幼儿园音乐欣赏活动开展现状及对策研究—–以兰州市某幼儿园为

　　音乐是最具感染力的审美教育形式。目前音乐活动已成为幼儿接受优质教育的一种手段。幼儿的音乐审美能力是衡量音乐教育成功与否的重要指标。音乐欣赏活动可以让幼儿在音乐中欣赏美，从而感受音乐欣赏活动带来的快乐和创造乐趣。随着幼儿园教育理念的不断改变，幼儿园音乐欣赏活动的开展也发生了变化。《幼儿园工作规程》[中华人民共和国国家教育委员会：幼儿园工作规程]中“美育”主要是指萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣，《3-6岁儿童学习与发展指南》[教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].第43页]艺术领域的教育建议指出：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”笔者作为一名学前教育的学生，经过对国家颁布的有关学前教育的政策法规的学习，认识到幼儿园开展音乐欣赏活动的重要性。但是大多数教师不知道如何开展活动，所以在开展活动时往往流于表面和形式，更谈不上讨论和研究活动策略。笔者从目前幼儿园音乐欣赏活动开展的现状出发，分析现状背后的原因，为幼儿园教师更好的开展活动提供参考。

　　1.2.1国内外研究现状

　　我国早在20世纪50年代就意识到了音乐欣赏活动的重要性。但是对音乐欣赏活动系统性的研究却比较少。南京师范大学硕士金鑫调查了幼儿园教师音乐素材选用的情况，得出音乐素材的选用的原则，为幼儿园教师选择音乐素材提供了指导性的建议。黄向红的《培养学生的音乐欣赏综合应用能力》一书中提倡教师重视幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿真正成为活动的主人。选材时应注重素材的多样性，让幼儿能够吸收到不同的文化，而不仅仅只是单一的文化，拓宽幼儿的视野，提高音乐审美能力。董玉（2013年）《中班幼儿音乐教学的现状与策略研究》指出教师在开展音乐欣赏活动中过于依赖多媒体，评价幼儿时忽视了幼儿的个体差异性，用统一的标准去衡量幼儿，这样与幼儿园音乐教育目标相背离。笔者认为，组织音乐欣赏活动的教学方法只用于音乐欣赏服务，不能"喧宾夺主"也不能放在孩子们对音乐本身的欣赏和理解上。这要求教师涉及活动环节时应突出活动重点环节。

　　国外教育家对幼儿音乐欣赏教育的研究始于19世纪末。奥尔夫、柯达伊等音乐教育家对音乐教学的研究在教学研究和实践中发挥了引导作用。20世纪初，X儿童音乐教育学家詹姆斯·默塞尔在《学校音乐教学心理学》提出真正的音乐欣赏应该是融入到音乐中，发自内心的喜欢音乐，去感受音乐的美，在与音乐的交流中感受快乐。欣赏才应该是最终目的。日本的铃木镇一强调，早期音乐教育对幼儿的发展具有重要意义应该越早越好，他认为幼儿很快能掌握母语，是因为幼儿生下来就处在母语环境中，如果幼儿一生下来就处在音乐环境中，就能很快学会音乐。心理学家布鲁姆在研究中发现：即使幼儿对音乐具有某种天赋，如果后期得不到良好的培养也会慢慢减退直至消失。就像中国人熟悉的“伤仲永”的故事一样。物理学家戈登·肖博士和心理学教授弗朗西斯·劳舍博士指出音乐教育可能影响幼儿的大脑发育，在经过6个月的实验后得出结论，参加键盘音乐课程的学生在空间和天花测试中的得分高于其他组。X音乐教育家穆塞尔认为如果教师只关注幼儿对音乐技能的掌握，而不是音乐欣赏本身，那么只能成为教师，而不是教育工作者。

　　1.2.2研究目的与意义

　　研究目的：本研究通过分析文献、观察幼儿园开展音乐欣赏活动的现状。找出在音乐欣赏活动的准备、实施和评价三个阶段中存在的问题及原因，找出解决问题的对策，指导幼儿园教师更好的开展音乐欣赏活动。

　　研究意义：一方面笔者通过查阅和分析大量文献，为幼儿园开展音乐欣赏活动提供理论支撑。另一方面通过对幼儿园音乐欣赏活动开展现的研究，对幼儿园教师开展音乐欣赏活动提出对策，指导幼儿园音乐欣赏活动的开展。在理论与实践研究的基础上，指导教师改进教学策略，更好的开展音乐欣赏活动，让幼儿全面、健康发展。

