当代师生关系中教师理想角色探析

　　1、问题的提出

　　数字信息时代的到来。致使世界上的万物被一张大网一一联系在了一起，因此万物之间的关系也发生了巨大的变化。教育作为社会关系的一个子系统，无论是在社会层面上，还是仅在教育行业内部，其间的关系也渐渐变得越来越复杂。研究者们对教育的研究也愈来愈深入、定向。人们越发关注到师生关系之于学生的成长、教学目标的实现有着深远的意义，因此，研究者对教育的研究渐渐具体到师生关系上，进而探究出教师角色是影响良好师生关系形成的不可或缺的因素之一。

　　在中国古代，师生关系是典型的师严道尊型，即老师说什么就是什么，为师独尊，就连伟大的教育家荀子也持以这种“师云亦云”的观点，片面强调学生必须无条件的服从教师。时至今日，这种传统的师生观仍对我们有一定的影响。而西方由于文艺复兴运动，强调以人为本，人的天性解放，他们渐渐主张以学生为中心，但又片面强调学生的自由、不羁，教师在教学上没有地位可言……我们可以看出这两种师生关系都是不良的师生关系，“为师独尊”的师生关系培养的是唯唯诺诺的书呆子，而“解放天性”的师生关系培养的是过于散漫的学生，这两种结果都是不理想的。究其原因，皆是由于老师没有确定好自己在教育过程中处于何种角色导致的。为师独尊的师生关系中老师认为自己是权威者，而解放天性的师生关系中老师却认为自己是旁从者。由此可见，教师对自己角色的混乱定位和错误定位是致使师生关系不和谐的关键所在。那么，教师究竟将自己定于何种角色才能促使良好师生关系的形成，进而促进教学目标的实现，培育出优秀学生呢。这是老师、教育学者急需解决的重要问题。也是本论文研究的方向和目的。

　　2、选题的意义

　　在强调素质教育的今天，“师生关系”愈来愈深受教育界人士的探讨和研究，在1999年9月份的时候，《中国教育报》上刊登了这个时代对新型师生关系如何理解的调查结果，这个调查结果引起了人们的广泛注意，“使师生关系再一次成为人们关注的焦点。”[1]不过，在对“师生关系”进行深入的研究过程中，人们找到了影响师生关系构建的关键要素——教师角色。学者们发现教师理想角色对形成良好师生关系起着意义深远的作用。

　　当代新型师生关系是平等的、互助的、民主的师生关系，而非专制的或放任型的。这个时代的学生是有着自己思想、特性的21世纪新型人才。他们不是温室里的花朵，也不是老师为完成教学任务紧握在手里的棋子，更不是被鞭笞的对象，他们是有着鲜明思想意识活生生的人，那种独裁型的或放任型的师生关系已不再顺应现今教育事业发展的潮流。

　　本论文正是针对在当代这个社会背景下，在这种民主的新型师生关系中，教师究竟该如何协调自己的角色丛，以此构建良好师生关系的问题而展开的。本篇论文的研究意义在于深度探析师生关系中理想的教师角色的价值，即理想的角色在教育事业中促进学生和老师的共同发展的意义。这种论文的研究有利于充实“构建良好师生关系”理论基础知识，使之成为向标，更好地指导教师与学生建立健康、友好的师生关系，也会引起各级各类教师们的注意，将着眼点从学生的成绩渐渐移至到建立良好师生关系上，将教育眼光放得更加长远，以便使教师对自己的教育行为进行深深地反思，以此更好的、更轻松愉快的完成教学任务，进而达到教育目标的要求，并能与学生共同成长、发展。

