小学教师课堂评价语的使用现状及改进策略

　　在教学过程中，教师用语言来传授知识、交流思想感情使学生产生积极的情感，促进教学相长。而课堂评价语作为教师语言的组成部分，在课堂教学中起着至关重要的作用。教师丰富、生动的评价语言能够让小学生处于积极向上的状态，在小学生这一身心发展的重要阶段，他们需要了解自己，取长补短，在老师的帮助下不断成长、完善自己。因此，小学教师课堂评价语的使用不仅影响着教师的课堂教学还对小学生的身心健康发展起着重要的作用。

　　但在小学课堂教学过程中，由于教学理念的落后、语言能力和评价能力的不足、缺乏科学的评价内容和方法等，教师在课堂评价语的运用中存在各种问题。在小学阶段，学生正处于成长阶段，是身心发展培养的重要阶段，教师的一言一行都对学生的成长有着重要的影响。因此对课堂评价语使用现状进行分析与研究，找到相应的改进策略十分重要。

　　1.2.1研究目的

　　本文通过在小学的实习经历和搜集相关文献的研究，发现教师课堂评价语不仅是课堂教学的重要组成部分，还是促进学生主动学习的有效手段。教师丰富多样的评价语，能充分地调动课堂氛围以及学生的积极性。但通过在小学教师课堂评价语的使用现状的调查中发现当前课堂中教师评价语言中仍存在多种问题。因此本研究从多个角度分析出现的原因，尽可能的提出针对性对策和可行性建议，进而能够改善当前教师课堂评价语言的使用现状，使其能真正的发挥出课堂评价语的功能。

　　1.2.2研究意义

　　1.理论意义

　　教师正确地使用课堂评价语不仅可以取得理想的教学效果，还能促进学生的发展。然而在课程实施的过程当中，教师的课堂评价语并未受到足够的重视，存在着诸多的问题，仍然处于较为薄弱的一部分。例如教师对课堂评价语的认识不足，评价内容单一、乏味，缺乏针对性等。上述问题会对小学生的学习和身心健康产生不良的影响，需要我们加以重视并且提出有效的解决策略。所以，希望通过本次研究，针对小学教师课堂评价语的现状，能够总结出一些有实际意义，可以操作的有效建议，提升课堂评价语的有效性。

　　研究教师课堂评价语，对提高教师专业技能和素养、促进学生发展有着重要影响。在以往的课堂当中，教师对课堂评价语的重视度低，对课堂评价语的研究较少。重视小学课堂评价语的运用，对达成新课改对小学课堂教学的要求，提升教师素养的需要，促进学生身心健康发展，教育评价理念的深化都有着重要影响，所以本次研究希望通过对小学课堂语言现状的调查发现问题，针对问题提出有效的可操作的建议，最后达到促进教育理念的深化、提升教师素养、促进学生身心健康发展、优化课堂语言评价体系的目的，在这个实践意义基础上，不断提高小学教师课堂评价语的使用水平。

　　1.3.1国内研究现状

　　我国对课堂评价语的研究相对较晚，时间也比较短，但我国学者一直致力于将国外的先进理论和我国当前教育发展的实际相结合，通过大量的调查研究创新性地继承和发展具有我国特色的教育评价理论，研究成果上获得了很大的成就。同时也发现在小学教师课堂评价语的使用过程中存在的一些问题。

　　2012年任洲仪在《小学教师的课堂评价语研究》一文中提出当前小学教师课堂评价语存在的问题表现在：许多教师也很注重对学生的激励性评价，但是只重皮毛，缺少对此的细致研究和有效反思。淡化了它的绝妙之处，淡化了它的多样性，淡化了它的功用，剥夺了它应有的地位，导致有些课堂评价语名存实亡[]。汪晓滟（2010）一线教师归纳出来的问题有：①评价语言单一②忽视学生的表现，不做任何评价③表扬无处不在④评价没有针对性⑤评价不切合实际[]。2018年李月在《小学教师课堂评价语言研究基于建构主义视角》一文中提出当前小学教师课堂评价语言存在的问题：重单一轻多元、重判断轻描述、重形式轻实质、重结果轻过程、重统一轻差异[]。

