引言
（一）问题的提出
1.对于小学高年级学生语文课外辅导思想上的分歧
国内比较火热的课外辅导。在逐渐的发展中使得小学高年级学生之间的竞争也变得越来越大。从家长层面看，他们非常希望自己的孩子能够取得优异的成绩，在竞争中获胜。而从学校层面看，完成教育局部署的学习任务、学习要求和升学率，需要学生有有良好的学科教育基础。在这样的背景下，课外辅导成了热门的选择。课外辅导得到了学校、家长的认可，由于社会体制的问题和矛盾，三者的矛盾往往对课外辅导带来巨大的冲击。
2.小学高年级学生语文课外辅导课外中出现的问题
许多小学高年级学生在家长的建议下参加了课外辅导，本文研究的是小学高年级语文课外辅导中出现的许多问题，如学生是否能通过课外辅导弥补课堂上的缺失？在课外辅导中学生能否集中注意力，能否全身投入学习中？，课外辅导的教师的课堂是否存在一些结构性问题？家长对于课外辅导之后学生的反馈的一些问题研究。
3.如何选择适合小学高年级学生语文课外辅导的“路”的思考和建议
对此，我们将小学高年级学生语文课外辅导现状作为基本观察点，通过分析，寻找到一条有利于绝大部分学生的学习模式，结合学生特点，社会现状，社会需求从而达到目的，将学生，家长，学校三者有机统一，在应试教育和具有特色的课外辅导“路”中谋发展。从社会层面来看，减负学生的“重量”，把提高素质教育作为第一要义尤为重要，并引导学生走最适合自己的“路”。在学生在参加课外辅导的情况下，如何在压力和动力中保持平衡，如何让学生开开心心的学习生活，这也值得我们研究。所以我开展了一系列的研究和调查。希望能对以后的小学生课外辅导有所帮助，为这个新型产物有更深入的了解。
（二）研究意义
1.理论意义
作为学校教育而产生的新型行业-课外辅导,其发展迅速，它一定程度迎合教育事业的某些需求,我在目前调查的基础上，寻找学校教育的问题，学生语文课外辅导存在的问题，探究学生参与课外辅导的现状及调查。试图为学生如何选择课外辅导做一些理论的推荐，也为今后小学生的学习生活提供一些目标和方法。通过努力做一些尝试和数据分析。为之后的小学教育发展舔砖加瓦。
2.实践意义
我们研究通过了解小学高年级学生的学校生活和语文课外辅导中学生、家长的现状及情况并从中入手，从中寻找到一些问题的原因进行分析，找出一些可靠的解决策略，使我们的小学高年级语文课外辅导对我们学生有更多的帮助。能从我们的实践研究中获取大量有效的资料以便为教育事业的进步献出一份力。
（三）研究现状
1.核心概念界定
（1）课外辅导
课外辅导在国外被称为“课后辅导(shadow education)”，关于“课外辅导”这一基本概念，它由X的史蒂文森和贝克尔而提出，其基本目的在提升学生的成绩。[1]国内研究者对其术语的界定各有不同，有人认为“课外辅导是学生自己参加的课外的文化课和艺术课来自我提升。主要形式有:参加课外辅导班，请老师到家中辅导，夏令营的等。"也有人认为“课外辅导是除去学校的正常课堂教学以外，通过购买的教育服务，如微课，课堂大翻转等。”还有人认为“课外辅导是科学的补充性教育，学生的学科课程为基础，中小学生为服务对象开展的课外扩展教育。课外辅导存在的理由有三点，一是主流教育是学校教育、学校教育为主，课外辅导为辅;二是学校课程和课外辅导相似度高，是补充学习，主要以文化课为主，用来帮助期初，期中，期末的考核任务:三是课外辅导的对象是针对在校的中小学生
为主体。客观地说，辅导教育实践相比理论来说要更加丰富。在周玲萍[[1]史蒂芬森课外辅导去西方教育的问题研究[j]教书育人2006
[2]周玲萍.小学生课外辅导问题研究[D].武汉:华中科技大学.2010.11-22]看来，目前课外辅导的发展较好，但仍然有传统教育的影子。[2]它需要结合基础学科教育。她通过围绕课外辅导机构展开了考察。并指出课外辅导可以良好的获得教育资源。
综上所述课外辅导在有偿性，传统学校和这个新兴产物的利与弊有很多值得研究的地方，不能一味地去鼓吹或者一棒子打死，我们可以探究其中的合理性合和非合理性。
本研究结合了国外学者对课外辅导的不同定义和内涵，主要针对关于小学高年级的语文的课外辅导的调查研究。我个人研究的内容是这个中国化的课外辅导更倾向于主流学科的课外辅导。
（2）小学高年级
按照《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的划分，小学1-2年级为第一学段；小学3-4年级为第二学段；5-6年级为第三学段。小学1-2年级为低年级，小学3-4为高年级，小学5-6年级为高年级。本文研究对象是小学高年级学生。
2.研究现状
在这个注重全面发展的教育背景之下，各国都在推崇教育的大环境下，课外辅导应运而生，不管是从类型，内涵和利与弊，都有很多值得研究的地方，所以本文从小学生参加课外辅导的基本情况来分析。研究小学高年级语文课外辅导对学生的影响，存在的问题，和我们对学生参与课外辅导的建议。
从笔者所掌握的文献上来看，关于小学生高年级课外辅导的文献主要集中在期刊论文和报纸文献中，在知网上搜入关键词“课外辅导“语文”“小学高年级”可以搜到核心期刊32篇，深入研究的有十五篇硕士论文。总体来说关于该内容的文献量呈上升趋势。涉及到以下几个方面关于语文课外辅导内涵的研究，关于语文课外辅导班的特点研究，关于课外辅导和语文教育的关系研究以及关于小学高年级语文课外辅导的研究现状。
1、关于语文课外辅导内涵的研究
学校与课外辅导的兼容性与冲突性是当前专家研究的重点。在周玲萍看来当前的课外辅导发展良好，仍然还有传统教育的影子。[[[3]周玲萍.教育与关系[M].沈阳:沈阳出版社,2014,71-72.]]为了使得课外辅导平衡学生与学校，从功能性和结构性展开研究，可以理解为这是对学校教育的补充和完善。彭小霞老师的研究中发现，正确且良性的课外辅导可以满足教育资源。课外辅导机构和学校教育相辅相成，是一个良性的发展产物。两者相互转换，推动学校教育事业。[4]而王雅萍老师的观点能充分的明确了课外辅导教有机构与学校的关系愈来愈大。通过调查研究，结果表明:在当前的社会大环境下，学校虽然过分重视学生的学业成绩水平，但是学校教育对于每个学生的指导是有差异的，不能满足人人都是100分的理想要求。[5]也正是因为如此，家长希望自己的孩子能够取得令人满意的成绩，而选择额外的有关学习分数提升方面的课外辅导。而这也是课外辅导火爆的原因。在张冰老师[[4]彭小霞“课外辅导”:国外关于课外辅导的研究与启示[J].比较教育研究,2016(1)
[5]王雅萍.对校外辅导班升温背后的思考[J].探索争鸣，2018（11）.