　　著名学者和教育相关工作者对教育的研究领域越来越深入和广泛，他们对教师角色这个关键点从不同背景出发进行深度剖析与探究，对同一问题有着各自不同的见解，却又在理论原则上保持着一致性。笔者是以师生关系、教师理想角色为关键字，检索了20多篇文章，发现这些文章对教师角色的定性分为两类：社会的和职业的。王净老师认为教师角色是一个复合型的结构，具有双性的特质，“既作为学校成员又作为社会成员，既是学生社会化的承担者又是自身社会化的承受者。”[2]通过查阅这些文献得出结论，“传授者、教书匠、执行者、管理者、劳动者、道德说教者”，这六大类是学者对传统教师角色的定位，当代教师角色的定位渐渐已从传统向现代更替，即教师角色的转换，“指导者、促进者、研究者、课程的建构者、开发者、交往者、教育协作者、学生心理健康的调适者”[3]这些已成为现代教师角色定位的代名词。另外，学者对教师角色的研究大致上都是从对教师角色的认知、现状、相关策略、不同视野下的教师角色等几个方面进行研究，在认知上有周耀威、毛汉忠老师的研究，还有梁玉华的教师角色意识的深度思考等。在现状上，张华和徐维群老师关于教师角色迷失和失衡的现象进行研究。相关策略上有刘恩民、吴言、王会玲及李湘玉等前辈关于教师角色澄明、调试和塑造等策略研究。从不同视野出发来进行研究的有林振华、邰鹭明和吴丹绮老师，林振华老师主要从社会学视野出发；邰鹭明老师从三观上（人性观、学生观和角色观）来研究教师角色；吴丹绮老师是从生命的视角出发来探讨教师角色的转换问题。以上所列举的这些，仅是单方面的对教师角色进行深度剖析，现在，已有不少学者将教师角色与师生关系两者之间联系起来进行研究，探究教师角色在师生关系中有何种价值，如黄晓玲老师在如今新型教育这个大背景下研究师生关系和教师角色之间的联系，郑斌研究的是对教师角色进行定位，看这些角色一一对应什么样的师生关系，王净老师直接表明理想的教师角色扮演是构建和谐师生关系的关键。这些论文剖析了教师角色的正确定位对构建良好师生关系起着至关重要的作用，也是本篇论文借鉴的基础与方向。未来关于“教师角色”的研究，越来越将其和教育界其他范畴相联系进行研究，这是关于这一领域未来研究的趋势，相信未来的研究结果将会对教育事业的发展拓展出一片新的天地。

　　1、文献法

　　笔者是以师生关系、教师理想角色为关键字，检索了20多篇文章，了解到教师理想角色的相关概念界定、本课题的研究历史及现状、未来发展趋势和相关措施等等。文献法是该篇论文的主要研究方式，对与本课题相关的文献进行深度探析是本论文研究的出发点。

　　2、访谈法

　　对于访谈法，笔者准备从四个人物角度出发，在职教师、学生、学校的校领导和即将步入教师这一行业的师范生，这四个人物角度范围较大，可以在既定的范围内任选几个人进行访谈，看看他们对教师理想角色是如何定义的，他们心中理想的教师究竟是什么样的。对于教师和学校领导来说，如何扮演好理想的教师角色，抱定宗旨，贯彻正确的师生观念是他们面临的又一重大问题和任务。

　　世间的万物所属于这个世界，便在这个世界中有了自己的使命，在这个复杂的关系网中开始了不同的角色扮演。教师作为一门职业，属于社会关系的一部分，自然也有自己的使命与责任，有自己的角色定位。教师，首先是人，社会的公民，就得扮演好公民的角色，遵纪守法。他也是一个家庭中的一员，就得扮演好作为父母、作为子女的角色。在教学中，他既是领导人，也是被领导的人，在班级上，他必须要领导他所带领的班级越发向上，不断前进，但他也得在工作岗位上兢兢业业，恪守岗位。他也是孩子们所模仿的榜样，领导学生茁壮成长的指路人，知识的传授者，学生们人品的塑造者……不错，即使仅在教育行业内探讨教师的角色定位问题，教师也是一个复杂角色丛的综合体。

　　那么，在这个复杂的角色丛里，教师所扮演的理想角色是什么样的呢？著名教育家胡森先生在他的书中对教师角色这个名词所具有的深层意思做出了较为深刻的理解：“一是教师角色就是教师行为；二是教师角色就是教师的社会地位；三是教师角色就是对教师的期望。”[4]刘兴民也指出，在XXX强调新教育的背景下，学者们对教师理想中的角色定位不再是“局限于知识的灌输者、教书匠、管理者……而是学生学习与发展的指导者、促进者，研究者，课程的建构者、开发者，教育教学意义上的交往者、协作者，学生心理健康的调适者，”[5]这才是新时期新型师生关系下教师理应扮演好的角色。此外，邰鹭明老师认为“在新课程中，教师要以全新的观念建构自身的角色，”[6]以前，教师被人们赋予是指挥者，那么在现在这个时代教师就应该扮演协调者，以促进学生能力和品质的发展；过去充当统治者，现在就应转变为参与者,不仅参与学生的学习，而且还要参与同事之间的合作；过去是权威，现在就应该扮演教学工作的研究者，重新审视自己的角色定位，确定正确的目标，促进教学工作的顺利进行。王净老师也指出，“教师理应是学生的益友，学生的良师，学生的慈母，更是学生的严父。”[7]