　　针对调查发现的问题，查阅相关资料、研究关于小学课堂评价语的有效理论，通过研究分析总结出一些具有指导意义的改进策略。

　　2018年范晶晶在《小学教师课堂评价语中存在问题及对策》中提出教师要树立正确的教学观、学生观和评价观；提升语言素养；提升评价能力[]。2017年刘菲在《小学教师课堂教学评价行为的现状与对策研究市以长春市M》文中指出：转变评价理念，注重自身评价行为；提升评价素养，体现教师职业角色；坚持多元评价，助力学生全面发展；注重教学反思组织教师学习有关课堂教学评价的理论知识；加强对教师课堂教学评价行为的指导与训练；展丰富的教研活动，提高教师评价行为艺术，促进教师专业成长[]。

　　1.3.2国外研究现状

　　进入21世纪以后，研究者对教师课堂评价语的关注度不断提高。国外关于教育评价研究开始的较早，外国学者斯蒂芬（1997）认为，课堂评价语言是为了激发学生的学习动机与学习兴趣而对学生学习进程的一种评价，应该是及时的、描述性的和具体的，教师应当使用建构性的语言给学生以明确的建议[]。国外学者詹姆斯·波帕姆（W.James Popham）（2003）认为，课堂教学中不仅要针对学生的认知方面作出评价，还要评价学生的情感[]。加拿大教育现象学专家马克斯·范梅南在研究教学机智中提出教师在课堂评价中有时应给予沉默，倾听学生，对学生使用延迟评价语[]。还有评价专家布莱克、威廉和斯蒂金斯的相关研究中对于课堂评价的关注，这使得更多学者专家关注课堂评价。在这些关于课堂评价的研究中都提出课堂评价语作为教师教学用语的重要组成部分,课堂评价语的合理运用是教师评价的必备能力之一,有效的课堂评价语对促进学生的学习起着重要作用。

　　1.4.1研究内容

　　本文以小学教师课堂评价语的使用情况为对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及研究方法等，其次对评价、课堂评价语进行了概念界定，在观察课堂中小学教师课堂评价语的使用现状的基础上，进一步研究了小学教师对课堂评价语的认识和课堂上使用评价语存在的问题，结合教师、学生、评价语言使用的内容、时机和语境等提出小学课堂教师评价语使用的改进策略。通过本研究既可以引起人们对小学教师课堂评价语的重视，又能丰富和发展教育理论，还能帮助当前一线小学教师更好地使用课堂评价语。

　　1.4.2研究方法

　　（1）文献法

　　文献法是本研究的基础研究方法。通过对知网文献的检索和大量相关书籍的阅读，了解相关概念，研究其使用现状以及研究中所存在的不足和需要改进的地方，便于从多方面提出相应的改进策略。

　　（2）观察法

　　观察法是指研究者通过一定的感官和设备，有目的、有计划地对观察对象的心理和行为表现进行观察。本研究深入小学课堂，在课堂中直接体验和倾听观察他们的言行，提供有效的分析素材。

　　（3）案例分析法

　　在课堂观察中，记录下课堂中发生的一举一动，教师和学生的对话、学生的动作、问题回答的表现等等，都能反映出有关课堂评价的现状，通过这些案例分析出小学教师课堂评价存在的一些问题，对研究者有着非常重要的帮助。

　　对于评价这个词，我们并不陌生，因为每天我们都会受到各种各样的评价，在我们的日常生活中评价无处不在。在《辞海》中评价一词的解释是：评价是对人或事物的价值进行衡量和评估。一些国外的学者认为评价即对一些看法、材料、解决问题的方法等一些因素的价值进行判断，也就是依据标准来评估和衡量事物的时效性和准确性，还包括满意程度等因素。

　　对于课堂评价语概念的界定也存在着多种说法。不同的人对它的定义都有所不同。

　　例如董雷老师提出：课堂评价语，是教师在教学过程中，口头对学生的课堂表现、学习状况等做出客观的判断，让学生知道自己的不足并加以改正[]。教师汪晓滟认为：课堂评价语，是教师在课堂上对学生的学习状况评价时所运用的语言[]。安徽师范大学文学院的陆昌萍在《教师课堂评价言语行为的语用特征》中指出：教师课堂评价言语行为是指教师在课堂教学中根据学生提出问题、回答问题等言行，即时实施评价的言语行为[]。

