低年级小学生识字教学方法的现状分析

　　改革开放以来，中国的综合实力不断提升，对教育的优先发展越来越重视。由此，教育界对识字教学也越来越重视，国家教育事业不断深入发展。在此大环境下，自20世纪80年代至今，识字教学研究出现了昌盛繁荣的景象。识字教学方法也呈现出百花齐放、缤纷异彩的新格局。这充分说明了小学语文界特别重视识字教学。但即使有着几千年悠久历史的识字教学，在当代出现百花齐放的良好发展局面，小学低年级识字教学方法依然存在着各种各样的问题，需要更加深入地认识、分析、解决。譬如教师在识字教学中忽略学生的主体地位，导致识字教学效率低的问题；为了体现《人教版义务教育语文新课程标准》（以下简称《新课标》）精神，盲目设置教学环节，出现忽略识字教学目标的问题；受传统思想影响，使用的识字教学方法与学生的身心发展特点不符的问题；教师只顾识字量与成绩，忽略对学生识字能力培养的问题。

　　针对这些识字教学问题，作为即将步入工作岗位的小学教育专业语文方向师范生，应思考怎样从学生的角度、需求与发展，去看待、分析、解决这些问题。怎样把自己学习的理论知识，用于识字教学实践之中，为自己未来的教育工作夯实基础。为此，笔者通过文献与访谈，对当前小学低年级识字教学方法进行了研究。发现了其中的优势与不足，并且提出了改进意见。力求为将要步入工作岗位的语文教育方向师范生，提供更实用的识字教学方法。并为小学低年级语文教师识字教学，提供一定的参考。

　　“识字教学是以识字为教学目标，由教师的教与学生的学构成的一种识字活动[1]。”低年级小学生识字教学，是学生认识汉字的关键，也是帮助学生阅读与写作的第一步。

　　为使学生顺利识字，识字教学应该包含以下三方面的内容：

　　第一，“识字就是要认识字”。即识字就是要知道这个字的读音和字形。

　　第二，“识字就是要理解字义”。即识字就是要知道这个字所包含的意义。

　　第三，“识字就是要知道字所包含的故事”。即识字不仅应该认识这个字，知道这个字的含义，还应该知道这个字所包含的文化故事，并且能够在现实生活中熟练地掌握与运用这个字。

　　由此可知，识字就是“要统一地掌握字的音、形、义。即要求读准字音，认清和正确书写字形，理解字义；同时还须在大脑中建立字的音、形、义的牢固联系[2]。”在看见某个字形时，快速读出字音、明白字义。在听到某个字音的时候，能快速准确地书写字形，理解字义。在出现某个字义的时候，也能马上反应出字音、字形。

　　为使学生更好地掌握以上识字教学内容，识字教学需满足以下几方面要求：

　　第一，认准字音。当前识字教学过程中，会在小学一年级上学期的前几个周，集中组织教学汉语拼音。但是要把汉语拼音教好，使学生读好，认好，写好拼音，是一件非常关键的事情，却也是一件非常难的事情。在教学时，教师可以使用生动、形象的方法来组织学习。如编童谣、顺口溜、故事等。如，在学习j、q、x与ü组成的拼音时，ü的两点省略掉了。这对于低年级小学生来说就是难点，教师可通过编故事的方式让学生记住，“鱼儿正在吹泡泡，j、q、x过来找鱼儿游玩，鱼儿忙着答应，嘴巴不能吹泡泡了[3]。”“作为识字拐杖的拼音的作用不可小视，首先，借助拼音可以读出生字的字音，才使边阅读边识字成为可能；其次，已认识的字若回生可以用拼音来巩固[3]。”因此，教师应采用适当的教学方法，让学生学好汉语拼音。

　　第二，认准字形。在教授汉字字形时，为能在学生脑海中正确建立汉字的结构，理解、运用好汉字的造字规则，认真观察汉字的偏旁、结构、笔画顺序和书写规则，教师可采用部件法（如形近字的对比：“漂”和“飘”）、顺口溜法（一个日本人，用了一把刀，杀了一口人，流了四滴血（照）[4]。）等教学方法，帮助学生快速、准确地记住汉字字形。但是，在记忆汉字字形时，要特别注意汉字音形义之间的联系，并根据汉字构字规律，整体去认准字形。这样才能真正提高学生自主识字的能力。