[6]张冰.浅析小学生参加校外辅导班的影响因素[J].基础教育，2011（12）]看来课外辅导是有好处的，其发展不可逆，它可以在一定程度上帮助学生获得更多的知识和对学校学习的补充。{6]除此之外，课外辅导能够了解学校教学工作中存在的不足之处和引导学校层面改善发展。在吕亚楠[[7]吕亚楠.课外辅导的影响调查[D]河北师范大学，2011.31-32
[8]王稚平.浅析托管制辅导班对小学生的影响[J].课程教育研究，2018.17-19]老师看来，课外辅导是人才选拔的一个推动力，可以让学生在闲暇时候少参与不必要的活动如电子游戏等，教育系统也能通过学生成绩，选拔出优质的建设性人才。
2.关于对课外辅导班的特点研究
课外辅导具有广泛性，普遍性的特点。随着时代的发展，越来也多的人开始意识到知识的力量，大家开始崇尚教育，开始明白了学习的重要性，在课堂学习中出现问题，对知识的摄取还达不到要求的学生，开始寻求课外辅导，而课外辅导也变得越来越火爆了，在这个大背景下，是否能够给孩子找到适合的补习班，能直接影响孩子的未来，因此因材施教成了一个代名词。成为了能否真正入心的衡量标准。
“因材施教”出自《论语•为政》。“因材施教”这个名词早在两千年前孔子就总结了相关的理论知识。每个学生都有自己的个性和特点，不能同等对待，要找出适合他们的学习方法和指导意见。秦英洁教授指出因材施教是课外辅导得以发展的根基和基本特点，因为学校教育的课堂中学生很难在短短的40分钟课堂上，被老师“因材施教”。吕亚楠[]认为在新课程背景下要尽量关注学生，尽量做到“因材施教。”[7]。取缔“一锅端”现象，保护学生的学习热情。将课堂教学不止停留在真实的课堂，课外辅导就是学校教育的良好补充，因此课外辅导也是一个重要的存在形式。王稚平老师则研究考量了课外辅导的优点.她认为因材施教这一特征能充分的保护孩子们的学习能力。真正了解学生的学习情况和学习目标。在采用独特性的方式开展辅导。[8]此外，课外辅导还有多样性的特点，有“一人一课”的特点，满足每个学生的需求。在他看来，当前学校教育的局限性不能将每个学生的情况得到很好地反馈和针对。实际发展需求和理论发展需求有一定的差距。但是即使参与课外辅导，其也存在很多问题。如教学质量，学生经济条件是否允许等多方面问题，这些都有待改善和解决。
3.关于对课外辅导和语文教育的关系研究
小学语文教学发展迅速，新修订的义务课程标准中明确指出:“最重要的交际工具是语文。作为所有科学的基础，语文学习能力和别的学科有着千丝万缕的关系。这不仅是一门学科，也是未来踏上社会的工具。李娜围绕语文和课程的关系展开探讨，她认为在新课程背景下多引导学生，重视学生的内心世界，提高语文学习兴趣，引导学生走正确的课外辅导之路。从而找到合适的方法提高语文成绩。
综合在知网上找到的关于小学语文高年级课外辅导教教育的论文，本研究主要集中在以下几个方面：一是从理论研究出发，将课外辅导和小学高年级学生语文等结合，第二是从传统学校和课外辅导的联系入手，寻找两者的联系。
4、关于小学高年级语文课外辅导的现状研究
李佳丽[[9]李佳丽.近十年来国内教育辅导研究:回顾与展望[J].教育与人才，2008:45-48]围绕小学语文讨论研究，如课外辅导的类型，课外辅导教师的能力等多方面对小学生的影响，由此了解课外辅导的现状。[9]在目前的许多辅导机构中，教师的来源主要是有一定资质的且担任过教师的专业人员，代课老师或者是退休老教师为主体。他们对于课程的把控是相对比较到位的，对内容有一定的理解和深化。可以给与学生课堂外的帮助。教学形式多采取单独辅导，精品课，微课堂等方式。李芳[[10]李芳.教育辅导.一类不可忽略的教育现象[J]上海教育科研2015；23-35]以开封市某小学的部分学生为研究对象，针对课外辅导中存在的问题展开分析。[10]张海燕[[11]张海燕.学生课外辅导问题研究[D]华中科技大学2011；30-40]以课外辅导中的教学方式为研究方向。紧紧围绕教学主体，教学形式展开追踪调查。结果表明，课外辅导旨在提高学生学生学习成绩为第一目标。[11]总体来说，是有利于学生的发展，但也存在一定的问题，值得改进。
基于知网检索可知。语文学科课程了解较少，仅得到了2016年龚雯雯的一篇研究，根据查阅具体的文献可知。其重点围绕语文教学目标展开。总结出了诸如课外辅导内容和学校教育课程有出入，时间安排不合理等间题。[12]
（四）研究思路与方法
本研究先是在知网上查阅与“课外辅导”相关的文献，通过整理、分析，了解现有的研究方向，接着通过所学调查研究方面的知识，研究在小学高年级语文课外辅导的具体实施，在调查过程中采用用文献分析法问卷法、文献分析法、访谈法与观察法这四种研究方法。
1.文献分析法
查阅相关文献，阅读关于小学语文课外辅导的核心概念与研究现状、原则与特点、问题与策略等多方面的书籍、期刊与硕士或博士论文，然后进行整理与分析，这为笔者撰写文献综述以及进一步探究小学高年级语文课外辅导提供了坚实的理论基础。可以在前人的基础上做更多的完善和整理，以便于后来研究的人参考和学习。
2.观察法
