文储备
教师需要加强对本学段古诗文教学的全面化研究，根据高年级学生的心理特点和行为特点进行综合分析。在每周的教学工作结束后，同一年级的教师可以进行集中讨论关于古诗文的教学，通过集思广益或是采用头脑风暴的方法来收集各种想法，这不仅有利于加强研究的能力，而且有助于同事之间形成相互合作的工作风气。学校可以开展有特色的古诗文活动，积极倡导教师参加，如教学设计、吟诵展示、趣味古诗创编等，更有助于教师对教学理解的再创造。
教师要通过读书来增强古诗知识的储备，“教给学生一杯水，自己应该有一桶水”，可知教师自身的发展在教师职业生涯中担当者重要的作用。可以像王崧舟老师一样，视读书为一种习惯，一项全身心投入的快乐活动[[[]王瑶.小学中年级古诗教学存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学,2016.]]。并且学校对于在职教师的进修、外出学习提供后备力量和物质的保障，减轻教师办理复杂的表面工作压力，引导教师可以把工作的重心放在研究教学上。
（二）提高教学目标层次，促进学生“感悟”
新课改提出教学开始从关注学科到关注人的转变，从重视知识的传授到培养全面发展的人。古诗文阅读教学设定的教学目标不仅仅局限在朗读、背诵，应该情境化。古诗文阅读，不应该只有多样化的朗读和诵读，还应该设计学生鉴赏古诗、体会感情的环节，但这种鉴赏环节应该是每个学生思维碰撞的结果，不是简单的通过问答法走个过场。因此需要教师提高教学目标设计的层次，注重想象和拓展的参与。在诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。在学习中，一味的以提高成绩、顺应考试作为终极目标，这不免太过于功利，适当安排时间能让学生静下心来感悟故事中的意境美，更能够体现美育的目标。
如在《秋夜将晓出林门迎凉有感》一诗中除了处理好学生对“遗民”、“胡尘”的了解，更多的是通过感受一泻千里的黄河、高耸入云的华山，而突出后两句“遗民泪尽胡尘里，难忘王师又一年”千回百转的心情。在设计教学目标时，不能仅仅看到元宋朝百姓盼望收复失地的心情，还可以引导学生关注原因，引出暴政、不得民心的感慨。通过想象、补写、对话的方式描述当时的状况，进一步朗读古诗，感受音律美。
（三）对教学内容再探究，贴近生活“风趣”
首先，对教学的内容进行设计时，教师不把思维只局限在已有的教案中，对待课件的设计也不只是拿来就用。可以从诗人背景入手激发好奇心理，也能在鉴赏古诗中提出问题、解决问题，内容的设计也不只是网上的教案就是最适合于本班级学生的，适当的修改、创新，加入一些本班学生感兴趣的事物或近期班级内要传达的主流思想。课后，多关注名师课堂，在其中可以学习到一些新的设计理念，对自己的设计进行再研究，借助专业的书籍，即使是学生暂时不能理解的东西，也可以逐渐内化为教师自身的专业知识。
其次，小学生学习古诗文不应该是枯燥无味的，学生的感悟和发现应该建立在生活乐趣下，只有贴近生活的学习才能使学生更好的与旧知识建立联系，达到新知识的建构。在初读理解大体意思时，加入与如今生活的联系，虽然文言语句存在古今异义的情况，但通过对比能加深理解。如在《从军行》中的“玉门关”一词，是古关名，故址是在甘肃敦煌，这也显示出古诗呈现的地点，扩充了知识面。在悟意明理时，联系生活中我们欣喜、失意的状态，来看看作者是怎么表达的，用一两句话描述一下，又或是欣赏作者赞扬梅、菊的高贵品质时，想一想在我们这个时代有哪些人如同诗中描写的一样，令我们敬佩。
除此之外，关注时事也是每位老师的教学任务，就如同抗击新冠肺炎疫情的我国，有那么多的医生、护士前往前线，从而在学生心目中树立了怎样的形象，是可以贯穿于古诗阅读中的，不仅仅去更好的学习古诗，同时也是了解政治，了解我们祖国的精神。
（四）增强教学方法的情境性与综合性
