中班幼儿早期阅读能力的现状及提升策略 ——以科欧幼儿园为例

　摘要

早期阅读是儿童语言发展的一个重要环节，也是儿童语言发育的关键时期。而在这重要的时期，教师和家长重视起来才能使得幼儿正确的建立早期阅读的意识和习惯，促进幼儿早期阅读的发展。本文采用文献资料法、访谈法、观察法对南宁市一家幼儿园的中班幼儿进行了调查，通过对幼儿园学龄前儿童的阅读能力、阅读态度的调查，对其进行客观的认识，并对其进行全面的分析。主要出现的问题有：阅读区材料更新不及时，教师早期阅读教学准备不足，绘本摆放时没有做有效的归类，教学过程未能引起幼儿的注意。笔者针对问题提出以下建议：阅读区材料应及时更新，教师应加强早期阅读方面的教育意识，绘本摆放应科学归类，教学过程应动静结合，调动幼儿的参与性。

　关键词：中班幼儿，早期阅读，早期阅读能力培养

　一、引言

　　（一）研究背景

由于儿童教育界开始重视幼儿阅读。早期阅读是世界范围内的一种趋势，80年代以来，国外的一些国家已经将注意力转向了阅读能力的培养。目前，儿童潜能的发展和早期教育已经成为全球关注的焦点，其重点在于21世纪儿童的可持续发展。《幼儿园教学大纲(试行)》中明确提出：“要利用图书、绘画等各种形式，激发幼儿阅读、阅读和书写的兴趣，并培养幼儿阅读和书写能力。”《纲要》提出要将儿童语言视为终生技能，以发展其阅读智能潜力，为此，幼儿园应该大力发展幼儿的早期阅读能力，以免耽误其学习。根据调查，3-8岁是阅读的关键时期，幼儿要培养阅读的习惯，形成阅读的习惯，形成阅读的能力，在阅读的过程中，可以自主思考，即使不会阅读，也可以和书籍进行交流。所以，科学地指导儿童，重视幼儿的早期阅读习惯，是非常有益的。

　　（二）国内外研究现状

X学者怀特赫斯特指出，“对话式的阅读方法对于儿童的学习是非常有用的。”[1]最基础的会话阅读方式是“对等式”，即孩子和大人的简单交谈。阅读教学体系包括文本、教师、学生、教学环境、教材编辑等。从阅读的本体角度来看，阅读就是教师和学生的对话，而阅读的过程就是在成年人的引导下，孩子们说出了书里的东西，然后再根据孩子们的反应做出相应的评估；也是成年人用更清楚的方法来对孩子们的答案进行重新描述，然后再问几个问题，看看孩子们能否从中得到什么。

新西兰知名的教育家霍德威在六十年代提出了“共享阅读”[2]，这是一种以成年人为主体的互动早期阅读方式。是一种在轻松、亲切的氛围中，由老师或家长与孩子之间的互动，让孩子们在一种轻松、亲切的氛围下，进行阅读和写作的活动。有研究显示，这是一座桥梁，可以让孩子们从依靠读书到独立读书。现在，在X，英国，法国等发达国家，共享阅读被视为最好的早期阅读方法。

艾斯本认为，解决阅读障碍的方法[3]有三种：一是通过改善学生的阅读障碍；使用早期探测装置来确定可能存在的问题；为所有的家庭提供关于早期阅读的辅导。

学者朱晓霞在2019年相关研究[4]中提出，中班幼儿观察的有序性还不够，不能很好的观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展的有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。且思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现的还不能将前后画面联系起来，形成对故事的理解，语言表达还不连贯。中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

学者许婕在2020年提出幼儿时期主要是指三到六岁的年龄段[5]。对于这个年龄段的幼儿，我们主要通过早期的阅读来培养他们认知世界的构建，以及如何理解这个世界和对这个世界的看法。这个阶段的幼儿通过早期的培养，对其心智发展有着不可替代的作用，这也是培养幼儿阅读习惯的重要阶段。这个阶段的发展并不是一蹴而就的，我们需要在生活中通过一定的相应的思维训练方式，使幼儿逐渐养成。我们通过相应的早期阅读习惯的培养，使幼儿的语言能力、动手能力、思考能力得到发展，并且也能够让幼儿在心里真正的对于知识充满好奇，为他们以后的学习做好准备，从而在潜移默化中为幼儿的智力发展创造条件。

