一、引言
（一）研究来源及意义
1.研究来源
在我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿社会性方面就提出了要求，要求幼儿园及教师要对幼儿的亲社会行为实施培养和教育，揭示了亲社会行为对幼儿的重要性。在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读一书中冯晓霞认为，幼儿阶段主要学习如何与人相处，用什么样的方式对待别人，渐渐融入周围的社会环境，规范幼儿的社会行为[李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013:89.]。幼儿正处于社会性发展的重要阶段，幼儿在社会化的过程中会形成良好的社会性与个性。查阅以往文献很少有研究农村幼儿园的幼儿，所以本研究将选取某农村幼儿园的大班幼儿进行亲社会行为的观察。
2.研究意义
（1）理论意义。本研究通过运用观察法、文献法、访谈法这三种方法对山西省武乡县某村X幼儿园大班幼儿亲社会行为的现状进行分析，探究其影响因素，利用多样化知识进行分析研究，并提出具有一定意义的培养策略，深化幼儿亲社会行为。
（2）实践意义。本研究将从山西省武乡县某村X幼儿园大班幼儿的亲社会行为现状入手，分析亲社会行为的四个类型、四个情境、发起者性别情况、行为指向对象的特点以及反应，分析山西省武乡县某村X幼儿园幼儿亲社会行为的影响因素，因地制宜提出培养策略，提高各方面对幼儿亲社会行为的意识，促进幼儿社会性方面的发展。
（二）国内外发展状况及研究背景
1.文献综述
（1）亲社会行为的类型。阮素莲将亲社会行为分为同情心、分享、安慰、友好、帮助。王福兰从分享、助人、合作、安慰和公德行为进行研究。杨伟鹏等四人从合作行为、分享行为、助人行为和安慰行为进行研究。江晓光同样将亲社会行为类型分成四种行为，即帮助行为、合作行为、分享行为和安慰行为。通过以上学者的分类，本文将使用杨伟鹏等人的四种亲社会行为类型的分类。
（2）幼儿亲社会行为的研究现状。王福兰发现3-6岁幼儿的合作行为发生最多次，其次是助人行为和分享行为；幼儿的亲社会行为指向对象多数为同伴。阮素莲发现女性幼儿的亲社会行为好于男性幼儿。杨伟鹏等人研究发现幼儿在教学活动中能够更好地发展亲社会行为。
（3）幼儿亲社会行为的影响因素。杜春霞通过研究得出幼儿同伴关系也是影响因素之一。邓诗颖研究发现家庭的教养方式、幼儿的依恋类型以及父母的学历、家庭是否和谐这些都对幼儿亲社会行为的发展有着不同的影响。阮素莲研究发现不同性质、不同等级和不同地域的幼儿园，幼儿在园的亲社会行为的发展也并不相同。阮素莲研究发现幼儿的亲社会行为能够受到教师学历、教龄、职称和专业的影响。王福兰观察研究到教师对待幼儿亲社会行为的不同反应也会影响到幼儿。综上所述幼儿自身、幼儿园、教师、家庭这些都会影响着幼儿亲社会行为的发展。
2.概念界定
（1）亲社会行为。章志光认为，亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为[章志光.社会心理学[M].北京:人民教育出版社,2003:346.]。陈帼梅学者认为亲社会行为是指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及倾向[陈帼梅.幼儿心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2017:180.]。本研究将章志光学者亲社会行为概念作为本研究亲社会行为的概念。
（2）幼儿亲社会行为。本研究幼儿亲社会行为的定义为：张文新提出幼儿亲社会行为是指幼儿对他人有益或对社会有积极影响的行为[张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999:303.]。