　　1.3.1研究思路

　　本研究首先通过对文献的分析，打好笔者研究的基础。接着对幼儿园教师在活动开展中对活动内容的选材，实施以及评价三个方面进行观察，找出存在的问题及原因，并提出更好的开展音乐欣赏活动的对策。

　　1.3.2研究方法

　　1．文献法

　　文献法作为本研究最基础最重要的研究方法。笔者根据查阅的相关书籍、学术期刊、硕博论文以及网络资料，了解当前幼儿园音乐欣赏活动开展的现状，并参考已有的相关研究，作为笔者研究的基础。

　　2．观察法

　　本研究笔者通过采用听课、观摩等途径观察幼儿园教师在音乐欣赏活动的选材、组织实施以及评价三个方面的情况。并找出造成这种情况的原因。为活动的更好开展收集大量的资料。

　　3.问卷法

　　通过给教师发放问卷了解幼儿园音乐欣赏活动开展的现状及存在的问题，并针对出现的问题分析产生的原因，并对幼儿园如何开展音乐欣赏活动提出。

　　2.2.1内容选材考虑幼儿兴趣

　　笔者在实习幼儿园发现，大多数教师在选择音乐作品时多为幼儿歌曲。幼儿歌曲歌词内容贴近幼儿生活，符合幼儿生活经验，能够引起幼儿兴趣。国内外也有很多经典的幼儿歌曲，这些作品富有童心童趣，同时也会具有教育意义。例如中国比较经典的幼儿歌曲有《送别》《找朋友》《上学歌》等等，这些歌曲都长期受到了一代又一代中国人的喜爱，口口相传。中国也有许多受了外国影响而创作出来的幼儿歌曲《歌声与微笑》《蜗牛与黄鹂鸟》《我的好妈妈》也非常受欢迎。因此教师在开展活动时多选择幼儿歌曲。教师在平常的一日活动中我们应该多观察幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为基点选择音乐欣赏的素材。这样才能最大程度发挥音乐欣赏活动的教育价值。如果幼儿平日喜欢小动物，老师可以安排他们欣赏音乐《龟兔赛跑》《小松鼠》《动物嘉年华》，让幼儿在欣赏音乐过程中感受人与动物和谐相处的美好，也可以在活动时进行角色游戏，扮演最喜欢的动物，老师让他们一边玩耍一边欣赏音乐，让幼儿真正沉浸在音乐中。

　　2.1.2成人和网络歌曲的影响

　　笔者在实习中发现，现在的幼儿嘴里时常会唱一些最近在网络平台很火的歌曲，这些歌曲的内容有些在笔者看来是不太适合幼儿的，这些歌曲通过各种网络平台传播，幼儿不会辨别事物好坏的能力不是很强，但是模仿能力又强，幼儿会受到很大的影响。教师在选择欣赏的作品时有时候会选择一些最近比较流行的成人和网络歌曲。教师在播放这些歌曲时幼儿表现得很兴奋。活动参与性高，活动效果比较好。

　　2.2.3对音乐素材缺乏分析

　　笔者观察到由于实习幼儿园教师缺乏乐理知识和音乐素养，因此在组织活动时无法对音乐作品进行详细、深入地分析，选择的作品偏离主题，“生搬硬套”与主题不相干，影响活动的效果。教师在开展活动前应该对音乐素材进行分析，要保证符合主题，但是很多教师在开展活动时，只在乎自己的活动是否顺利地开展，其他的因素不在考虑范围里面。在没有合适的音乐素材的情况下，需要教师自己进行改编和创作，但这些对教师自身的音乐素质有着极高的要求，有的教师达不到这种要求。所以会出现“生搬硬套”等问题，导致幼儿对活动的内容产生疑惑，不能很好的理解音乐作品，会对活动效果产生影响。教师自身对音乐的分析和理解，对幼儿对作品的理解以及活动的效果都有着至关重要的作用。

　　2.2.1教学手段的选择更为丰富。

　　随着课程改革的不断深入和各种教育理念的不断丰富，幼儿园教师在开展音乐欣赏活动中会借鉴学习先进的经验，活动的形式不再局限于单纯的听音乐，有了更加丰富的形式。笔者实习幼儿园的教师在开展活动时多采取讲故事，做游戏等方式吸引幼儿的兴趣，创设多样的情境，这样有利于幼儿理解欣作品，体会音乐的美。例如：大班音乐欣赏活动《狮王进行曲》，某教师为了引导幼儿能感受到进行曲的雄壮有力，刻画出狮子霸气的步伐和神态，多次播放音乐，并且使用多媒体创设了更加直观生动的情境，这样能够帮助幼儿更好的理解和欣赏音乐。相比于传统的教师讲授方法采用多种教学手段更容易被幼儿接受和喜欢，活动效果会更好，才能促进幼儿音乐欣赏能力的提高。