观察法分为两类：参与性观察与非参与性观察，通过观察个别学生、班级群体、任课教师。笔者在实习期间，对学生课后行为进行了详细、深入地观察了解，并据实对观察结果做下记录。通过观察对比、分析思考，得出小学高年级语文课外辅导的共同问题与个别情况。
3.问卷调查法
通过编制调查问卷调查研究学生学习情况。在实地考察，发放问卷后，有目的、有计划地搜集相关资料，对课外辅导在小学语文高年级段实施的现状、存在的问题进行深入分析、研究。
4.访谈法
此次访谈的对象是学生和教师家长，在访谈之前笔者分别为不同人群拟定专属的访谈内容。通过访谈了解到不同人群对小学高年级语文课外辅导状的想法意见，从而获得更为深入的信息，以弥补问卷调查中的不足。
（四）可能的创新之处
1.研究视角的创新
通过语文教育研究针对课外辅导切入调查还比较少，而本研究就是以此为视角，探索小学高年级的语文课外辅导现状。
2.研究内容的创新
本研究主要从小学生参加语文课外辅导的利与弊和建议入手，以及我们给出的建议。
3.不足之处
本次以小学生为研究对象。样本容量和取样样本都较小。使得小学生课外辅导教有间题的某些结论缺乏普遍适用性。不具有广泛的代表性。本研究主要以问卷调查所收集的数据主要研究内容，访谈内容是在数据分析基础之上开展的。研究的数据可能比较单一。由于疫情的限制,没有设计相应的家长问卷。缺更多有效的数据信息。
一、小学高年级学生语文课外辅导的内涵
（一）小学高年级语文课外辅导班的基本特点内涵
随着社会教育的激烈竞争，学生入学考试的压力越来越大，家长越来越重视教育程度，从而不断推动课外辅导的蓬勃发展。课外辅导教育的发展与所在地区的经济水平密切相关。小学高年级课外辅导班的特点是有偿性和普遍性。有偿性是小学课外辅导以赢利为目的，对学生收取相应的培训费，培训费根据所学习的科目、形式、教师等因素的不同而有所不同，然后将部分费用作为工资发放给教师。提供的教育不是义务教育，而是一种收费的服务性教育，具有私人服务的属性。普遍性是在市场竞争下。大部分家长和学生担心他们在比赛开始前就已经输在起跑线上了，所以他们不得不选择课外辅导来寻求“起跑线”的优势。
（二）小学高年级语文课外辅导班存在的优点
1.提高学生学习主动性
在课外辅导课堂中，教学应以学生为主体，教师只是以引导者身份进行帮助，实施讨论式课堂更应该如此。将课堂还给学生能有利于学生学习主动性的提高，能更积极地以主人翁的身份进行学习，从而培养学生的学习能力，提高学习积极性。学生自由讨论并发表自己观点，在观点的交流碰撞中思考，得出符合讨论主题的答案，改变学生被动接受的教学形式，促使学生积极主动思考。
2.增强师生互动
教师与学生保持融洽的关系，有利于教师对学生知识结构、思维方式有更深的了解，从而增强讨课外辅导的教学效果，达到最佳的教学目标。在教学活动中，不仅能帮助学生理解课堂上没有掌握牢固程的内容而且还能够结合学生的特点进行因材施教。
3.完善学生知识结构
课外辅导是个体性的活动，学生在课外课堂中对彼此的知识内容进行扩充、加工，加深对知识的理解，从而内化所交流的知识。对于教师给出的问题，如果是学生单独思考，他们的知识水平较单一，查阅的资料很有限，所以能够解决的问题非常有限；而如果群体交流思考，就能让组员之间的知识进行相互补充，看待问题的角度也会变得多样，因此问题的答案能在相互交流启发中被得出，学生也因此能将别人的知识转化为自己的知识，完善自己的知识结构，在之后遇到有关问题时解决起来质量、速度都会有所提高。毕竟学生在学校课堂中学习的知识有限，知识的增长更需要平时的积累运用，而在群体中知识的交流会更迅速，正如“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”因此，课外会扩充学生的知识结构，也能提高知识结构的容量与质量。
（二）小学高年级语文课外辅导班存在的缺点
1.自觉性较差的学生效果差
课外辅导对于一些注意力不太集中的学生，可能会产生一些负面作用，甚至还会出现消极怠工的现象，有些学生平时的学习，如学校生活中都是高压政策，在家庭中，父母也是一直在鞭策，课外辅导的老师要辅导学生人数较多，自觉性差的学生，可能会在学科知识的掌握上有一定的欠缺。
2.基础知识不牢固的学生提高难度大
课外辅导是对于一些学科知识的提高为主要作用，就像是一味补药，如果学生纯粹想依靠课外辅导来提高，忽略了较为重要的课堂学习环节，想依靠课后的辅导来突飞猛进，难度非常大，也不太现实。是一个荒谬的想法。课堂学习才是提高学科知识和心里教育的主战场，不可本末倒置。
（四）小学高年级课外辅导的理论依据
小学高年级课外辅导的理论依据主要有以下两种理论：布鲁纳的“发现学习理论”，皮亚杰的“建构主义学习理论”。
1.布鲁纳的“发现学习理论”
教育学家布鲁纳提出：学习的目标是在于凭借发现式学习这一种学习方式，将学科知识的基本结构转变为学生头脑中的认知结构其通过自身的探究、进行一系列独立的操作以及思考，通过自己的实践摸索来理解掌握这一过程中所蕴含的原理及知识。布鲁纳认为,教学的目的不仅仅是尽最大可能地让学生牢牢地掌握学科知识，还应当尽可能地让学生成为自主、自动的思想家[[[1]郭莲荣.教育心理学[M].沈阳:沈阳出版社,2010,71-72.