　　最后，理解字义。理解字义包括该汉字的本意和引申义，让学生自己建立起字与字所包含意思之间的联系。这就要求教师在教授汉字字义时，根据该字的语言规律创设情境，把字放在实际语境中进行教授。并且结合汉字的音、形、义三者之间的联系，通过近反义词的比较，让学生区分字义的不同。同时，为了加深学生对字义的理解。也可以采用组词造句、说话、写话方式，进行练习巩固。

　　通过查资料、访谈、教育实践，笔者总结出当前低年级小学生识字教学方法有以下现状。

　　1.注重将识字与阅读、写作联系在一起

　　识字教学的目的就是帮助学生运用好汉字，并且更好地阅读与写作。而把汉字放在一句话里、一定的语境中，可以促进学生识字，同时也会提高学生的阅读能力。通过教育实践，笔者发现一线教师注重将识字与阅读、写作联系在一起。如教师在将字的音、形、义教授完后，会引导学生把生字放入课文中理解，并要求学生联系生活实际组词造句，从而把识字教学与阅读、写作联系起来。

　　2.注重汉字音、形、义的结合

　　从上文可知:“识字，指读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系，要求见形而知音义，闻音而知义形，表义能写字形辨字音，即所谓‘知其一，推知其二’[5]。”音、形、义是构成汉字的三要素，三者缺一不可。因此，教师应重视汉字字音、字形、字义之间的结合与联系。在对咸阳市的几位一线教师进行访谈时，教师均表示会注重生字音、形、义三者的结合。

　　3.识字教学流于形式

　　通过对当前识字教学方法的研究。笔者得知：当前识字教学存在两种极端：一种的表现是课堂气氛死板，老师通过让学生反复抄写来达到识字目标。另一种是教师设置很多活动和讨论，课堂气氛活跃，可识字教学目标却被忽略了。不管是第一种情况，还是第二种情况，都使识字教学流于形式，背离了《新课标》关于识字教学的要求。

　　第一种情况往往会出现在常规课中。在常规识字课中，教师会从字的读音、部首、笔顺、字形、字义一个一个地讲。虽然讲的很细，学生却毫无兴趣，小动作不断，教师也不去理会，只顾讲自己的，讲完后让学生反复地抄写生字。学生抄的歪歪扭扭，听写也无法过关。如有的学生在写“邮”字时把软耳朵写在了前面，把“暖”字的右边写成“爱”。由此可见，学生并没有掌握汉字的构字规律。虽然并不能排除学生自身的问题，但也与教师的教学方法有很大的关系。对于此教学方法，教师只顾课堂形式，没能把识字效果放在第一位。学生在课堂上找不到存在感，对老师所讲的内容，也就只是机械地跟着往下进行。而对于识字，自然提不起兴趣。老师讲的很辛苦，学生却什么也没学到，识字教学效果差强人意。

　　第二种情况经常会出现在公开课上。笔者在对A小学一年级的王老师进行访谈时，王老师说，“在学校的公开课上，教师往往会设置很多活动和环节，还有很多的讨论。低年级小学生通常表现出：对老师言听计从。孩子们为了配合老师，忙个不停。但对于他们来讲，并不知道为什么要这么活动，只是按照教师的要求，做一些自己不是很懂的事情。老师课堂上很忙，学生们也很忙，课堂气氛看起来很活跃，但并没有完成教学目标。”虽然公开课的氛围是活跃的，但教学目标却是模糊的，难免使识字教学流于形式。