在上课前，教师有意识的讲一个小故事，或者让学生提前准备，自己与同学们讲一讲这个小故事，既增强了兴趣，又为其后的鉴赏阶段打下基础。在初读古诗时，注重教学方式的综合性，对于自主、合作的方式根据学生学习情况来确定。诗歌比较难，则需学生先自主学习；诗歌朗朗上口，则采用诵读的方式调动男女生之间比赛读，对于语速的快慢作出具体明确；诗歌中有难以理解的词，则小组内进行合作商讨。教师进行指导朗读技巧，在停顿上，讲求语法停顿、情感停顿，在重音上，讲究语法重音、情感重音、逻辑重音[[[]费田春.小学语文古诗文教学语感培养之索隐[J].语文学刊,2014(05):113-114+116.]]。初次感知时，以学生的状态、课堂的气氛来随时调整教学的进度，注重生成性教学。
在进行深入研读时，教师可以组织学生以小组之间表演、互动的形式来展现出自己想象的画面。戴望舒说过“诗歌是介于真实与想象之间的东西”，因此少了想象，就很难从中发现美，注重情境的联系十分重要。在研读中，教师为学生插上想象的翅膀，让学生自由自在的去想象模拟诗中应该出现的场景，必要的时候采用写一写的方式，进行补写对话。如《四时田园杂兴》一诗中，让学生想象男女老少在田间务农的画面，描述小孩子学大人的样子来种瓜，还可以让学生试着写一写想对儿童说的话，或是谈一谈自己会在田间做什么。如此，使学生在参与的过程中表达出创造能力，也不易使课堂变得只有讲授这么枯燥。
（五）需要再促进学校、教师的资源开发
学校应做好校园的文化建设以及活动的开展，丰富学生的课余生活以及在校园中使学生感受到诗词文化的氛围。学校可以在校园的树木、绿化以及建筑物上张贴古诗词，或是引导学生集思广益来设计展示诗词文化的绘画来布置校园。在课余的时间，学校利用学生的闲暇时光开展古诗文朗诵活动，也同样可以引导高年级的学生进行文艺创编，对于学生的思想采取接纳和尊重。
在课堂中的学习中教师也要积极的进行资源的开发，在学生的学习之余进行有意义的补充。让教室中图书角、墙壁、黑板“会说话”，巧妙的设计能更好的渲染诗词气氛。在图书角中不仅仅，存放寓言、童话之类的古诗，放置几本有关古诗文的书籍图画可以让学生领悟“诗意”。对黑板进行充分的利用，可以抄写“每日一诗”让学生们比赛背一背。在课堂中，把教学的主体交给学生，开展各种各样的活动，根据诗词的体裁来选择活动，如朗读比赛、背诵古诗比拼，更重要的是开发新颖的活动，如给古诗配画、情境猜诗句、师生合作解释诗句意思等，增强活动的多样性以及新颖性。
（六）增强作业实践性，给予及时反馈
首先，作业的布置可以分为很多种形式，可以是口头的背诵，也可以是讲故事、谈感受，也能是观看相应的视频来交流。因此古诗文的课后作业不一定全部集中在习题上和抄写上。通过拓展、延伸的方式组织学生对同类诗词或同作者的诗词进行对比赏析，以此辅助学生建立古诗文知识体系[[[]许艳平,赵立新.小学语文古诗文教学策略初探[J].华夏教师,2018(02):67.]]。如果学生对个别字词掌握的不好，可以单独识记，运用多样化的方式来记住，而不是机械的抄写。对于课后的鉴赏练习，尽量少而精，能够真实反映出学生的学习水平，使学生觉得这是一项有趣的挑战。同时，尽量多去布置一些实践性、创造性的任务，如“读了这首古诗你想和作者说些什么”类似的问题，可以潜移默化的指导学生明确古诗的感情基调。
其次，教师对于实践性的作业应及时的给予明确反馈。采取互相交流的方式，来让大家议一议、比一比，适当讨论一下谁写的最好。如果时间不充足，可以分组来轮流点评，但要有耐心、悉心，让学生认识到哪里有不足，哪里是比较好的地方，不能仅仅口头布置了就忘记进行反馈，使学生对待实践性的作业采取忽视的态度，渐渐的没有信心和兴趣。
（七）评价内容多样性、主体多元化
教师作为学生学习的引导者，在教学中起着主导作用，因此教师的评价对学生来说特别重要。教师在对学生学习古诗文的效果进行评价时，要采用多样化的形式进行。在初读古诗时，将读通顺、识生字作为评价内容的主要方式，学生能够区分易错字词后应该给予学生言语的鼓励。在进行多样化朗读阶段，引导学生合作朗读，教师此时可以以学生的多样化朗读成为评价的标准。在深入研读方面，教师应该对于学生丰富的想象、回答问题的积极性给予学生最高的评价。在课堂中，不仅仅只有老师对学生的评价，教师应该充分开发学生的点评能力，形成生生互评的评价体系，既可以使学生自身了解自己，又可以使学生养成倾听的好习惯以及发现“美”的眼睛。古诗文阅读的学习不仅在学校中进行，结合家校合作，家长参与学生学习结果的评价，使学生进行全面发展。