（三）研究对象

由于研究者时间与精力的有限，本研究仅选取了南宁市科欧幼儿园中二班进行了深入的研究。该班配有经验较为丰富的年级主任作为主班教师，班级中有33名幼儿，在和谐、轻松的一日生活中，作者研究的早期阅读方面就略显逊色，因为作为幼儿成长路上的基石，早期阅读必须得重视，所以该题具有较大的研究价值。

（四）研究方法

1.文献研究法

在研究初期，利用文献调研方法，对大量的文献进行了阅读与分析，并将其应用于本文。

2.访谈法

通过对中班幼儿教师的访谈，可以使他们更真实地体会到他们的思想、情绪，更好地理解他们的早期阅读意识，理解他们的经验和方法，以及他们遇到的困难和问题，并给出合理的教学意见。

3.观察法

深入中班幼儿的课堂，观察老师的阅读教学、阅读区域的活动及日常活动，并作详尽的记录，对幼儿的阅读状况进行归纳、分析，从中发现问题的根源。

　二、中班幼儿早期阅读能力现状分析

在幼儿自行选择区域的同时，我发现有的孩子每天只选择那一种区域，从不选其他区域。而选取阅读区的孩子少之又少，通过这一点可以得出，该班幼儿在日常的阅读教学中还未对阅读产生浓厚的兴趣。通过多次的观察，一些选择了阅读区的孩子是因为其他区域的人数已经达到了饱和，在本着遵守规则的原则下，只好选择了没人问津的阅读区。在仅有的一到两名幼儿在选择了阅读区后，也是草草了事，飞快的将书本翻一遍就呆坐在座位上。

在阅读教学中，教师通常采用集体教学与小组教学的形式，通过观察，发现在集体教学的教师在讲解环节中，有一部分孩子可以做到完全跟上老师的节奏，对于阅读内容产生浓厚的兴趣；还有一部分孩子在大约五分钟以后就开始注意力不集中，开始做一些小动作；还有极少数的一部分幼儿自始至终就没有跟上老师的步骤。因为要考虑到全班幼儿的进度，没有办法单独的照顾到每一位小朋友，同时也会影响到教学的成效。

　（一）阅读区材料更新情况

阅读内容会影响幼儿的阅读兴趣，那么阅读区的材料就体现了阅读的内容，老师要适当地给孩子们提供合适的读物，而教材的选用要从孩子的身体和心理发展的规律、幼儿的喜好、对幼儿的影响出发。A教师是我班主班教师，在幼儿的阅读教育方面占据非常重要的地位，在通过对她的访问中得知：“幼儿的求知欲很强烈，这就需要教师在阅读材料上下功夫，作为阅读材料的开发者和建设者，我们应及时的做到更新材料的内容，将损坏的书籍及时补救以及处理。投放具有深刻教育意义的书籍，而不是随便放在书架上就不管不问，仍由发展”。对于书籍的更换频次，我对该班主班教师进行了访问，具体如下：

访谈者：请问班级阅读区中的阅读材料多久更新一次？通过什么来衡量书籍是否需要更换？

X教师：我们的大部分图书储藏在三楼图书室，差不多一学期每个班级之间互换一下，再去图书室挑选一些新的书籍；如果书籍有破损，还有孩子们不会选择的书，就收走囤放在图书室。

Q老师：园里主要是根据集团的购买书籍作为更换条件，每学期都会有新的绘本，有的书孩子们很喜欢，即使是书皮以及破旧了，也会有孩子看，如果图书室有新的就为孩子换一本，如果没有，就先不换了。

L老师：在每学期开学时，会将图书互换一下，但是一些必读的绘本是每个班都有的，比如《爱吃苹果的鼠小弟》、《猜猜我有多爱你》等等。但是一些选读类的就不会更换那么勤。

现如今幼儿接受新鲜事物的能力非常强，渴望学到新鲜事物的欲望也非常强烈，若是在这一关键期教师没有很好的把握，将会影响孩子日后对事物的渴求。

　（二）教学开展的频次

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，语言能力是儿童在实际应用中的一项重要内容。由此得出，阅读的教学不仅仅存在于活动中，更是在游戏，社交中大量的为幼儿创设。[6]