　　本研究中对课堂评价语的概念也有着不同的见解，本研究认为课堂评价语是教师在课堂教学中对学生的行为做出评价的语言，它不仅反映了教师的教学机智，还反映出教师的口语表达能力，贯穿于整堂课的教学。从评价时机上分类，课堂评价语可以分为即时性评价语和延迟性评价语；从评价性质上分类，课堂评价语可以分为判断性评价、表扬式评价、鼓励式评价、讲析性评价、提示性或发散性评价。

　　3.1.1教师对课堂评价语认识不足

　　通过在小学的实习经历以及课堂当中的案例分析，了解到教师对课堂评价语的认识可以直接影响到教师对于课堂评价语的运用状况。教师对课堂评价语的运用情况与教师对课堂评价语的关注程度紧密相连，足够的关注和重视能够让教师课堂评价语发挥积极的作用，在平时的课堂教学中学会运用课堂评价语，能够有效提高教学的效果。但通过在实习学校的课堂观察中发现，每个教师对课堂评价语的关注程度及运用情况都具有差异性。例如：部分教学多年的老教师，其教学方法和思维都属于传统的方式，对当前一些新的教学理念并不关注，有属于自己的一套教学方式，但对于课堂评价语并不重视；还有同样是从业多年的老教师，但对课堂评价语有一定的认识，了解课堂评价语对于学生的影响，在她的教学过程中会注意到课堂评价语的使用，但是也都是蜻蜓点水，并没有深入研究和运用。另一部分教师是没有太多经验的教师，课堂管理能力不够，虽然对课堂评价语有足够的认识，但是她们的精力首先是放在了课堂纪律和教学内容上，对课堂评价语的运用仍存在很大的问题。

　　综上，在实际的教学中，大多数教师更注重教学的纪律和进度，在提问完学生后往往只在意学生的答案是否正确而忽视了教师的评价能带给学生的影响和动力。所以从对课堂评价语的关注程度及运用情况来说，教师对课堂评价语的认识存在着很多不足。

　　3.1.2课堂评价语缺乏针对性

　　在上课之前，教师会反复精炼自己的语言从而在课堂上达到一个最好的效果，但很少会有教师会在课堂中对学生的回答给予具有针对性的评价，而是在课堂中对于学生的回答给予简单随意的评价。例如好不错说的很对这样过于笼统的评价，学生并不清楚自己的回答是否正确，也不知道好在哪里，对在哪里，没有针对性。渐渐，学生会对教师的这种评价越来越不敢兴趣，时间久了也变得不想举手回答问题，失去了积极性。例如，在《放弃射门》一课中：

　　教师：请同学们来说一说对福勒放弃射门的看法。

　　学生1：我认为福勒这么做是正确的，体现了他高尚的品德。

　　教师：很好，还有同学想发表自己的观点吗？

　　学生2：我认为他这么做是不正确的，他没有把握住这次射门的机会，不是一个合格的球员。

　　教师：这位同学说的也不错。

　　通过以上教学案例，可以发现两位同学回答问题的答案明显不同，而这位教师没有对任何一个答案做出解释，分析思路，只是简单地用说的不错很好来表示对学生们的认同，并没有说出到底谁的答案是正确的，为什么这么认为，不能清晰、客观地指出学生的长处及短处，缺乏针对性。

　　3.1.3课堂评价语缺少多样性

　　大多数情况下，在教学过程中教师常常用一些最简单的评价语：好、很好、你真棒、真聪明等对学生进行评价，除此之外，似乎找不到更加合适、更加恰当的评价语。这种单一的课堂评价语，已经不能够满足学生的心理需求，同样也不能促进学生思维发展。例如，在《鸟的天堂》一课中，出现了这样的对话：

