小学高年级学生学业拖延现象成因分析

　　最早与拖延有关的文字记录出现在公元前八世纪古希腊诗人的作品中，认为拖延是一种不良行为。十六世纪，拖延一词在拉丁文中出现，用来指代策略性的拖延，明智的不作为。直到十八世纪六十年代,拖延才逐渐具有了现在的含义，即个体不能及时完成自己该做的事情，一拖再拖。在中国,拖延是一个动词，意思是指在个体开始启动或直接完成一项具有强迫性的目标时，使具有特定目标的任务在最后的期限内无法得以顺利完成,或者使具有这个目标的任务在最后的期限内才刚刚正式实施或者启动。

　　1984年国外著名学者Solomon在《学业拖延的频率和认知行为的因素》的论文中首次提出了关于学业拖延的基本含义和概念。他的论文侧重于从个体的认知和心理情绪的两个角度来认识和理解拖延,把学业拖延看成是一种个体不必要的推迟，延迟任务的启动或者完成，进而导致个体主观不适的心理体验,并最终认为拖延是个体在特定的学业目标上或者在某个特定的学习情境、某段特定学习时间期限内应该去完成的某项目标任务,而最终却没有完成的一种行为[1]。1991年Tuckman等著名学者则一致认为推迟完成学业的行为方式在本质上是一种社会个体逃避学习的拖延行为[2]。2007年Piers Steel则从学业拖延的行为可能会带来的结果影响角度来看待它,认为学业拖延可能是个体自愿延迟原来学习计划的启动或者完成[3]。而目前中国关于学生的学习拖延的相关研究还比较少,起步较晚,而且对这些研究的分析和结论尚不是很深入,甚至对于中国小学高年级的学生学业的拖延行为成因的认识和分析几乎连研究都没有。2006年,刘娜在《动机的自我决定程度对学业拖延行为的影响》一文中明确认为学业的拖延行为泛指高年级学生延迟开始或是推迟完成自己的学习计划或任务时的一种不合理的行为倾向。从某种主观上来说,一些高年级学生实际上是希望自己能在规定的学习时间内开始或完成自己的学习活动,可是在实际上却没有一个人能够充分激发自己这样的动力去做,个体对于任务的学业拖延敏感程度自然就会增加直至自己的身体会感受到因为延迟而没有时间早点开始完成任务的难过和好心情[4]。2007年王灵芝在《中学生学业拖延现状的调查研究》一文中明确认为学业的拖延行为是一种指中学生个体经常以延迟的方式来完成学习任务,并且这些中学生在完成学习任务时常常伴随着焦虑[5]。2012年杨静在《小学生拖延行为的现状研究》中认为学业拖延是指小学生个体在执行特定任务和决策时出现推迟，或者延期完成任务的一种行为倾向和人格特点，这是一种行为倾向和外在行为表现,并且与某些人格特质的存在密切相关的关系[6]。2019年汤宇梅、彭靖在《小学生学业拖延的原因分析及矫正策略研究》文中指出，小学生学业拖延的特点和具体表现形式是:(1)完成学业的任务执行前的磨蹭与拖延,即将完成学业的任务执行推到最后,尤其是在完成家庭作业这一方面。(2)学业拖延是在任务的执行过程中的磨蹭与拖延,即在完成学业的任务执行过程中的各种磨蹭与拖拉[7]。

　　国外的学者对于学业拖延的主要影响因素的研究比较早,但目前我国对于小学初至高年级学生的各种学业拖延现象成因的分析文献比较少,查阅国内外文献的资料得知,大部分的学者都认为学业的拖延现象涉及学业任务的性质、家庭教养方式、学生个人情绪、学习动机以及学生的人格特质等多种影响因素。目前我国的学业拖延研究的内容层次较低,范围涉及面略窄,属于研究起步较早的阶段,目前国内很多著名学者对于学习拖延的主要成因研究也都仅仅是在国外著名专家的研究基础上一步一步展开推进的,而且这些研究大部分都集中在对我国大学生学业拖延现象的成因研究分析,对于小学初至高年级学生的各种学业拖延现象的分析少之又少。通过查阅的国内外文献资料,发现我国学者认为性别、人格特质、学习动机、外界环境等因素会影响学生的学业拖延现象[8]。在此基础之上,结合国内外研究现状着重深入探究小学高年级学生的学业拖延成因。