在该园中，每周在校基本都会有两节课的时间是用来进行阅读的教学，主要以讲述故事，阅读绘本的形式为主。教师通过为幼儿讲述绘本的故事和寓意来提高幼儿通过阅读对知识的认知。一般来说，初次讲述的故事能够引起幼儿的好奇心和兴趣。在第一次阅读该故事时，要抓住幼儿的心理，为日后的习惯养成，日常交往活动奠定良好的基础。

　（三）早期阅读教学过程现状

随着教育界对早期阅读的重视，幼儿园在幼儿早期阅读的课程设置上也慢慢提高了频次，在该园中，每周在校基本都会有两节课的时间是用来进行阅读的教学，主要以讲述故事，阅读绘本的形式为主。教师的状态、语言表达、对阅读的兴趣、知识掌握的能力都影响了课堂教学的质量。通过多次的听课观察中，我发现每个教师的状态与上课的方式都是截然不同的。同样是中班阅读活动，有的教师课程时长长达25分钟，通过各种形式的思考与提问激发幼儿的兴趣，使得幼儿注意力高度集中。一节课的收获满满；而有的教师只有13分钟，只是将故事复述给孩子，没有提问也没有中心思想的思考，更没有切合生活向幼儿提出启示。同时教师应时刻注意幼儿的注意力，在适当地时候要提醒注意力不集中的幼儿回到课堂。

这个阶段是教师在幼儿早期阅读过程中发挥的关键作用，而教师对早期阅读的理解又会对其产生直接的影响。同时，老师对阅读的关注也会间接地影响到孩子在课堂上、游戏中接受到的知识。在阅读教学中，教师通常采用集体教学与小组教学的形式，通过我的观察，我发现在集体教学中，教师在讲解的过程中，有一部分孩子可以做到完全跟上老师的节奏，对于阅读内容产生浓厚的兴趣；还有一部分孩子在大约五分钟以后就开始注意力不集中，开始做一些小动作；还有极少数的一部分幼儿自始至终就没有跟上老师的步骤。因为要考虑到全班幼儿的进度，没有办法单独的照顾到每一位小朋友，同时也会影响到教学的成效。在小组学习中，教师会在每个小组停留，对于阅读有困难的孩子，教师会单独引导，但是对于整体感知阅读内容方面就会有欠缺，因为一千个读者中，就有一千个哈姆雷特，所以每个孩子在读到一篇故事时所想象的场景以及带来的寓意也是不一样的，孩子的想象力得以发展固然重要，但是每篇故事和每本绘本对于阅读教学来说都有他特定的教育意义，是需要孩子们去理解的。综上所述，在阅读教学中我们通常会较多的采用集体教学的方式，而较少的运用小组教学的模式。

教师也在每次的课后会自己反思课程中出现的问题，并且会与同班的其他老师一起探讨，在下一次的课程中改正不足避免相同的问题再次发生。

　三、中班早期阅读能力培养的问题

　　（一）教师早期阅读教学准备不足

教师的知识储备非常关键，它决定了幼儿在课堂上吸取到多少知识，在该园中，除课堂时间以外，很少看到教师阅读的场景，对课程的备课也是草草了事，甚至在教学活动开始前才快速的看一遍内容，将故事内容的场景简单概况，没有深刻的去挖掘故事当中的寓意。教法单一，通篇采用集体教学法，没有注意到个体差异，没有做到因材施教。对于这一职业倦怠现象，出发点在于部分幼儿教师自我效能感较低，教学目的不明确。

　（二）教学过程未能引起幼儿的注意

教学过程多采用传统的教学形式，及集体教学法，大多数课程中也是教师讲故事为主，本班人数为33人，且座位排列在教室的墙边呈U字型，教师无法同时关注到所有幼儿，而人数一多，教师的通篇讲授就不能引起幼儿的注意，每个桌子都围坐了5-6名儿童，上课期间，“老师我想上厕所！老师他压到了我的书！老师…”各种扰乱课堂的因素层出不穷，教师要去维持课堂纪律，就不能完成教学任务，不一会儿，几分钟过去了，又要进行一日生活的下一个环节，教师只能潦草收场。