[2]邱方方.浅析当今社会对中小学课外辅导班的依恋[J].科技视界，2015（3）
[3]郭玉琨.反思课外教学法在我国课堂教学中的困境中国科教创新导刊[J],2009(26)]]。[1]
在小学高年级语文课外辅导可以让学生在目前已掌握的相关经验知识的基础上，对于新知识建构起新的认知结构体系。学生在学习的过程中，激发起自身学习的一种积极性、对知识有好奇感甚至对知识的渴求，从而在学习的过程中迸发出学习的快乐，从而将被动学习转化为主动学习继而学习的动机从外部转向了内部。
2.皮亚杰的“建构主义学习理论”
建构主义学生观认为，学习者可以根据相关的经验和认知能力来解读出新的信息，解决新的问题。教学应通过学生已有的知识经验作为新知识的起点，并且引导学生们发展新知识]。[2]教师郭玉琨的建构主义观点认为，语文课外辅导并不只是单纯的指知识信息由教师向学生的简单转移和传递，而应该是教师是学生进行学习的辅助者以及合作者。在小学语文课外辅导中，教师要保护学生的想象力，童心，保持他们的探究意识，倾听他们的观点和想法。这使得课外辅导的老师需要具有挑战性的新职责。[3]
在小学高年级语文课外教学过程中，老师应当改变现有的传统观念，将现有的课堂模式和方法进行改进，寻找适合的方法。基于建构主义的学习观点，研究者认为：教师应该让学生回忆与学习内容相关的生活经历，把已有理解的知识运用到实际中虚实结合，加强学习。这样能展现教学活动是建立在学生现有水平上，学生学习的过程就是完成自我建构的过程。
二、小学生参加语文课外辅导的调查现状
（一）调查设计
本研究选取了宿迁市X小学的高年级学生为问卷调查对象，随机发放了100份问卷，回收100份，回收率为100%，有效问卷97份，无效问卷3份，其中1份未填写，2份回答一致性高。问卷内容围绕讨小学生高年级段对于课外辅导的态度，评定、自身的兴趣，参与辅导后的效果以及教师对于课外辅导的讨论等多个维度。此外，还运用访谈法与部分高年级语文教师进行交流，了解其对小学高年级语文课外辅导的研究调查，以增强调查结果的全面性与可靠性。同时，研究者通过非参与性观察了部分班级的课堂学习情况，从客观分析小学高年级语文课外辅导的真实实施情况。
（二）调查结果
1.被调查者认知角度
（1）学生方面
通过对学生进行随机的问卷调查，研究者发现多数学生支持，但学生W说：“我有的时候成绩不好就想参加了辅导班有好的成绩，但我考的好了就不想参加了。”学生对参加辅导呈现两面化的态度，喜欢取得成绩带来的快感，但也觉得参加了辅导班剥夺了玩耍的时间。
（2）教师方面
在语文课堂中讨论式教学法的实施与教师的认知相关。通过与教师的访谈以及课堂观察，研究者发现：教师认为课外辅导对能够查漏补缺的学生很重要，大多数教师都保持了中立的态度，主要取决于学生自身的态度。教师h说：“小学高年级语文语文辅导是教育发展的重要体现，但它的好与坏对学生和教师都是很大的挑战，也取决于学生自己的态度。”
（三）实践调查过程
教师对小学高年级语文课外辅导的认知会影响在教学过程中实践的展开，研究者对实践层面的探讨主要根据学习成绩实施前、实施中、实施后的过程维度来展开。
1.课外辅导前学生与教师准备情况
学生是课外辅导的主体，学生对课外辅导的认真程度、学生的智力作用等往往会影响学生的成绩。
图1
由图1可以看出，小学高年级学生极其喜欢和极其反对语文课外辅导同学都是少数，大多数同学都是表达了自己的中立态度，这占了总比率的60%。通过与学生的交流访谈，研究者发现：学生在对于他们“成绩普通”或是“我能更上一层楼”的想法的学生会更乐意参加语文课外辅导，由此可以说态度决定学生的情况。因此，研究者着重调查了两种准备情况，分别是“小学高年级学生参加语文课外辅导”和“尚未参加语文课外辅导前”。
表1小学高年级学生对于参加语文课外辅导后成绩调查表
极好较好一般较差极差
学生（人）4 27 58 6 2
占比（%）4.1 27.6 59.8 6.5 2
由表1可以看出，在参加完语文课外辅导后成绩的变化与未参与语文课外辅导对比，整体曲线呈现正态分布，大多数学生成绩没有过度提高和下降，占总比率的59.8%。相对于参加的学生有一定的提作用，极少数同学出现副作用，研究者认为可能和学习态度有关系。
表2学生对于自己的语文课外辅导后成绩的自我评定有关条件调查表
语文基础问题对待语文课外辅导态度认真程度家庭及教师配合程度
学生（人）12 20 55 10
占比（%）12.4 20.6 56.7 10.3
由表2调查可知，学生参加完语文课外辅导以后对于成绩的提高与否，觉得影响的条件中，自身的努力是最关键的占56.7％，对待辅导的态度也很重要占20.6％，外界因素和语文基础能力，普遍学生觉得是影响较小的因素。教师S这样说：“学生自己想学，课外的查漏补缺可以达到目的，但是自己不上心，那是没什么效果的，父母老师逼迫没用的。”也因此教师给予了较为中立的评价。
2.教师对小学高年级语文课外辅导的反应
行为是态度外显，研究者在调查中使用不记名的形式，让教师能对语文课外辅导表达自己的真实感受，充分从实践者方面感受到这一课外辅导班的真正的实施情况，从而客观地审视讨论课外辅导班的使用价值，通过在语文课外辅导中出现的问题思考其产生缘由，从而提出合理的整改措施，做到为以后的发展有长足的进步。
表3教师对于课外辅导班的态度调查结果
态度积极、很感兴趣一般积极、略感兴趣态度消极、不感兴趣
学生（人）5 40 52
占比（%）5.2 41.2 53.6
通过表3可以看出：对于小学高年级语文课外辅导态度积极、很感兴趣的仅是少数占总比率的5.2%，通过教师访谈，有教师指出参加辅导后有提高的学生往往都是班级内的主动学习的，有着很好的学习习惯且知识储备量较大。而一般教师都是选择了“一般积极、略感兴趣”以及“态度消极、不感兴趣”这部分教师占比率分别为41.2%和53.6%，通过与教师的访谈，教师X说：“自己班上的学生很多是跟着大家一起报的。”由此可以看出教师对小学高年级语文课外辅导并没有很热情。
父母是孩子的第一任老师，很多家长很注重孩子的教育问题，家长是否会参与到学生的教学过程中适当的指导有利于学生对知识进程、知识的掌握，及时找出自身不足，从而更好地进行学习生活，因此研究者设计关于家长对讨论指导情况的相关问题。