　　在确定问卷的过程中参考了Lay编制的学业拖延量表并结合本课题所要研究的主要内容，加以总结和修改，最终完成了本次研究调查问卷的编制[9]。经数据分析得知，本次问卷的信度值为0.84，且经由小学教师对此问卷的内容进行评分，证明此问卷的内容效度具有有效性。在对于小学高年级阶段学生的问卷调查以及其表现的分析结果来看,其学业拖延的现状主要的表现如下为:

　　表2-2假期作业按时完成度表

　　在已收集的小学高年级学生的有效问卷基础上，如2-2所示，大概有85.46%的同学都存在作业时间拖延的问题,在周末假期学习中表现尤为明显。作业拖延究其原因,一是周末假期学习作业任务的布置不合理,任务的内容过多或者要求过严;二是这部分的学生由于缺乏对周末假期学习的强烈兴趣,处于被动学习的状态,需要在学生家长或者教师的指导和监督下认真学习才能按时的完成,即使按时的完成,但也有可能会使学生伴随不愉快的学习生活体验,从而使学生导致在周末假期学业上的轻度学业拖延的现象。

　　学习的习惯对于小学高年级生学习的影响至关重要。在学校实习期间的观察中可以发现,大多数小学高年级阶段学生都有学业时间拖延问题，这些学生的学习行为习惯并不太好,具体表现如下为:1、做事比较丢三落四,一会找这个一会找那个,浪费时间;2、做题马虎,书写潦草;3、眼高手低,过于地追求完美。这种情况使得学生不易按时完成制定学习计划的任务,且花费大量的业余时间和宝贵的精力,影响其他学习计划任务的制定和按时完成。

　　表2-3学习计划完成度表

　　在对小学高年级学生进行的调查中,如图2-3，我们发现,大多数的小学生在自己的学习计划方面都存在有一些拖延的问题,85.71%的小学生都不能按时地完成他们自己的具体学习计划。一是学习计划的具体制订过程没能与大多数小学生的实际学习情况相紧密呼应;二是由于小学生的自制力和学习的自律性较低,需要家长和小学教师的引导与监督。在调查中发现,在一个班级中能按时完成学习计划的学生寥寥无几,多数学生会拖延学习计划的完成甚至不完成。

　　表2-4考试复习拖延表

　　在调查中发现,小学高年级学生在考试复习中学业延迟较少或者没有学业拖延。如图2-4，在问卷统计结果数据中发现仅仅有少部分学生存在这一方面的拖延，71.43%的学生都能及时复习。究其原因:第一,处于这个阶段的学生渴望得到教师家长的表扬,寻求认同感,想成为"好孩子",因此要通过考试取得高分来争取奖励;二是小学生在考试前会有较多的时间准备,可以完成复习任务。所以处于小学高年级阶段的学生几乎没有发生在考试复习方面的学业拖延。

　　通过研究调查结果发现,学习任务性质对小学高年级学生的学业拖延现状有一定影响[10]。

　　1、学习任务的难易程度对学业拖延的影响

　　各个层次师生都普遍认为,学习任务难易程度对学业拖延现状有一定影响。学习和任务越难,学生的具体学业持续拖延的现象越严重,二者之间有可能呈现一定成正比的关系。在对于山东省聊城市高唐县第二实验小学个别高年级教师和学生的学习拖延问题研究情况的观察中发现,老师在安排和布置所需要的学习和任务时,教师很容易忽视学生的特征多样性和学生的差异性,导致了教师往往会根据其课堂学习表现良好、回答学生问题积极且具体学习成绩较好的学生的具体特征和差异性来合理地进行对学习和任务的安排和布置,与此同时,学习成绩相对较差的教师和同学在面对任务的同时会由于感觉到学习难度的加大而产生了抗拒的心理,难以完成所需要的学习和任务,最终某程度上导致了学业持续拖延的现象。

　　2、学习任务的多少对学业拖延的影响

　　据我们的观察结果发现,学习任务的多少对于学业持续拖延的现状也有一定的影响。布置学习和任务的越多,学生的具体学业持续拖延的现象越严重,二者之间也有可能呈现一定的正比关系。教师在安排和布置所需要的学习和任务时,易忽视学生的具体学业和水平,布置的作业过多,导致了学生在无法完成作业时对学习产生了厌倦的心理,从而最终形成了学业持续拖延的现象。