在教学设计的环节中，教师大多采用讲授法与问答法，教法过于单一，一开始的问答或许可以引起幼儿的注意，但全程只采用这一种方式与幼儿互动，幼儿就会不感兴趣。该园每月会举行一次教师观摩课比赛，而在观摩课的活动设计上，教师会准备很久，反复修正，在观摩课上，教师多会采用情景演绎、音乐伴奏等方式引起幼儿的兴趣，也观察到幼儿在观摩课的表现远远优于平时的表现，教学设计才能达到教育意义和效果，但是每月一节这样出色的课程对于幼儿来说是远远不够的。

　（三）阅读区材料更新不及时

通过多次的观察，一些选择了阅读区的孩子是因为其他区域的人数已经达到了饱和，在本着遵守规则的原则下，只好选择了没人问津的阅读区。在仅有的一到两名幼儿在选择了阅读区后，也是草草了事，飞快的将书本翻一遍就呆坐在座位上。当我询问孩子，为什么不选一些有意思的绘本看一看尼？孩子给我的回答是：“这里的书我都看了八百遍了”“我不认识书里的字”。让我认识到在该班阅读区内的书籍，大多都是书本的翻页处已被磨损的增加了一倍的厚度，甚至有些书本的扉页早已不见了踪迹，还有至关重要的一点是部分书本的内容、难易程度、教育意义与中班孩子不符，所以才导致部分幼儿看不懂阅读区域的书，并且没有对阅读区域的书籍做到定期更新与更换，使得幼儿没有机会对新鲜的事物充满好奇心，这样一来，就不能激发幼儿的好奇心与求知欲。

　（四）绘本未有效归类

阅读区绘本的摆放很“凌乱”，仅仅是将书本看似整齐的码在一起，对于绘本本身的图书类别，教育意义都未有明确的分类，在幼儿阅读区的常规练习中也没有很好地将这一习惯养成，尤其是班级保育员在打扫完书架时进行摆放时，不会考虑到绘本分类的重要性，而是为了加快速度，将绘本一摞一摞的快速码起来，而教师的在园一日生活中，基本没有闲暇的时间专门去归类，只能加班将阅读区绘本归类后得不到有效的保护，也只能是事倍功半。导致教师在幼儿离园后整齐归类的场景没有被幼儿看到，反倒是保育员在晨间乱摆被幼儿看在眼里，进而当幼儿看完图书后，也不会主动将它归到原位，只是随手一放。

　四、中班早期阅读的指导策略

幼儿教师在进行早期阅读活动时，应全面、系统地了解有关的政策与目标。《幼儿园指导纲要(试行)》早在2001年就已经将阅读列为一项重要的教学内容，并提出“利用图书、绘画等多种形式，引导幼儿阅读、阅读、书写等方面的学习，并在此基础上培养幼儿的阅读能力。”

教育部于2012年10月发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》[7]中，也对此提出了一些具体的教学目标和教学方式。首先，《指南》提出要让孩子们喜欢听故事、看书，而中班儿童则有一种喜欢翻阅喜欢的书籍的习惯；也喜爱向他人讲述所听到或所看到的故事：喜爱了解日常生活中的标志、象征等。要从激发幼儿的阅读兴趣、养成阅读的习惯、理解符号的使用等方面入手，为幼儿创造一个良好的阅读环境与条件。

　　（一）教师应加强早期阅读方面的教育意识

在阅读教学中，教师的作用非常重要，但是要分清以幼儿作为主体作用，教师以主导作用出现，激发幼儿想象力、好奇心、求知欲。那么对教师的要求有一下几个方面：首先，教师的语言表达一定要清晰明确，普通话要标准，幼儿在长期的听、学、读、说中，会有潜移默化的影响，发音的不同也行会使幼儿曲解或不理解教师想要表达的意思，从而削减阅读教学的效果。教师的语言表达也很关键，应当使用通俗易懂的，符合幼儿的口吻和心理，有助于学前儿童理解的话语来表达，不要拐弯抹角，话中有话；其次，教师在自身也要提高专业素养，多读好书，好读书，平时多积累一些优秀的作品来丰富自己，为幼儿做好示范作用。为幼儿选择具有深刻意义的、有利于幼儿健康成长的好的读物与教材；最后，在集体教学过程中尽可能的关注到每一个孩子，多采用提问的方式，多让幼儿思考，多让幼儿发言、表达。在条件允许的情况下，多采用小组的形式，可以照顾到阅读相对来说比较薄弱的孩子，按照他们的特点为他们制定更适合的阅读方法。