（3）幼儿四种亲社会行为的定义。本研究主要观察幼儿在幼儿园出现的亲社会行为，具体包括以下四种类型，具体定义如下：
合作行为：两名及两名以上幼儿一起完成一项任务或经过商量完成活动的行为。
分享行为：幼儿自愿与他人一起使用幼儿园中的资源。
安慰行为：幼儿在看到同伴处于消极情绪时，通过语言或行动使同伴从消极情绪中脱离出来。
助人行为：幼儿主动对陷入困境的同伴提供帮助或协助教师完成教学活动。
（三）研究目标和内容
1.研究目标
了解山西省武乡县某村X幼儿园大班幼儿亲社会行为的现状，找出该农村幼儿园中幼儿亲社会行为的影响因素。在园所条件的基础上提出培养策略。
2.研究内容
本研究通过研究者参与的基础上编制观察记录表，观察山西省武乡县某村X幼儿园大班幼儿亲社会行为的现状。在现状基础上编制访谈提纲，对幼儿教师及家长进行访谈，探析影响山西省武乡县某村X幼儿园幼儿亲社会行为的因素，并提出培养策略。
（四）研究方法
1.观察法
根据研究者在参与基础上编制的观察记录表，采用自然观察法，通过2个月的实地观察山西省武乡县某村X幼儿园39名大班幼儿亲社会行为的现状，观察并记录幼儿真实的行为和反应。
2.访谈法
通过研究者制定的《农村幼儿亲社会行为访谈提纲》，一共访谈了4名教师及5名家长，共同探究影响山西省武乡县某村X幼儿园幼儿亲社会行为的因素。
3.文献法
本研究采用文献法通过以“幼儿亲社会行为”为关键词，收集查阅与本研究相关的出版书籍4本，期刊论文35篇，其中硕士论文3篇，期刊论文32篇，加以整理和分析，用来作为本研究的理论依据。
二、该农村幼儿园幼儿亲社会行为的现状分析
（一）不同行为类型发生的情境不同
1.分享行为发生于教学活动情境较多
图1分享行为的情境所占比重
根据图1该幼儿园大班幼儿分享行为发生的情境具体表现为：在教学活动和户外活动中，幼儿的分享行为出现较多次，而在游戏活动和生活活动中，幼儿的分享行为发生的少一些。观察期间发现幼儿在教学活动中会经常会分享学习用品、学习材料，比如橡皮、铅笔、削笔刀、颜料等。在游戏活动中，发生分享行为的物品就是玩具材料了。在户外活动一般分两种，第一种是幼儿通过在教师的指导下进行有序的体育游戏活动，这类活动一般很少出现分享行为；而第二种则是幼儿自主活动，这类活动幼儿的分享行为会多一些。在生活活动中，分享行为就会相对少一些，因为在生活中幼儿经常接触到的物品大多是幼儿园为幼儿配置的，所以很少存在分享的行为。
案例1：“用我的吧”
在一次美术教育活动中，教师让幼儿为自己喜欢的人制作卡片，制作过程中玉锦发现自己的勾线笔没有墨了，又不好意思去问旁边的小朋友借，只好呆呆地坐在那里。一会儿同组的凯凯发现了玉锦坐在那里，好奇地问：“玉锦，你怎么不画呀？”玉锦回答道：“我的笔没有水了，不能画了。”凯凯拿起自己的勾线笔就说：“给，你先用我的吧，我现在还用不到它呢。”
案例中教师把内向的玉锦和外向的凯凯安排在同一组，让凯凯去影响玉锦。凯凯在注意到玉锦没有勾线笔时，主动分享了自己的勾线笔。教师还需要鼓励玉锦大胆地表达自己，有困难要求助同伴或教师。
2.合作行为发生于游戏活动次数较多
图2合作行为的情境所占比重
根据图2该幼儿园大班幼儿合作行为发生的情境具体表现如下：该行为主要发生于游戏活动以及户外活动中，最多发生在游戏活动中，户外活动幼儿的该行为少一些，其次是教学活动，最后在生活活动中表现最少。在游戏活动中，尤其是在游戏当中，幼儿的这种行为会出现的比较多，研究者发现幼儿在自主游戏中，会合作完成一个大型建筑作品或者进行其他游戏，因此在游戏活动中幼儿自发的合作行为出现最多次。在教学活动中，教师会根据活动需要，要求小组通过合作来完成任务，使幼儿的合作行为也时有发生。在生活活动中，幼儿需要按照幼儿教师的要求进行井然有序的活动，幼儿与幼儿之间的活动不多，并且这个年龄阶段的幼儿已经具备了一定的生活自理能力，通常能够自己完成而不需要别人参与合作完成，因此合作行为在生活活动中表现的最少。