图2小学生高年级父母对学生学科的指导的情况结果调查表
通过图2可以看出：父母并不是从不指导学生，多数父母是偶尔指导学生，总是指导、经常指导的父母共占总比率的46%。在数据中，父母对学生讨论指导的方式通常包括两种参与式指导与非参与式指导，参与式指导是指父母会参与指导，而非参与式指导是指父母不参与学生之间互动。通过教师qq群微信群反馈观察，研究者发现在学生被指导过程中，父母只是说了答案，而不注重过程；爸爸H说：“学习是学生自己的时间，我不会去干涉他。”可见，在父母心中，学生是有能力、有自觉、能独立凭借课堂能力和课外辅导来完成课本知识。
3.小学高年级学生参加完语文课外辅导后的教师感受
图3语文教师小学高年级课外辅导总结情况调查表
新课标提出：教师应是学生学习的组织者和引导者。因此教师的组织、引导往往能影响学生所学内容的态度。教师是学生的引路人，教师对教学方法的态度会影响实施的效果，同样也会影响学生对教学方法的认知。
通过图3可以看出：教师并不是每次都进行总结，偶尔进行总结评价占总比率的50.5%；通过课堂观察，研究者发现教师在学生对讨论内容研究较深入时，总结评价也更详细，例如：有的教师在评价时经常使用“很好”、“很棒”、“嗯，你再想想”等说辞，这些都是很宽泛的评价，并没有对答案内容、学生思想进行引导。
4.讨论效果调查
通过调查研究、与学生的深入交流访谈，研究者发现：大多数学生认为通过高年级语文课外辅导在他们学习语文的方式上有一定的变化，有的学生认为通过语文课外辅导能提高语言表达能力，有的学生认为通过课堂讨论能增强对语文学习的热情，因为可爱辅导营造出一种轻松开放的氛围，让学生能自主地进行探究了解一些课外知识。有的学生认为白白浪费钱。么有什么很大作用。总而言之想学的同学都有很大的提高。都能取得长足的进步，参加小学高年级语文课外辅导很少有负面作用。至少成绩不会出现大幅下降。
三、小学高年级学生参加语文课外辅导存在的问题
（一）家长盲目的选择补习班
1.家长容易忽略学生的学习,盲目为学生选择补课机构
五年级生小陈说，这个暑假，爸爸妈妈给自己报了好多辅导班，自己十分头疼，确实在家长眼里，再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子，家长能做的就是给孩子补习，提高成绩，看到别的家长报了自己也不甘落后，也报了许多。那么真的有效果吗？许多家长，不管三七二十一，只管报就完事了，穿梭在各大教育机构和老师家中，为的就是提高那一分两分。
据了解目前市场比较火爆的就是精品小班化课程和一对一辅导。家长认为人多，可能学生很难集中精神，孩子年纪小容易开小差。他们还认为老师的精力有限，人多了教师对于学生的专注度也不够。事实上无论哪种情况，我们都要理性对待课外辅导，要走适合自己孩子的路去走，而不是盲目的大家去了，我也要去，这样其实是“揠苗助长”，往往适得其反。
社会竞争也越来越大，父母的理念是再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子，然后从幼儿园开始拼，直到高中上了大学才结束，学生的背越来越弯了，眼镜度数也越开越高了。其实这是盲从心理在作祟。
（二）学生、家长、教师对课外辅导的认知不足
1.学生对于语文课外辅导的兴趣不浓
学生在学习中面临的问题其实是教育部研究适合本阶段学生而提出的，绝大部分学生是有能力解决的，学生完成学校课堂任务是不难的，学校里开设德智体美劳等多方面的活动，学生对于学习是一种憧憬的态度，然而放学了，学生普遍喜欢玩耍，集中注意力程度可能不高，使课外辅导实际成了有些学生的游乐园，差生会觉得跟自己没有关系，阻碍了他们的学习道路。
2.家长对语文课外辅导认知有偏差
家长对课外辅导的认知偏差主要体现在选择辅导班、目的是什么、利弊哪个大这三个要素，大多数父母对课外辅导中的讨论主题有一定误解，认为只不过是提分的单位和组织而已，对于是否对自己孩子有用考虑的太少。并不是围绕课外辅导真的好吗？相关的主题进行。有教师对课外辅导组织形式有一定认知偏差。“不就是让学生提高分数吗？”在与家长z的访谈中她这样说。其实为了提高孩子的分数和语文学习能力，可以让学生通过上课认真听讲、课后认真剖析和反馈，达到提高分数和学习能力的目的。也有父母在讨论的过程中没有民主平等地对待学生，例如我们忙，我们只能这样子了，送去多学习学习，自然就会好很多了。多学总会好的，这样却往往忽略了孩子们的内心。
3.教师对待课外辅导的态度较为中立
其实我们的教师普遍都是采取的不参与原则，其实教师不仅在课堂上要对学生学科知识的培养，在课外也应该多增加了解学生的情况，课外辅导班对学生是否有很多帮助，或者对学生产生了一些不良的影响，我们的教师其实都应该好好地去访谈，了解，深入，遇到问题，集思广益，和学生，家长一起讨论，研究。
（三）课外辅导实践中的问题
1.课外辅导前准备不充分
为了能有效实施语文课外辅导，准备阶段是必不可少的，但是有时在准备时学生很困扰，学生S说：“我一下课就要来了，吃完饭还没来得及消化就要开始辅导了，好烦。”所以，学生对待课程的心情直接影响课外辅导的准备。
教师和学生需要在准备时共同参与，教师需要准备讨论的题目以及辅导时中可能出现的问题的解决办法、相应的学科文化知识；而学生需要准备练好良好的精神状态和一定量的知识储备，这就需要教师和学生花费一定的时间进行准备。但是，在现实的教课外辅导中往往得不到实现，教师往往也会有一丝疲惫和乏力，学生的注意力可能也会难以长时间集中。父母也少有能提供有效的帮助。
2.课外辅导教学制度制定不当
小学高年级学生的正处于抽象逻辑思维发展阶段，此时他们有了一定的分析理解能力，有能力自己解决问题，但大部分教师并没有给他们提供空间，大大的降低了学生的积极和主动性，学生的往往有一定的认知能力，而且到了高年级往往，更愿意表达自动的想法，课外辅导老师的态度多是在维持秩序，生搬硬套，对学生个性化发展有一定的影响，不容易释放孩子的天性和能力。
3.学生课堂参与度较低