　　而通过访谈了解到，在职教师理想中的教师蓝图是有着专业知识、专业情意、专业的教学技能、高尚的师德集于一身的高专业素养的教师，他们希望自己能成为学生成长的指引人，学生的益友，生活和学习上的理想伙伴。而校领导希望他所在的学校是以先进的教学理念为宗旨，以新的教风学风屹立于教学行业的新式学校，他们认为现代的教师应该是有着先进的教学理念、正确的学生观念，能够与其他教师和平共处，并积极与孩子的父母保持沟通，扮演合作者，与家长一起参与孩子们的成长。然而在学生看来，他们心中理想的教师是应该能够与他们成为知心的伙伴，不仅能在学习上助他们一臂之力，也能指导他们的实践生活。当遇到挫折的时候，希望教师能像朋友、慈母、严父一样地指导他们，给予鼓励，指正错误，而非不加思考地批评与指责，希望老师们能从他们的角度出发，双方相互理解，相互体谅，尊重对方，以此共同成长，共同进步。对于即将步入教师行业的师范生们，他们渴望自己能够成为孩子们的伙伴，不仅在学业上帮助学生，成为学生们知识的传播者，更能为孩子们的生活指导可观的意见，成为学生成长的参与者和指导者，另外他们希望自己能够勤奋学习，严谨治学，成为勇于创新的开拓者，在教育事业上开拓出新的天地。

　　指导者、参与者、促进者、益友、慈母、严父、心灵的调试者，这些角色的定位，才是当代教师理应具备的角色素养。因此，面对教师这一复杂的对象，加之角色本身的多样性，教师理想角色的定义也会变得复杂多样。对其的定义，要综合考虑到时代背景，人文环境，人际关系，师生关系等一系列内外在的条件才能对其做出合理的定义。关于教师理想角色的定义，我是从三个方面来进行解释的，一方面是指在教育行业中，教师要成为知识的传授者，学生成长的指明灯、推动者，新教学思想的提出者，课程的开发者以及学生心灵的营养师。二是在教学工作中，老师是学生学习的引导人，教学的参与者，课程完整进行的实施者，教学思想的落实人，也是师生关系的协调者。三是在教师职业专业化中，老师不仅要具备专业的知识，更要具有专业情操。我认为这三个方面都全部具备才是教师应把握住的角色定位，才是成为一个好老师理应有的角色素养，更是构建良好师生关系的关键所在。

　　1、动态性

　　不同的时代，对于教师理想角色的定位自然也是不同的。以往给教师角色定位成人类灵魂的设计师，是兢兢业业的教书匠，是真理的代言人，是春蚕，园丁，黄牛，蜡烛……在传统尊师重道的师生观里，这些对于教师理想角色的定位是合理的也是合情的。但社会环境发生了变化，教育随之发展，这些名词对教师角色的定义已不再适合。社会背景、人文环境、人际关系等等一切的变化，要求对这个时代的教师重新进行新的角色定位，从人类灵魂的工程师转变为学生心灵的营养师，从知识的代言人变成发现问题的研究者，从权威变为探索者，从教书匠变为知识的传播者以及学生学习方法的指导人，成为孩子们茁壮成长的领路人、合作者和指挥者。教师仅仅成为黄牛、春蚕是不够的，也是不现实的，在现在快速发展的时代，死干蛮干是不明智的，教师也要在这个变化的时代时刻更新自己的角色定位才能跟上时代的步伐，才能缩小与学生沟通交流的隔膜，也才有机会顺利完成教学工作。对于教师角色的转变，就表明教师角色是具有动态这一特性的，是随着外界环境的变化而不断调试更新的。虽说在这个世纪，理想的教师角色是指挥者、参与者、益友、慈母、严父，但在下个世纪里，相信对教师理想角色的定位又会进行新的定位。

