科学领域玩具配置现状及对策研究-以XX幼儿园为例

　　绪论

　　“让孩子在玩耍中学习，在学习中加入玩耍，方便孩子学习。”这就是人们经常听到的“玩中学”。玩玩具是孩子“玩”最常见、最直接的方式。而幼儿天生就有着强烈的探究欲望和好奇心。科学玩具蕴含着丰富的科学原理和规律，它是幼儿探究活动的一个物质保障。教师作为幼儿发展的促进者，应科学、合理的配置科学玩具。在2001年颁布的《纲要》中就指出：“要尽量去提供多样的、可上手的素材，为幼儿动用自身感官、以不同形式进行探索的活动提供条件”。玩具作为幼儿科学探究的主要素材，如何科学、合理的配置科学领域玩具就应该受到重视。对于幼儿园来说，要提供给幼儿可以进行探究的环境，也就是要提供丰富的、适合幼儿发展的玩具，给予幼儿支持，给幼儿进行科学探究活动提供条件。
　　然而，目前关于幼儿园科学区材料配置、关于幼儿园科学活动开展策略的研究可以经常看到，但是关于科学领域玩具配置的研究本身就比较少。此项研究是在参考了国内与国外对这一问题分析的基础上，将武汉金太阳幼儿园作为研究对象，通过对教师进行采访和研究员日常的观察来获取所需数据，分析了该园科学领域玩具配置的情况以及到目前为止出现的问题，其中包括了玩具的种类不具有多样性；玩具的分配不具有目的性；玩具的玩法不够具有趣味性；玩具的效果缺乏锻炼性。寻找问题的原因，主要包括以下几点：教师的能力不足;学校关于玩具这一方面的采购资金分配不够;父母与社区对于玩具配置的意识淡薄。
　　由此引出研究者的思考：面对幼儿园科学领域玩具配置的现状，如何解决这些问题？本文旨在研究幼儿园科学领域中玩具配置的现状以及针对这些现状的适当解决方案。

　　一、前言

　　（一）选题依据

　　1.教育政策强调玩具的重要性
　　在2001年教育部颁布的《纲要》中就指出：“要尽量去提供多样的、可上手的素材，为幼儿动用自身感官、以不同形式进行探索的活动提供条件”。国家教育部又在2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“为儿童提供多样的、方便操作的工具或者是物品，积极鼓励幼儿参与绘画、唱歌和表演等艺术活动”。幼儿的健康成长离不开各种玩具的陪伴，玩具的价值不言而喻，值得被广泛关注。
　　玩具是开展活动的物质基础是孩子的隐性老师。因此，在科学领域配置什么样的玩具以及如何配置，激发孩子对科学的兴趣就显得尤为重要。
　　2.科学领域活动有利于幼儿的自我发展
　　科学领域活动可以向幼儿提供一个他们进行自我发现和自我探索的环境，那么如果教师在里面提供丰富的玩具，幼儿就可以自由选择玩什么样的玩具。在玩的这个过程中，幼儿就逐渐建构自己的认知系统，幼儿感兴趣，愿意去玩，也就愿意去探究，从而可以激发幼儿的探究欲望，而科学玩具本身也有着很大的价值，孩子在玩的过程中大胆尝试，大胆实验，探究能力得到了一个提升，各方面得到了一个发展。
　　3.幼儿园科学领域玩具配置现状不乐观
　　研究者在通过前期大量阅读文献的时候，发现有关于科学领域玩具配置的研究较少。许多研究都是关于幼儿园环境创设的，也很少有专门的去研究幼儿园科学领域对于玩具的配置情况。同时研究者也有发现，目前大部分幼儿园的科学领域玩具配置现状并不是很乐观。首先就是很多幼儿园的科学领域玩具的配置，并没有被得到一个重视，其次是教师，缺乏一些知识，所以说在进行玩具配置时比较随意。因此，开展幼儿园科学领域玩具配置现状的研究，可以找出教师及幼儿园存在的一些问题，从而提出一些建议，使我国幼儿教育得到更好的发展。

　　（二）选题意义

　　1.理论意义
　　本研究主要探讨幼儿园科学领域玩具配置的现状，同时提出相关建议。这便可以丰富这一领域的一些相关知识，为幼儿园科学领域玩具配置提供一些策略和指导，同时给教师配置玩具提供一些理论依据。
　　2.现实意义
　　（1）引发幼儿探索科学的兴趣
　　玩具作为幼儿探究世界的物质基础，一方面可以丰富幼儿的想象力，同时也可以引起幼儿的兴趣，激起他们的探究欲望。老话说得好“兴趣是人最好的老师”，只有当幼儿对于研究有兴趣，才会去进行不断的探索操作，在操作探索中，学会科学知识，发展科学探究精神。各式各样的科学玩具，从一定程度上就可以引发幼儿探索科学的兴趣。
　　（2）促进幼儿智力和创造力的发展
　　3到6岁是幼儿智力发展的快速时期，玩具作为一个媒介。幼儿在操作各式各样的科学玩具时，需要动用自己的观察能力，同时运用逻辑思维的能力。从一定程度上来说，这就促进了幼儿的观察力以及思维能力等，从而促进幼儿的智力和创造力的发展。因此，教师应该给幼儿创造相应的环境，提供丰富的玩具。使幼儿园成为这些未来科学家的摇篮
　　（3）促进幼儿园教师玩具配置能力的发展
　　笔者在调查中发现，很多幼儿园老师对于如何配置幼儿园科学领域的玩具感到很困惑。本研究主要了解了幼儿园科学领域玩具配置的一些概况以及出现的一些问题，进而提出一些解决策略。从一定程度上可以给幼儿教师提供一些参考依据，使儿童在玩玩具的时候，得到最大的发展。有益于幼儿教师科学领域玩具配置能力的发展。