早期阅读至关重要，但它不是幼儿唯一要学习的技能，德、智、体、美、劳要全面发展，语言作为影响孩子一生的重要技能，在过去的时间里没有被非常的重视，所以我们现在要重视起来。

　（二）教学过程应动静结合，调动幼儿的参与性

《3-6岁儿童学习与发展指南》[8]中提出4-5岁幼儿应具有初步的阅读理解能力，能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。作为幼儿主要的学习来源，园所及教师必须高度重视幼儿的早期阅读发展，教师应在保征教学顺利开展与保征任务完成度的前提下，多深入了解教学内容，挖掘内容的含义，多思考、多学习、多尝试新的教学方式，利用肢体语言，情景小剧场等不费时又能让幼儿提起兴趣的教学方法。

（三）阅读区材料应及时更新

选择适合幼儿的读物至关重要，良好的学习读物不仅可以让幼儿从小建立良好的学习态度，更能培养幼儿的学习意识和规则意识，那么，读物的正确选择就变的尤为重要，现在市场上的读物鱼龙混杂，很多商家一味的注重自己的销量，而没有考虑到大众真正的需求，所以教师在挑选阅读书籍的时候要精挑细选出适合中班幼儿年龄段阅读的、有助于发展幼儿身心健康的、对幼儿养成良好的习惯有帮助的。

区域活动是孩子在幼儿园可以自由选择自己喜好的一项活动，它的作用在于让教师发现以及发掘幼儿的兴趣点，以及在自由活动中更好的释放孩子的天性，对于阅读区读物的选择与摆放，不仅要遵循素质教育的规律，也要听取孩子们的意见，因为他们才是这些知识的吸取者，在选择好的读物的同时，要定期更换以及更新读物，如果资源比较有限，可以在班级之间相互交换着去读，并且告知幼儿书本的来源，如果毁坏的话，别的老师会伤心的，这样也能培养幼儿的规则意识和爱护公物的好习惯，而这些从小培养的好习惯会让孩子受益终生。

阅读区的设置应离其他区域的位置较远，阅读本来就是一个静心的过程，如果在嘈杂的环境中，都不能静下心来，怎么去感悟书本中的真谛？而区域的内容设置中，也应该多样化，而不是采用单一的图书。教师可以适当地摆放一些道具，可以让幼儿自由发挥，将故事演绎出来。而且在幼儿的阅读过程中要采用直接介入与间接介入的方式与幼儿进行简单的互动，也行是一个点头，一个微笑，便能给予孩子自信心，从而爱上阅读，坚决杜绝教师利用区域活动的空挡去做自己的事。

（四）绘本摆放应科学归类

绘本摆放应考虑多种因素，幼儿的年龄特征，性格特点，可接受程度。在该班的书架上的显眼位置，摆放着几本关于动物的书籍，封面非常逼真，翻开书时，虽然文本中都是图文并茂，但是一些昆虫、动物的矢量图逼真到让人害怕，我观察到大多数女孩子是从来不会翻开这几本书。教师应通过性别特征来分类此类图书，并在进入阅读区的规则树立时对幼儿进行友情提示。

另外幼儿园应加强对保育员的培训，学习绘本如何分类，且在不打乱书本顺序的前提下快速有效的打扫书架，保育员作为教师中的一员，应当承担起与主配班教师共同教育幼儿的重任，而不是将自己定位在打扫卫生、洗碗工的地位。教师也应根据本班幼儿的差异性，科学的分类绘本，在常规学习中为幼儿渗透绘本分类的有关知识，自己为幼儿做好榜样。