新课改提出，课堂要以学生为主体，但是小学生存在个体差异性，思维方式、接受能力、实践水平等各方面都不相同，在这些差异的影响下，学生对于不同类型的题目参与讨论的积极程度是不同的。有的学生思维活跃，勇于表达自己的想法，渴望得到老师和同学的认同，在课外辅导上比较主动；有的学生不善于表达自己的想法，可能是由于性格内向或学习成绩较差引起的自卑，在课外上比较被动；也有的学生不愿意参与讨论，课堂上也从不主动发言。到了课外辅导也不愿意发表自己的观点。
4.教师对学生有效指导较少
因为我国传统教学的影响，课外辅导人数较多，所以教师为了保证辅导质量的最优化对课堂的良好秩序有较高的要求，这也就很容易导致辅导的沉闷枯燥。而新课改提倡教学方法的多样性，也就是营造积极活跃教学氛围，这想要实现二者的平衡成为教学的重要难题。教师认为满堂灌或许更能够抓住学生，因为学生更注重的是分数的提高，而不是语文素养的提高，而且小学高年级学生往往认知水平也有很大的提高，所以老师很少会像低年级学生一样，手把手教学，殊不知，有些隐藏的问题，课堂中未解决，其实在课外辅导中也没得到真正的解决，所以说有效指导也较为少。
5.课外辅导教师对于课堂的评价不够深入
教师对于讨论式教学法的评价主要分为以下两个方面，一是对每次辅导后成绩变化的评价，二是对课堂效果的评价。
对于每次讨论评价，教师仅仅根据学生们考试如期中考试，期末考试的结果作出相对应的归纳以及总结，而不是针对本次课堂，例如学生在某次考试中取得了成绩，不能做为判断的依据而学生也会发现在课外辅导中教师会进行适当的引导，目的是让学生真正有效的参与了这个课外辅导，是你真正学到了什么东西？而不是仅仅体现在一次成绩，或者几次成绩，这是一个恒定的变化过程，和你的学力下的语文素养有关。
此外，教师缺乏对课堂讨论效果的评价。使用教学方法对于学生有一定的影响，但这影响也不是一朝一夕就能表现出来的，所以教师要对学生采用形成性评价。通过研究者的课堂观察以及与教师的交流讨论，我发现大多数教师没有使用形成性评价的方式对学生进行综合考评的意识，他们多选择用简单的考试成绩。这样的评价方式，使讨论式教学法的效果无法得知，对其价值的认定有失偏颇，因此多数教师课外辅导的的认知中存在误解。导致课外辅导没有提高。
四、对课外辅导存在问题的原因分析
（一）课外辅导的流于形式化
课外辅导要出成绩本身就存在一定的难度。一方面教师与学生进行“加小灶”。教师与学生都是作为独立的个体，所以在教学中就很容易出现不可控制的情况，这就需要教师发挥教学机智，随机应变。教师在课外辅导要起到积极的引导作用，也就是教师要发展学生的思维，调动学生学习积极性，保证课外辅导课堂教学活动的顺利开展，并且形成平等民主、积极活跃的课外辅导氛围。另一方面学生之间形成积极有效的互动。在学生的学习过程中，交流的并不只是问题的答案，更是一种眼界、思想上的认识。学生在有效的时间内，对彼此的认知有一定的了解，在轻松的环境下，通过合作交流掌握知识，开阔视野。
课外流于形式。在选择辅导教学内容时存在随意性，教师在课外辅导的时候没有将优等生和学习能力弱一点的学生兼顾。给优等生发挥的空间，又不会挫败学习能力稍弱学生的积极性。例如，教师在对苏教版《我的奇思妙想》一课进行教学的过程中，在里面，譬如鲸鱼的流线体，根据蝙蝠做的雷达等都需要学生有很强的思维联想能力，研究者统计发现，回答问题的学生中85%都是成绩在班内在排段的。可见，教师在辅导时没有进行有效筛选，筛选原则一般有以下三种，一是涉及到教学的重难点，二是能够引发学生创新思维的，三是有交流价值的。
课外辅导开展的前提，就是教师要对班级成员进行认知。在教学过程中，教师多是容易造成小组成员思维模式固定化；而且学生个性气质不同，例有的学生是内向型，不利于讨论模式的展开，因此班内出现只有少部分学生主动交流，这种现象很容易导致组间差异日益增加，很难达到所有成员都有长足的进步。
（二）学生自身差异性的特点不同
学生的个性气质各不相同，气质类型不同对讨论式教学法的态度也大相径庭，教师也应有不同的教学方法。例如：思维敏捷但准确性差的胆汁质学生需要鼓励他们多加思考、考虑他人意见；气质类型偏多血质的学生善于合作、对行动有很高反应性，但注意力容易转移，这类学生在辅导过程中教师可以多指导，关注他们的进程，增强他们的纪律性；气质类型偏粘液质的学生可能不易合作，在辅导前教师可以强调合作学习的重要性，让学生能够有合作的意识；气质类型偏抑郁质的学生不喜欢抛头露面，教师可以鼓励学生参与讨论，增加他们的讨论积极性。在与学生的交流访谈中，气质类型的差异表现就很明显，有学生会很害羞地跑掉，回避回答问题；但也有学生看到研究者在进行访谈会凑上来进行补充回答。所以为了让学生顺利有所提高，教师可以多注意学生的气质类型。
学生之间的个别差异也会影响课外辅导教学的实施，学生的生活经历、家庭状况、学习环境使他们的知识水平不一，这也往往影响学生的成绩，因此课外辅导给每个学生的帮助是不同的。这就需要教师对学生有全面的认识，从气质类型、个体差异、能力水平多方面入手。从而学生能在教师的引导下通过个体的认知对素质教育有更深的认识。
（三）教师对于课外辅导态度的差异性
课外辅导流传已久，教师也习以为常，但在实施过程中仍有教师主观方面的原因产生影响。
第一，大多数课外辅导教师受传统教学法影响颇深，习惯于通过讲授的方式将教学内容传授给学生，而学生几乎是被动接受的状态。但教师是课堂活动的组织者、引导者，学生是课堂的主体，课堂是学生的，然而教师在一时之间也无法及时转变教学方式。
第二，教师之间受教学年限的影响不同，年龄较大的教师教学方式古老，仅依靠之前的方式进行教学，并不再外出学习新颖的教学方法，有时会同组间交流学习方法。
第三，教师认识到注重学生个性化的教学以及学习能力方面的认知提高，教师W说：“我们就是努力提高成绩就行了，别的我们也不是很好上手。”
（四）思想教育层面的缺失
通过大量的调查发现，很多家长，学生，老师对于学生的要求，很多都是停留在分数上，当然这是大趋势的影响，注重学科知识，忽略思想教育，这是一个弊端，青少年的思想道德建设，不能仅仅依赖着所谓的成绩，而是应该德智体美全面发展，懂得尊重，敬畏，爱的需求，所以，课外辅导班对于学生拼命抓成绩，而忽视思想的建设也是不可取的，建议多一些有利于学生思想道德建设的活动，做到智和德一起发展。
（五）课外辅导的提前准备有待完善