　　（三）文献综述

　　1.国内相关研究
　　在国内的研究现状中，笔者重点研究了幼儿园科学领域玩具配置的相关理论、科学领域玩具配置的现状，科学领域玩具配置存在的问题及原因、关于科学领域玩具配置在幼儿园中的有效性有几点建议，具体内容如下:
　　（1）幼儿园科学领域玩具配置的相关理论
　　高晓云提到了玩具配置的几个原则:暗示性原则、稳定性原则、安全第一原则、目的原则、利益原则、层次性和计划性原则、丰富性原则。
　　在学前教育领域，玩具不只是包括了幼儿园科学区幼儿的自由选择和自主探索效果，还包括在科学发现室为幼儿提供的各式各样的玩具，以及专门由幼儿园学校组织的集体科学教学活动。
　　（2）科学领域玩具配置的现状研究
　　刘岩教授认为，随着益智玩具的层出不穷，教具的趣味性提高了，在某种程度上，教具与玩具的区别也逐渐淡化和模糊。
　　沈敏婷和傅洪珍认为，玩具配置上缺乏目的性、情感和活力。投放的玩具过于“全面”，管理上缺乏智慧，这些问题制约了幼儿的自主发展。
　　张馄认为，幼儿园的玩具数量并不符合幼儿的实际需求，玩具配置与当地资源结合较少。
　　谢玉萍的研究提出玩具配置多样但缺乏针对性。玩具配置后，仍然不能满足幼儿的需求，配置过于形式。
　　刘云丽认为，玩具适宜性不够，教育不足，层次不明确。
　　高芬指出，玩具在反复使用后遭到破坏，使玩具缺乏，玩具的难度没有把握好。
　　（3）科学领域玩具配置存在问题及成因研究
　　王丽萍分析了现今玩具在科学领域问题:第一个注重知识的渗透，忽视了情况;第二个是玩具的玩具的物理特性不合适；第三个是关注示范效果，忽视了可操作性。
　　温秀芹指出，目前科学玩具配置存在的问题包括:投放无目的性、玩具难度不当、层次单一。
　　徐文在J幼儿园的调查中发现，玩具缺乏探究，忽视了幼儿的探究兴趣，这主要体现在两个方面:玩具的结构程度和玩具配置的不完备性。首先，一些玩具丢失或损坏严重，让孩子无法探索，导致老师未能“激发孩子的探究兴趣”。其次在玩具结构方面，他发现大多数材料都是高度结构化的玩具，具有很强的封闭性。这些玩具都是用单一的方式玩的，孩子们只能按照老师的要求一步一步地机械地操作。
　　（4）幼儿园科学领域玩具配置有效性的建议
　　温秀芹提出了相关策略:有目的性的配置，选择能提高幼儿科学探究能力的玩具；有层次的配置，选择能满足不同幼儿需求的玩具；选择体现儿童科学学习核心体验的玩具，有针对性的配置。
　　刘玲梅通过以现有的教学案例为例，去探究科学配置玩具的方法，并总结了三点建议:对于同类型的玩具要求同存异、注重玩具可变性、提供多种玩具。
　　对于幼儿园科学领域存在的问题，陈丽云指出，玩具存在“包办”、分层的问题。科学玩具应具有教育功能、结构、安全性和适宜性等多种功能。
　　翁敏说，要选择有目的性、层次性、暗示性的玩具。设计多变的玩具使孩子喜欢探索。
　　曹宇统计了现今小班、中班和、大班的玩具种类，包括了观察阅读、科学玩具、科学小实验和手工创作等。玩具是由老师购买、父母提供或者是老师手工制作的;大部分玩具的更新频率大概是小班一学期一次，中大班一学期三次。怎样选择合适的玩具则是根据本班幼儿的年龄范围、兴趣爱好、教学目标、他人设计的活动和使用的玩具。
　　张馄认为，教师在配置玩具时要注意动态，改变固有模式，合理安排时间；且园所应注意玩具配置的种类和数量则是根据游戏的标准进行考虑，放置的方式要灵活，玩具的装配要展现出地方特色特点。
　　叶明芳认为，应有序地摆放玩具，让玩具更生活化、互动性更强。
　　综上所述，玩具配置在科学领域的重要性是很明显的，但具体的配置策略。还没有系统的层次的研究
　　2.国外相关研究
　　2006年在吉恩“引导发现科学”的理论中强调，孩子最基本的学习方法就是直接和玩具互动。这样的学习方法是基于孩子早期自主性的体验、感知和实验。而老师的教育目标之一就是帮助孩子们体验产生这些发现的过程:，包括了观察、实验，仔细记录信息和愿意创造思考的思维。同时另一个目标是向孩子传达普遍接受的对大自然的理解，这构成了“科学”。
　　3.简评
　　通过中国期刊全文数据库，共检索到含有“玩具配置”或“科学玩具”或“幼儿园科学材料”的文章435篇。对科学领域玩具配置的现状进行研究，可以丰富该领域的研究内容，丰富和发展学前教育理论体系，提高教师对科学活动的有效指导。从现有研究来看，科学领域对玩具配置的研究还存在以下不足:
　　首先，科学领域对玩具配置的研究较少。大多数人研究每个领域的玩具的配置，或科学活动材料的投放。很少有研究致力于科学领域，并且是玩具配置。对玩具配置的具体情况，如数量、种类、来源等研究较少，知名度不高。
　　第二，关于玩具配置的研究大多从老师的指导开始，很少有孩子自己使用玩具的调查。这也是本研究的一个突破点，本研究通过观察和与该园教师的访谈，对该园的科学领域玩具配置的使用现状进行了一个分析，从而了解现有的一个玩具配置的实际情况，以及存在的不足。从而为相关政策的完善提供一些依据。

