学前儿童语言教育课程的重点内容分析

摘要

语言的发展是婴幼儿智力发展的表现，是鉴别其智力发展的重要标志。语言还能帮助婴幼儿感知事物，有意识地去注意环境、记忆所见所闻、产生丰富的想象。因此，婴幼儿语言能力的发展，更能促进其智力的发展。一些家长不太重视0—3岁婴幼儿语言教育问题，认为到一定的时候，孩子都会说话，不需进行专门的教育和训练。但是，事实上，一些儿童语言发育迟缓与0—3岁时期接受的语言教育不当有关。身为人类沟通与思考的用具，儿童言语的健康发展尤为重要。儿童阶段是人类语言健康发展的关键。采用现代语言游戏活动的新表现形式，以突出对孩子话语教育效果，能有促进孩子身心健康发展，而良好的语言发展能力又能促使孩子德智体美的全面发展与提升。因此本文将重点研究当前幼儿园学生进行现代语言游戏活动的实际现场，并分析出现问题，为提升现代语言游戏活动效果寻求具体措施，从而全面提高孩子的口语能力。

　关键词：幼儿的语言游戏活动；有效性；对策

一、绪论

语言和游戏都是孩子们在小学生活中的重要部分，把语言和游戏相结合就是一个能够运用双重效果的教育测试。它的具体内涵可能体现为：《指南》对孩子语言发展制定了具体的教育目要，教师应了解孩子年龄段的语言学习和发展的基本特征以及教学特点，而精心设计和组织语言活动则是教师所需要的，学科素养也可能表明了语言教学活动的基本特点。孩子们天生好动，又喜爱玩。而对语言有很好的牵引性，可使孩子们从引导注意力入手，在最后转化为对游戏的投入，使游戏和语言融合在很大程度上充分地发挥着各自的优点，从而增加了语言教育的质量。并充分调动了孩子们对语言的兴趣和各方面的发展。

本文的写作目的是通过剖析孩子在话语游玩活动出现的重要问题，并探讨其成因，同时研究提高孩子话语游玩活动实效性的具体措施，以便提高孩子口语能力，从而保证孩子话语得到全面发展。

（一）婴幼儿语言教育活动的作用

爱因斯坦说:“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”开展婴幼儿语言教育的最终目的是促进婴幼儿语言能力的提高，特别是以科学的方法促进婴幼儿语言能力的提高。具体包括提高婴幼儿倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达能力、欣赏和阅读的能力，对0—3岁的婴幼儿来说，主要是培养他们的倾听能力和口语表达能力。

（二）婴幼儿语言发展的特点

语言的发展即语言的获得，指儿童对母语的产生和理解能力的获得，主要指口语中的说话和听话能力的获得。

表达力的发展等方面。一般认为，婴幼儿语言的发展要经历三个阶段，即语言准备阶段、理解语言阶段、表达语言阶段。

二、幼儿语言游戏活动的重要意义

（一）讲故事可以培养幼儿的好奇心

在幼儿园的日常话语教学形式当中，我们最喜爱用的方式就是说讲故事，而讲故事对于幼儿园的孩子而言是她们在这个年龄中所能接触的。由于孩子们对于世间的事情都保留着好奇心感，所以老师在话语教学活动中，往往能够把童话故事中的角色动画化，用肢体动作来引起孩子的注意力。对话语的教学也有一种良好的引导，用这些方式来激发孩子的探索求知欲。而语言教育也是开发智力的重要基础，老师对语言游戏的产品设计、组织者工作能力，因此，游戏的产品设计一定要符合学龄前儿童，而不可以完全脱离于孩子的话语接受能力，由于大班的孩子年纪偏大，所以孩子的语言组织能力比一般小学的孩子强，所以老师在产品设计语言游戏时可能比一般小型幼儿园的孩子难度大一点。孩子们对语言游戏的积极参与程度也影响了游戏活动进行效率。在老师所设计的语言游戏中，孩子们对于表演游戏的兴奋程度最大，但对语句、单词、句式游戏活动的兴致度却相对较少，因此孩子们在幼儿园时通过语言游戏的开展，减少了对家长的思念，从而转化了对家的注意力，促进了教师课程的实施。