　　2、多样性

　　首先，教育这个行业与其他职业不同，仅在教育界内部而言，教育之间的关系也是复杂多样的。自然，面对这一复杂的职业，教师也就具备了复杂的身份。教师这个身份是一个复杂多样角色丛的综合体，所谓角色丛，就是老师要在教育行业中扮演多种角色，在社会层面上，老师是一个公民，是一个家的成员，为人父母、为人子女。在教育行业中，老师要教授知识，参与学生的成长，是领导者、参与者和调适者。学生生活上的良师、益友、慈母与严父等等。在新的时代，对教师角色的定位越来越先进、全面。因而教师首先要做到的就是提升自身的素养，这是作为一名教师最基本的要求，还要引领学校的新教风学风来帮助学生发展。教师的工作特点是长期性的，责任与职责是多样的，不会因为孩子们的一次期末考试就结束自己的工作，也不会因为学校教学工作的完结而告终，因为对于教师角色的定位从一开始就不是单一的，而是多样的。可以说一名教职人员是身兼数职的，尤其是班主任更甚。教育这个工作不像其他行业各司其职，专做一件事情就行，因为教师所面对的是有意识的人，每位同学是不同的，有着自己的思想，并且为了学生们的全面成长与发展，教师必须做多方面的努力，扮演不同的角色才能保证学生能够健康成长，使他们的身心得到很好的发展。

　　3、专业性

　　我们将理想中的教师角色定位成知识的传授者，学生成长的指路人、参与者，并且负责新课程的开发与建构以及课堂的组织与实施等。这么多的角色定位中，都考虑到了教师的专业素养问题，在这么多的角色扮演中，如果教师不具备专业的知识、情意、技能和师德，何来的传授者，学生心灵的营养师、领导者、参与者，课程的建构者，教育教学的研究者等等，因此对于教师理想角色的定位是与教师的专业素养发展分不开的。我们知道专业素养越高的教师就越容易扮演理想中的教师角色，这些角色的扮演对于他们来说是作为教师的追求，是自然而然的事情，他们愿意倾听学生们的心声，而不是仅仅只关注学生的学业成绩，他们更容易与学生友好相处以形成良好的师生关系，进而让学生乐学、好学，促进学生各方面的成长，从而达到教学目标的要求。专业的有责任的教师会努力与学生沟通，并总是将自己置于学生的位置上去思考问题，考虑学生需要什么，学生的头脑想着什么。他们博览群书，将自己的专业知识得到最大限度的扩充，然后传授给学生科学、有价值的文化知识；他们修养身心，提升自己的师德情操，把每位孩子都放在自己的心上；他们乐于与其他教师一起学习，借鉴他人先进可行的教法，优化自己的教学技能。所以说，专业性越强的教师就越容易将理想中的教师角色在现实中扮演的淋漓尽致。

　　4、应然性

　　教师角色与教师理想角色的区别在于多了“理想”这个修饰词，理想的教师角色是人们对于教师角色应然状态下的设定，是人们期望通过努力而达到的理想状态。对教师理想角色的定位是综合考虑到各层面而做出的角色定位，是假设教师的专业素养完全得到了发挥而具有的角色定位，因此，教师理想角色是具有应然性的。应然状态下的教师角色是每位教师共同追求的目标，他们希望学生能把他们友好的伙伴，能成为学生们成长路上的指明灯。但是，理想状态下对于教师角色的定位是高标准的，对于每位老师来说想要实现它都是有困难和阻碍的，有些老师在实施过程中不仅没能达到预想的目标，还造成了不良的效果。理想中的教师角色扮演是所有老师们奋斗的向标，但它毕竟是在理想的状况下才有的，它有一定的应然性，所以对于老师们来说，要考虑到现实条件，沟通理论与实践的交线，以现实为基础，将理想中的教师角色慢慢融入到实际的教学工作中，教师要以理想中的教师角色为奋斗的目标，通过学习来提高自己，在教学工作的过程中严格要求自己，使自己向着理想的终点靠近，成为自己心目中的合格老师。

　　5、艺术性

　　对教师角色的定位从来都是有艺术性的，就连传统的教师角色定位也充满着艺术氛围。如将教师定义为人梯、铺路石、园丁、春蚕、蜡烛、一桶水、知识权威、真理的代言人，这些名词何尝不是将教师职业艺术化。而现在教师角色的定位同样具备艺术的气息，营养师、指导者、领导人、研究员等一些其他行业才有的专有名词，也被赋予到教师这一个职业上。教师这一职位是复杂的，首先他所面临的对象就是生物群体中最复杂的人，每位学生各有自身的特点，且在不断变化着。此外，除了教书育人，老师在教学过程中还需负责全部的教学事宜。面对这一复杂的工作，教师就得灵活转变自己的角色以适应教学工作环境，而人们对教师角色的定位也夹杂着艺术的气息，本是其他行业才该有的特性名词也渐渐用到了老师身上，将教师这一职业艺术化、合情化。教师是一名艺术家，他在创造一个属于他却有不属于他的艺术作品。