　　（四）相关概念的界定

　　1.科学方面
　　科学一词，最早诞生于拉丁文Scientia，其本来意思是指“学习”和“知识”，古希腊思想家都非常注重知识，他们相信知识是比权力和财富更加重要的。但在古代，科学的地位没有那么明显，他是包含在哲学的里面，被称为自然哲学，一直到了19世纪下半年科学才被单独罗列出来，成为一个课程体系。
　　《幼儿教育指导纲要》中指出了五大领域，其中就包括了科学领域。《指南》一书中提到了科学领域的两个子领域，就是科学的探究和以及对数学的认知。
　　2.玩具配置
　　笔者通过分析比较以往的一些调查，发现对于玩具配置的概念各有不同。有的人觉得孩子们平时生活中玩的物品就可以称之为玩具，也有人认为孩子们平时所需要的东西都可以是玩具。而在1990年顾明远的《教育辞典》中就明确解释到，玩具的定义应该是“儿童在展开游戏是所要用到的东西，是其游戏的重要物质基础”。
　　同时配置在词典中的解释为“设备、装备”，是学前教育机构所具有的设备规范的部分环节。
　　因此，作者总结并定义玩具配置为:“儿童游戏的设备”。本项研究重点是研究了在幼儿园的科学领域中孩子们所使用物品的数量、类型种类还有他们的来源。

　　（五）研究思路

　　本次研究幼儿园科学领域玩具配置的现状，以及相关的解决方法，可以先阅读大量文献并正确界定概念，总结现有的一些结论，为进一步的研究做铺垫。然后现场收集资料，深入武汉金太阳幼儿园，观察武汉金太阳幼儿园玩具配置情况，真实、详细地记录武汉金太阳幼儿园玩具配置现状。还要与相关教育工作者进行深入交流，从他们的经历中获得更多的信息。最后，对以往的文献、观察和访谈记录进行总结，得到较为全面的结论和合适的解决策略。

　　（六）研究方法

　　1.文献分析法
　　通过前期的准备搜集有关科学领域玩具配置的相关文献，硕博士论文、期刊等。从里面总结前面研究者的一些优点和不足，在此基础上来开展研究。
　　2.观察法
　　利用自己教育实习期间，向该园老师介绍我的观察目的，在征得同意的情况下观察该幼儿园科学领域玩具配置的内容及基本情况。
　　3.采访法
　　本项研究主要通过结构式访谈，由采访者参考自己事先准备的访谈纲要，对该园的园长教学主任及小中大班的老师共5名进行访谈。主要访谈内容为玩具的配置和更新，玩具配置的依据及教师在玩具配置中遇到的相关困难，并利用录音工具进行了及时的记录。
　　4.案例分析法
　　案例分析法，主要是分析研究者在实习过程中遇到的一些，较为有趣的案例。通过对科学领域玩具配置的数量、依据、来源、种类方面的分析，研究人员发现了问题，找到了原因。本文通过案例分析法，分析了目前幼儿园科学领域玩具配置现状存在的问题，并提出了一些针对性的建议。

　　二、XX幼儿园科学领域玩具配置的现状研究

　　科学领域涉及的玩具很多，有放大镜、冷热表、磁块、天平、沙池、沙玩具、幼儿计算器、几何图、拼图、儿童象棋、儿童卡片、积木、插入式建筑玩具、螺旋玩具、穿编玩具等。本项研究参考《指南》中科学的两个子领域，将科学领域中的玩具划分为科学探究性玩具和数学认知性玩具。