　　2.2.2过多依赖于多媒体技术

　　根据幼儿的年龄特点，他们往往会被新鲜的事物所吸引。笔者观察到只要在幼儿哭闹、或者注意力不集中的情况下，只要给他们播放动画片，这种现象会得到好转，因此幼儿园教师把多媒体技术当成一种万能的工具，仿佛只要有它，一切麻烦都会解决。并且教师在组织音乐欣赏活动时，也常常使用多媒体技术。例播放动态课件、动画片、播放音频，运用多种感官，调动幼儿参与活动的积极性，认为音乐欣赏活动有了教案和多媒体就万事俱备。因此对音乐素材缺乏分析，没有将音乐本身和多媒体有机结合来组织开展活动，没有采用灵活多样的方法调动幼儿参与的积极性，只是过分依赖多媒体技术。往往造成“喧宾夺主”的结果，教学的重点音乐却成了活动的背景。

　　2.2.3教师主导，忽视幼儿自主性

　　音乐欣赏活动的主体是幼儿，而不是教师。笔者实习幼儿园教师在开展音乐欣赏活动时往往会忽略幼儿的自主性，将音乐欣赏等同于技能训练。幼儿在活动中处于被动状态，无法真正的欣赏音乐。这种做法违背了幼儿音乐欣赏的本质，无法培养幼儿的审美能力。长期处于被动的状态下，往往导致幼儿丧失对音乐活动的兴趣，更谈不上学习和创作音乐。案例：欣赏乐曲《旋转的木马》，教师播放音乐，让幼儿欣赏，音乐结束后，教师就立马提问“小朋友们听到了什么？”然后幼儿回答，直到回答出教师想要的答案“在游乐园”“玩旋转木马”等教师才会进行下面的环节。在这个案例中教师没有很好的引导幼儿去理解、感受音乐。幼儿处于被动，不是活动真正的主人。幼儿如果偏离了教师的活动预演，往往会被教师拉回到自己的轨道上。

　　2.3.1重视评价方法

　　随着教育理念的不断改变，幼儿园教师对活动评价的重要性有了广泛的认识。在音乐欣赏活动中，对评价方法引起了重视。评价不再是以前单一的评价方式，不仅仅是用一种标准去评价幼儿，而是开始考虑评价的有效和及时，考虑怎样评价能够促进幼儿的发展，在幼儿无法达到教师的预期时，教师应该给予正面积极地鼓励，而不是简单地否定。如果音乐欣赏活动中，教师只是评价幼儿“你真棒”“你真聪明”等，过于笼统和简单，因为幼儿的音乐体验因人而异，不能够简单地概括。正确的活动评价方式会对活动起到画龙点睛的作用，促进幼儿的发展。

　　2.3.2侧重对知识、技能掌握的评价

　　音乐欣赏活动要提高音乐欣赏的整体素质。因此在评价音乐欣赏活动时，既要注重认知能力和操作能力，也要注重情感体验。笔者观察到有些教师在日常活动开展中对幼儿的评价只有对音乐知识技能掌握情况的评价，忽视了对幼儿其他能力掌握情况的评价。例如某教师在制定活动目标时这样表述：音乐欣赏活动《森林狂想曲》活动目标：1．通过倾听音乐，体会乐曲的内容。2．通过反复的听音乐，能够分辨音乐的结构和变化。3．能够用语言、动作、绘画等方式表达对音乐的理解。该教师所设的三个目标侧重知识技能目标，缺少了情感态度的目标。其实也间接反映了教师的教育理念，该教师在开展活动前已经对活动有自己的预设。因此对幼儿的评价，必然会有自己的侧重点。

　　随着社会的发展音乐欣赏活动越来越受到重视，音乐教育理念也发生了变化。不再只是一味地追求乐理、曲调、唱腔等知识技能的掌握，这种做法不仅违背了幼儿的发展规律，不符合幼儿的年龄特点，长期以往，还会阻碍幼儿的发展。因此教师在活动中会打破以往陈旧和不适宜幼儿发展的理念，音乐欣赏的本质在于让幼儿能够喜欢音乐，愿意参与到音乐中来，促进幼儿音乐审美能力的发展。因此教师采用多种教学手段组织活动。用游戏化，故事化等方式激发幼儿兴趣。达到音乐欣赏活动的目标，促进幼儿发展。