结语
综上所述，在教师的古诗阅读教学中，教师对于教学的方式和内容没有进行全面的把握，对于情境的教学没有进行合理的规划，致使古诗文阅读的教学存在一定的问题，教师只有创造性的开发课程，才会使学生掌握阅读古诗的方法，培养学生的想象能力和创新的精神，认识到诗词文化的地位，促进学生全面发展。
本文以宿迁市S小学为例，对该小学高年级古诗文阅读教学的情况进行了问卷调查和访谈，通过调查，了解教师对古诗文教学的认识以及教学现状，对教学问题存在的问题进行深入的分析，进一步提出了改进教学的策略。因为不定因素的限制，笔者的研究并不全面，在调查中也只选择了部分教师和学生，研究的结果存在一定的误差。笔者的写作水平和研究水平也有限，在今后的学习之中，笔者会继续研究，不断增强结论的说服力。
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致谢
转眼间，四年的大学生活即将结束。这一路的收获让我不知道选择怎样的语言来表达我此时此刻的心情。又回想起大一刚入学时稚嫩的脸庞，怀着对未来无限的憧憬，内心有喜悦也有激动。这四年来，有过满腹疑惑的困顿，有过自我否定的低落，但也有过克服困难的欢喜，获得知识的满足，豁然开朗的顿悟和守望相助的感动。回忆过去，心中有无数想要感激的人，感谢这些陪我走过四年，给我帮助与指导的人。
首先非常感谢我的导师，她为人亲切、热情严谨，对我也十分耐心与负责。从初期的论文选题到具体的写作过程再到案例的统计分析，从论文开题报告到论文的初稿再到定稿，无不凝聚着老师的心血和汗水。感谢她为我论文修改付出的心血，我的毕业论文才能够得以顺利完成。
其次，我要感谢文理学院的每一位老师，感谢他们四年来的辛苦栽培。不积跬步无以至千里，各位任课老师认真、负责，在他们的悉心帮助和支持下，我能够很好的掌握专业基础知识，是他们无私的付出与奉献，才得以让我大学四年的学习生活收获丰富。
最后，感谢我的家人、我的好朋友和我的室友，感谢你们对我的帮助和鼓励，让我大学四年的生活多姿多彩，是你们给了我前进的动力。纵有疾风起人生不言弃，感谢这一切的经历，让我成为了更好的自己，我会更加努力，在教育这条路上坚定的走下去。
附录
附录1
宿迁市市S小学高年级古诗文教学现状的问卷调查（教师卷）
各位老师：
您们好！
我正在进行对语文古诗文阅读教学的调查研究，希望各位老师能积极参与问卷调査。本问卷不记名，仅用于课题研究。您提供的所有信息会对我的课题提供很大的帮助。衷心感谢您给予的帮助！祝您工作顺利！
你所教的年级是小学年级，您从事语文教学已有年，您的职称是。
一、选择题
1、您目前的学历是：
A、中专B、大专C、本科D、研究生及以上
2、您对古诗文感兴趣吗？
A、非常喜欢B、比较喜欢喜欢C、一般D、不喜欢
3、您会在课外阅读古诗文吗？
A、经常读B、有时读C、偶尔读D、几乎不读E、从来不读
4、您总是最先关注哪种类型的古诗文？
A、山水田园诗
B、怀古咏史诗
C、思乡送别诗
D、爱国忧民诗
E、咏物哲理诗
5、您通常会依据什么来设计古诗文阅读教学目标？
A、学生阅读古诗水平
B、课程标准
C、考试的偏向
D、以往教学效果
6、您认为进行古诗文阅读教学能够更好的使学生
A、提高语文素养，感受传统文化熏陶
B、感受古诗文音律美、语言美
C、学习古诗文中的知识、写作技巧，迁移到其他学习方面
D、应对考试、获得高分
7、您认为小学古诗文阅读教学应更关注引导学生掌握什么内容？
A、诗句的翻译、理解
B、鉴赏古诗的能力
C、字音、字词和背诵
D、作者的思想感情
E、情境想象
8、您通常依据什么来确定教学内容？
A、网上下载教案和课件稍作修改
B、查找诗人背景资料
C、参考教参
D、查阅专业书籍
E、与同事讨论后独立写教案
9、您通常在教授什么内容时会与生活和时代相联系？
A、情境导入，呈现古诗创作背景
B、理解难懂字词，解释诗句含义
C、领悟作者的思想情感
D、传达哲理精神
E、基本不联系
F、基本都会涉及到