　　（一）科学领域玩具配置的种类、数量

　　1.数学认知类较多，其他类较少
　　在《指南》中科学领域被人为划分为了两个部分：一个是科学探究，一个是数学认知，本项研究也就基于这两个子领域。笔者观察并记录了幼儿园科学领域的玩具类型，如附件1所示。同时，笔者采访了XX幼儿园园长、教研主任以及各个班级的任课教师。大致的访谈内容如下:
　　采访问题:“贵园在科学领域所配置的玩具具体有哪些种类呢?其中科学玩具又有哪些？”
　　W园长:“我们幼儿园有科学探究玩具和数学认知玩具两种，比如小算盘、几何图形、拼图、积木、螺旋玩具等。”
　　Q主任:“我们园里的各个班级，在科学领域里都有同样类型的玩具，包括科学探究和数学认知，大部分都是用插件构建的玩具，还有儿童象棋、算盘、几何图形等玩具。”
　　小班J教师:“我们班科学领域的玩具类型主要是数学认知，而科学探索领域的玩具很少，比如各种几何图形的积木，还有一些用插件构建的玩具。”
　　中班L教师:“我们班有两种:科学探究和数学认知类。比如：积木、七巧板、几何图形、寒暑表等。”
　　大班X教师:“我们大班的分为科学探究类和数学认知类。主要有积木、小算盘、儿童棋之类的。”
　　通过采访我们可以看到，在园区各班科学领域的玩具中，更多的是数学认知的玩具，而科学探索的玩具较少，玩具的种类并不是特别丰富。
　　2.玩具配置数量较少，种类偏少
　　提供丰富且可操作的玩具，可以更好地增强孩子的探索欲望，使孩子更积极地探索。作者对该园内几个班级的科学玩具进行了统计。详细信息如表1所示:

　　表1科学玩具统计表

　　从上表可以看出，该园投放的科学玩具数量相对较少，种类也相对较少。这些玩具分为成品玩具和利用废料自己制作的玩具，表格中的科学玩具都是成品玩具。据研究者观察，该园教师或幼儿利用废旧材料制作的玩具数量并不多，一般只有手工课堂才有，且利用率低。

　　（二）各班级科学领域玩具配置的来源和依据

　　1.以幼儿园购买为主，其他来源少
　　各种各样的玩具让孩子们可以自由探索，但这些令人眼花缭乱的玩具从何而来？笔者通过访谈了解到这一情况，具体结果如下：
　　访谈问题:“贵园科学领域玩具的来源一般都有哪些?”
　　W园长:“我这边主要是根据每个班老师的需求买一些玩具，但是为了考虑成本，有时候会让老师自己做一些玩具。”
　　Q主任:“我们园里会给每个班提供一些玩具，有时候老师会自己做一些。”
　　小班J教师:“我们班主要是通过园里买一些玩具，有时候也会自己做一些玩具，但是一般自制的不会玩太久，所以主要是在园里买的一些玩具。”
　　中班L教师:“幼儿园有时候会发一些，偶尔我们老师会做一些，主要是自制的容易坏;有时候孩子活动需要的一些玩具，也会从家里带来。”
　　大班X教师:“我们班是大班，所以对科学玩具的需求量很大，所以我们会做一些玩具，幼儿园也会送一些玩具，那么在平时，我们会不时要求孩子带一些家长制作或购买的玩具。”
　　如图3为园所配备的沙池；图4中幼儿园购买的一些小型积木、接插构造玩具；图5为中班幼儿从家里带的植物；图6为大二班教师自制的中国棋。

　　图3沙池

图4积木

　　图5植物

图6自制中国棋

　　通过在幼儿园的观察和对老师的访谈发现，虽然有的老师自己做玩具，孩子从家里带玩具，但每个班的科学玩具来源都比较单一。它仍然主要是由花园购买的，这导致了一种现象，即园所如果不购买玩具，玩具就不会有太大的更新。
　　2.以幼儿为主要依据，国家政策为辅
　　幼儿通过与玩具的互动来探索和发现规律。每个科学领域的玩具都要由老师精心挑选，不要随意配置，要有一定的依据。通过这次采访，笔者总结了一部分该园科学领域玩具配置的依据来源。具体的采访内容如下：
　　采访问题:“贵园平时是根据什么来配置和更新玩具的呢?”
　　W园长:“根据玩具的种类不同，我们的依据也不同，有些大的玩具是按照上级的一些要求，有时候需要老师自己做。”
　　Q主任:“首先要根据孩子的需求，选择一些适合孩子和孩子喜欢的，然后是根据不同年龄段孩子的特点。还会依据上级的一些相关文件。”
　　小班J教师:“依据孩子的兴趣特点还有《纲要》和《指南》。”
　　中班L教师:“根据孩子的需要和兴趣，然后根据一些活动的需要。”
　　大班X教师:“我们班的孩子对科学现象特别感兴趣，所以我们主要是靠孩子的兴趣，有的时候一些活动需要，会增加一些，有的时候会配置一些和这个月主题一样的玩具。”
　　通过访谈内容可以看出，XX幼儿园科学领域玩具配置主要有以下几种依据：根据幼儿的需要和兴趣；根据《纲要》和《指南》；根据每月主题。
　　经过访谈和深入幼儿园观察，笔者发现，该园科学领域的玩具配置是从幼儿的需求和兴趣出发的。如案例1：
　　【案例1】神奇的磁铁（大班）
　　在一次户外活动中，大二班孩子发现幼儿园的护栏上有一块小磁铁。当一个孩子说:“这是一块磁铁，可以吸在铁上。”孩子们围着看磁铁，都想摸摸它。根据孩子们的兴趣，大二班的L老师制作了一款有趣的磁性汽车，配有许多磁铁、许多小铁片、图钉等。
　　通过笔者的观察和访谈发现，该园科学领域玩具配置基本遵循了幼儿的兴趣。
　　通过了解各班的月计划及笔者的观察，以及老师在访谈中的回答后发现，各班的玩具配置与主题活动关系不大。笔者了解了该园11月12月的月计划，在和老师们的交谈中了解到，该园的科学活动并不多，一个月一两次，幼儿接触科学领域玩具的时间也有限。许多玩具老师向幼儿解释游戏玩法。因此，老师认为没有必要太频繁地更换玩具。他只是配置了一些科学玩具，并把它们放在那里。