　结语

阅读会影响孩子一生，它是一项跟随孩子终生发展的技能。在幼儿时期培养孩子良好的阅读习惯无疑是为将来奠定了良好的基础。幼儿园也需紧跟时代的脚步，多学习新知识，新理念，将好的教养方式落实，从传统的教育模式中脱胎换骨，在旧的教育理念中取其精华，去其糟粕。将阅读融入到生活中，融入到娱乐中，在潜移默化中让孩子爱上阅读，体验阅读的快乐。

本文针对该幼儿园的阅读教学以及阅读区进行了现状调查，从教师的教学水平、教学方法、阅读区材料的更新与有效分类等现状进行分析，并发现教师授课形式单一，园所对师资的阅读领域培训不够全面，阅读区的绘本更换与科学分类存在问题，根据发现的问题对进一步探究问题的原因，并在此基础上，对如何改善早期阅读教学和阅读区域提出了一些建议。

本文主要从教师和幼儿园的角度对幼儿园中班早期阅读的问题进行了分析，所呈现的问题也仅针对于西安市南宁市某幼儿园的其中一个班级，在庞大的教育系统中，这些还远远不能说明大的教育背景下出现的问题。但我将会在将来的职业生涯中，继续延伸我的研究课题，不断地提升自己的文化素养与专业水平，发现更多的问题并通过努力、学习去解决。

　参考文献

[1]Leah Fonder-Solano,Joanne Burnett[M].Teaching Literature/Reading:A Dialogue on Professional Growth.Foreign Language Annals(2004):

[2]Helen K Ezell,Laur[M]Justice.Increasing the print focus of adult-child shared book reading through observational learning.American Journal of Speech-Language Pathology(2000).

[3]Teaching Literature/Reading:A Dialogue on Professional Growth[A].Leah Fonder‐Solano;Joanne Burnett.Foreign Language Annals.2004

[4]李国秀.试论幼儿早期阅读能力的培养[J].才智,2020(06):2.

[5]袁文苑.中班幼儿阅读兴趣培养的策略探究[J].当代家庭教育,2021(04):50-52.

[6]张娟.幼儿园早期阅读能力的培养方法[J].智力,2020(27):191-192.

[7]章晓莉.中班幼儿早期阅读的引导与培养[J].试题与研究,2020(19):194.

[8]赵洁.谈幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].才智,2019(36):52.

[9]杨春春.浅谈培养中班幼儿早期阅读能力的有效策略[J].当代家庭教育,2019(34):9.

[10]王晓莉.浅析中班幼儿阅读兴趣提升策略[J].中华少年,2019(24):14.

[11]高涓.中班幼儿早期阅读能力培养的研究[J].科普童话,2019(12):158.

　　致谢

行文至此，我本科四年大学生活也逐渐落下帷幕。

在此，我要感谢我的论文指导老师，您对待学生和蔼可亲，治学态度严谨，无论在学习中还是在生活上都给予我很多的启发和鼓励。在论文的写作过程中，从选题、开题到答辩，每一次都会给我提出宝贵的修改意见，使我能够顺利的完成论文的写作。感谢我本科阶段的每一位老师，也衷心地祝愿各位老师身体健康，一切顺利!

特别要感谢我的父母。谢谢你们总是无条件地爱我、尊重并支持我成长路上的每一个选择，让我有底气地大胆试错，无后顾之忧地只为追求自己的理想而活。养育之恩，无以为报。你们的爱，让我在数次无助想逃避的时候，有了继续前行的勇气。祈愿时光再慢一些，让我能兑现自己儿时的诺言。也希望我这个不太乖的小孩，有天也能够成长为你们的骄傲，不再让你们担心。

最后，也要向在百忙的工作中抽出时间来审阅拙文和参与答辩的各位老师们表示诚挚的感谢！在我的这篇论文中，由于我的水平有限，也许存在许多疏漏错误之处，敬望各位老师给予指导和帮助！

“海压竹枝低复举，风吹山脚晦还明”，这一刻，我给不出关于我终要成为一个什么样的人的答案，在此告别，也不知道自己接下来的人生是否还会有继续深造求学的机会。但无论如何，我都希望自己能永怀赤诚，勇敢且自信，独立且坚定地走下去。期待下一个沉默破茧的过程。