案例2：“不摔倒的好办法”
体育游戏活动《两人三足》，教师让幼儿两两结伴拉起双手，让幼儿自己探索前进的方法，萱萱和亦涵两人总是摔倒，萱萱和亦涵说：“怎么老是摔倒。”亦涵说：“我发现我们迈得步子不一样。”萱萱说：“那这样吧，我们先迈绑住的脚，你觉得呢？”亦涵说：“我觉得可以试试，我们慢慢地走，应该就不会摔倒了。”萱萱和亦涵找对了方法，互相扶着慢慢地向前走，后来就没有摔倒过。
案例中萱萱和亦涵在游戏过程中，遇到了一些困难，这时亦涵发挥了同伴的优势，两人互相交流和讨论中发现了游戏过程中出现的问题，遇到困难时通过协商、合作解决问题，顺利的找到不摔倒的办法。
3.安慰行为频繁发生于户外活动
图3安慰行为的情境所占比重
根据图3该幼儿园大班幼儿安慰行为发生的情境现状具体表现为：该行为在户外活动情境中所占比重最多，其次是生活活动，游戏活动情境中的安慰行为也出现较少，在教学活动情境所占比重最少。总的来说安慰行为是四种幼儿亲社会行为里最少出现的一种行为。因为安慰行为是四种亲社会行为当中比较高级的一种行为，其动机纯粹利他而不计报酬，由于幼儿心理发展上还存在“以自我为中心”的特点，他们不懂得从他人的角度看问题，且幼儿的“去自我中心化”还在慢慢发展，因而幼儿的安慰行为很少出现。
案例3：“姐妹之间的冲突”
琪琪和娜娜是一对双胞胎姐妹，今天因为秋千争吵起来，琪琪把娜娜推到在地上，娜娜就坐在地上哭，旁边的果果走过去问：“怎么了，发生什么事情了。”娜娜哭着说：“姐姐不给我玩秋千，还推我。”果果回答说：“秋千可以一起玩，我们轮流来玩秋千，别哭了，好吗？”说着将娜娜从地上扶起来，帮娜娜擦干眼泪。姐妹俩说：“好！我们一人荡十次。”果果说：“行。”
案例中的果果平时就有许多亲社会行为，她展现出的安慰行为是通过语言和动作来进行安慰，在安慰的过程中还体现了合作的意识，通过商量先提出轮流玩的方法，贡献了自己的想法，并把他人的想法纳入荡秋千的游戏中。
4.助人行为主要发生于生活活动
图4助人行为的情境所占比重
根据图4该幼儿园大班幼儿该行为在具体的发生情境中主要表现为：助人行为主要发生在生活活动中，其次是户外活动，再次是教学活动，在游戏情境中发生最少。该幼儿园大班幼儿的助人行为是这四种亲社会行为出现次数较多的一种行为，随着幼儿慢慢长大，其助人行为会越来越多，观察发现该幼儿园的大班幼儿助人行为在生活活动发生多，该幼儿园生活活动大多数是小中大班的幼儿一起进行的，大班的幼儿会更容易产生亲社会行为。
案例4：“我来帮助你”
午睡睡醒后，芷菡很快地把自己的衣服穿好，叠好自己的小被子，看到瞳瞳还在穿衣服，没有叠好被子，于是芷菡过去说：“我帮你叠被子吧！”芷菡叠好被子后站在那里等瞳瞳。可是瞳瞳拉了好几次的拉链都没有拉上去，于是芷菡就过去帮瞳瞳把拉链拉好。
案例中芷菡的生活自理能力很强，能够尽快将自己的衣服、被子弄好，之后凭借自己很强的自理能力来帮助她的好朋友。
（二）行为发起主体性别上没有较大的差异性
表2不同行为发起主体的性别情况
| 行为类型 | 男 | 女 |
| 分享行为 | 46 | 49 |
| 合作行为 | 62 | 60 |
| 安慰行为 | 23 | 39 |
| 助人行为 | 36 | 42 |
| 合计 | 167 | 190 |
该幼儿园大班幼儿亲社会行为性别分布具体情况如下：根据表2女生的亲社会行为要比男孩的亲社会行为出现的次数稍微多一些，其中男生亲社会行为中的合作行为表现的比较多，而女生分享、安慰、助人行为会比男生表现出较多的倾向性，总的来看该幼儿园的幼儿亲社会行为发起主体的性别上并没有较大的差异性。