　　（三）科学领域玩具的更新

　　1.更新周期各不相同，并无固定周期
　　在娱乐环节中，幼儿主要是通过玩玩具和测试玩具来获得相关功能。随着幼儿知识储备的不断增长、各种能力的不断扩大以及对新奇事物兴趣的增加，教师必须在科学领域使玩具不间断的更新，才能使幼儿积极的与玩具形成有效互动，才能充分体现出玩具的有效价值，促使儿童获取科学新知识和新经验的效率，提升儿童科学方面的学习能力，提高教师科学活动的质量。
　　更新主要是指教师对科学领域玩具进行的增加，减少或者更换的过程。笔者主要是通过对玩具的更新周期以及更新的内容进行分析，在了解幼儿园关于科学领域方面玩具的更新之前，应该先了解其玩具更新的周期。所以，笔者采访了幼儿园园长、教研主任以及各个班级的任课教师。具体访谈内容如下：
　　采访问题:“贵园平时会定期的去更新关于科学领域方面的玩具吗?会的话那么更新的周期又是多久呢?”
　　W园长:“这个要看不同班级的实际情况进行定期或者是不定期的更新。”
　　Q主任:“我们的规定是每个月都要更新一次，但实际上我们一般都是根据活动的需要来进行适当的更新。”
　　小班J教师:“对于其他班的更新频率不太了解，但我们班一般是每个月更新一次。”
　　中班L教师:“我们班并没有固定的更新时间，一般都是看活动需要。”
　　大班X教师:“我们班每月都会有一次主题活动，一般来讲都是随着该活动进行更新”
　　所以从以上的访谈内容来看，该园各班在科学领域方面的玩具，其更新的周期并不固定，不同的班级其更新状态也不用，并没有特定的时间去更新。并且更新也没有特别大的调整。
　　2.更新内容较少，无很大变化
　　幼儿通过玩耍和操作各种玩具，去探索世界、感知世界、发现各种科学规律。因此，及时更新玩具非常的重要，更新周期是判断更新的依据之一，另一个非常重要的是更新的内容。
　　经过对幼儿园的采访和深入观察，笔者发现，该园的科学玩具更新内容较少，一般没有大的调整，如案例2：
　　【案例2】没有新玩具（中班）
　　中班的区域活动开始了，花花十分激动，可在她看到了一直所期待的玩具后，她就闷闷不乐的问老师。
　　花花:“老师，在美工区都有了新的玩具，为什么我们科学区还没有啊?”
　　M老师:“美工区的同学们今天要画画，所以今天给他们配备了新的画笔。”
　　花花:“可是都开学这么久了，我们这边还没有新的玩具，这些玩具我早就玩过了。”
　　如果科学领域方面的玩具长时间没有更新，就会和案例2中的花花一样。根据案例2，我们发现该园的科学领域很少有更新的玩具。许多玩具是幼儿从小班开始就接触到的，长此以往，幼儿也就丧失了探索的欲望。