　　教师：同学们，你们心中的天堂是什么样子？

　　学生：是没有烦恼，让人充满幸福的一个地方。

　　教师：说的不错，那么，鸟的天堂会是什么样子呢？

　　学生：是能够让鸟儿自由生活的地方

　　教师：嗯，很好，请坐吧。

　　通过以上案例，我们可以发现教师只用了不错很好来评价学生的回答，并没有说出哪里好，也不能够让学生继续思考，评价语过于单一空洞，缺乏多样性。

　　3.1.4教师时效性差

　　教师对于评价时机的把握对于课堂评价来说是一个难点。在小学的课堂中教师一般都是在学生回答完问题之后立刻给予评价或者不评价，当发现同学的回答一开始就是错误的，不会耐心听完同学的回答而是直接让同学停止或让其他的同学来答，不会给学生时间思考；有些教师则在需要在及时给予评价的情况下却不评价。例如：在某一节语文课上一位同学读课文读错了字音，这时班里其他的同学哄堂大笑，但是教师却不加以制止，任由其他学生对其的嘲笑，这样不仅破坏了原本的课堂教学氛围，也会对读课文的同学造成心理上的伤害。教师的时效性差，在应该给予评价的时候不评价，在学生需要鼓励的时候不鼓励，学生需要时间思考的时候没有耐心，这些情况都会打消学生学习的积极性或者对学生的身心产生不良的影响。

　　3.1.5课堂评价语重预设轻过程

　　预设是在课堂上，指师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行[]。然而，有些教师在课前备课时，在教案早已设定好一套问题的标准答案，一旦在课堂中学生的回答和教师课前预设的标准答案不同，教师就通过课堂评价语引导学生思维方向、约束和限定学生的回答，强行将学生的答案拉回自己预设的标准答案当中，这不仅会学生对问题的理解，还会阻碍学生的思维发展。在小学实习时这种情况经常遇到，例如：在《九月九日忆山东兄弟》这一课中：

　　教师：学完了这首诗，谁来说一说这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　学生1：表达了作者对朋友的思念之情。

　　教师：坐下，没有想好，还有谁有不同意见？

　　学生2：表达了作者作为一名游子的思乡怀亲之情。

　　教师：你说的非常好，看来你已经完全理解了这首诗的大概意思。

　　在这个案例中，很明显学生1的答复并不让老师满意。按照老师在课前的预设，学生的回答要紧扣游子、思乡进行。但学生1的答案并没有按照教案中的计划进行，于是教师找了另外一名同学来回答她的问题，在这个过程中，教师也没有对学生1进行任何的评价，忽视了学生1的思维过程，硬生生地把学生的答案拉回到预设当中。这不仅不利于学生的思维发展，而且不符合教学实质的要求。

　　3.2.1教师评价理念落后

　　小学教师课堂评价语观念受传统教育观念影响较大，大多数教师扮演着领导者的角色，教学观念仍旧以教师为中心为主，忽视学生的权利和意识。教师在课堂上重视的是教学目标是否完成、教学的重难点是否有突破，在新课改的背景下，现在的小学教师也开始注重教学形式是否新颖、教学过程是否完整等。教师的课堂评价语言是传递知识信息的重要载体，同时也是影响学生心灵的重要方式，对营造良好的课堂氛围，提高教学效率有着非比寻常的作用[]。但大多数小学教师对课堂评价语的认识仍然不足，认为课堂评价语只是对学生的表现做一个简单的评价，也没能体会到课堂评价语对教学和学生的发展发挥着至关重要的作用。

　　3.2.2教师对学生不够充分了解

　　教师教育教学成功的前提是了解学生的年龄特点、心理需求等。在教师的教育教学过程中，教师不仅要关注学生的发展变化，还要对其的学习行为进行发展性的客观的评价，只有这样的评价语，才能让学生接受以此来达到评价的目的。

　　在学习过程中，学生期待着教师的肯定与鼓励，针对每位学生的不同学习情况和问答情况，教师做出针对性的评价，清晰、客观地指出学生的长处及短处，这样对他们接下去的学习起到重要的作用，也对他们以后的学习和生活都有着重要的影响。但有些教师只关注学生的学习情况，遇到问题只会对学生一味的指责，这样不仅不能做出针对性的评价，也不能促进师生关系的发展。只有对学生充分了解，教师才能准确地使用课堂评价语。