　　4.缺乏对学生自主识字能力的培养

　　尽管素质教育已经提倡了许多年，但是笔者通过访谈法发现，在实际的识字教学中，依然有一部分小学低年级教师简单地把识字教学目标设定为：学生会写生字词、会做习题，考试能取得高分就可以了。而每到学期末，识字教学就又开始全面机械化。教师们一遍遍听写生字，学生们也用功学习，但考试成绩却差强人意。这是因为这种教学方法，缺乏对学生自主识字能力的培养。导致学生在识记生字时，只会一味地机械记忆。遇到新的生字无法做到举一反三，学习成绩自然不会很高。长此以往，对学生阅读与写作能力都会有很大的负面影响。

　　5.不符合学生身心发展的特点

　　笔者在教学见习中发现，在小学低年级识字课堂中，教师都只是根据教学内容将教材上的生字进行教授。而且识字教学方法死板，只是让学生死记硬背。并没有把识字教学，与学生的实际生活结合起来。学生对于识字毫无兴趣，识字效果也是差强人意。笔者还发现一年级、二年级的识字课堂使用的教学方法，都是笔顺记忆法。而在使用笔顺记忆法的二年级识字课堂上，学生主动性不高，对教师教授的识字教学内容不屑一顾。笔者通过文献研究法发现，这是由于一年级的教师利用“数笔画”的教学方法，帮助学生识字，符合一年级学生的身心发展特点。而二年级学生的认知水平，高于一年级学生。他们已经能通过字的部件记忆生字。教师依然采用笔顺记忆法，会让二年级学生觉得简单无聊，因而失去识字的兴趣。上述识字课堂中，学生识字的积极性不高，是识字教学方法，与学生身心发展特点不符造成的。

　　由上文可以看出，当前识字教学方法有许多值得肯定的地方。集中表现在以下几个方面：

　　第一，注重将识字教学与阅读、写作联系在一起，为学生在以后的阅读和写作中打下了坚实的基础。

　　第二，教学中注重汉字字音、字形、字义之间的连接，使得学生在识字过程中有了对汉字进一步的理解，从而加强了学生的记忆效果。

　　三、目前低年级小学生识字教学方法存在的问题

　　虽然目前低年级识字教学有很多值得借鉴和沿用的地方，但对于一些不足也需要改进，主要表现在以下几方面：

　　第一，识字教学形式化严重，从而忽略学生的主体地位与教学目标。

　　第二，没有采用适合学生身心发展特点的教学方法，学生没有识字热情。

　　第三，针对提高学生自主识字能力方面的缺乏，使学生无法举一反三。

　　太过看重课堂形式，没有把教学效果放在第一位

　　无论是常规课还是公开课，识字教学出现问题，都是由于教师太过注重课堂形式，而忽略教学效果。

　　在教育见习期间笔者发现：

　　常规课上，由于低年级小学生年龄较小，发言会耽误很多时间。为了使课堂进行下去，教师常常越俎代庖。从字的读音、部首、笔顺、字形、字义一个一个地给学生讲。教师认为自己把字音、字形、字义都给学生讲了，然后让学生反复抄写生字，课堂形式进行完了，学生就会掌握生字。实际是老师讲的很辛苦，却忽略了学生掌握生字的情况。学生没有学习生字的兴趣，生字掌握得似懂非懂，教学目标并没有完成。公开课上，教师为了课堂氛围活跃，设置很多环节。学生参与度是高了，可他们并不知道老师的目的是什么，只是按照老师的要求去做。看似课堂氛围活跃，教学目标却是模糊的。并且学校在评价公开课时，也把课堂氛围放在第一位。而实际上，课堂氛围只是为教学目标服务的，并不是判定教学效果好坏的根本依据。并且按照《新课标》关于识字教学的要求，公开课上教师为了呈现较活跃的课堂氛围，而忽略教学目标的做法是不科学的。

　　2.缺乏识字教学理论知识与教学方法

　　教师自身理论知识的缺乏与教学方法的不足表现在两个方面。一是理论知识的缺乏，二是缺少探索精神，不断沿用原有的识字教学方法。

　　在访谈中，教师们纷纷表示对一些识字教学方法并不敢用。如“字理识字法”，教师表示自己对字的字理都不熟悉，在课堂教学中就更不敢胡乱分析了。如果教师自身缺乏识字教学理论知识，就不能在学生面前树立威信，必然无法激发学生识字的兴趣，培养学生识字能力更无从谈起了。教师理论知识的缺乏，从客观上说与高等师范院校设置的课程有关。就笔者就读学校而言，学校设立了一些相关的课程。这对师范生走上工作岗位是非常有必要的。但学校并未设置文字知识课程。由于教师缺乏文字知识，进而必然导致识字教学方法中出现很多不足。