　　三、XX幼儿园科学领域玩具配置存在问题及成因分析

　　（一）XX幼儿园科学领域玩具配置存在的问题

　　1.玩具种类缺乏多样性，结构方式单一
　　玩具的种类和数量可以影响儿童的行为，丰富多彩的玩具，可以让幼儿更主动的去解决问题，进行探究。因此，玩具的种类应多样，数量应足够。目前，市场上有很多，如图7所示：
　　图7市面上的科学玩具
　　但对该园五个班的调查发现，科学领域的玩具类型较为单一。而且它们主要是数学认知的玩具，探索性玩具相对较少。图7中的许多玩具在该园里基本上没有，只有一些非常常见的玩具。而且，儿童可以进行操作实验的玩具更少，这大大抑制了儿童的探索欲望。因此，该园科学领域玩具种类缺乏多样性，结构方式单一。
　　2.玩具配置具有随意性，层次模糊
　　2001年的《纲要》中就指出:“要重视每个孩子的不同之处，令每个孩子都有其专属的个性化发展”。在不同年龄段的孩子，其发育程度不同;同年龄段的儿童，其发展速度不同，也就有差异。因此，教师的玩具配置应该具有层次性，应该根据儿童的年龄特征，从简单到困难来进行配置。据研究者的观察发现，该园教师配置科学领域玩具的层次性并不是很明显。每个班级，不管年龄如何，都放入了相同的材料，例如拼图，算盘和螺旋玩具，基本上每个班级都有。有些玩具对于小班的孩子来说可能是符合他们发展的，但是对于大班的孩子来说，就太简单了，有些玩具可能从小班开始玩，中班又在玩，直到大班还在玩，这肯定会让他们失去兴趣，觉得没有一点挑战性。
　　3.玩具配置缺探究性，幼儿兴趣不大
　　科学领域的理想玩具应具有以下特征:安全性，可上手性，其玩法具有趣味性和探究性。在这当中，科学领域最重要的一环就是其探究性，也就是幼儿通过玩玩具来进行实验和观察，并发现科学变化及规律。因此，教师配置的玩具是否具有探索性，会对孩子的探索欲望产生影响。如果有很多封闭的玩具，孩子会受到更多的限制，玩法会单一，他的探索欲望也会降低。相反，如果有更多开放的玩具，探究性就更强，幼儿的探索欲望也会很大。
　　研究发现，该园配备的玩具种类大多是数学认知的，而一些科学现象类的，如电磁铁、水车等玩具就特别少，而给孩子实际操作的材料就很少，因此幼儿的探索欲望不是很强。许多幼儿表明，他们宁愿玩积木，也不愿玩一些数学认知玩具。
　　4.玩具配置缺乏变化性，更新不及时
　　幼儿生来就有一种好奇心和探索的欲望，但是由于幼儿的注意力集中时间较短，因此，他们对于玩具的探索时间不会很长，这就给了老师很大的挑战。作为孩子探究过程的引导者、支持者和帮手，老师们除了使用不同的方法、丰富的教具、增加游戏的挑战性外，在科学领域更新和添加玩具也很重要。
　　在观察之后，研究人员注意到，在很多的活动当中，教师很少甚至说根本没有对科学领域的玩具进行改善。很多老师觉得玩具配置放进去后就完成了，然后就不用调了，也不用加了。动态的更新玩具较少，大多数老师没有固定的周期进行更新，更新也不会有太大变化，导致孩子玩的时间长了，他们开始觉得这些玩具很无聊。从而导致他们失去兴趣。

　　（二）XX幼儿园科学领域玩具配置存在问题的成因分析

　　1.教师个人专业知识及能力有限
　　产生这些问题的原因之一就是教师个人的专业知识及能力有限。主要表现在两个方面，首先，教师对于玩具的了解程度不够；其次，教师不重视幼儿探究能力的培养。
　　当研究者就科学领域的玩具类型采访教师时，教师的回答只是列出科学玩具的具体名称。并表示，由于自己是刚来该园的，因此很多玩具自己也不知道该怎么去操作。其根本原因是教师缺乏对科学领域玩具知识。另一方面，国家到目前为止还没有对玩具的配置做出过多的明确要求，因此大多数教师对科学领域玩具的配置并不是很重视。此外，在观察儿童的科学活动过程中，研究者看到一名儿童正在操作玩具。就问旁边的老师这是什么玩具，但是老师不知道，相反，一个孩子说出了名称并介绍了玩法。又如上文所说的，许多玩具都是从小班玩到大班的。如果孩子对它们不再感兴趣，教师是否应该更换它们，并放置符合孩子年龄特征的玩具。这些都是因为教师的专业知识及能力有限。
　　同时《纲要》也在科学领域方面中指出:我们必须努力为儿童创造条件，让他们参与实际的研究活动，以便他们能够体验科学研究的过程和方法，感受成功的喜悦。据笔者观察，现实情况是，孩子们在探索的时候，老师实行的是轮班制，一般只有一位老师在看孩子，防止安全事故的发生。其他老师忙于其他事情，所以他们会忽略孩子的表现，以便尽快完成任务，为自己省事。在这种情况下，科学玩具的定义就变成了只是找些东西给孩子做，防止他们制造噪音。这就忽略了科学玩具本身的价值。因此，教师不重视孩子探究能力的培养，这在很大程度上导致了科学领域的玩具配置出现问题。
　　2.幼儿园并没有重视幼儿的探索活动
　　幼儿园并没有从幼儿的角度去思考，对科学探究方面的活动不予重视。
　　很多幼儿园在对科学方面的活动的认识存在错误，忽视探究在幼儿发展中的重要作用。他们会片面地按照上级的要求，把班里必须设置的玩具反映出来，而不会过多地考虑玩具对孩子的意义。在这里玩具的作用就仅仅变成了让孩子不去捣乱。而忽略了孩子的探究能力的发展，这就没有去站在幼儿的角度。除此之外，幼儿园也不太重视科学探究活动，很少有专门的科学活动，科学的玩具也没有专门的去区分，而是把所有的玩具都堆放在一起，孩子们需要玩的时候就来玩。园区也不会特意去强调要进行科学活动，因为该家幼儿园是民营幼儿园，因此它们的内容是侧重孩子知识绘本阅读、还有美术思维等训练，因此没有专门的科学活动。可见，这家幼儿园并不重视幼儿的科学探究活动，这也是问题产生的主要原因之一。
　　3.父母和社区的主动参与的意识薄弱
　　父母和社区主动参与的意识薄弱也是导致科学领域玩具配置出现问题的重要原因。
　　首先是家长参与配置的意识淡薄。在该园，经常会出现这样的现象:当老师让孩子带一些自制的玩具到幼儿园时，有的家长特别积极，而有的家长，老师就算多次提醒，也没用。所以这就导致了玩具数量不足的现象。从而影响一些孩子的探索。
　　第二个是社区对于自身所具有的资源利用不足。社区可以说是幼儿园在社会层面的重要资源，能够为幼儿园提供许多人力、物力、财力等资源，与此同时还可以帮助幼儿园打造一个健康的环境。但笔者在对幼儿园教师进行访谈之后发现，该幼儿园与社区之间存在着分离的关系，社区不会去关注幼儿园的一些工作内容，而幼儿园也没有去寻求社区的相关帮助。因此，幼儿园往往忽视社区的教育资源，造成资源闲置。