　　3、学习任务的单调性对学业拖延的影响

　　在对我国小学高年级阶段的学生的学习目标和任务的完成情况调查中,我们可以发现,学习任务的这种单调性对高年级学业成绩的拖延现状具有一定的影响。虽然"新课程改革"一直在努力强调学生本位教育的理念，强调学生的主体性和学生的差异性的培养，在学习任务布置方面强调作业的趣味性和创新性,但多数教师在日常教学中往往会忽略这几点。学习活动任务的布置千篇一律、枯燥乏味,如小学语文作业抄写课文和学生字词,英语作业抄写课文中的单词和学生句子,机械而单调,违背了当前新课程改革的教育方法和理念,不易有效地激发和引起小学生对学习活动的兴趣,使学生逐渐丧失学习热情,随着时间推移，易导致严重的学业拖延现象出现。此外,在课堂上,教师处于班级的主导地位,扮演班级管理者的重要角色,但不能及时注意到每个孩子的学习具体情况,忽视学生的主体性和多样性,作业不能依据学生的具体情况来布置,学生们完全没有自主选择的权利,而对于教师布置的学习任务也不一定会做,因此很多小学高年级学生就容易导致学业拖延现象。

　　通过调查和访谈的分析发现,家庭教养对于小学高年级学生的学业拖延的现状可能会有一定的影响。

　　1、父母的家庭教养期望值的高低对学业拖延的影响

　　通过对小学高年级学生的调查和对父母的访谈分析发现,大多数的父母都对自己的孩子成绩寄予厚望,甚至将自己未完成的人生梦想都灌输在了孩子身上,但是父母对孩子的要求越高，期望值越大，小学高年级学生的学业拖延现象越严重。经过调查研究发现,有一半的小学高年级学生在顺利地完成了学校和老师布置的各项学习作业后,还要尽量利用周末假期的空余闲暇时间参加各种兴趣性强的辅导班。学业的压力日益加重和增大,要求孩子完成的学习任务也越来越多,导致了孩子逐渐产生对作业学习的恐惧和厌倦心理,以恐惧和逃避的这种心理状态来认真对待自己的作业,久而久之孩子就会形成一种以拖延作业时间的方式来完成各项学习任务,从而对抗父母过高的要求和期望。

　　2、父母的引领示范作用对学业拖延的影响

　　在对小学高年级学生的访谈中发现,父母的引领示范作用影响学生的学业拖延行为。在刚刚进入小学高年级的阶段,学生的自我意识尚未完全建立和形成,在面对他们日常生活和工作中的诸多新鲜的事物时,易于模仿一些父母的拖延行为,若仅仅是父母其中的某一方在督促孩子完成自己的任务时有一些拖延的行为也可能会严重影响孩子的学业拖延的现象。小学生的健康成长发展离不开于父母的自我引领和示范,父母的一些拖延的行为会为他们的孩子学业发展带来不好的影响和示范作用。

　　3、父母的家庭教养的方式对学业拖延的影响

　　通过对小学高年级学生的问卷调查，可以发现家庭教养的方式严重影响学生的正常学业发展和拖延行为。早在1978年，儿童教养方式就被分为权威型（民主型）、专制型、溺爱型和忽视型四种。由本次问卷分析分析得出的调查结果可以发现,在权威型（民主型）的家庭专业教养的方式下成长的孩子学生一般都具有很强的独立自信和较好的自我心理控制力,更不容易在家中出现孩子学业持续拖延的现象。而在专制型、溺爱型和容易被忽视型的家庭教养方式下长大的小学高年级学生相对来说,学业持续拖延的现象更加严重,父母对孩子过度的干涉或者不适当的干涉会影响孩子的学业成长,对于小学生的最终学业成绩也具有很大的消极影响和负作用。

　　对于处在小学高年级阶段的学生来说，学习动机主要是一种激发与维持学生学习并指向一定目标的倾向,可以分为内部的学习动机和外部的学习动机。在对于小学高年级学生的学业持续拖延现象的问卷中,笔者发现,内外部的学习动机对于小学高年级学生学业的拖延现状有一定的影响,内部的学习动机与孩子学业持续拖延的现象之间呈显著的正和负相关关系,而外部的学习动机与学业持续拖延的现象呈显著的正相关关系[11]。通过调查得知,成绩较差的学生的外部学习动机较强,而成绩较好的学生的外部学习动机和内部动机相比则没有如此明显的表现。究其原因,小学高年级学生正处在一个对人对事极为敏感的学生心理断乳期,急需得到父母、教师的充分肯定,渴望能够得到老师的赞赏与充分表扬,学习成绩较差的学生在完成学业上往往会有困难,学习的兴趣不高,在工作上的学习和生活方面很难真正的获得工作上的成就感和生活上的满足感,更易出现造成学业拖延的情况等问题,所以内部学习动机较弱，而外部学习动机相对较高。学习成绩较好的学生的内外部学习动机基本上差别不大，在学习上他们都是相对优势的群体,并且对于学习本身也有着一定的自信心和兴趣,能持续取得好的学习成绩,得到父母和家长以及教师的充分奖励和表扬,从而获得自信心,更加地愿意继续努力学习,不断地获取好成绩来赢得老师以及家长的认可和充分肯定,所以其内部的动机和外部的动机都被很好地激发了出来，不易出现学业拖延问题。