　　如果说缺乏文字知识是客观原因，那缺乏探索新教学方法的精神，就是教师主观方面的原因。高等师范院校课程设置的不合理，造成了教师识字教学方法先天性的缺失，那后天教师懒于更新自身识字教学结构，也是识字教学出现问题的原因之一。有些教师已经失去对教学方法钻研的激情，就凭借着教学经验不断重复着教学，这无疑会造成识字教学方法出现各种各样的问题。

　　使用的教学方法太过单一，没有提高学生自主识字能力的意识

　　在整个教学过程中，教师一味要求学生记忆，对于自己的识字教学方法却不曾改进，导致学生缺乏自主识字的能力。例如：在教育见习中，笔者发现，教师在教“暖”字的时候，只是单一地将“暖”字呈现给学生，并没有有意识地教给学生记忆“暖”字的方法（如可根据“暖”字的偏旁帮助学生识记此字。“暖”字的偏旁是“日”，“日”代表太阳，有太阳的地方就会温暖。采用这种教学方法，学生就会记住“暖”字的偏旁是“日”，而且在遇到有“日”的字时，就会知道把这个字与太阳联系起来，从而做到举一反三。），如此，学生必然做不到举一反三。在遇到与“日”字相关的字时，依然只会机械地死记。

　　4.受“教师中心”观念的影响，忽略学生身心发展的特点

　　笔者听过几节识字教学课发现，教师在识字课堂上毫不考虑学生。只顾强硬地把生字灌输给学生。并且，如果某位学生出现识字问题，教师也把原因归结于学生自身不爱学习、笨等。并不反思自己使用的教学方法，是否符合学生的身心发展特点。而笔者对教师上课的内容，进行测试发现：学生也是一种似懂非懂的状态。笔者也与B学校的一年级语文老师C老师进行过访谈，C老师说道：“小学一二年级学生懂什么，只要按照自己的教学方法，把生字教给他们就可以了。”由此可知，识字教学出现以上情况，是由于教师受传统观念的影响，潜意识里依然错误地把教师当作教学的主体。认为只要按照自己的教学方法将生字教给学生就够了，至于掌握不掌握都是学生的原因（认为学生学不好是学生笨、贪玩等原因），与自己的教学方法无关。但教育心理学家表示，学生识字不好不是学生单方面原因，教师不能拿孩子的贪玩当挡箭牌，而应对学生身心发展特点进行全面了解，并正确地对待识字教学中教与学的问题。因为“就年龄而言，低年级小学生识字教学的对象多数为6-7岁，这个阶段的学生有很多共同的特点，如顽皮、喜动、好奇心强，对不熟悉的事物比较容易产生兴趣，但注意力很难集中，稍纵即逝，学习意识与意志都相对薄弱[6]。”因而如果教师不去了解这个年龄段学生的身心发展特点，只是一味地凭借传统教学理念中关于教师以及学生的观点去进行识字教学，会导致识字教学恶性循环，学生产生厌学心理，无法达到《新课标》关于识字的教学目标。

　　1.对识字教学不够重视

　　在教育见习期间，笔者发现，二年级小学生好多在干自己的事情（有的在画画，有的在玩铅笔，有的和同桌说话等），完全忽视老师上课的内容。并且学生作业中出现错字也经常发生。因为粗心大意又不记字形等原因，把“泉”字下面的水写成“小”，把“塔”的右边写成“答”的情况常常出现。

　　出现这些情况，究其原因就是学生对识字教学不够重视。学生对识字教学不重视进而导致教师识字教学的热情也在不断递减，使用的教学方法的不足之处自然也会越来越多。

　　2.自主管理能力不强

　　心理学研究表明：“4-6岁的幼儿开始出现一种探究心理，有探察一切的愿望，只要是新鲜的东西都会引起他们的注意，同时，易受外界因素的干扰而分散、转移，能集中注意力的时间往往只有5分钟，自我管理能力相对较差[7]。”