　　理想的师生关系的特点是尊师爱生，相互配合的，是民主平等，和谐亲密的，是合作共享，共同成长的。1999年《中国教育报》对师生关系的调查从三个人物角度出发，分别是学生、家长和教师，该报刊调查了这三个群体心目中的理想教师角色和师生关系的类型。根据调查显示，老师心目中理想的师生关系是:互相理解、互相信任、互相尊重,课上是老师,课下是朋友；[8]学生心目中所向往的师生关系是教师同学互相帮助，成为朋友，共同进步、教师爱学生,学生尊敬老师[9]家长认为合理的师生关系是:上课时应该是老师,课后像朋友、教师爱同学,同学尊敬教师,教师与同学像朋友一样。[10]

　　以上所论述的这种师生关系是三个群体都为之向往的师生关系。根据文献查找和访谈调查结果显示，在建立友好融洽的师生关系这一部分，老师发挥着主动的作用，师生之间的关系需要教师主动协调。那么，老师是如何主动协调师生关系的呢？研究发现，教师在教学工作中的角色扮演之于理想师生关系的促成有着十分深远的作用。老师扮演什么样的角色，相应的就会形成什么样的师生关系。以前教师是真理的发言人，是知识专家，扮演权威者的角色，故而形成专制型的师生关系。后来发展到儿童是学校的中心，教师只是儿童学习、生活的辅导者，旁观人，故而形成放任型的师生关系。这两种类型的师生关系皆是由于教师没有科学正视自己的角色定位问题而造成的不良的师生关系。

　　当代的师生关系是民主、平等、和谐的新型师生关系，在这种民主型的师生关系中，对于教师的角色把握必须是准确且适宜的。所谓“平等”，就是师生之间没有高与低的界限差别，一切都是平等的，不存在教师要高学生一等，也不存在“老师只是一个教书的，是为我服务的，所以我用不着尊敬他”类似的想法。所谓“民主”，就是教师不利用自己的特权压制学生，否认学生，抑制他们的想象力，让他们能够做自己之所想，不存在教师是班级的“权威”、“老大”的专制氛围，也不存在学生是娇嫩的花朵，是宝贝，教师是保姆的放任型气氛。而“和谐”就是师生之间友好相处，双方体谅，减少彼此之间的摩擦，共同成长与进步。要想建立这类的师生关系，教师的角色定义是相当重要的。我们可以看出要想达到“民主、平等、和谐”的效果，教师必须转变自己的角色，由“知识的权威者”转变为教育教学工作的研究者，由“人类灵魂的设计师”变成学生心灵的营养师，由学生生活的“辅助者”变成参与者，由“管理者”变成合作者，由“道德说教者”变成学生人生路上的指导者……健康、理想的教师角色会拉近教师与学生的距离，会使一个班集体更加积极，团结，会建立和谐的教学环境。

　　如果教师在教学工作中扮演好理想中的角色，成为学生们的朋友、慈母与严父，在孩子们失意时给予鼓励，在取得成绩时给予奖励，在犯错误时给予正确的批评与意见，在工作中能成为研究者，不怕困难，勇于探索新的教学思想，并积极地付诸于实际行动，时刻增强自己的专业意识和水平，积极、乐观、向上，这样的好老师，一定会非常受学生欢迎。教师理想角色之于师生关系的建立有着非常重要意义。从理论上而言，教师理想角色的定位有助于教师明确自己的角色扮演，使之成为指导教师工作的向标，进而促进师生关系的建立。其次，还有利于充实“构建良好师生关系”的理论知识。在现实中，老师时刻监督自己的角色扮演，督促自己朝着理想角色的方向发展，不仅有助于提高自己的专业素养，而且会更大程度的推动学生的健康成长，把老师和孩子们联系在一起，双方共同成长。

　　1、师生关系“硬化”

　　理想的师生关系在现实教学情境中很难建立，在高升学率的标杆下，教师成为学生用力学习的推动器，他们一再强调成绩、名校的重要性。教师利用他们的权威“压制”学生，使学生在他们所谓的“教导下”乖乖学习，而有些学生在这种烦躁的学习氛围中不堪重负，一次次与老师反抗，形成教师专制，学生抵制的局面。通过访谈我们了解到老师们认为这样做是对学生的未来负责，是培养他们的能力，能在以后的发展路上多一份保证，就算有时候会遭遇到学生的不理解，他们也必须这样做。而学生认为老师过于压抑他们，不理解他们，本在紧张的学习氛围中就已经很茫然，加之教师的严厉，使他们觉得很委屈，自然就想和老师对着干。师生双方之间互不相让，双方僵持，“上有政策，下有对策”就是形容师生之间这种扭曲的关系。由于师生双方之间硬碰硬以及互不理解的做法，致使师生关系“硬化”。