（二）游戏可以吸引幼儿的注意力

孩子的天生一般都是很活跃好动的，由于孩子处在较低龄发展阶段，还不具有充分主动的能力，所以孩子们对世间的实物事物都有着一种好奇。因此活动中可以很好地用孩子的兴趣当作游玩的焦点。通常，孩子都会去仔细观察老师和模拟教师的动作，在头脑里进行改变并表达出来。比如，当幼稚园开展”找寻宝物”的游玩时，由老师提供一个含有韵母的图像置于宝物盒子上当作查找的线条，当孩子从游戏中找到宝物时，由老师要孩子找对相应韵母，这样孩子就可以提高孩子对语音基础的记忆。所以俗话说：所谓兴趣，就是好的教师。当孩子对一个事物产生好奇心和浓厚兴趣的时候，就要求老师去引导他对事物的

关注能力，这样孩子会自然的进行观察、思索和探究。游戏活动从引导转行为孩子的大脑注意力的有效方法。

（三）语言与游戏活动结合的重要性

但幼儿园的传统型的语言教学模式比较单调、上课内容偏少，孩子们被老师要求在课堂里必须掌握语言最基本的读音，教师一字一句的让孩子们认读，死板的填鸭式教学对孩子们很难产生学习效果。尽管老师强调语言教学的基本目的，提高语言课堂的教学质量，但因为孩子的年龄较小并且没有耐性，对语言教学很难保持新鲜感。孩子的积极性也很难保证。而教师把语言课堂游戏化，游戏内容能够引起孩子的注意力，使孩子们在自己的语言游戏活动当中学会感知语言，掌握语音，并牢记汉语读音。同时语言教学活动还能够提供一种温馨、融洽的学习气氛，能够激起孩子们的浓厚兴趣与好胜欲，起到了引导幼儿们积极地投入语言教学活动效果，进而实现教学质量的提高。语言游戏课程的推出，让儿童游戏语言之间有机融合，使孩子们体验到了语言游戏教学的艺术魅力，并激发孩子们热情的参与大家的语言游玩教学活动当中，进而提高了孩子的集体参与度。

三、幼儿语言游戏实施策略出现的问题

（一）开展语言游戏活动目标不够明确

二零零一年国家教育部印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，明确了对孩子们实施现代语言教学的总体工作目标是教育孩子”乐于与人沟通，说话礼仪；注重聆听对象的谈话，能了解日常生活词语；能明确地表达自已想讲的事情；爱读童话、看图书；能听到并会讲普通话”，提升孩子的”语言理解能力、表达和逻辑思维”，上述特点给教师们提供了口语教学的基本内涵、方式和渠道，并指明了教师进行口语教学的基本方向和原则。但在实践语言教学中，有个别的年轻幼儿教师因没有教学经验，不注意设定语言教学目标，课堂教学内容杂乱，易造成语言游戏教学效益不好的后果。以实际的语言活动《我是谁，请进来》案例为例，该语言游戏活动目的主要是为了锻炼孩子的语言表达能力。首先需要由教师先将敲门声引导，小朋友在回应老师问话“你是谁呀?”不

同的小朋友扮演者，在门外依次回应“我是小猪”、“我是小鸡”等等。然后，由屋内的孩子们将屋外的扮演者“请进来”，并根据“我是谁”、“我最喜欢吃哪个”等具体内容作自我介绍。尾声，由老师们进行正在做客的小哺乳动物们与小友人游玩，并要求小友人们仿照自己所装扮的小动物们提出叫声，并仿真其动态进行，以开展丰富的展示教学，末尾再逐一送走“请过来”的来宾。经过深入分析《我是谁，请进来》这一语言教学时，我们可以看到，这种语言教学目的主要是为了教育孩子了解和掌握与人相互沟通中的基本礼仪用语和礼貌知识，从而训练孩子的沟通能力。在教学过程中，还涉及了给人陌生化开门时的安全知识、学习小鸡、兔子等小动物喜爱的食品、走路的特点等自然知识，这也造成了教学过程目的不明确，教学成效较差。“小鸡”、“小猪”角色本来并没有影响课堂教学，只是内容中包括了模仿教学、常识教育等的内容，与传统口语教育目标偏离很大，因此难以实现有助于孩子们习得语言、发展口语，并形成相应的口语使用能力的教育目的。