　　在顶岗实习期间，笔者教授的是小学二年级语文课程。就年龄而言，二年级的学生刚好处于6、7岁，容易对新事物产生好奇，而自主管理能力却不高。在讲识字那一部分的时候，笔者原本想的是采用做游戏（萝卜蹲）识字的教学方法设计课堂。可刚进入教室，学生一看到笔者手上的头饰就炸开了锅。光维持纪律，让他们平静下来就用了将近十分钟，更别说进行游戏识字了。笔者也和其他教师交流过经验，其他教师也普遍表示不敢在低年级的课堂上使用游戏教学，因为课堂局面太难控制。为了保证课堂上的教学任务的完成，教师通常会采用较为保守的识字教学方法（如采用灌输式的识字教学方法）。但这一刻板的识字教学方法，会使学生在学习过程中逐渐丧失学习兴趣，并导致识字教学一系列问题的出现。

　　1.采用实用的教学方法，切勿为了课堂形式,忽略教学效果

　　《新课标》指出“识字、写字是小学第一学段语文教学的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容[8]。”

　　因此常规课上，在可控制范围内，教师可适当采用一些能激发学生识字兴趣的教学方法，以发挥学生的主体地位，从而完成教学目标。如识字教学可以采用一些娱乐的方式来让学生识字。这是因为心理学研究发现：低年级小学生更加倾向于在玩中学。依据低年级小学生的心理特点，为调动他们的识字兴趣，老师就应该恰当地把一些好玩的教学形式引进课堂，让学生在快乐中学习。这样，既提高了学生的学习兴趣，也完成了学习任务。

　　公开课上，为了呈现活跃、有趣、轻松的课堂氛围，教师可以设计游戏、讨论、交流等教学环节。但在设计这些教学环节之前，教师一定要研读教材，准确把握识字教学目标，使设计的教学环节既能发挥学生的主体地位又能为教学目标服务。为了准确把握识字教学目标，教师要做到找准教学重难点，并在这些地方下功夫，设计有利于学生主体性发挥的教学环节。如通过研读教材，确定教学重点是培养学生运用生字的能力。教师就可以在这一部分设置一些学生讨论交流环节，通过讨论交流，让学生吸收其他学生的观点，扩大自己对生字的运用范围，从而培养学生自主运用生字的能力。

　　2.丰富自身的识字教学理论知识与教学方法

　　丰富教师自身的识字理论知识与教学方法应从两个方面着手。

　　第一，客观因素方面。高等师范院校应多设立文字理论知识相关课程，解决教师识字教学方法方面的不足。小学学校应该为教师提供更多的学习机会。如对教师进行识字知识的培训，派教师与其他学校进行识字教学方面的学术交流等，以提高教师的识字教学水平，更新教师的识字教学方法。国家应根据学校实际情况，鼓励教师提升自身专业素养，并制定更加严格的教师资格、教师聘任、教师考核制度，使教师存在危机意识，从根本上提高教师队伍水平，推动教师不断进步。

　　第二，主观因素方面。教师应与时俱进，不断学习，丰富自身的教学方法。当今社会是信息的时代，学生知道的越来越多，教师必须要走在学生的前面，并与学生一起进步。教师应不断研读教材，了解学生，更新识字教学方法，精心全面备课，设计环环相扣的教学环节，呈现生动有趣的识字教学课堂，以激发学生识字的兴趣。在上课之余，教师也应当多读专业方面的各类书籍，从多方面提高自己的教育专业与学科专业素养。教师之间也应相互交流、相互学习，对于一些好的识字教学方法加以借鉴，从而用在自己的教学当中。同时还应当多与学生交流，成为学生的好朋友，这样对于学生学习教学的内容也大有益处。