　　通过对山东省聊城市高唐县第二实验小学五六年级在校学生的问卷调查分析结果可以得知,自我效能感越高,学生的完成学业长期拖延的行为也就越少,二者之间往往呈显著的负相关关系,这和国内外的专家学者之前已经得出的研究结论一致。在生活和学习的实践过程中,自我效能感高的小学生往往能确定自己已经具有足够的能力进行自己要学习的活动并有机会主动去积极地进行这一学习活动,对这一学习活动具有浓厚的学习兴趣,乐于积极迎接具有挑战性的学习任务,选择积极有效的学习策略和方法去完成它,在必要的条件和情况下可以充分发挥自己的智慧与技能,不易导致产生学业拖延的行为。而自我效能感低的小学生倾向于选择那些易于顺利完成且学习难度不大的学习任务,对自己学习能力没有足够的信心,不能正确地制定积极有效的学习策略,遇到困难就可能会在学习中产生一种挫败感和沮丧的学习情绪,在紧急的条件和情况下不能充分发挥自己原有的基础知识与专业技能,阻碍了任务的顺利完成,由此也就产生了学业拖延现象。

　　1、小学高年级教师改进教学方法

　　教师改进自己的教学方法对于有效地解决发生在小学高年级环境下学生的这种学业拖延现象问题至关重要[12]。在小学高年级的课堂教学中一味地采用"填鸭式"和"灌输式"的教学方法地进行教学会严重地引起小学生的反感,更加容易地导致学业拖延现象问题的频繁发生。因此，小学高年级教师应合理地采用多种的教学方法和形式来引导学生进行课堂教学,注重课堂教学内容的多样性、启发性和教学的趣味性,注意以学生发展为本,培养和激发学生的学习兴趣,使其热爱学习,从而有效地避免小学高年级学生学业拖延现象的频繁发生。

　　2、小学高年级教师科学布置任务

　　在深入探究小学高年级阶段学生的出现学业推迟拖延现象的成因中,我发现,学习课程和任务的难易轻重程度、多少以及其单调性等因素会直接导致高年级学业推迟拖延现象的频繁发生.因此,教师应正确布置一套科学合理的小学高年级学习课程和任务以减少这类拖延现象的频繁发生。在学习任务的布置上,教师应正确做到以下六点:第一,要明确布置学习目标和任务的内容和目的;第二,学习目标和任务的具体要求和内容应具体;第三,要严格规定五六年级的学生完成各项学习任务的要求和条件;第四,要对小学高年级学生的作业学习成绩进行及时有效的检查和评价;第五,要严格地规定各项学习任务的内容和完成截止时间;第六,给学生必要的指导。通过上述措施，引起学生注意，激发学生学习动机,保证学习活动顺利进行,减少小学高年级学生的学业拖延行为。

　　1、营造和谐的良好家庭教养教育氛围

　　和谐的良好家庭教养教育氛围必须要以先进的家庭教育观念和实践作为其先导,也就是不论哪一个方面的家庭良好氛围都应该是以孩子家长和孩子共同的参与、共同学习为主要基本特征的。因此学生的家长应该对孩子起到良好的引领和示范作用,不断引导孩子提高自身的思想和文化道德素养,树立与孩子终身共同学习的核心价值观念,将其家庭营造成丰富的智力教育环境和高尚道德楷模的环境,让孩子在这样的家庭氛围中起到享受家庭亲情,接受热爱生活、热爱学习的"最直接榜样"的示范作用,从而使孩子产生相互信任、相互激励的观念和机制,使我们的孩子在"最好的老师"环境中学会积极地生活和学习,改善孩子学业拖延的观念和行为。