　　四、幼儿园科学领域玩具配置有效性提升策略

　　（一）提供丰富多样的玩具，创设自由探究的空间

　　1.重视玩具的多样性
　　教师如果可以提供款式多样的玩具，既可以为孩子们提供一个自由安全的探索环境，同属也可以激发孩子们尝试和探索的兴趣，让幼儿在一次又一次的探索中获得经验。拥有足够的和丰富的玩具应该是基本要求。因为幼儿园集体购买玩具是科学领域玩具的重要来源，因此，一方面，教师要有意识地提高玩具的丰富性;另一方面，幼儿园也要加强对玩具配置的物质支持。丰富的材料不仅增加了幼儿的知识，还丰富了教师的知识。丰富多样的玩具可以激发孩子们大胆探索和尝试，在孩子们的探索活动中起着至关重要的作用。因此，幼儿园和教师应该为幼儿提供种类丰富的玩具。
　　2.注重玩具的可操作性
　　探究是儿童认识世界的一种方式。儿童通过探究中的不断操作来获得知识和经验。在《纲要》中就指出要将“科学”领域的第一个目标定为“让孩子们对周围的事物和现象感兴趣，产生适当的好奇心和求知欲”。因此，在科学领域配置玩具时，教师应注意玩具的可操作性和适宜性，这就要求教师从幼儿的兴趣和需求入手，这样，幼儿就会与玩具进行积极的“对话”，玩具的作用也可以得到充分发挥，孩子们也会在与玩具的互动中获得快乐和成长。
　　3.注重玩具的可变性
　　注重玩具的可变性，这就要求教师定期更新玩具，避免无聊。玩具的更新应被视为教师和幼儿园的一项常规任务。经过观察发现，一些玩具经过多次的摆弄、操作、摸索，孩子们基本上都知道怎么玩了，玩这些玩具只有枯燥乏味。孩子们对探索这些旧玩具没有兴趣，也没有对知识的渴望。相比之下，孩子们会对新玩具感兴趣，新鲜的玩具可以满足幼儿的好奇心和探索欲望。因此，教师要定期更换玩具，经常去更新，保持玩具对幼儿的吸引力。同时，如果经费有限，教师还可以开发多种玩具的玩法，拓展玩具的玩法。新的玩法也能激发孩子的探索欲望。

　　（二）紧密联系科学主题，配置不同层次玩具

　　1.根据不同科学主题选择适宜的科学玩具
　　任何东西都不是固定的。相同主题但采取方式不同的活动，其配置的玩具需要由实际情况来决定，灵活思考，来选择最恰当的科学玩具。同时，根据不同主题配置玩具，也可以保证玩具的及时更新。因为每个月的主题都不一样，因此每个月科学领域的玩具也会不一样。这给孩子的感觉就是，我们的玩具每个月都不一样，就这样，孩子们的探索欲望也随之上升。因此，教师可以根据不同的科学主题配置玩具。
　　2.根据幼儿发展阶段配置不同层次玩具
　　根据皮亚杰在2015年表的“最近发展区理论”，对于幼儿而言，其最佳的发展水平是在现有水平和潜在发展水平之间。因此，教师应根据儿童早期发展的阶段来配置不同层次的玩具。也就是说，玩具配置在科学领域的难度也应该介于儿童的知识和经验以及在成人的指导下可以达到的水平之间。
　　首先，教师应根据儿童的年龄特征来进行科学领域玩具的配置，具具体的不同阶段幼儿的年龄特征可以参照《指南》。因此，教师要提升自身的知识技能，可以主动去学习指南的相关文件，了解幼儿的发展水平以及特点，满足不同年龄段幼儿的兴趣和需求。
　　其次，教师要注重儿童的个体差异，保证个性与共性并存的去进行配置。孩子的发展具有个体差异性，有些同年龄的孩子发展很快，有些发展很慢。因此，教师必须考虑不同孩子的发展水平。在玩具的配置上，不仅要满足大多数孩子的利益，而且要满足少数孩子的能力强或弱的需求。

