小学语文家庭作业的设计与评价

　　随着课程改革的逐步深入，课堂教学的方式变得焕然一新，陈旧的教学模式已逐渐显现不出学生重要的主体地位。新观念下的家庭作业不该是课堂的附属品，因此，在家庭作业的评价和设计内容方面，陈旧的方法也明显不符合创新理念的要求，不能满足新时期学生的求知需求，改进家庭作业的设计与评价方式也成了新课改的基本要求。因为缺乏对学生自身的了解以及没有系统的科学理论引导，一方面，家庭作业设计形式枯燥单一，没有较强结合学生自身基础；有的家庭作业简单重复，不注重质量；有的只注重书本知识，忽视学生的综合实践能力。另一方面，对于家庭作业的评价，老师更多的批改只是对错号，并未做出体现评价过程的鼓励，导致学生缺乏成就感影响其自信。灵活的家庭作业方式可以促进学生积极主动地完成家庭作业，成为学生课堂以外、校园以外的重要生活方式，应成为学生提高自我效能感、追求梦想有益平台，成为他们体验童年生活的一种过程，而不是强加给他们的负担。要想做到让学生减负、从而使语文家庭作业展现其正真的教育价值及意义、必须根据新的《语文课程标准》所倡导理念以及体现新时期学生发展的最根本价值。

　　1.学生减负的需要

　　自2011年新版课程标准颁布，已近六个年头，仍有教师的教育理念未得到更新，课上知识掌握少，课下作业布置多，更有甚是采用早已陈旧过时的题海战术，造成学生课下要完成的内容太多，不仅占用了学生太多的课外时间，且给了学生不该有的压力。

　　方式的多样、灵活新颖性和表达较为精准的家庭作业，会让学生在日积月累中慢慢掌握更多的知识，促进他们对新知识的理解，从而可以引导学生较为高效的掌握知识、提升自身技能、感悟家庭作业乐趣。因此，在教学过程中，必须要重视家庭作业的设计与评价，帮助学生减轻无谓的任务，从而减轻学生的压力。

　　2.充分展现语文课程教育效能的需要

　　新课改下的语文主张学生去进行“自主合作”，倡导建立民主积极的课堂，体现学生个性，重视培养学生的独立精神、创新精神。在新课程标准实施的大环境下，小学语文家庭作业为培养学生的人文精神、独立精神、审美精神提供了良好的展示机会，语文课程教育功能在此过程中也会体现的日趋明显。

　　1.国内现状

　　在切实减轻学生负担的大环境下，国内关于作业改革的尝试还是比较多的，还有些地方已经做了或者正在尝试着一些积极的改进措施。如布置探究性作业、小组合作性作业、自我评价性作业、同伴互评作业等。目前，在新课程理念的引导下，对小学生语文家庭作业设计与评价的探讨越来越被重视。在人教版新审定教材中就非常注重作业的设计，作业内容更加注重人本情调，趣味性也比以往有所增强，增加了像“日积月累”这样的知识内容，注重了加强学生与生活密切相关的知识经验积累。作业布置的灵活性，激励学生对作业保持兴趣方面取得了不错的成果，对于以后的教学与研究具有很大的帮助。苏教版教辅资料中在围绕语文基础知识设计家庭作业的同时还将语文知识进行拓展，涉及到了历史、地理、天文等人文知识，对学生知识的储备起到了很好的促进作用，但是这些尝试仅限于少数地区。在家庭作业的评价方面，还是有所欠缺，没有更加科学合理的评价与奖励机制，无法彻底改变传统作业的布置方式，有的甚至只走了形式。众多老师、众多家长以及学生对于新型的家庭作业方式表现的还是较为保守，家庭作业是学生必须进行的课外练习，因此，展开对于小学语文家庭作业的设计与评价进行调研是极其重要的。