　　3.3教师素质难以满足高质量的教育要求

　　音乐素养是一名合格的幼儿园教师不可缺少的条件。但目前为止我国大多数幼儿园教师的音乐素养无法满足现如今素质教育的需求。现如今很多从事幼儿园教师工作的人，音乐素养比较薄弱。极少开展音乐欣赏活动，即使要开展，也是稀里糊涂，自身对于音乐作品的理解不够，也无法深入地分析作品。在组织活动时无法很好的引导幼儿去理解欣赏音乐作品。很多老教师在谈到年轻教师的音乐素养时都表示情况不是很乐观，新教师往往上岗后没有任何岗前培训就会以有经验的熟练教师的要求直接带班，只能任凭其自己摸索前进。由于经验不足，对幼儿的特点了解不够，自身素质薄弱，对音乐不熟悉，无法很好的开展音乐欣赏活动。

　　现在是信息化的时代，互联网不断发展，不仅给人们的生活以及娱乐方式带来了极大地改变。还改变了幼儿获取教育资源的途径。教师在选择作品往往会从幼儿的兴趣出发，因为幼儿不可避免的受到了网络平台音乐的影响，所以教师会选择一些成人和网络歌曲开展活动。但这些网络平台音乐质量良莠不齐，教师应该提高鉴赏能力，挑选适合幼儿的音乐。这样才会促进幼儿身心全面发展。

　　信息化时代，多媒体不断普及，带来了教学方式的变革。教师可以通过多媒体，改变以往的教学方式，整合教育资源，使音乐欣赏活动更加丰富和有趣。

　　3.4幼儿园重视家长资源

　　如今各个幼儿园都日益重视家长资源，开展家园合作。家园合作有利于充分利用家长资源、促进幼儿健康和谐发展。再者来说家园配合能够满足家长的合理需要。目前家园合作的途径很多，通过这些形式与家长配合，充分表达自己的看法，为教师开展活动提供有力的支持。

　　大多数教师在选择音乐素材方面存在问题，不知道如何选择合适的素材。教师在选择音乐素材时不应该局限于一种方式，不能只依赖幼儿园提供的书籍等资源，可以通过书籍、电视媒体、借鉴他人经验等多种途径获取。具体来说幼儿园教师可以购买权威专家编写的书籍，采用书中的素材，这些素材专业性强，可信度高。如许卓娅、杨丽梅老师的书。以及在各类电视网络媒体中出现的素材也可以为之所用。充分利用如今信息化发展的趋势，利用各种网络途径获取对自己有用的资源。最后还可以借鉴外出教研和参加培训时其他教师优秀的活动。可以把他们选取的音乐素材收集起来，加以学习，也可以在此基础上创作出新的音乐素材，最重要的应该在平常的一日生活中关注一些与音乐欣赏教育有关的信息，注重收集素材。有需要的时候，自然就会有合适的音乐素材。教师就应该保持开放的眼界，敏锐的发觉更多的获取音乐素材的途径。。

　　音乐素养对一名合格的幼儿园教师来说是至关重要的。但目前为止我国大多数幼儿园教师的音乐素养无法满足现如今素质教育的需求。教师的音乐素养与如人才培养的方式有关。如今培养幼儿园师资力量的有各省市的职业中学、高职、本科。除了这些方式，“国培”“转岗教师”国家也在通过多种途径发展提高幼儿园的师资力量。但是如今还是存在许多问题。以兰州某学院为例，课程开设还是理论课为主，技能课偏少，再加上生源多为“普高生”艺体方面的基础有些较差，如果开设的技能课过少，难以满足幼儿园的要求。更不要说要培养审美能力和审美意识了。如果要改变现如今这种情况就应该转变人才培养方式，加强技能训练，在课程设置上多增加声乐、钢琴、舞蹈等艺体课。在读的学前教育专业的学生要好好学习专业之和技能，并树立终生学习的观念。学有所成。投入到幼教事业中来。只有这样才能从本质上解决幼儿园教师音乐素养缺乏的问题。