（三）行为指向对象大多指向同伴，少部分指向教师
表3不同亲社会行为的指向对象情况
| 对象 | 分享行为 | 合作行为 | 安慰行为 | 助人行为 | 合计 |
| 同性同伴 | 47 | 59 | 36 | 32 | 174 |
| 异性同伴 | 34 | 47 | 21 | 26 | 128 |
| 教师 | 14 | 16 | 5 | 20 | 55 |
根据表3可以看出，该幼儿园大班幼儿的亲社会行为大多指向同伴，共发生302次亲社会行为。在指向同伴的亲社会行为中，指向同性同伴的次数要比指向异性同伴的次数多，幼儿指向教师的亲社会行为共计发生55次。其中幼儿指向同伴的合作行为和助人行为最为普遍，指向教师的则是助人行为最多。
图5不同亲社会行为的指向对象情况
从图5可以清晰地看到，幼儿指向教师的亲社会行为主要发生在助人行为上，根据观察，幼儿产生这类行为多半是被动的，不是自发的，他们的助人行为是在教师的引导和邀请下产生的，极少是幼儿主动的发起的。这一年龄段的幼儿性别角色认知已经非常稳定，他们会更多的选择同性别的幼儿作为交往对象，因此这一年龄段的幼儿亲社会行为会更多地指向同伴，尤其是同性同伴。
（四）行为指向对象大多表现出中性反应
表4指向对象的不同反应情况
| 同伴 | 教师 | |
| 积极反应 | 99 | 17 |
| 消极反应 | 27 | 13 |
| 中性反应 | 176 | 25 |
| 合计 | 302 | 55 |
根据表4该幼儿园大班幼儿的亲社会行为发生对象不同反应具体表现情况如下：同伴的中性反应要显著多于其他两种反应；而教师对待幼儿亲社会行为的反应大部分是中性反应。经过文献研究，当幼儿作为亲社会行为中的给予方时，同伴对其亲社会行为的积极回应也能够有效地强化其亲社会行为，从而形成一种良性循环[李志敏,刘文,林琳琳,张雪.学前儿童互惠行为的发展、影响因素及教育启示[J].学前教育研究,2017,(7):41-48.]，在不同情境中教师对幼儿的亲社会行为做出积极反应时，会大大增加幼儿亲社会行为的次数，尤其是教师的积极反应，教师通过精神奖励和物质奖励，能够强化幼儿亲社会行为。
（五）亲社会行为类型分布不均匀
本次研究观察该幼儿园大班幼儿在2个月的时间里共计发生亲社会行为357次，具体分布情况如表1：
表1亲社会行为的类型情况
| 次数（次） | 所占百分比（%） | |
| 分享行为 | 95 | 26.6 |
| 合作行为 | 122 | 34.2 |
| 安慰行为 | 62 | 17.4 |
| 助人行为 | 78 | 21.8 |
根据表1可以了解到，该幼儿园大班幼儿亲社会行为的类型分布的具体表现为：由此可见，该幼儿园大班幼儿亲社会行为类型分布现状为合作行为发生最为频繁，其次是分享行为，然后是助人行为，发生最少的则是安慰行为，根据表1来看该幼儿园大班幼儿亲社会行为呈现出分布不均匀的类型特征。
三、影响该农村幼儿园幼儿亲社会行为的因素
结合文献及访谈记录，最终整理出影响山西省武乡县某村X幼儿园大班幼儿亲社会行为的因素有以下几方面：
（一）幼儿自身因素
1.幼儿的同伴关系
积极的同伴关系能够促进幼儿亲社会行为和社会情感的发展，在所有的同伴关系类型中，发现最容易出现亲社会行为的是受欢迎型幼儿，这些幼儿擅于运用不同的交往方式，表现出友好积极的交往行为，这类型的幼儿能够很好的处理、协调人际关系问题。被排斥型幼儿积极行为很少，他们喜欢和同伴玩耍但不会使用恰当的交往方式，对于有没有朋友一起玩不是很在乎，这类型的幼儿亲社会行为发生会比较低。
“班里哪个幼儿发生亲社会行为比较多？”