　　2.国外现状

　　国外的一些先进的作业设计与评价方式，对我们的研究还是具有很大的启示作用。外国的教育研究者们比起我们思维更开阔，更加领先，他们抛开了传统的作业布置方式，因而学生的家庭作业形式就非常新颖，有创意。例如在X，一些关于词汇的作业，按照我们国内巩固词语的方式，学生学过以后课下抄写一定得数遍，按照字词的读写方式记下这个词语就可以了，而X的学校则不仅仅是让学生简单机械的抄写这些词语，他们设计了20多种练习方式帮助学生巩固并运用这些新词语，学生可以自主选择喜欢的方式进行巩固。评价方式也是别出心裁，如会写单词还不是学习的终点，若只能做到读和写，可以得到五分，能写出单词的近义词或反义词能够得十分，能够对所学的单词进行解释可以得15分，能使用新单词写作文可以得20分。可见，X小学教师对不同年级的学生做出了不同需要的设计，也从学生对知识不同接受水平为出发去设计了家庭作业，充分考虑到了每个学生的需求，不仅让学生全面的理解了知识，还让作业成为学生与教师、学校与家庭、学校与社会相互联系的桥梁。在日本，学生在低学段几乎没有书面家庭作业，回到家中几乎是以看漫画书为主。例如学生有时会有家庭作业，老师会以书信的方式在信中写道：“如果明天我们要出游，想想你需要准备什么？”，还有更为新奇的的家庭作业，居然是要求每个学生“和3个以上的同学一起玩”，放学后孩子们赶紧成群结队，按作业要求到约定的地点玩耍。在加拿大，学校要求的家庭作业原则上要在学校完成，不占用在家的时间，连课本都不提倡带回家。即使有时家庭作业多一点，那也仅仅是如阅读、手工操作之类的非书写作业，而且阅读的内容不作限制，教师只是宽泛的指定范围，所以很多学生热衷于看漫画书或各类课外书来完成作业。

　　国外的家庭作业改革尝试从未终止，教育评价理论与实践不断融合，更加关注学生的思想专业化的教育评价体系日趋完善，研究方式也由原来的科学论证转向体现民主的趋势。启示我们要建立家庭作业科学合理的设计与评价体系，注重学生做作业的过程性。教育的终极目标是要学生好，所以，学生的主体地位是教师对家庭作业设计与评价的先导，而不应是仅仅考虑自身的教学实施，如果是一定让学生去消化难度一样的内容，不根据学生的自身基础去设计，那么就照顾不到有特殊才能学生的学习动力与兴趣了。

　　语文家庭作业的设计与评价方式的进步是为了要让不同的学生不仅掌握知识，而且可以用一种享受学习的状态去提升自我，在完成作业的时候培养创新能力、多方面的思考能力，实际操作技能，提高学生文字的表达能力。多元智能理论是对学生多方位智能发展的理论支撑、主体性教育思想是体现学生主体地位的重要基础思想，人本主义教育思想是教师引导学生成为独立的人的指导思想，这三个理论是支撑本文展开探讨的重要理论。

　　1.多元智能理论

　　这一理论是由X的加德纳经过多年研究得出的，它主张尊重人的天性，重视后天的培养。加德纳提出，在多种智力的组成中，每个人都有自己的特殊智能，有适合自己的学习方式和记忆类型。在充分发掘自身的优势智能的同时，要保持这种优势，同时还要兼顾到其它智能水平的培养。“天生我材必有用”，每个学生都不是愚钝的，每个人都可以按照自身的智力特征、学习优势进行学习，成为某一行业的有用之才。必要的教育和培训会让学生的智力水平得到提高，有利于激发学生全方位智能水平而更好展现特殊才智，让学生勇于用一切可以展示自己的机会表现自我，在此过程中让学生发现自己还有独到的一面。加德纳对于教师观、人才观等方面也有自己独特的见解，为教师对学生的认识更加全面，为家庭作业的设计与评价更合理提供了很好的思想指南。

　　2.主体性教育思想

　　主体性教育思想以马哲、人类社会科学、社会心理学等学科为重要的教育思想基础。涉及的学科虽然比较多，然而研究的范畴却是着重在特殊方面，比如像人的自然属性、内在属性等就不是他所研究的范围，不专门研究人的身体与心智的成长成熟。主体性教育着重探讨的是人在学习实践活动或者交流沟通活动过程中表现出来的一种主观能动作用的过程培训，哲学的主体性是强调为人的发展创造指明方向，用于研究其地位、能力、作用等主体性间的对象性的学习、沟通交往等，依照学生的学习能力、后期学习的自主性以及其主体性的特点，进行学习互动交流。主体性教育工作者工作的关键问题就是主体性问题，也被称为主体性教育。但是，主体性教育仅仅是属于主体教育所以被叫做主体教育论或者主体教育思想会更贴切。学生作为教育教学的主体，学生的的发展和其主体性也就成为了主体性教育的内在含义体现。人的主体性是人在主体与客体这两个不可分离的关系中表现出的地位、能动作用和其表现形式的性质。根据发展源头，人的主体性进步轨道影响着学生主体性的逐步进步与健全，也决定了学生自身的意识，主体性与能动性的发展是从低级上升为高级，从自发提升到自觉，从自我中心发展到他律再发展到自律。