很多学生对于课外辅导的准备工作严重不足，感觉，这是辅导，不是上课，有别于白天的教学，怀着一种我想听就听，不听就混过去的心跳，这恰恰是不可取的，课外辅导也是学习，也是求知的过程，只有把上课的查漏补缺，用课余时间去温习，去巩固，这样才能尽善尽美。
我们的目的是求知，就是让我们能够用心去学去体悟，这样才能做到高效，达到我们学生可以达到的高度和层次。
我们需要用爱去哺育和浇灌祖国的花朵。希望老师能够让学生明白自己在辅导前要做到的良好的态度。
五、小学高年级语文课外辅导问题的的改进策略
（一）激发学生的学习兴趣
就学习而言，兴趣是最好的老师。这是所有人都一致认同的观点，如果学生是麻木的，是不愿意的，将就的参加所谓的课外辅导，那么整套程序变得没有意义，因为学生是一个主体；如果是自愿的，那么在辅导中学生会有主动性，运用所学知识进行主动学习。苏霍姆林斯基认为，学生对学习兴趣来源于自己愿意气去学，因此，当教师在准备讨论的问题时，在必要时要预设学生的答案，这就需要教师对学生的知识结构、思考方式有充分的了解，只有这样才能及时给学生引导，让学生的思考具有新颖性及创新性。
辅导班选择的好坏对于能否激发起学生对讨论问题的兴趣起到关键性作用，教师在教学过程中上应当考虑到学生的认识层次与结构，贴合学生的阅历，切忌晦涩难懂的“假、大、空”，应当具有实用性。
只有当主题过程令学生产生兴趣才能充分地激发起学生的主动求知欲和强烈学习欲望，得到事半功倍的奇效。苏霍姆林斯基认为：“兴趣的源泉在于运用知识，将至加以运用。在每个人的内心深处都希望感到自己是一个探索者。尤其是儿童的精神世界中，这种心理需要则会变现得更为强烈[[[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.]]。”教师在课外辅导激发学生对于学习的兴趣时应该做好以下两个方面的工作：第一点就是要让学生进行准备，扩大学力的范围，但与此同时也要尽量让学生劳逸结合，德智体美劳是一个共同体，不存在什么是重要的，什么是次要的，都是对自己的学习有极大地帮助。[1]
（二）提高教师的职业认识水平
教师如果想提高对于课外辅导的认识，可以通过比如魏书生，窦桂梅老师的课堂学习，认识到各种教学方法之间的优势与不足，从而更好地运用先进的教学方法；改变传统的教学观念，，让学生成为课外辅导的主体；多参加有关教学方面的培训，充分了解每种教学方法的优缺点；在课后进行自我反思，对课外辅导中存在的不足及时总结，在教学中与学生保持融洽的关系，及时了解学生在课外辅导中的感受，并对教学过程进行适当的调整。跟踪调查每次的成绩状况。
（三）课外辅导前做好充分的准备
如果学生在教学实施前未做好充分的准备工作，那么主要问题可归咎为该学生在良好行为习惯的养成方面还存在一些不足之处。学生在课外辅导过程中，长期过分依赖于教师的教授，形成了被动接受的习惯，从而不能养成主动学习的正确意识，这是一种自我努力的严重缺失，对于这种习惯的改正就需要教师及家长将正确的课外辅导理念在学生平时的学习、生活中渗透灌输进去，给学生树立一个明确的目标，让其知道终点在何方，我为什么要参加辅导，补差？提优？此处目标的树立要在学生力所能及范围之内，切不可过于虚无缥缈，遥遥无期。目标在明确后就应当积极鼓励学生；其次，教师应当告知家长，请求家长的支持，孩子的成长学习离不开家长的耳提命面，家长也应当在能力范围之内给与孩子适当的帮助，起到积极配合的作用。家长同时在校外也起到了监督作用，监督并引导孩子在帮助之下能够顺利地完成独立学习的小目标。最后一点，也是本观点中最重要的一环，学生自身对于独立学习的认知水平和思想重视程度需要提高，通过自身的毅力来克服自己的惰性以及对教师家长同学的依赖性，改正一些不良的学习习惯。只要坚持对优秀学习习惯的长期坚持，学生定能取得学习上的进步。
（四）提高学生的课外辅导参与度
教师要时刻明白自己的身份，自己是学生学习的的指导者，而不是单单负责传播知识。
引导才是一个优秀教师该做的。学生要做自己的主人。教师要时刻明白自己引导者的身份，对于学生的学习态度要尤其重视。懒惰思想不可有，对于勤奋的学生，即使讨论中出现了问题，应该鼓励为主，提出合理指导意见，学生要多去靠自己努力去解决，教师做好引导人的位子。给予学生想象的空间和操作的空间。给予一定的诊断性评价，总结性评价即可。进步学生给予肯定与支持，以寻求更大的进步，让学习之花美丽绽放！
（五）合理指导学生学习
由教师首先提出问题，其次是学生进行相互地合作与探究，讨论主要是通过小组内成员的交流与沟通，成员们能够达成一个较为统一的观点，再次由教师组织各小组代表依次陈述他们小组的观点。教师要永远秉承着的一个原则，那就是“相信学生”，然后细致观察并发现其中存在的一些问题并给与适当引导，让小组成员找准方向继续思考，从而凝练出符合当前讨论主题的最终观点；教师要注意的是各学生之间是存在个别差异性，每个学生所具有的个性心理特征也是不尽相同的，因此学生们之间在发展的方向以及发展进度的快慢上也存在差异，这就需要教师真正做到“因地制宜，因材施教”，要根据学生之间的差异性，采用最为适当，最具共性的教学方式。对那些性格较为内向、发言较少的学生，教师要积极鼓励引导他们适当地表达个人观点，调动起他们思维的积极性并及时给予肯定和表扬；而对于那些有着活跃思维但是无法深入思考的学生，教师也要注意正确引导，培养他们的专注能力及深入思考能力。
（六）建立科学的课外辅导教学效果评价机制
评价不是最终目的，但评价是检验教学目标达成进度的一个重要手段。因此教师教学反思和学生自我评价的一个重要且有效的依据就是课外辅导结束后教师的教学反思和学生跟踪评价。当程序进行到最后时，教师应当尝试着将学生的关注点从对通论结果的总结，如单纯答案的公布，转换到对整个讨论过程、思考方式的重视。就如同我们一直所疑惑的那样：在讨论结束之时，我们是否必须得到一个标准的结论？研究者认为从长远来看，授之以鱼，不如授之以渔，在教学过程中，学生习惯的培养与能力的获得要远比当下标准的答案重要。