教师Ａ：果果小朋友，果果是一个女孩子，特别有爱心。在一次自由活动中，看到小班刚入园的霖霖在哭泣，很快的走过去拉起霖霖的小手，耐心地安慰着他，并告诉他中午放学了，妈妈就来接你了，现在和姐姐一起玩耍，于是霖霖与果果在玩耍中渐渐忘记了哭泣。
教师Ｂ：我们班的娇煜，特别开朗，非常热心肠，不管什么时候见到老师都会向老师问好，我挺喜欢她的。在教学活动中，需要用到铅笔盒橡皮，一些幼儿总会把这些弄丢，娇煜马上会说：用我的吧，然后把铅笔削好，递给同伴。
根据教师的访谈可以看出果果和娇煜的社会性发展的很好，表现出积极地交往行为，在随后的观察里，发现这两个小朋友都属于受欢迎的幼儿，其他的幼儿都比较喜欢和他们一起玩。
2.幼儿的认知发展水平
认知发展理论认为幼儿认知发展水平是幼儿亲社会行为发展的必要前提。幼儿的观点采择能力对其亲社会行为的发展具有促进作用，观点采择将情境或故事中人物的情绪以及行为作为信息收集起来，幼儿在相应的现实情境中会做出不同行为。皮亚杰认为在这一年龄段的幼儿认知发展处于前运算阶段，此阶段的幼儿思维有一个特点“自我中心主义”。他们不懂得从他人的角度看问题，无法理解他人的情绪情感，并且幼儿的认知水平和道德意识还没有很高的水平，幼儿无法理解别人的情绪情感，就难以做出亲社会行为。
“您觉得什么会影响亲社会行为？”
教师Ａ：我觉得幼儿的本身，我们教师，幼儿园环境还有家庭方面。在一次教学活动中给他们讲关于帮助的活动，说起《熊出没》里的主人公，光头强因为种种原因不能回家过年，熊大熊二用尽千方百计地帮助光头强回家。我问大家如果你是熊大和熊二，你会怎么办。大家纷纷举手回答，我接着问：可是光头强那么坏，为什么要帮助他。少瑞小朋友说：过年要回家，光头强过年回不到爸爸妈妈身边很可怜的。教师要慢慢教会幼儿理解并做出这一行为。
根据教师的访谈内容，可以分析出一些幼儿对于动画片中熊大和熊二帮助光头强的行为能够比较清晰的认识到这一行为是好的行为，并能够在活动中再现这一行为。而一些幼儿则对于熊大和熊二的帮助行为感到不理解，光头强是坏人，为什么还要帮助他，可见幼儿的认知能力是会影响亲社会行为的发生。
3.幼儿的移情能力
研究表明，移情是幼儿亲社会行为形成的基础，幼儿在看到别人的情绪反应时，会产生与之相同的情绪体验，进而产生亲社会行为。幼儿移情的出现和发展对其亲社会行为的发展产生了重要影响，移情对亲社会行为具有动机功能和信息功能[杨牟茜,余丽丽.学前儿童亲社会行为研究述评[J].早期教育:教科研版,2015,(11):29-33.]。移情影响着幼儿的亲社会行为的表象，幼儿对情境的移情反应越高，他们越有可能在该情境中实施亲社会行为[王欣,张真.学龄前儿童的亲社会行为动机[J].学前教育研究,2019,(6):45-57.]，只有移情能力得到大大的提升，这样幼儿的亲社会行为出现的机率就会明显升高。
（二）教师因素
1.教师的专业化水平
由于该幼儿园条件的限制，师资力量比较薄弱，聘请的幼儿教师很多是中职专科毕业，文化程度并不高，虽然拥有幼儿教师资格证，但是缺乏对幼儿亲社会行为方面的知识，缺少专业培训的经验，不懂怎样用科学的方法教育幼儿，在访谈过程中发现该园的幼儿教师们大部分不了解哪些行为是属于亲社会行为，还需要研究者一番解释才了解亲社会行为的类型，这里的幼儿教师虽然不懂亲社会行为的类型，但是关于类似积极的一些行为，教师们还是会有意识的引导幼儿做出行为发生。
2.教师的态度
王福兰的研究结果表明，教师的积极反应对幼儿的亲社会行为有着重要的影响作用，并且具有延后效应，对幼儿今后实现社会化有着不可磨灭的作用[王福兰.教师积极反应对儿童亲社会行为的影响研究[J].教育理论与实践,2015,(25):47-50.]。在观察中发现教师在做出积极的反应之后，幼儿能够保持对亲社会行为的积极性，亲社会行为出现的频率较之前要增加了许多，由于该幼儿园的教师无法掌握科学的应对方法对幼儿进行有区别的强化，不是所有幼儿的亲社会行为都能得到教师的积极反应和及时强化，没有得到教师积极反应和及时强化的幼儿，就会降低亲社会行为的积极性。