　　3.人本主义教育思想

　　人本主义教育思想目的是培养独具成熟成长性人才。促进形成人的个体性仍是众多人本主义教育工作者推崇的观点，引导学生发现自己独特的一方面并帮助他们实现这方面的潜力。比较有代表性的是X心理学家罗杰斯的观点:培养出能够充分发挥主体作用的人是教育的重点，这样的人有自身的烙印特点、有鲜明的个性、有勇于承担社会压力的勇气，能以放松的方式对待周围的一切，认真实践且实践有目的。马斯洛则强调人的天分及潜在才能，充分发挥自身能动性，实现自身价值，完善自身发展的过程。以达到以自我意识为主的人本主义教育思想。人本主义教育还强调，教育和教学是帮助学生认识真正的自我并发展的更像自我，而不是像流水线上的产品一个模式，或是相近相似。罗杰斯还强调，认知活动要围绕学生展开，以学生为基础，学习的过程应该是积极主动的探究知识的过程，教师的填鸭式教学已经不再适应新的教学理念的要求。所以，学习活动是由独立完成或同伴相互协作完成；课程是随意安排的，依靠学生自己的探讨，自己总结出结论，形成自己的言语表达；自我管理是学习完成的必须条件，学习不应是强制的过程。

　　人本主义教育思想还强调教师在教学的过程中所扮演的角色不同于以往，并不过于追求唯一的知识答案，而是把教师当作一名学习的促进者，而且应具备以下素养：第一、对学生充分相信并促成潜能的发掘；第二、教师对待学生要诚恳；第三、重视学生的已有经验，遵从学生个性发展；第四、了解学生真实的想法。

　　教师对小学语文家庭作业的设计方式上，还有许多教师沿用以往的方式，简单机械，缺乏灵活性，且没有变化，从以下几个方面可以看出来：

　　简单抄字词。很多教师仍热衷于采用最机械的巩固方式，那就是反反复复的抄写字词，每学完新课，总要布置学生把字词抄上若干遍。更有甚是有抄错的地方，还要惩罚他们抄写更多遍。

　　单纯背诵。对于一些词语、句子，只是让学生机械的背诵它的含义，囫囵吞枣的背诵句子，不要求理解，或者自己概括的段落大意、中心思想等也都需要背诵。有的虽然不需要让学生直接背诵，但在设计家庭作业时，默写学过的这些内容，甚至默写段落大意，这也是另外一种形式的简单机械的背诵。

　　简单的题目设计。对于句子的的解释、文章感情的升华、体会文字的表达方式，像这些全靠自己理解的内容，有的教师设计成选择题、判断题的形式，把学生的思维彻底的禁锢住了。还有的指定阅读方法，让学生按这种方式反复阅读课文，这样的题目设计的简单、机械。

　　简单抄字词、单纯背诵和简单的题目设计，与新课程的基本理念背道而驰，学生的创造性被埋没了，取而代之的是枯燥的学习负担。要想真正实现小学语文家庭作业的高效合理，一定要摈弃这些简单机械的方式，走出这片沼泽，灵活的布置家庭作业，真正帮助学生提升语文素养、提高表达能力。

　　教师对小学语文家庭作业的设计内容上，仅仅局限于课本上的练习，家庭作业上的题目类型，有的直接照搬于课本上的设计，不加修改让学生直接抄写。久而久之，学生对于语文的认知就是课本和教辅上的习题，语文应用于生活的基本理念被彻底的搁置了，大大束缚了学生对于语文认知的空间，对于学生语文素养的提高没有任何益处。

　　语文课程的学习是具开拓性的。语文本身就是一门拓展性、紧密贴合生活实际的学科，语文知识源自生活又回归于生活。因此家庭作业的设计，也应该是开放性的，要创造给学生充分接触生活、接触社会的机会，而不能局限于绝对的教材内容，语文学习的内容汲取于日常生活之中，这样可以更好的帮助学生感悟生活、感悟大自然，感受人生乐趣、可以引领学生观察，寻找生活中的语文元素信息。

　　现在的状况是家庭作业的评价大多数是直接由老师来完成的，此过程中不排除老师有时会因为劳累等产生的自身情绪进行主观的评价，造成了学生上交的作业可能因为老师在批改作业时的心情不同而产生不同的批改结果，也可能因为教师平日对学生的印象影响家庭作业的评价。例如在作文批改方面，有的教师不以习作内容出发，而以学生平时表现先入为主的评价，这样的评价方式弊端十分明显。