　　教师自身的专业素养直接影响着识字教学的进步与发展。教师个人、学校、国家都应重视对其的培养，以期把识字教学推向更高的水平。

　　树立正确的识字教学意识，不断完善识字教学方法

　　对于低年级小学生识字教学，老师对学生主动识字能力的培养尤为重要。教师自身要树立正确的识字教学意识，并不断完善识字教学方法。努力做到既养成了学生主动识字的好习惯，同时又能保证学生考试成绩不断进步。

　　摒弃“教师中心”观念，针对学生身心发展特点，采用适用的识字教学方法

　　中国现当代教育家陶行知先生说过：“教师不能拿学生来凑他的教法，配他的教材，只让学生坐而受教，而应该主动了解学生，改进教学方法，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，而教的法子也必须根据学的法子，就是把教和学联系起来，即要教学合一[9]。”现代教师应具备的职业素养中也要求教师对学生应有全面的了解，目的应在于让教师采用适合学生身心发展特点的识字教学方法进行教学。

　　因此作为一线教师，应该好好地了解学生，了解学生的身心发展特点，不应该被中国陈旧教学观念中的教师是教学主体的思想所禁锢。日常教学中，教师应该多读关于儿童身心发展方面的书，多与学生交流，构建家校合作模式，以期充分了解学生，从而采用适合学生的识字教学方法。

　　根据皮亚杰认知发展阶段理论可知，识字教学处于儿童认知发展的前运算阶段（2~7岁）。这个阶段的学生主要运用表象进行思维，并且他们还不能很好地掌握具有概括性和一般性的概念。认知行为具有泛灵化、以自我为中心、以具体性思维为主等特点。而且心理学研究表明这一阶段的儿童好奇心极强，注意力集中时间较短，无意记忆多于有意记忆。按照这一阶段儿童的特点，教师不妨在识字教学中适当采用丰富多样的教学方法帮助学生识字。譬如在学习读音、构造都有一些相似的“精”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”和“请”字的时候，为了方便学生明白、记忆，教师可通过编儿歌的教学方法帮助学生记忆：“吃米有精神，清清河水清，心中有感情，出天气晴，有目眨眼睛，有虫是蜻蜓，说话要用请[10]。”通过各种各样的教学方法如创设情景、歌曲、游戏、多媒体等进行识字教学，可以防止学生枯燥单一地识字，提高识字教学的效率。再如根据学生学习的阶段性，识字教学在一二年级的教授方式也应有所不同。如一年级可以运用笔画教学方法给学生进行教学。而对于二年级学生，此教学就不能再次沿用。以此避免在教学中，出现教学方法与学生身心发展特点不相符的情况。总而言之，教师应充分了解学生在各阶段的特点，不能一概而论，要有针对性，找出适合学生的教学方法。

　　1.充分调动学生自身主观能动性

　　在识字教学环节学生不认真对待，同样也是教学方法出现不足的原因所在。学生在识字方面的主观能动性增强，老师对于识字教学才能充满激情，并不断探索新的、更适用的方法。教学方法上的不足才能减少。一二年级学生年龄还小，需要教师与家长帮助他们调动自身主动性。对于调动学生的主观能动性，教师与家长可以从学习动机方面入手。分为两个方面：

　　第一，从学习的外部动机方面。比如利用斯金纳正负强化理论，进行适当的奖励与惩罚，以激发学生识字的外部动机，调动学生识字的主观能动性。家长可以和学生约定，只要学生把生字认的又快又好，就奖励他看自己喜欢的动画片。教师可以在学生生字学的好的时候，多夸赞夸赞他，给他以物质奖励。这样，让学生觉得好好学习生字可以得到奖励，自然就重视学习生字了。也可以运用负强化来促使学生识字（负强化是指通过结束不愉快的条件来增加反应的几率）。如教师可以预先说，这节课谁认真听讲，放学就没有作业。以终止学生不喜欢的作业，来促使学生重视学习生字。

　　第二，从学习的内部动机方面。学生识字的主观能动性关键就在学生自身内部动机上，这是根本动力。家长应为学生多提供一些好学习平台，并给学生多讲一些有趣的小故事，以激发学生识字的内部动机，调动学生识字的主观能动性。教师应采用较为新颖、独特的识字方法，并将学生识字的好坏归于学生自身努力这一内部因素，让学生理性地对待在学习中出现的问题，以此来引发学生识字的内部动机，调动学生识字的积极性。