　　（三）因地制宜配置玩具，经济高效运用玩具

　　1.玩具配置注重科学性和教育性的结合
　　玩具配置要注意科教结合，即科学性和教育性的结合。科学的配置玩具应该表现为根据儿童的身心发展规律及水平，给孩子提供不同水平的玩具，并通过玩具来激发孩子的探索欲望，让幼儿在玩玩具的过程中满足得到各种能力，并满足它的发展需要。同时还要根据不同的主题来配置玩具，让孩子们逐渐获得新的知识和经验，加强与各个领域的融合。
　　2.玩具配置实现计划性和高效性的统一
　　科学领域玩具的配置主要是为了让幼儿在操作玩具中发现规律，并且喜欢上科学探究，培养基科学探究的能力，满足其身心发展的需要。因此，教师在配置玩具之前，应充分考虑所配置的玩具的有效性。同时，玩具的配置也要有效提高孩子发现问题、解决问题的能力。
　　3.赋予玩具生命力，锻炼幼儿的自主动手能力
　　儿童的知识具有直观和形象的特征。这也要求老师，将要学习的科学知识转化成能够直接操作的玩具。让幼儿在玩耍的过程中来获取科学经验，通过操作做玩具，提高认知能力，掌握科学知识。因此，教师在科学领域配置玩具时，要充满活力和情感，贴近孩子的真实生活，使其具有一定的吸引力，这样幼儿才会在操作中会乐于自主探索。

　　（四）充分利用社会资源，加大科学玩具的财力投入.

　　1.加强父母主动参与提供科学类玩具的意识
　　在《纲要》中就有指出，父母是幼儿园教师的重要合作伙伴，应遵循尊重和平等原则，引导家长积极主动的参与幼儿园工作。在任何幼儿园里，与家庭合作都是很重要的。教师在配置科学领域玩具时，也可加入家园合作，请家长来进行帮助制作，或者提供一些科学领域玩具，提高家长参与，提供科学领域玩具的意识。同时要注意，让家长了解到科学探究的重要性，也能从另一个方面提高家长的参与意识，从而促进孩子更加全面的发展。
　　2.合理采购以及配置科学类玩具
　　幼儿园方面要为儿童有关于科学领域方面的探究提供基本的物质基础，要有组织，有计划的采购以及配置玩具。同时幼儿园领导也要充分重视这一问题，并认识到这一问题的严重性。因此，建议幼儿园领导首先征求各班教师在科学领域玩具采购方面的意见和建议，加大对科学领域玩具的配置的财政分配，采购多样的、趣味的、有可操作性的玩具。同时，也要考虑到不同年龄段的儿童其心理的不同特征，以免造成玩具与儿童的不匹配。最后，也要保证各同年龄段班级的科学玩具的数量，避免玩具短缺。

　　五、总结与反思

　　（一）研究总结

　　随着幼儿园课程改革和《3-6岁儿童学习与发展指南》的发布，我们对于幼儿自主达索能力的培养越来越重视。科学领域类的玩具其根本目的就是培养和锻炼幼儿的探究能力，玩具作为幼儿的隐性老师，幼儿探究的主要工具。因此，本文研究了幼儿园科学领域玩具配置的现状和主要问题，并提出了相关的改进建议。有利于实现和提高玩具配置在幼儿园科学领域的有效价值。
　　本研究在深入观察和体验的基础上，结合该园科学领域玩具配置的实际情况，采用现场调查法、访谈法、观察记录法、案例分析法等研究方法，对该园科学领域玩具配置的种类和数量;各班科学领域玩具配置的来源;科学领域玩具配置的依据;玩具在科学领域的更新这四个现状进行了分析。为了解该园科学领域玩具配置的概况，做好铺垫，找出存在的问题及原因，并提出教育建议。该幼儿园是一所能够反映民办幼儿园存在的问题的幼儿园。通过观察和访谈的方法，笔者了解到，该园科学领域的玩具配置中值得学习的地方，但也有一些可以通过幼儿园的努力做得更好的地方。
　　针对该幼儿园存在的相关问题，笔者提出了相应的改进建议:1.提供丰富多样的玩具，创设自由探究的空间；2.紧密联系科学主题，配置不同层次玩具；3.因地制宜配置玩具，经济高效运用玩具；4.充分利用社会资源，加大科学玩具的财力投入。幼儿园科学领域玩具配置的具体策略值得学前教育工作者共同研究。笔者希望通过本研究能为改善幼儿园科学领域玩具配置现状提供一些微薄的努力，为幼儿园教师提升玩具在科学领域的有效价值提供一些合理的建议，以促进幼儿早期科学学习和探究能力的发展。

　　（二）研究反思

　　但由于笔者的研究水平和学术能力有限，本文仍有许多不足之处:
　　首先，本研究是一个案研究。它只是呈现和分析了金太阳幼儿园科学领域的玩具配置现状，而没有对其他幼儿园科学领域的玩具配置现状进行调查和了解，该园科学领域的玩具配置现状可能不能代表其他幼儿园的现状。因此，不能展现其全面的情况。
　　其次，本项研究主要采用了实地访谈法、长时间观察法、对大量文献和案例的分析法这些研究方法。因为缺乏一定详实的数据，随意在分析中无意中加入了一定的主观色彩。
　　在研究过程中，笔者发现了自己的弱点，这也使笔者明确了今后需要努力的地方。在今后的研究中，笔者将进一步探讨幼儿园科学领域玩具配置的现状和存在的问题，完善科学领域玩具配置的策略。

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