悦读班级对学生的积极影响

　　班级精神是班级文化的精髓，是凝聚全班同学的精神支柱，是班集体的共同意识，集中反映了一个班级的班风、学风、价值取向和人际氛围等，是班集体进步的强大动力。班级文化具有良好的导向性，它体现着班级的整体风貌、成员的价值取向和行为趋向，潜移默化地影响着学生良好的习惯、品质、人格等方面的形成，对学生在班级环境中的感染和同化会产生深远的影响。现代学校纷纷开展轰轰烈烈的愉快读书活动，每班根据实际情况选择自己喜欢的读物，通过开展悦读班级，根据人物品质精神指导了同学的行为。

　　课外阅读的兴趣则是学生爱好课外阅读并力求通过课外阅读有所得的情感倾向。[吴水清.新课程理念下的班级文化建设[J].南方论刊,2012(3):109-110.]“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，拥有了这种强烈的爱好和情感倾向，学生的阅读才能进入一种良好的心理环境，获得一种积极的思维。然而，中学生的阅读兴趣绝不可能在日益繁重的学习任务和激烈的考试竞争中自然而然地生发，通过悦读学生可以意识到那些阻碍阅读教学有效性的因素，解放思想，大胆探索，激发阅读课堂活力，增强学生阅读兴趣，培养学生语感，训练学生思维，发展阅读策略，提升人文修养，使学生变“阅读”为“悦读”，达到语言学习和人生成长双体验的效果。

　　阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展英语综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。受传统教学的影响，初中英语阅读教学低效现象较为普遍，损害了学生学习英语的兴趣，也加重了教师和学生的负担。悦读可以改善以往阅读能力低效的现状，提高学生阅读教学水平，是培养学生阅读兴趣的新举措，是当前英语阅读教学中发挥着重要作用。英语悦读要求学生力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。

　　阅读理解是一个杂乱的工程，除了言语与思想的相互作用，还包括许多非言语要素，其间文明背景常识对阅览的影响最大。英语平常用语、成语典故、民间谚语、专有名词等等，都体现出很多的文明背景常识。如，apieceofcake并非是一片蛋糕的意思，而是描述工作不难，简单做，翻译为“小菜一碟”；Everydoghashisday(俗人皆有满意日)，意思是说每个人都能有他做得好的时机。学生在悦读时丰厚了言语常识。有助于协助学生断定言语技术方针、言语常识方针和情感情绪方针，还要断定文明认识方针，除了参阅《教员教育用书》外，还需阅览各种形式的外国文学作品、赏识精彩的外文影片和外文歌曲、查阅各种材料知道英语国家文明和社会风俗习惯，进步本身的文明素质。在阅览中浸透文明背景常识，不仅能协助学生取得对文章深层意义的知道，增强学生学习爱好，添加讲堂有效性，并且有助于学生扩展视界、进步领会英语和运用英语的才能，加深对本民族的知道，增强国际认识。

　　当学生有了一定的语言积累和生活积累之后，他们会遇到“不知怎样才能表达得更好”的疑惑，这时候要进一步地结合课文中的优秀语言资源，鼓励学生在原有的阅读训练中进一步地发挥想象，创造和实践，激励和维持学生在学习中的积极性，主动性和创造性[王芳.班级文化建设的实践与思考[J].辽宁教育,2012(11):28-29.

　　英语课堂实现从一篇短小精美的段落，过渡拓展到长篇文章的精彩语段，把它们也作为反复仿效学习、演练的对象，通过实施严格的朗读训练，循序渐进地做到：能有感情地朗诵、能准确地默写；定期进行朗诵竞赛等汇报训练成果的活动，既有效地检查训练情况和巩固施实的成果，又能进一步调动学习积极性，使之持久深入。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。

　　阅读理解是一个复杂的工程，除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大。学生普遍认为文章“只可神会不可具体捉摸”。对于准确地理解文章的要旨，其实一切皆有法可循。悦读能力的核心是通过语言理解内容，在英语课堂中逐渐让学生熟练地掌握一些文学、写作技法等知识，如熟练地掌握点题、照应、悬念、伏笔、铺垫、对比与反衬等文学术语，以及理解抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、托物寓意、虚实相衬、渲染烘托、象征比喻、卒章显志等常用艺术表现手法等文学理论，能有效地指引学生掌握“披文入义”的阅读方法，在读的体验过程中，增强学习英语的自信心，又养成“循文求意”的阅读习惯；既培植欣赏文学的能力，又能熟练掌握英文写作技巧的作用[唐惠芬.新课程下的班级文化建设[J].山西教育,2012(9):25-26.

　　通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含英语义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题英语和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的英语有效活动。如通过阅读课外英文歌曲，能够为学生带来卓越的审美感受，每逢一些节日，学生学唱一些节日歌曲，比如：uponachristmasnight，JingleBells等。在学习之前，首先把西方的传统节日向学生们一一介绍，向学生们进行详细的讲解，这样就能够营造出轻松愉快的氛围，学生在感受音乐魅力的同时，也开阔了视野，加深了学习。

　　总之，改变课外阅读的现状需要的是“大刀阔斧”的动作，或者说“非常规”的动作，课外“悦读”是其一。另外，课外“悦读”不排斥给学生一些关于课外阅读的建议，排斥的是把自己对于经典名著的理解和看法当作“放之四海而皆准”的真理，强加给学生的做法；课外悦读不否认经典阅读对学生现实生活的丰富、导引、提升、激励和再造的功能。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生们把自己收集的英语材料放在班级读书角,大家相互阅读,相互交流心得。通过悦读班级浸润学生的心灵,外国作品中的人格价值自然也被学生重视。班级文化独特的育人功能，是班主任深化班集体建设的重要途径。班级文化丰富了教育的内涵，满足了学生的求知欲、兴趣和愿望，充分发挥其自我认识、自我体验、自我监控的能力，提高审美情趣与创造力，使学生全面和谐地发展，是学生的精神家园。

　　[1]吴水清.新课程理念下的班级文化建设[J].南方论刊,2012(3):109-110.

　　[2]王芳.班级文化建设的实践与思考[J].辽宁教育,2012(11):28-29.

　　[3]唐惠芬.新课程下的班级文化建设[J].山西教育,2012(9):25-26.