　　学生只有自己想识字了，才会重视识字教学。家长与教师应努力帮助学生，使其自身发光发热，自己喜欢上汉字。从而使学生学好汉字，为其他学习打下良好的基础。

　　2.提高学生自主管理能力

　　学习并不是好玩的游戏，而是一项相当辛苦的活动。低年级小学生自控能力差，意志力比较薄弱，自我管理能力还不是很强。看到新鲜事物，很难进行自我控制。教师特别是小学低年级班主任，应帮助学生提高自身的自我约束能力。以提高学生识字效率，为学生以后的学习夯实基础。为提高低年级小学生的自我约束能力，教师可以从以下三个方面对学生进行培养。

　　第一，教师应定期开展相关班会。对小学低年级的学生来说，踏进小学校门是人生的一个新的开始。他们要经历从幼儿园游戏活动到课堂教学，从幼儿园老师看护吃饭、玩耍到自觉遵守学校、班级的各项规章制度。在这过渡时期，教师如果加强培养学生的自主管理能力，效果最好，最能帮助小学生学会自主管理，让学生体验到融入小学校园生活的满足感。因此，对低年级小学生来说，教师应定期开展学生自主管理的相关班会，让学生有自主管理的意识，并知道在校园里、课堂上应该怎么做。如可对校规班规进行宣传（日常管理、学习计划、班内卫生等），让学生认识到自我管理的要求与内容，以此来匡正自己的行为。

　　第二，加强对学生的实践训练，培养他们自主管理的意志。虽然明确了学校自主管理的要求与内容，但小学生因受自身身心发展特点的制约，自我控制时间不会持续太长。如上课看到老师拿到新奇的教具，虽然知道上课不应大声喧哗，但还是管不住自己，开始与其他学生进行热烈地讨论，甚至说到与课堂无关的话题。因此，教师应进行实践训练，提高学生的自主管理能力。如对上课提出“快、静、正”的要求。要求只要教师发出“快、静、正”的口令，学生就必须快速、安静地坐端坐正。对这一口令进行反复训练，并找学生进行专门的监督。若哪个学生做不好，就让他反复做，直到他明确教师的要求为止。

　　第三，学生自己使用自主管理权，实行监督与表扬。对自主管理的要求进行反复训练一段时间后，要渐渐地把自主管理权交给学生，实行学生互相监督的班级管理方法。如教师可按照每个学生各方面的原因把学生分成小组。每组5—6人，并结合各组人员情况，定出各组的各个负责人员。让他们对组员进行监督和管理工作。设立的各个监督岗位要使班级里的每个学生都参与到班级管理的队伍里，并且由学习班长、卫生班长、纪律班长等班干部对每个小组进行统一考核监督，以增强小组间的竞争，提高自主管理的效率。对表现好的个人和团体进行相应的表扬和奖励，使学生的自我管理积极性更高。

　　总之，对于学生自主管理的行为习惯的养成教师应认真对待，并采用合适的方法帮助学生养成。在此过程中，家长也应协助教师的工作，在家中对学生严格要求，使学生从各个方面进行自主管理。

　　识字这一教学环节在小学语文教学中至关重要，直接影响学生以后的学习。但目前低年级小学生识字教学方法还存在很多不足，造成学生失去识字的兴趣与积极性。希望通过本课题的研究，能为小学教师提供一些教学参考。同时能为即将步入工作岗位的语文教育方向师范生提供更实用的教学方法，使他们在未来的教学中有的放矢，少走弯路。

　　论文的不足之处。首先，研究的时间有一定的局限性。由于时间关系，笔者并没有对低年级小学生识字教学课堂进行长时间跟踪调查，发现的问题还有待在今后的教学实践中进一步验证。其次是给出的识字教学策略有一定的局限性。由于笔者自身原因，给出的识字教学策略是否能为一线教师提供一定的参考，还有待进一步考证。

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