　　学生对自己完成的作业质量作出评价，让其参与其中，是对家庭作业评价方式的一种创新手段。在此过程中可对学生进行分组，小组内通过对比家庭作业完成质量，不仅让学生反思自己的不足之处，也可以发现自己的优点，激励学生更好的完成下一次作业。因此，要想让学生对自我有比之前更深入的认识与更全面的了解，就需要发挥学生的主体地位作用，让学生在参与作业评价过程中不断获得进步。

　　教师仍旧执着于传统作业评价方式中的单方面评价。然而，单一的评价方式很显然已不适应学生全面发展的需求，改变单一评价方式变多方评价也成为了有先锋观念的教师、望子成才的学生家长、创造人才的学校的迫切希望。作业完成后可以倾听一下家长的意见，让同伴相互看一看，评一评，互相指出各自的优点，让学生自己发现总结出自身的潜能，并在以后的家庭作业完成中着重发展潜能。此外，还可以结合二次乃至多次评价的方式，家庭作业完成后先由老师完成对作业合理的评价，根据分配好的小组划分等级，发放作业后再让学生进行不足之处的修改与完善，最后由教师、同伴进行二次评阅，在此过程中充分利用小学生好胜的心理，调动他们自我评价的意识，充分激发学生积极参与评价过程的潜能。

　　新课改理念倡导的是教学活动要在师生的良性互动中进行，这就要求做好教学关系以及师生关系的正确处理，从而让学生在自身成长过程中激发独特的潜能动力，让学生在不同的方面可以有发挥最大潜能限度的平台。

　　多元智力理论主张的是老师和学生间的沟通交流是保持相对平等的，在教育教学发展过程中，学生和老师之间要寻找彼此互通的共鸣点，从而相互促进，相互理解，为更深层次的教学活动打下良好基础。另外根据多元智力理论尊重学生的个体差异，同伴之间的互动交流有助于取长补短，发展优势，并最终取得进步，成为小学生行为的准则，达到教师教育的目的，实现布置家庭作业预期的目标。小学语文家庭作业的设计也必须遵循这一原则，在设计的过程中以这一原则作为基本指导思想。

　　活动性原则是指老师在设计教学方案时，为了使活动思想贯穿于要表达的全部教学活动过程中，调动学生的积极性，让全班学生都可以参与到教学活动之中。通过手、眼、口、脑都动起来并结合起来思考和锻炼，给学生创造适合学生发展的活跃空间，使学习能动的成为学生主体性自主学习活动。活动是生成主体性的动力与根本，所以活动性的原则便是教学活动过程中的主体性原则，只有思维活动的充分展示，才能保证学生在认知的过程中的较高参与度。学生全程的参与，才会形成最终的认知自由，为其主动的探究新学到的知识与加深对旧有知识的理解提供学习的条件平台。学生在活动过程的积累同样也是形成语文认知的过程。小学语文家庭作业的设计也必须要遵照学生的认知过程，积极参与活动，才能真正起到作业的教育效果。所以家庭作业也要以引导学生的主体参与活动为前提设计。

　　学生用已经掌握的学习方法去较好的理解学到的知识，逐渐健全现阶段的知识体系，在教师的开放性态度的帮助与激励下使学生自我完善、自我提高、自我评判的过程是人本主义教育思想所着重强调的完善过程。

　　人本主义思想下强调的学习过程是开放式、自由式的，是按照学生个人基本特征为选择的思考行为指南，着重探索教师教学角色的转变，即变原先单方面灌输知识的旧有方式为促进帮助学生更好吸纳知识、掌握知识，教师角色的成功转变是学生能够以自由积极的态度完成家庭作业的重要保障力量。教师以促进者的角度设计布置并评价作业，才能让学生更好的领悟作业内容，才能有后续动力综合每个学生的自我个性发展，打造学生自发完成家庭作业的积极性和趣味性。在此基础上使学生投入自身情感与理智而进行实际的家庭作业活动，从而提高学习效率。除此，不仅需要老师自身保持对学生家庭作业的开放与宽容的态度，也需要教师引导学生落实多方面的自我评价，在此过程中让学生寻找属于自我的评判意识，用来

　　适应逐日开放的学习生活。

　　小学生年龄相仿，且在同一环境中学习，身心发展有其共同的一面，但就个体而言，在个人智能、情感思想、认知习惯、知识储备和自身学习接受能力方面存在着不同之处，那么班里的学生在他们的起点所处处也就不是全然相同的，布置同一个家庭作业而没有针对个别学生的需求很明显是不合学生学习的实际情况的。