（二）语言游戏活动与幼儿实际生活相脱离

经过对当前的儿童课堂教师语言活动状况进行分析，我们可以看到有部分老师在策划、实施话语电子游戏课堂教学时，出现了“童趣”过分、偏离儿童现实的提问。由于活动游戏与学前教育紧密结合，目的是让孩子能有意识地在电子游戏中掌握生存知识，进而提高才能，发展智慧，促进身体发展。然而现实课堂教学中，有不少老师实施的话语电子游戏活动形式简单，太过分书本化，忽视了课堂教育形态与孩子理解、认知水平和语言表现的现实，最后严重影响了话语电子游戏课堂教学的效果。比如，有一些幼儿教师在实践课堂教学习惯于运用“孩子”这一词语，有橡皮孩子、字母宝贝、蔬菜孩子、水果宝贝等。这种表述可以显示出和孩子的拉近距离，但却不利于孩子们对正常运用语言文字的认识，从而表现出“童趣”的泛滥。

（三）关于幼儿语言游戏教育还需进行研究

幼儿语言游戏的教学活动本身就具有一定教学难点。因此教师在开展语言教学时，一方面必须进行全面的教育准备工作，一方面不要过多地顾及游戏效

果，而且还必须将语言游戏教学和教育活动相结合，不能顾此失彼、控制失度。而怎样抓住教学要点，是幼儿语言游戏教育的关键点。为此，需要进一步深入研究幼儿语言游戏教育的方式方法。一方面要研究语言游戏教学活动的形式，必须兼顾到是否新颖度、趣味性、环境效应等因素，同时必须关注孩子的心理特征、情感感受、生存经验以及社会发展需要，充分做到语言教学和游戏环节之间的有机融合，最后达到孩子心理全面发展的落脚点。以前面列举的《小手拉小手，一起去郊游》等儿歌欣赏活动为例，在教学过程中过多地追求音乐表现形式的花哨和活动氛围的热闹，而忽略了儿歌自身的内涵和含义，从而使得整体活动热闹有余而儿童感受、享受却不够，即使终究只有一个热闹的游戏活动，也无法达到对儿童语言游戏教育的目的。

四、提高学校开展幼儿语言游戏活动实施措施

（一）充分认识儿童游戏手段，更新幼儿的语言教学理念

游戏活动是孩子们最自然的教学。对于孩子来说，游戏活动便是教学，生活便是教学。而游戏活动便是孩子的基础活动、主体活动。要培养学生真正的电子游戏教育思想，必须突破与游戏活动和教学相对立的教育障碍，从认知上逐步改变对游戏教育的观点，如此才能从教学实践工作中，逐渐把握游戏教育的基本技能。首先教师必须仔细了解《纲要》《指导》《学前幼儿发展心理研究》《学前教育学》等纲领文章和相关理论书刊，增强教师对孩子身体发展规律的认识，如此才能认识游戏教育对孩子未来发展的巨大价值。其次，教师要创新语言教学理念，注重教育教学经验积累，突出对教育资源的优化利用，以便于合理进行语言游戏教学活动。

（二）重视语言游戏教学活动，并进行大量课堂准备工作

语言游戏活动教学可以利用充实有趣的语言游戏情境，极大地引发孩子的语言活动兴趣，从而帮助孩子提高语言表达愿望、交流意愿和活动能力，从而达到提高语言使用能力的目的。对语言游戏教育活动教学要全面进行准备工作，掌握好语言游戏的目标内容、语言游戏活动情境、语言游戏情景的三个方

面重要内涵，并有机整合游戏因素，从语言游戏教学活动中培养孩子动手动脑能力，从而实现语言教育教学的目的。要充分研究语言游戏案例，认真研究语言游戏环节的设定。包括游戏时间长度的设定、游戏形式新旧的设定、游戏参与者的实际体验等都要充分烤炉，如此才可以有效调动孩子的语言学习兴趣、活动积极性。幼儿必须培养工作能力，在教学活动中要充分把握游戏主动权，及时体会到孩子在游戏中的实际体会，关心到班上大多数孩子，对幼儿的实际成绩要予以肯定，并帮助孩子不断进步。