　　随着现代化教育的不断发展，多媒体在幼儿园教学活动中被广泛使用。多媒体因为其生动形象的特点，吸引着幼儿，因此教师在开展活动时多为使用。但教师在开展音乐欣赏活动时应该灵活使用多媒体，应该突出主题，简洁明了，为活动服务，它只是起一个辅助的作用。不能让多余的媒体“喧宾夺主”只有灵活运用，才能充分调动幼儿多感官参与，调动幼儿积极性，让枯燥的活动变得生动有趣。例如：中班音乐欣赏活动《库企企》首先可以播放音乐，带领幼儿进入创设的音乐情境中，通过讲故事《寻宝》让幼儿知道乐曲表达的内容。在幼儿进入创设的情境中时然后教师播放准备好的课件，让幼儿完整欣赏乐曲。并通过课件让幼儿找出乐曲并进行区分。接着用图谱让幼儿分段欣赏乐曲，帮助幼儿感受乐句。最后播放课件完整欣赏乐曲，然后和幼儿跟着音乐做动作。这个活动通过欣赏音乐和动画片让幼儿进入音乐情境中，感受乐曲的情绪。并能够初步的区分音乐的分段。播放课件能够更直观的表现乐曲的分段，帮助幼儿更好的理解音乐。

　　教师在开展音乐欣赏活动时要重视体验，尤其是幼儿的体验。它也是评价一节活动成功与否的重要指标。

　　4.4.1创设音乐欣赏的情境

　　教师要通过多种手段满足幼儿欣赏体验音乐的需要。可以创设音乐欣赏的

　　情境：1.动作情境如在欣赏《草丛中的土拨鼠》时，教师利用手指游戏扮演音乐故事中的—土拨鼠，通过扮演土拨鼠，帮助幼儿理解乐曲跳跃、欢快的特点。活动氛围会更加轻松愉悦。用手指游戏的方法可以让幼儿不知不觉融入到音乐情境中，感受乐曲的美。2.语言情境语言情境是音乐欣赏活动中运用最多的一种策略。教师可以通过讲故事等方法，激发幼儿兴趣。例如，欣赏《月儿明》之前，这是一首优美恬静的乐曲，为了能让幼儿欣赏到乐曲的优美，教师可以让幼儿回忆夜幕降临月儿爬上夜空的情境，用简洁生动的语言引导幼儿更好的欣赏乐曲。

　　3.视觉情境教师根据音乐内容创设相应的情景，让幼儿有身临其境的感觉，触动幼儿的心灵，让幼儿真正的参与进来。例如，在欣赏音乐作品《玩具进行曲》时，在教室摆放各种各样的玩具、玩具头饰，创设一个欢快的玩具世界，幼儿在中情境下，感受到和玩具相伴的快乐，体会游戏的乐趣。创设幼儿喜欢的情境可以激发幼儿参与的兴趣，活动效果往往事半功倍。

　　4.4.2将情感教育融入音乐欣赏教学

　　如今很多家庭都是独生子女，因此在家中备受宠爱，有些家长溺爱孩子，导致他们的情感教育出现问题。良好的情感教育，会促进幼儿的个性以及社会性发展。因此，在音乐欣赏活动中，教师应该将情感教育融入进去，让幼儿获得审美体验。每一首音乐作品中往往都蕴含着自己的情感价值，教师可以结合本班幼儿的特点，提炼出作品独有的情感价值，并将情感教育融入音乐欣赏教学中，俗话说“润物细无声”，这种教育要比教师“填鸦式”的教育效果事半功倍。例如开展以“妈妈的爱”为主题的音乐欣赏活动，教师可以播放《妈妈的吻》《鲁冰花》《世上只有妈妈好》等音乐并开展一系列以“母爱”为主题的活动，让幼儿感受到妈妈对自己的关心和爱护，体会到母爱的伟大。

　　教师在音乐欣赏活动中评价幼儿应该改变以往单一、形式化的评价方式，鼓励幼儿个性表达。教师不应该只看到幼儿当前的发展，还应该看到幼儿未来的发展。应该认识到幼儿存在个体差异性，他们都有自己不同于别人的优点，都有属于自己的闪光点。因此幼儿园教师应该采用积极的、发展的评价方式，鼓励幼儿个性表达，帮助幼儿树立自信心，让他们能够真正享受活动，体会活动的乐趣从而激发幼儿自主学习的欲望。在音乐欣赏活动中，教师应该成为与幼儿一起享受音乐的朋友，而不单单只是一个老师。幼儿会更加信任你，喜欢你，作为朋友去发现他们的闪光点，让每一个幼儿都能被认可，能感受到成功的喜悦。

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