“当幼儿出现亲社会行为您会给出怎样的反应？”
教师Ｃ：我会表扬这一行为，并会向全体幼儿表示要向他学习。有一天早上，铎儿入园的时间比较早，他帮我擦了桌子，然后我就及时的表扬了他，就在那一天，铎儿表现十分好，经常帮助其他小朋友。后来有一次我没有注意到他的行为，他就上课捣蛋，下课捉弄同伴，惹得同伴老是来告状。
教师Ｄ：通常幼儿做出亲社会行为会给予物质奖励，“小红花”、“五角星”、饼干、贴纸，很多东西都能成为我的奖品。为了获得奖品，幼儿的积极行为就会出现的比较多。
访谈中教师使用夸奖和物品奖励这两种常见的方法强化幼儿的亲社会行为，但是教师无法掌握科学的方法，有一些不需要幼儿做意志努力就能完成的事，也会得到老师的奖励，致使幼儿过分追求奖励，把做好事当成得到奖励的筹码。
3.教师的教育引导行为
这一时期的幼儿有一个好模仿的年龄特点，教师作为幼儿在一日生活活动中的领导者、组织者，就会成为幼儿争相模仿的榜样，男幼儿喜欢模仿男教师或男同伴，女幼儿喜欢模仿女教师或女同伴，身体强壮的幼儿喜欢模仿活泼的教师，安静内向的幼儿喜欢模仿沉默的教师，所以教师要不断提高自己的能力，与幼儿建立并保持良好的平等关系，时刻检点自己的行为，以身作则，为幼儿充分树立良好行为榜样。观察发现该幼儿园的教师在一日活动中能够利用一日生活环节，引导幼儿做出帮助行为等亲社会行为，由于园所设施的局限性，活动区往往是不同年龄的幼儿一起玩耍，教师会在旁边用语言提醒，促使亲社会行为的发生。
“您是如何引导幼儿亲社会行为发生的？”
教师B：幼儿本身就有很强的模仿性，在平时我除了以身作则外还会主动邀请幼儿来帮助我或者其他小朋友，我还会利用课件、生活情境、讲故事等让幼儿体验到做好事的意义和快乐，培养他们的责任感，自觉形成给别人方便的行为。
教师D：我会让幼儿做一些自己能够做的事，比如回到家帮家长做家务，和同伴分享食物，照顾比自己小的弟弟妹妹，让自理能力比较好的幼儿帮助差一些的幼儿，在教学活动中，每天会安排一名小组长分发他们每次用教具，平时也会上一些关于这些行为的教学活动。
案例中的教师能够在教学过程中利用多媒体技术、生活情境来培养幼儿的亲社会行为，也会利用故事来让幼儿意识到亲社会行为，也会利用家园共育，例如：回家帮助爸爸妈妈，或是与家长分享幼儿园所发生的事情等，提高幼儿亲社会行为的培养成效。
（三）幼儿园因素
观察发现该幼儿园的办园条件比较差，教室活动空间比较小，教室没有足够的区域活动，幼儿只能坐在自己的座位上玩积木、画画，而且玩具、材料等单一跟不上幼儿的发展，幼儿们只有在户外才能放开了玩，因此该幼儿园缺少发生亲社会行为的物质环境。在家园共育方面做得不够到位，只有一次学期末家长会，有的家长平时和教师沟通不到位，幼儿园也没有安排教师进行家访的活动，教师以及家长不了解幼儿在家或在园的表现，无法对幼儿进行因材施教，家长也无法配合教师做好幼儿的教育。但园长比较注重幼儿社会性方面的发展，时常举办一些活动，例如在感恩节时带领全体幼儿为家长、教师或同伴制作小礼物等。
（四）家庭因素
1.家长自身的教育
研究发现，处于温馨和谐家庭中的幼儿会展现更多的亲社会行为，能够很好地融入集体，懂得如何去尊重别人；相反，家庭关系紧张的幼儿无法从父母那里获得善意和爱，那他也不会展现出善意和友爱的一面，严重的话可能会导致幼儿性格自闭，怯懦害羞，无法融入集体。在家庭中家长的教育往往有着耳濡目染的影响，该幼儿园的父母有的在外地打工，有的需要上班，没有时间和条件来照顾幼儿，就会把幼儿交给老人来带，老人的教育观念跟不上，不会使用科学的教育方法教育幼儿，使幼儿的亲社会行为落后于其他幼儿。
“您觉得什么会影响亲社会行为?”