　　2、优化家庭教养的方式

　　优化家庭教养的方式对于有效改善一些五六年级学生的孩子学业拖延的观念和行为也是具有很大的帮助。在探究和引起一些小学高年级学生学业拖延问题现象发生的主要成因中,得出在权威型（民主型）的家庭教养的观念和方式中成长的高年级学生更不易出现孩子学业拖延的现象和问题。父母优化其家庭教养的方式应该做到以下几点：首先,父母应该要充分的给予其孩子一种理解上的尊重与相互信任,经常与孩子之间进行各种情感的交流与沟通,对自己的孩子晓之以理,动之以情,在必要的关键时候提供心理上的帮助;其次,父母在家庭中应该适当地给自己的孩子一个应有的发展空间,让其自由的去学习和发展,培养孩子的独立思维和独立意识,增强他们的自信心,尊重孩子的想法和学习意愿,别让其学习的压力成为每个孩子的一种心理负担；再次,父母应该多鼓励每个孩子,善于在生活中发现每个孩子的闪光点,及时的发现和给予其赞扬与自我鼓励,激发其孩子对生活和学习的兴趣和积极性,让每个孩子在其心理上能够得到一种自我的满足,增强其的自尊感和学习成就感[13]。这种优化的家庭孩子教养的方式有利于培养和提高其学生的智力和学习成绩,也有利于改善我国小学高年级阶段学生的学业成绩拖延现象。

　　1、改变教学方式

　　教师在教育孩子时,应该利用新颖生动且富有启发性的教学方式来激发孩子们的求知欲，不应该采取"填鸭式"的教育来生硬的逼迫孩子学习,而是。在日常的课堂教学中,教师应充分采用灵活的课堂教学活动方式来充分激发唤起五六年级学生的强烈学习热情和好奇心,加强课堂教学内容的生动性,依此吸引学生的探究兴趣和学习注意力，并促使他们主动地参与学习和积极地参与学习,改善已存在的学业拖延行为。

　　2、培养小学高年级学生的学习兴趣

　　在日常教学中,教师应注意适当培养具有学业拖延行为的小学高年级学生的学习兴趣。学习兴趣不是学生心理上的负担，而是学习动机中最活跃的一种心理成分。具有强烈学习兴趣的小学高年级学生会把完成学习任务看作是对自己内心的一种满足,从而能够取得较好的学习成绩。在一些学生没有明确的学习目的和学习兴趣的实际情况下,可以充分利用这些学生的其他的兴趣爱好或学习兴趣动机使已有的学习动机欲望和兴趣与新的学习内部动机发生更紧密的联系,维护和激发他们对学习的欲望和兴趣，从而减少其耽误学业或者拖延行为的可能发生。

　　3、激发班级内学生的学习动机

　　教师要在日常的教学中一定要对班级里的学生妥善地进行表扬和批评，奖励与惩罚,维护其内部的学习动机。对于小学高年级学生来说，老师的表扬与奖励比批评与指责能更有效地维护和激发他们的学习动机,所以在日常的教学中一定要多给予小学高年级学生表扬而非给予学生批评,但也要注意不可滥用外部的奖励,这会严重影响学生的内部学习动机。此外，教师应根据班级内学生具体的特点和情况对他们进行表扬与奖励,促使这些学生由外部学习动机向内部学习动机的转化,减少学生在小学高年级阶段学业拖延现象的发生。

　　4、引导学生进行正确归因

　　教师工作中应当对那些在小学高年级阶段有存在学业拖延现象问题的学生适当地对其进行学业归因心理训练,促使其努力,指导其如何正确进行学业成败的归因。一方面教师要引导具有学业拖延问题的小学生进行正确的归因,找出在学习上成功或者是失败的真正主要原因;另一方面教师要从有利于小学生今后自主学习的各个角度出发，根据他们的学习成绩，对学生进行积极的归因。在解决学业拖延问题方面，积极的归因对于小学高年级学生改善这种行为来说具有重要的意义。

　　1、关注学生的自我效能感认知

　　教师工作中应当充分注意小学高年级学生对自己的自我学习效能感的认知,关注每一个学生的身体心理健康,适时地应当给予学生必要的奖励与表扬,向其灌输一种"你能行!你可以!"的信念,,使其能够在面对困难时做到坚持不懈的努力学习以及减少其学业拖延行为的发生和出现。此外可以适当地对一些小学高年级的学生进行心理辅导,改善他们的不良情绪和不良信念,促进其学习成绩的提高,增强自我的效能感,以达到减少部分学生的学业拖延行为发生的目的。