（三）经常性开展语言游戏活动的经验总结评估

游玩后的良好评论，是确保语言活动不断改进的关键。要做好学校经常性进行话语活动的经验总结，也就是要考察在教育游戏环节中是不是过于困难，和孩子日常生活实际联系得是不是很密切、有没有达到了孩子的知识水平和语言发展能力等方面，并及时改善教育实践工作中的问题。同时，教师也要在话语活动中及时给与孩子进行正面肯定的评语，这样才能帮助孩子感受到教育游戏中胜利的喜悦，从而激发孩子参与的主动性和积极性，也才能通过对孩子正常的语言习得水平予以充分肯定，提高对孩子正常口语能力的培养，从而激发孩子正常口语发展。

（四）及时、合理、高效启发孩子主动性与创意

在孩子参与语言游戏活动中，通过老师的引导能够过有效促进孩子活动的积极性。在语言游戏中，教师要给予孩子足够的侧面指导，并充分引导孩子掌握语言游戏的主动权，如此才能够过有效激发孩子感官，进而调动孩子的能动性与创造力。比例上，在儿童表现类的游戏教学活动中，要使幼儿在自己的游戏框架下，发挥自身的表现天赋，而不是单纯的控制和阻止，要合理指导。同时教师也要运用好在游戏中宽松、快乐、自由的环境，让孩子自由地观察、感受、发现，并以此引导其进行理解、表达能力、表现才能等多方面的培养。幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,让幼儿“想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应。造维

首先，在教学活动中实施学前儿童语言教育。幼儿语言发展中许多重要的能力都需要通过教师以多种形式有目的、有计划地引导来学习和获得，即通过教学活动来获得。在幼儿园中,教师通过语言领域直接、专门地培养幼儿的语言能力,同时通过其他领域的教学活动间接、渗透地促进幼儿语言能力的发展。专门的语言教育包括谈话活动、讲述活动、文学作品学习活动、早期阅读活动等类型。其他领域的教育活动中有许多能够促进幼儿语言学习和发展的契机,也时时渗透着语言教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进其语言发展的条件,例如，各个领域的教学都要在幼儿教师正确的语言指导下完成;健康领域需要教给幼儿洗手，会用孩子易于接受的儿歌形式《洗手歌》等。

其次,在一日生活中贯穿学前儿童语言教育。幼儿在园的一日生活是幼儿交往的主要情境,使幼儿运用和发展语言的重要契机，一日生活的各个环节:入园、晨检、晨间谈话、盥洗、入厕、喝水活动、户外活动、餐后活动、午睡活动、离园等,都有着许多幼儿学习语言、运用语言进行交往的机会，因此,教师要充分组织好一日生活,在一日生活的各个环节中关注幼儿语言的学习与发展,潜移默化地培养幼儿的语言能力。如在入园时与遇到的园中老师主动问好，教师保持良好的精神面貌，热情的与幼儿互问早安,形成积极的语言氛围。

最后，游戏活动中的学前儿童语言教育。开展语言游戏活动,在听说游戏、儿歌游戏、词汇游戏中培养幼儿倾听表达、词汇理解和反应能力。其中,区域游戏活动是幼儿个别化学习的重要方式,区域游戏活动中幼儿语言的学习与发展重点通过两个方面来实现:一是语言区角的设计与指导,二是其他区域活动中教师对幼儿的语言进行指导。语言区角主要体现为“语言角”或“阅读区”等形式，也有专门设置少儿图书馆的专项活动室。这些区域直接指向幼儿语言的发展,为幼儿提供学习和运用的平台，教师在此项活动中通过观察、参与的方式对幼儿的游戏进行语言的指导，促进幼儿语言的发展。

五、结语

综上所述，儿童口语游戏教学活动正是要在轻松愉快的游戏活动中，调动孩子掌握口语的欲望，提高孩子口语能力，以此达到口语教育课程的目的。教师们要充分认识现代话语游戏教学手段，培养合理的语言游戏教育观，合理掌握语言游戏教学活动的预备阶段、开展阶段和总结阶段，全面调动孩子们在语言游戏汇总中的积极性和创造力，在利用孩子们从游戏中感受到兴趣和快乐性的同时，合理调控气氛，控制游戏时间，抓好游戏教学和语言教育的紧密合，避免出现喧宾夺主和本末颠倒的状况，以便于最好地完成现代语言教学活动的目标任务，以此推进孩子的发展。

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