教师B：亲社会行为离不开家长的教育，当然也离不开老师的教育，就比如入园活动有的家长就会提醒幼儿要向老师和同学问好，和老师交流寒暄，有的家长把幼儿送来转头就走，幼儿在老师的引导下才会问好。
家长E:因为他有一个弟弟，然后我会把好吃的给他，让他去跟弟弟分享，我有时也会让他照顾弟弟，和弟弟一起玩耍。
家长D：有一次在超市，他特别想吃雪糕，但是我怕他吃了咳嗽，买了一根雪糕，我就和他说我也想吃，他和我说：好吃的要一起吃，妈妈给你吃。我就乘这次机会分走他一半的雪糕。
2.不同的家庭教养方式
幼儿所处的首要社会环境是家庭，首次与人交往就是父母，家庭教养方式通常分为四种类型，其中民主型教养方式的家长把幼儿当成独立自主的个体，能够尊重和听取幼儿的想法，建立平等的亲子关系，既坚持原则又注意培养幼儿独立性，真心诚意地爱护幼儿，关心幼儿的成长和进步[顾筠.大班儿童亲社会行为、攻击行为与母亲教养方式的关系[J].江苏教育研究,2015,(31):37-41.]，具有较高的民主性，家长尊重和理解幼儿的个性和独立性，教育幼儿使用科学的教育方法，常与幼儿进行情感沟通，亲子关系比较积极。这种类型的幼儿能很好的规范自己的社会行为,亲社会行为发生的次数也会比较多，因此民主型教养方式是比较科学的家庭教养方式。
“您对孩子的教养方式有哪些表现形式？”
家长A：我家是和孩子的爷爷奶奶住在一起，我和他爸爸都很忙，无暇顾及他，平时就是爷爷奶奶带着他，可能是因为“隔辈亲”，所以他们还挺宠爱孩子的。如果我休息，一般是我带，爷爷奶奶太宠爱他了，有人唱红脸，就得有人唱白脸，所以我对孩子挺严格。
家长B：我挺放心我家孩子的，家里是开饭店的，平时就会和附近的孩子一起玩，我因为忙，没时间管他，他和别的小孩玩的都挺好，就和“小队长”似的，走哪儿一群孩子跟到哪儿。
家长C：因为我本身就是一位老师，所以在孩子教育上我比较上心。我知道民主的教育更能培养孩子，如果平时的时候，她很想要一样东西，我不会直接买给她，我会和她商量，让她通过自己的努力得到这样东西。
通过访谈，家长A属于专制型教养方式教育幼儿，家长B属于放任型教养方式，最后家长C属于民主型教养方式，结合这三名幼儿在幼儿园的表现对比，发现幼儿C的亲社会行为表现最好，表现不好的是幼儿A。
四、培养幼儿亲社会行为的策略
（一）幼儿教师方面
1.积极提升自身专业化水平
幼儿教师应积极参加幼儿园以及教育部门的培训课程，丰富自身的专业知识，提升自身的专业素养，例如参加农村幼儿教师的“国培计划”、地方教育局组织的培训、专题讲座、观摩活动等，教师们能够通过专业权威的专家讲解，在网络信息发达的现代，教师们也可以利用网络课堂、相关的幼教APP、有关幼教的网站等多种渠道，在互联网上与全国的幼儿教师交流、请教，从中学习幼儿亲社会方面的知识，并且掌握科学的教育方法去教育幼儿。
2.及时做出积极的强化反应
在教育幼儿的过程中，教师往往喜欢运用微笑、爱抚、奖励、拥抱、表扬等形式，对幼儿进行积极的强化作用，教师与幼儿建立积极的师幼关系，能够促使幼儿形成多种亲社会行为。教师要对幼儿的好思想，好行为要做出肯定的评价，以激励幼儿的发展，教师在做出肯定评价时要注意，遵循幼儿的成长特点，运用多种方式表扬幼儿，注意对幼儿的精神奖励。幼儿有错要批评，批评幼儿时要及时恰当，不打骂幼儿，让幼儿从中吸取教训，不致再犯。
3.树立良好的行为榜样
幼儿教师作为幼儿亲社会行为的榜样，在点点滴滴的生活中向幼儿展现自己期望幼儿形成的亲社会行为，以供幼儿模仿学习。例如在入园离园时主动与幼儿和家长打招呼，在与幼儿交往时要使用礼貌用语等等，教师要为幼儿树立各种正面榜样，不仅仅要运用伟人典范、同伴范例来激励教育幼儿，还要利用自身的榜样来启发感染幼儿，以身试教，让幼儿进行模仿，帮助幼儿形成良好的行为。因此在生活和学习中教师要做好积极的榜样作用。
4.将亲社会行为的教育融于一日生活当中