　　2、采用多种方式培养小学高年级学生的自我效能感

　　对待自我效能感学习水平不太高的五六年级学生,教师可以通过多种方式来培养和提高他们的自我效能感。例如:通过搭建学习阶梯、降低学习难度或者客观地评价学生的要求,使得学生首先掌握了某一方面的基础知识,再对学生提供一些相对有难度的学习问题,进一步地指导这些学生通过模仿某种解决自我效能问题的教学策略和方法进行自主学习，帮助他们设置与自身的学习水平相适应的目标、学会自我监控等多种方式提高元认知水平。这种方法可以极大地促进这些学生激发完成自己的学习目标和任务的学习动机,提高他们进行学习时的努力和积极程度,减少学业拖延行为的出现。

　　综上所述,本调查研究的主要内容是对小学的高年级学生即五六年级的学生的学业拖延现象成因的分析,并为学生提出了相应的学业应对措施对策。文中为学生采用了系统的问卷法、访谈法以及文献调查法,对其学业拖延现象的成因进行了系统的整理与针对性的分析。本文在大量的事实调查资料基础上分析了导致小学高年级学生的学业推迟拖延现象的深层次形成原因,提出了其学习的任务、家庭教养的方式、学习动机、自我的效能感这四条原因,并针对导致处在小学高年级阶段的学生的学业拖延现象出现主要原因,为学生提出了切实可行的应对策略,对于小学高年级学生改善已出现的学业拖延行为有很大的积极作用。

　　但本调查研究也有不足之处,由于受到人力、物力、财力等诸多方面的因素限制,仅仅是选取了当地一所小学进行了课题的调查研究。因此，在调查研究的进行过程中,资料收集有限,但是小学高年级学生的学业拖延现象在不同的学校和地区表现会有所不同。在今后的研究中，应扩大调查研究的范围，选择合理的样本容量，注意影响处于小学高年级阶段学生的学业拖延的多方面因素并更深入地提出相应的应对策略。

　　[1]Solomon L,Rothblum E.Academic Procrastination:Frequency and Cognitive Behavioral Correlates[J].Journal of Counseling Psychology,1984(31)：503–509．

　　[2]Tuckman B W.The development and concurrent validity of the procrastination scale[J].Educational and Psychological Measurement,1991(51)：473–480．

　　[3]Steel P.The nature of procrastination:A meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure[J].Psychological Bulletin,2007,133(1):65–94.

　　[4]刘娜.动机的自我决定程度对学业拖延行为的影响[J].文教资料，2006(13):58–59.

　　[5]王灵芝．中学生学业拖延现状的调查研究[J].文教资料,2007(6)：178–180.

　　[6]杨静.小学生拖延行为的现状研究[J].兴义民族师范学院学报，2012（2）：101–102.

　　[7]汤宇梅，彭靖.小学生学业拖延的原因分析及矫正策略研究[J].当代家庭教育,2019(3):15–16.

　　[8]左艳梅，张大均.学业拖延影响因素研究述评[J].哈尔滨学院学报，2010（3）:134–138.

　　[9]Lay,C.H.At last my research article on procrastination[J].Journal of Research in Personality,20(4),474-495.

　　[10]姜琳.关于学业拖延问题的研究综述[J].社会心理科学,2016（10）:45–47.

　　[11]潘立若,王耀军.中学生学习拖延的影响因素及对策[J].教育教学论坛,2007(6)：11–12,9.

　　[12]唐豪杰，李国强.小学生学业拖延原因及对策研究[J].读写算（教师版）素质教育论坛,2017(7)：16–18.

　　[13]曾玲娟，张满.小学生学习拖延行为分析及对策研究[J].青少年研究–山东省团校学报，2013(6):35–38.

　　时光荏苒，岁月如梭，两年的本科学习生活即将结束。回首两年的学习生活，我感慨万千。在此，我要感谢在这两年的学习生活中所有帮助过我的人。

　　首先，我要感谢我的指导老师xx老师。本文从选题、问卷的编制、开题、撰写、修改到最后定稿的整个过程，老师倾注了很大的心血，一直给予我帮助和耐心的指导。老师精深的专业知识以及对待事情认真负责的态度都值得我学习。正是因为老师一次次不厌其烦的指导，我的论文才得以完成。借此机会，我向老师致以诚挚的谢意！

　　感谢xx省xx市xx县第二实验小学五六年级老师、家长以及众多学生的支持和配合，正是由于他们配合我调查，我的调查问卷最终才得以顺利完成，在此向他们表示最衷心的感谢！

　　同时我还要感谢xxxx学院所有关心我、教导过我的老师，他们的谆谆教诲我将永远牢记在心中！

　　最后，我要感谢我的朋友和家人，谢谢您们一直以来对我的帮助和支持！