而对于学生的长期评估，也是对教师个人耐心以及能力的挑战。这种评价方式应当是动态的，具有灵活性的，多采用形成性评价完成。除了学校统一考试之外，还可以采取学生互评，民主学生自评会等方式进行。这些都能充分体现出师生双方的进步与发展。另外一种则是可以通过对学生在讨论中的记录，及在讨论后的整理观点等书面形式上的变化来进行评价。当遇到难度较大的讨论题目时，学生往往很难在学校课堂中取得合理的结果，那么课外辅导的协助能学生巧妙地化解白天学校时所遇到的各类无法独立化解的问题，教师要在总结这道程序上多下功夫，引导学生摒弃那些错误的观点，用最为简洁凝练的语言将正确的价值观表达并传递给每一位学生。要积极引导学生深入的思考和探究问题的本质，对于问题的思考不能仅流于表面。辅导结束之后，教师的总结也是不容忽视的关键一点，需要注意的是，要适当控制讨论的时间，不可过短也不宜过长，否则将很难达到讨论预期理想的效果。教师在总结完成之后，还应该注意给予学生适当的评价及反思的时间。对于表现出色的学生，教师应该给予其适当的表扬作为正向激励。而对于那些发言不积极的学生，教师也应当给予积极的鼓励去引导他们适当表达自己的想法。只有这样，或许才能解决那些繁琐的问题，对于提高学生，才会有一定的帮助。
结论
对理论的探索永无穷尽，研究者对小学高年级语文课外辅导的研究虽然得出一些粗浅的认识，但这仍然是一个未尽的研究话题。课外辅导虽然在小学高年级学生中能起到一定的良性促进作用，是一种成效比较明显、成果比较显著的提高分数的“补药”，但在课外辅导的具体实施运用过程中也面临很多问题，研究者也将继续探索研究当然，在本研究中也存在着一些不足：第一，调查的样本过小，而且观察对象仅是宿迁市一所小学的高年级学生，在课外辅导实际的实施过程中会有地区差异、城乡差异等，因此调查结果有一定局限性；第二，对班级学生的个性气质、生活环境等了解不够清晰，因此家长情况，经济收入的实施情况产生的影响并未深入研究；第三，由于研究者作为应届毕业生，教学能力还不够，在教学研究过程中不能很好地将何种理论相结合。研究者通过对学高年级语文课外辅导认识到教育本质的实施意义，在今后的教学活动中也会合理利用研究成果，以提高学生的学习能力。同时希望本研究能给后续进行小学生高年级语文课外辅导的研究者一定启发。
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致谢
时光荏苒，岁月如梭，转眼大学四年的时光已经流逝，我也即将毕业踏入社会。充实而又快乐的大学生活，我将铭记于心。在临近毕业之时，我的毕业论文也将撰写结束。论文的撰写工作，不仅仅是由自己努力思考后认真完成的，其中还包含着许多在背后支持我们大四毕业生的老师、朋友等。
首先，我要感谢我的指导老师，她兢兢业业、认真负责，对我以及我们小组成员的毕业论文都提出了许多修改意见。对于我们遇到的困难，她在悉心指导的同时也鼓励我们战胜困难，走出困境。
其次，我要感谢四年以来我们文理学院的所有老师们，包括小教专业的各位任课教师以及辅导员。没有他们的教导，我们很难在今天收获成功的果实。
再次，我的舍友、同学们、家人我也要感谢他们的陪伴。舍友们与我一同努力，一同享受大学时光，成为了我最知心的朋友。我的父母亲在背后一直支持着我、关心着我。这份亲情与友情我将终身难忘。
最后，我还要感谢我的论文参考文献的各位作者，没有你们的参考文献，我很难写好毕业论文。
本文的最后，我要向各位阅读本文的评委老师们表示衷心的感谢！
附录
附录1
小学语文课外辅导现状的调查问卷
1.你所在的年级是?
A一年级B二年级c三年级D四年级E五年级F六年级
2.你的性別是?
A男生B女生
2.你是否听说过语文课外辅导课外辅导?
A听说过B没听说过
3.你是否参加过语文课外辅导（课外辅导）吗?
A有B没有
4.你是几年级幵始参加语文课外辅导的?
A一年级Bニ年级c三年级D四年级E五年级F六年级
5.是什么原因开始参加了语文课外辅导?
A家长要求B老师推荐c自己愿意D机构推荐E其他
6.你毎周参加语文课外辅导教有的时间有多长
A1小时以内B 1-2小吋C3-5小时D5小时以上E一小时以内
7.你认为有没有必要参加语文课外辅导教有?
A需要B需要但不必要c很有必要d不必要
7.在语文课外辅导过程中，老师是否会对讨论进行监督、指导：
A.总是B.经常C.偶尔D.从不E有需求时
8.在课外辅导课堂过程中，老师是否总向成绩好的同学提问：
A.总是B.经常C.偶尔D.从不E每次
9.语文课外辅导课之后，老师是否有对讨论进行总结与评价：
A.总是总结评价B.经常总结评价
C.偶尔总结评价D.从不总结评价
E每次都评价
10.通过参加语文课外辅导，你认为你在学习语文方式上的变化：
A.很大B.较大C.较小D.微小E没有变化
11.通过语文课外辅导，你认为你语言表达能力的提高程度：
A.非常大B.很大C.一般D.较小E没有提高
12.通过语文课外辅导，你认为你对语文的学习热情：
A.极高B.较高C.一般D.较低E.极低
13.通过课堂讨论，你认为你思维的活跃性：
A.极高B.较高C.一般D.较低E.极低
14.你是否喜欢老师的课外辅导方式
A.极喜欢B.较喜欢C.一般D.不喜欢E.极不喜欢
17.你认为课外辅导对提高语文成绩有帮助吗？
A非常大的帮助B有很大帮助C有一点帮助D很少帮助E没有帮助
18.课外辅导会引起你的兴趣吗？
A及其感兴趣B很大兴趣C有点兴趣D很少兴趣E没有兴趣
19.你觉得课外辅导是否应该作为重点？
A应该B无所谓C不应该
20.课外辅导对于不懂得地方如何解决？
A听老师讲B看课文的注释C查字典D其他
20.你认为课外辅导对于语文知识的汲取的作用是什么？
A会读B会默写C理解词语的意思D写作文时可以用E其它
22.你平时通过哪些方式认识课外辅导？
A学习课本中的词语B阅读杂志、课外书C网络电视D其它
23.如果在下一次的语文课外辅导课堂，你希望你的老师能在哪些方面做些改进？你自己能从哪些方面改进，从而共同提升课堂教学的质量？
(1)老师需改进的方面：
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(2)你需改进的方面：
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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