在游戏活动中，教师要根据幼儿游戏的进展，运用合适的方式参与幼儿游戏，通过创设亲社会行为的游戏情境，比如角色扮演或图书角投放有关亲社会行为的图书等，在开展的过程中强化幼儿的亲社会行为。在教学活动中，教师可以主动提醒幼儿来帮助他人，比如让幼儿分发教具、帮助教师完成教学等，还可以通过故事、视频、动画片等，利用移情训练让幼儿从主人公的角度思考，从而让幼儿从教学活动中内化自身的亲社会行为。在生活活动中，教师可以让表现好的幼儿成为班级明星，让能力强的幼儿去影响能力弱的幼儿，帮助教师做自己力所能及的事等。在户外活动时教师可以用适当的方式鼓励幼儿，比如：在看到小朋友摔倒要及时给予安慰、要让一让比自己小的幼儿等等。
（二）幼儿园方面
1.为家园合作提供交流平台
幼儿园可以提供家园交流平台，如微信公众号、微信家长群等形式，展开教育交流会，互相交流在教育幼儿方面的问题与方法，幼儿园还可以建立家园联系手册，不定期的往返于幼儿园和家庭之间，让家长把家庭教育中产生的一些问题或难处写下来，共同探讨良策，从而改变农村家长陈旧落后的教育观念，树立科学的教育理念和正确的教养方式。
2.合理优化本园资源
要充分利用幼儿园的有限资源进行环境创设，例如楼道、墙面等，幼儿园的活动空间、图书、玩具等需要寻求XX的帮助，努力为幼儿亲社会行为的发展提供适合的环境和物质支持。管理者也要及时更新本园的教育理念，主动带领幼儿教师学习教育法律法规以及XX的相关文件，这样能够更好的全面教育幼儿。根据该园幼儿人数情况，是可以进行混龄教育，让年龄大的幼儿照顾、关心年龄小的幼儿，在一定程度上也能够促进幼儿亲社会的发展。
3.组织适合本园的特色活动
幼儿园还可以在条件允许的范围里组织一些园本特色活动，比如幼儿园可以组织一些亲子活动，例如亲子运动会、亲子阅读、义卖玩具、爱心募捐等小活动，通过活动让幼儿意识到到帮助别人的快乐，还可以促进亲子之间的关系。幼儿园还可以组织有关亲社会性方面的主题活动，宣扬中华优秀传统文化，大型情景表演活动等等，让幼儿通过亲身体验去发展自己的亲社会行为。
（三）家长方面
1.注重自身的教育价值
幼儿首先接触的社会环境就是家庭，家长要意识到自身的重要性，家长要注意自己的言行举止以及不良情绪，减少家庭之间的矛盾，尽可能不要在幼儿面前吵架，为培养幼儿亲社会行为创设轻松温馨的家庭氛围，对幼儿的不良行为习惯要及时有效沟通，对幼儿的积极的行为习惯要及时鼓励，用平等、尊重看待幼儿并与幼儿建立良好的亲子关系，从而培养出有责任心，有爱心的幼儿。多进行亲子之间的互动，提升亲子间亲密度的提升和互动。家长在家中也可以主动与幼儿发生亲社会行为，例如照顾比自己小的弟弟妹妹、邀请幼儿做一些力所能及的家务活等。
2.积极配合教师做好家园合作
家长需要通过家长会了解幼儿在园的一日生活环节，通过家庭教育咨询学习正确的家庭教养方式，根据自己的实际情况和需要，采用适合自己的教养方式，对幼儿既不能放任自流，也不能娇惯溺爱、独裁专制，而应讲究民主平等，同幼儿建立良好的亲子关系。更多地鼓励幼儿去探索世界，并且对他们在探索世界遇到困难和阻碍时，教会他们采用科学的办法解决问题，也能够建立幼儿自信一面。
参考文献
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致谢
时间犹如白驹过隙，写到论文致谢的这一刻，我忽然意识到我在学校的日子即将结束，在xx学院的两年里我收获颇多，收获了知识、友情、师生情，这篇论文能够顺利完成，要感谢的人很多很多。
首先感谢我的指导老师xx教授，经过前期的文献查阅与交流，顺利地通过了开题环节。从实习到论文定稿都离不开您的指导和建议，从中学习到白老师对学术严谨的态度，对论文开放性的思维，在此对您表示出最诚挚的谢意。
其次感谢实习幼儿园温园长的耐心与包容，感谢所有配合过我的同事和家长，没有他们我的论文将无法进行下去，还要感谢大班可爱天真的幼儿，为我的论文提供了第一手真实有效的资料。
还要感谢论文中所涉及到的学者，是你们的研究为我的论文提供了理论基础，同时也是我论文的灵感和来源。
最后感谢我的父母，在你们支持和鼓励下，我顺利地完成了我的学业，是他们为我提供了上学的资金，让我不再有后顾之忧，专心学习研究。愿你们永远保持开心，身体健康。
我的论文还不够成熟，有许多不足之处，还望大家谅解。
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