　　3.2.3教师缺乏科学的评价内容和方法

　　科学的评价内容和方法，在课堂评价语的使用中十分重要。日常的教学中，大部分教师对于学生的回答，常常运用一些单一的评价语：很好你真棒等，这样不仅导致教学效果大打折扣，也不利于学生的思维发展。

　　影响教师课堂评价语使用效果的因素有很多，例如：教师自身的语言积累和运用能力、教师对于教材的理解程度、教师课前的预设是否充分等。与此同时，教师对课堂评价语的重视程度低，几乎不愿意去学习与积累。因为教师对课堂评价语的重视程度低，所以意识不到自己在课堂评价语的使用中存在的问题，进而就缺乏了主动学习和反思的动力，不能够将教学语言与自身的语言积累结合起来。这就造成了在一定的教学过程当中，教师即使想表达自己的意愿，却找不出合适而又科学的评价内容，不具备科学运用课堂评价语的方法。

　　3.2.4教师对评价时机把握不准

　　教师对于课堂评价时机的把握在课堂教学中也至关重要，同时也考验教师对学生的学习和思考情况的了解。根据评价时机可将评价分为即时性评价语和延时性评价语。在课堂中，教师一般都在学生回答完问题之后直接进行评价或者不评价，在遇到学生回答问题错误的情况下，很多教师会选择不评价直接让下一位学生来回答，不留给学生思考的时间。当学生因为回答不准确受到了同学们的嘲笑时，教师没有及时的做出评价和引导课堂氛围，直到学生再次回答错误时才给予纠正，老师并没有认识到时效性对课堂评价语的重要性，错过了课堂评价的最佳时机，这就体现出一位教师对课堂的掌控能力不足，课堂评价语的时效性差，不能很好地运用即时性评价语和延时性评价语。

　　3.2.5教师注重知识忽略情感

　　在小学实习期间，一次和一位老师的聊天过程中我们无意识地聊到了课堂评价语这个问题。我问那位老师为什么当有些同学回答问题正确后不给予她表扬而只是让她坐下，那位老师的话让我印象特别深刻，她说：孩子回答正确了就说明他学会了这个知识就足够了，课上的时间那么宝贵我还不如多讲一点知识来的实际。在小学教师的课堂教学中有太多的教师只注重知识的教学而忽略了课堂评价语能带给孩子的影响。这样的案例在小学屡见不鲜，举一个发生在我身边的例子，在一节五年级的英语课中：

　　教师：下面找一位同学来领读一下上节课学的课文。

　　学生：老师！我来！我来！（这是一位坐在后排的男生，为了这次领读的机会他的手臂一直在空中挥舞着）

　　教师：某某，就你吧。（这时学生面带笑容的站了起来）

　　学生（领读中）

　　教师：好，坐下吧，接下来我们来学习今天的新内容。

　　这个时候我的目光全集中在了那个领读的男孩子身上，当他领读完课文的时候他脸上依旧是面带笑容，用一种期待的眼神望着老师，可是老师并没有观察到他的一举一动，紧接着就开始了她的新课。从男孩的眼神中我能明确的感受到他的失落，于是我开始观察他这节课的行为。他一直闷闷不乐没有举手回答过一次问题，到课堂尾声的时候他甚至直接放弃了听课玩起了文具盒。一节课就这么匆匆地过去了，下课的时候我走到他身边对他说了句：你发音真标准！他瞪着一双大眼睛对我说了句谢谢，开心的跑了。

　　通过这个案例，我们发现教师没有对学生作出任何的评价，以至于学生的整节课都没有认真听课甚至失去兴趣。由此可见教师的评价对学生的影响。

　　教师要树立正确的教学理念和评价理念。错误的评价理念必然会导致错误的课堂评价语的使用，因此小学语教师首先要更新教学理念,学习相关理论知识，并学会教学反思；与此同时，树立正确的课堂评价理念，为学生的发展创造出更为广阔的空间。小学的每一位教师都应当要用正确的课程评价理念去使用课堂评价语。