　　根据多元智能理论可知，单一、粗放的作业设计方式，对学生的个性发展很不利。所以，教师必须以学生的自己的个性特征为着眼点去设计家庭作业，设计的不仅是面向全班学生都能接受的基础性作业，也要设计满足不同基础知识水平、不同智能特点的学生的个性化作业，从而让有着不同接受能力、不同智能特点的学生有更多作业选择，能更好的发现自身的智能优势。例如有的老师设计了套餐型作业，在教授完《将相和》一文后，套餐A的作业是基本内容：这部分作业是基础知识，每一名学生都要完成。这部分内容，都是基本的词语和句子练习，要求学生会读会写，有的是根据拼音写出汉字，还有的是句子填空。这些内容是巩固基础知识所必须的，学生对这类题目也相对容易解决，因此要求全部同学都能独立完成。新学的生字、词语、名言警句的抄写，段落的背诵等等都可以属于套餐A的作业内容，为下一步理解与内化打好基础；套餐B的作业应用新知的题目类型：套餐B主要是针对学生对知识的内化与应用。这一套餐要求设计出有着不相上下的学习能力水平的学生都能接受的题目类型，要求加强学生对知识的强化且提高学生的综合能力水平；作业难度的增加，就进一步提高着对学生的要求，让学生对每天所接受的知识有较较全面的掌握与较独到的见解，进而做到广泛运用于其他学科知识与生活实际中。教师在设计完作业后，要对要求进一步明确，帮助不同层次同学完成本套餐。（如：学完落花生后，用课文中的话说一说花生的样子，再结合课文内容，说说你喜欢文中的哪些句子？为什么？）套餐C作业类型提升学生思维：套餐C是属于发挥学生创造性的题目，“逼”出学生的一些创造性想法，提出有价值的观点，强化套餐A、B的知识。在学生经历这一过程中，不管对错只要是思考了就值得肯定，鼓励学生深入思考。如课文改写、续写等等。（例如：根据你对课文落花生的理解，写出你将来要成为什么样的人。）以这种给学生设计个性化作业的方式，有利于学生之间的相互学习，还可以避免千篇一律，甚至相互抄袭。

　　每个学生都是独立存在的个体，在对学生充分了解的基础上可以针对学生的特点布置作业，充分激发学生的创造力，让学生发挥想象力有平台，让学生动手实践有动力，结合身体感官部位，让学生学会流畅表达、学会用肢体表演、学会用审美与灵感创作、学会将感情融入朗诵等的创新的实践型作业，培养学生的创新思维，拓展活动实践的广度。使学生完成作业的过程也能够积极愉悦，对知识的了解也能从多角度体会。例如在学完《白杨》一课后，可以设计这样的作业：根据你读课文理解，画一副你心目中的白杨图；如果你喜欢朗读，可以自行下载配乐，有感情的朗读你喜欢的段落；爱好文学的同学，写一首赞美白杨的小诗；喜欢科学的同学，可在家长陪同下植一株白杨树，并且拍下照片请同学们一起观看。在学完《曹冲称象》一文后，将纸船放到盛水的脸盆内，体会水的浮力大小。在教学完《少年闰土》后，让学生用写作、表演故事情节的方式拓展课后文本作业，想像一下中年闰土的样貌，老年闰土的生活状态会怎样呢？学生经过完成这些富有创新性和活动性的家庭作业，既强化了新知，又激发了学生兴趣，学生的创新性表达能力、实践能力也可以进一步发展。

　　无论是教学设计还是作业设计，最忌简单重复、枯燥乏味，依照小学生活泼好动的年龄特征，内容设计充满开放性，学生学习的积极性会调动起来，对于知识的渴求度会提升，也会更加主动的解决问题。不可否认，一部分知识与技能是经过简单重复的训练得到强化的，但是并不是简单重复的训练遍数越多取得效果越好，简单重复的训练强化技能的必要手段，但由训练曲线可知道，训练的遍数要把握好关键点，过犹不及，在设计需要简单重复训练的家庭作业时，可以增加一些开放性元素，让学生在轻松愉悦中巩固知识，开拓视野，作业内容可以通过以下几种设计方式添加开放性元素：（1）设计观察性家庭作业，为了培养学生的观察能力，更加容易进入学习状态，可让提前让学生观察与课文相关的某一事物、动物、植物等，并做好观察记录，教师在家庭作业设计时，可以充分利用学生对新鲜事物充满好奇心这一心理特征设计出新鲜的题型。（2）设计表演性家庭作业。活泼好动是小学生表现出的明显的心理特征。例如有的语文课文可以让学生根据对课文的理解重新演一演。（3）设计竞争性家庭作业。小学生“逞能好强”，可以将小学生分成若干小组，展开小组间的作业竞赛，可刺激学生的求知欲。除了这些，还可以结合生活实际情况布置一些学生可以动手操作性很强的作业。例如在清明节到来之际，引导学生利用互联网查找清明的来历，搜索关于清明节的习俗有哪些，了解关于踏青的缘由，禁火冷食，祭扫坟墓等等，搜索古人描写清明的诗词句有哪些，学生通过这些亲身体验，便能够在生活中学语文，在生活中用语文。