10、你在设计导入部分时，主要进行呈现什么？
A、播放视频
B、出示图片
C、猜字谜、讲故事
D、带领学生背诵学过的古诗
11、您在引导学生初读古诗时主要采用哪种教学方法？
A.自主诵读
B.比赛朗读
C.合作诵读
D.基本都会涉及
12.您在带领学生领悟、鉴赏古诗时主要采用哪两种教学模式？
A.教师讲授
B.合作探究
C.读写结合
D.情境想象
E.自主感悟
13、在古诗文阅读教学中，您会借助什么工具进行辅助教学？
A、插图
B、音乐
C、视频
D、课件
E、实物
F、不借助其它工具
14、您在古诗文课堂中，利用古诗教学通常会创生什么课堂活动？（选择两项）
A.背诵比赛
B.诗画展示
C.诗歌仿写
D.诵读展示
E.角色扮演
F.情境对话
15、您在结束古诗文教学后进行作业布置时，通常是什么类型的？
A.抄写默写
B.阅读理解习题
C.课外相似古诗鉴赏
D.拓展想象，补充模仿
16、您会对学生实践性的古诗文作业进行询问和反馈吗？
A.经常都会
B.偶尔
C.很少
D.从来不会
17、您在古诗文教学后会具体评价反思什么内容？
A.教材处理情况
B.学生学习效果
C.教学环节的设计
D.教学模式的使用
18、您对自己在古诗文教学能力方面的评价是？
A.非常好，在教学中有自己独特的想法
B.比较好，有固定的教学模式
C.一般，按传统方法讲解，创新较少
D.比较差，一头雾水，处于摸索阶段
19、在学习古诗后,您会采取什么方式对学生学习古诗的效果进行评价?（任意选择两项）
A.能够熟练的背诵
B.能够默写古诗文
C.能够大致理解古诗问蕴含的意义
D.能够对古诗文进行鉴赏
E.能够展开想象，体会古诗文的意境
二、简述题
20、您认为进行古诗文教学最大的障碍是什么？
附录2
宿迁市市S小学高年级古诗文教学现状的问卷调查（学生卷）
亲爱的同学：
你们好！
这份问卷调查的答案与你的成绩、评定无关。这份问卷以不记名的方式，你可以大胆表达、反应对于语文学习的一些看法或意见。请在问卷上选择最能表达你意见的选项。
一、选择题
1、你对古诗文感兴趣吗？
A、很感兴趣B、一般C、不感兴趣
2、平时你有没有学习一些课本以外的古诗文？
A、很多B、一些C、一点儿D、没有
3、你在什么情况下阅读课外古诗文？（无课外，请跳至第4题）
A、家长要求B、主动阅读C、老师要求
4、你能背诵多少首古诗文？
A、0-20 B、21-40 C、41-60 D、60以上
5、你常用哪些方法背诵古诗文？
A、死记硬背
B、通过注释和插图记忆理解记忆
C、老师或家长帮助记忆
D、课后和同学一起背诵
6、你是如何学习古诗文的？
A、听老师讲解诗意，做笔记
B、课前查找资料
C、课后抄写、做练习
D、参与老师组织的活动并思考课后拓展相关内容
7、你觉得老师讲解完古诗文后，给你留下印象最深的是什么?
A、古诗中有趣的故事、蕴藏的道理
B、带有情感的朗读、背诵比赛
C、合作探究诗人的背景，与诗人对话
D、诗句的解释，情境的想象
8、你喜欢老师用夸张的动作和言语带领你进入古诗文的情景吗？
A、喜欢B、比较喜欢C、不太喜欢D、不喜欢
9、课堂上，你希望老师用哪种方法教古诗文？
A、逐字逐句地讲解为主
B、朗读背诵为主
C、师生共同探讨学习为主
D、同学讨论,老师解答问题为主
10、古诗文课堂上，你愿意参与古诗文的表演活动吗？
A、非常愿意
B、愿意
C、不太愿意
D、不愿意
11、你是如何对待老师布置的古诗文作业？
A、独立且认真完成
B、和同学讨论合作完成
C、参考书或者网络的答案
D、无法完成，依赖老师
12、老师在课堂上开展过什么古诗文学习活动？
A、朗读比赛
B、古诗文故事背诵比赛
C、诗配画写诗比赛
D、没有开展
13、老师是否会使用多媒体教学？
A、经常会B、有时会C、偶尔会D、不会
14、你对学校多媒体设施满意吗？
A、非常满意B、比较满意C、一般D、不太满意E、很不满意
15、校园环境中能让你感受到古诗文文化氛围吗？
A、能B、不能
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