　　教师要树立正确的课堂评价理念。首先，教师要将学生看作发展中的人，要关注全体学生的成长与发展。其次教师要树立正确的职业观，不将个人不良情绪带入到课堂以及评价语当中。最后教师不仅要在评价观念上转变，还需要学习课堂评价语的理论知识，这样才能在使用课堂评价语时，做到心中有数，树立终身学习的意识，汲取优秀教师的实践经验。

　　教师只有加强对学生的学情分析，在日常生活中观察学生的发展，才能提出具有针对性的评价语。心理学研究表明，学习者在气质类型、脾气秉性等方面也存在差异。此外，学习者之间还存在性别及学龄段的差异。在横向上表现为智力水平、气质类别、性别等差异，在纵向上表现为学业水平、认知发展水平差异，这些差异客观存在于学习者个体内部或个体之间，面对这些充满生命意识的个体，教师在课堂上给予学生的评价语一方面需基于课程标准、教学目标，另一方面需依据不同的学习者个体，在课堂中做到因材施言[]。

　　由于小学生年龄较小，还处在成长的阶段，心智不成熟，在这个身心发展的重要阶段，教师的一言一行，都会影响着学生今后的发展。教师在这个阶段要注重学生学情分析，每一个学生的情况都有所不同，教师要加强日常生活、学习中对学生的了解，在课堂教学中，应该结合不同学生自身的特点，在各种各样的情形下应用不一样的评价语言，对评价语进行恰当的选择，使教师的课堂评价语更具有针对性让学生有更深刻的体会。所以，教师应重视课堂评价语，加强对学生的学情分析，促进学生的身心健康发展。

　　要想提高课堂评价语的有效性，使课堂评价语具有科学性，那么就应该使用多种形式进行评价，同时也要注重评价语中所蕴含的感情，这样的话就会让小学生对课堂更加感兴趣，同时也能有更强的求知欲。

　　例如：当学生回答不出问题或回答错误时，教师可以运用鼓励性评价语，委婉否定，适当鼓励。比如，教师可以说：其实你就是太紧张，仔细思考一下，相信你行的！你已经比上一次强多了！等等。这样的评价不仅能够保护学生的自尊心，还能让学生尽快从答不出问题的尴尬环境中解脱出来，尽快地投入到课堂学习中。当教师问到这篇文章可以分为那几个部分？可以引导学生从内容、结构、时间上进行概括，也可以说，你还有哪些不同的方法可以解决这个问题？这种运用提示性或发散式的评价可以对学生进行启发和引导，对培养和增强学生的思维逻辑能力有很重要的帮助。运用多种不同的评价语来评价学生的行为，不仅能让学生产生学习兴趣，还可以让学生感到亲切和放松，积极的引导学生多多思考，最大化的发挥小学生的学习创造力，充分挖掘小学生成长学习中的各项潜能。

　　小学教师课堂评价语的运用是一项专业性比较强的内容，小学教师在课堂教学的同时还要注重对使用课堂评价语经验的积累和反思。在平时的教学中，教师可以记录自己使用课堂评价语的成功之处，积累经验；并记录下自己使用课堂评价语的不足和错误之处，以便帮助自己改正；避免以后在课堂当中再犯类似的错误。X学者波斯纳提出教师成长的规律：经验+反思=成长。反思,不是简单的内省,而是一种思考教育、教学问题的方式,要求教师作出理性选择,并对自己的选择承担责任,一般地,对教学经验的反思又称为反思性教学,它是教师教学监控能力的重要组成部分[]。教师应积累知识和经验，提高自身的教育教学能力，对学生评价过后应及时的反思与研究，对其使用的课堂评价语承担责任，使其课堂评价语发挥其最大的作用，让教师的课堂教学效果得以提升。