　　语文课堂不仅仅拘泥于课本内容，《小学语文课程标准》中明确强调要拓宽语文学习的空间，我们在创新设计语文家庭作业时不能缩小与生活相联系的范围，要让学生感受到可以在学校、家庭、甚至在去上学路上等广泛、不同的地点时刻都能接触到语文知识，让其在生活中做到将语文知识学以致用，用语文能力解决生活实际问题。因而，将学校、家庭和社会的生活三位一体有机联系起来是家庭作业的必由之路。

　　例如联系家庭生活的家庭作业，体现亲子互动。如我与父母的故事、我与父母一起做家务等体验活动。联系社会生活的家庭作业设计，比如到了周末，可以随家长一起出游，归家后写成游记，师生还可以多关注时事，对于一些社会组织的公益活动，利用周末时间，在家长陪同下积极参与，可作为家庭作业的一部分。

　　对小学语文家庭作业的评价不仅是对学生学习质量的关注，也是语文教学后期顺利开展的一项重要措施手段，然而教师的评价方式仍旧摆脱不了传统的评价方式，对的打对号，错的打叉号，评价内容要么优、良、中、差，要么是5分制，评价结果仅仅是一个冰冷的文字或者数字，对于学生学习过程中对于学习的感受大大的忽略了，可能造成教学效果不理想，更是会挫伤了学生的学习动力，也会束缚学生的个性。只有结合每个学生的学习接受水平、现阶段思维发展特点、参与表达能力和与他人合作意识等方面做出有针对的合理性的评价，学生才能以愉快享受的状态去完成家庭作业，才能将原来的作业压力转化为动力，才能将这份成就感转化为树立学习语文的信心。比如说，在布置了“演示曹冲称象的过程”的家庭作业后，可设计如下分项细目评价表。以促进学生自我评价。

　　5分4分3分2分1分自评分组评分

　　1学习规划内容详尽操作性强基本清晰含混不清毫无章法

　　2完成情况表现出色完成顺畅基本完成勉强做完半途而废

　　3资源获取活泼详细收获满满有所收获获取较少无功而返

　　自评得分与组评得分合计

　　主性评价有助于学生对作业的反思，遂与家庭作业会有更深刻的体验，为以后学习动机的激发奠定基础。而且，对家庭作业的评价应当是多角度、多形式的。有了分数与等级的基础评价形式，教师还应该擅于多多采用口头评语与书面评语。这样可以促进学生对自己的认识清晰、积极，让学生在看到自己成绩的同时也在自己的缺点反思中不断努力改进。例如，对于学习积极性不高的学生，他的书面作业可能存在一些知识性的错误，但如果书写整齐、字迹工整，作业评语应指出学生的错误之处并鼓励他们积极改进，提升自我，例如：“你的作业比上次好多了！”“你的作文选材很好，希望你避免出现错字病句。”“你的作业书面很整洁，再努力些，你会更加出色。”好的作业评语能让学生深深体会到教师的关爱，激励学生下次完成作业时做到更好，当学生认为教师关注了自己，学生自己也就会自然而然地重视起家庭作业的完成。

　　学生的学习过程不仅是自身的一种认知过程，也是教师在教学过程中的一种探究过程，小学语文家庭作业这两个过程中扮演着重要的沟通角色。教育教学的过程本身就是一种将创新理念与实际教学活动相结合的追求学生全面发展的过程，只有不断探索语文家庭作业设计与评价的新理念、新策略，引导学生在完成家庭作业的过程中积极探索、陶冶情操，才能帮助学生摆脱繁杂、低效的家庭作业，使他们自主、生动活泼地发展，成为具有自我独立精神与开拓创新精神的新世纪人才。

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