　　教学是教师与学生双边互动的过程。教师，要学会了解学生的个性化差异，要在课堂中注意学生的一言一行，针对不同学生的不同反应给予正确的课堂评价。例如，当发现学生在回答问题时，思路不清、逻辑混乱时，可采用讲析性评价对其思路进行整理；当学生解题没有思路时，教师可适当为学生提供必要的线索提示信息，为其指明答题的方向；当教师想对问题作深入探讨时，可采用追问的方式考察学生对问题的掌握程度；当教师想收集对问题的不同观点看法时，可选择用转问的方式指向不同的学生，等等。使得学生能够在小学教师正确的评价语的运用过程中不断的认识自己，挖掘潜力，更好的发挥自我特长，实现全方面的身心健康成长。因此，教师不仅要在日常教学中丰富自身的教学实践、积累教学经验，还要在课堂中善于倾听和关注学生反应，做到熟练运用课堂评价语。

　　随着时代的不断发展，教学理念也在不断地改革与创新，传统式的课堂已经不再适应当今教育理念的需要，伴随着人们对教育的重视，小学教师课堂评价语的使用也受到广泛的关注。运用好课堂评价语不仅能对学生的身心健康产生积极影响，也可以对学生的生活及学习产生积极性，使学生得到全面的发展。但在当前小学教师课堂评价语使用现状的调查中发现仍存在很多问题。因此，本文以小学教师课堂评价语为研究主题，通过查阅小学教师课堂评价语的相关文献，采用文献法、观察法和案例分析法等方法进行探究和分析。以实习、观察的形式深入小学，围绕小学教师课堂评价语的使用现状存在的一系列问题展开调查，共总结出以下几个问题及原因：教师思想观念落后导致对课堂评价语认识不足；很多教师对学生不够了解，缺乏科学的评价内容和方法导致课堂评价语内容单一、缺乏针；教师时效性差，对评价时机把握不准等。在提出问题及原因的基础上，为提高小学教师课堂评价语的使用水平，提出了若干策略：教师应树立正确的课堂评价理念，树立终身学习的意识，学习优秀教师的实践经验，积累知识和经验，注重对评价语的反思与研究，在教学实践中提升语言素养和评价能力，结合课堂教学实际合理使用评价语；加强对学生个体的学情分析，加强日常生活、学习中对学生的了解，善于发现课堂上可借机深入的评价时机，机智地运用丰实的评价言语，引导学生积极探究，提高小学生的学习兴趣，促进学生的身心健康发展，实现教师和学生共同发展的目标；教师应注重评价技巧，倾听和关注学生的反应，提高课堂评价语的有效性和积极性，让学生在课堂中能够感受到来自教师的情感。

　　由于受自身阅历和学识欠缺，以及时间、研究条件等因素的限制，使得本研究在一定程度上存在一些不足，对于课堂评价方面的理论研究不够深刻，实际教学经验不足，本次的现状调查还不够完善，如果存在着疏漏，希望读者们见谅。今后笔者将继续深入对本课题的研究，不断学习相关知识，充分完善自己，力争可以对提高小学教师课堂评价语的发展做出一点贡献，并且希望更多的教师关注这一课题，更好地促进教育教学的进一步发展。

　　通过数个月的学习和努力，我终于完成了论文的写作，这也代表着我的学生时代即将结束。在这段时间里，我阅读了大量的书籍和文献，对大学四年学习的知识进行了总结，也有了很多的感受，学无止境，我们要一直行走在学习的道路上。大学四年时光匆匆，老师在学习上一直给予我帮助和支持，本文从选题到初稿直至完成都离不开老师的指导与帮助。不管是这四年的学习还是毕业论文的攥写，这些都将成为我人生中一笔宝贵的财富。

　　感谢学校给我一个学习的平台，让我学习知识不断地丰富自己拥有了一个更高的起点；感谢这四年来每一位帮助过我的老师，这些老师严谨的教学态度和丰富的教学知识都将成为我走上工作岗位后的学习的榜样；感谢我的舍友以及朋友在这四年了带给我的欢乐以及在我遇到问题时给予我的帮助和开导；最后我要忠心的感谢我的论文指导教师，感谢您在繁忙的工作中抽出时间给予督促与指导，付出了很多心血。在今后的生活和工作中，我一定会更加努力，不辜负学校和老师对我的期望，朝着自己的目标去奋斗