　　2、师生之间“零交流”

　　古往今来理想中的师生关系是亦师亦友型，这样老师教的不费劲，孩子们学得也轻松，学寓于乐。然而现实状态下，教师不仅没有与孩子们建立深厚情谊，还存在着师不爱生、生不尊师的奇怪现象。通过访谈了解到，有的学生想着老师只是来教知识的，其余的管不了我，因而没必要与老师交流太多，自己的事情自己解决就可以了，还有些学生认为老师太严格，担心与老师交流后得到的不是意见而是批评，这样还不如不交流。而老师想着只要教好书，做好本职工作，没必要什么事情都得插手。正是这样的状况使得师生之间关系淡漠，最后变成冷漠，渐渐地双方之间失去了互相关心的热情，最终致使师生关系降至零点。

　　3、师生之间矛盾冲突明显

　　有些教师虽有几十年教龄，但未更新先进的教学理念，教学思想和学生观念陈旧老套，认为学生只要从老师那儿接受知识就可以了。这些老师不明白在现在这个时代，大量媒体的广泛使用，让学生们的头脑所接触的都是先进、自由的思想，他们不愿拘束在小小的教室里，他们更多地渴望能在广阔知识世界中遨游，他们善于自己动脑，发掘出新的事物，强调事物的由来是有根有据的，不接受强加的、不理解的思想和知识。所以陈旧的教学方式是不会被现代的学生所接受的，师生双方之间教育观念的不统一就不由得造成了师生之间的矛盾冲突，随着矛盾的加深，隔着师生的＂玻璃墙＂也会越来越厚，使得冲突更加明显。

　　4、师生之间互不信任

　　在学校中存在着这类奇特又搞笑的现象：教师偷偷的窥视着学生，学生也一直防着老师，这种奇怪的现象在校园生活中没少发生，师生双方就以这种奇怪的模式格斗着。这个现象有些搞笑，但在笑过之后我们不得不对这种现象进行深刻的反思，师生之间为什么要这样互相防着对方呢？通过访谈了解到，教师只是想抓住班上一两个调皮捣蛋的学生，管理好班级的纪律，这样做也是了解班级真实情况的一种手段，而大多数同学反映正是因为教师的偷窥，使他们感觉不到安全感，怕有时候稍不注意一个小小的失误就会被老师逮住，所以必须把老师防着，不能被老师抓住。这样双方之间不能互相信任，我看着你，你防着我，就玩起了猫捉老鼠的游戏。

　　1、教师角色迷失

　　教师这个角色的一大特点是它是一个复杂多样角色丛的综合体，那些来自社会、家庭、工作岗位的各种条件都对教师的角色扮演提出了挑战。在这诸多角色中，不可避免地就会在角色拿捏力度，把握程度上产生问题，故而造成教师对自己角色的扮演十分迷茫，具体表现在教师不知道自己在做什么，如何做才能使学生和自己都能得到成长。在众多角色中，教师觉得自己更应努力做到与学生多交流，亲近学生，了解他们的想法，却不想这样的“可亲形象”让一些调皮的学生更加“无拘无束”，专在自己的课堂上捣乱，与自己乱开玩笑，失去了教师该有的威严。教师觉得自己应像严父一样，结果过于严厉，导致学生对自己并不亲近。教师觉得自己可以成为学生慈爱的母亲，却没想到又过于溺爱学生，使他们真的成为温室里的花朵，经不起困难和磨练。教师在这复杂的角色丛里，彻底地迷失了方向，不知道自己该怎么办，在这种情况下大部分人会选择逃避，认为只要教好书，做好本职工作，恪守本分就好了，不太在意维护师生之间的关系，因此师生之间沟通变少，关系变淡，致使师生关系“硬化”，师生之间矛盾升级。

　　2、教师角色的错误定位

　　还未更新教学理念的教师，依然秉承他们是权威、是园丁、是灵魂的总设计师的旧观念在与学生交流，这些教师认为我就是权威，我所说的话都是对的，都是为了学生更好地发展，故而他们专制，压抑学生的想象力与创造力。这些老师在落后的教学理念下是无法接受新式的教师角色定位的，他们不能扮演学生的朋友，认为那样将会失去作为教师的尊严，学生会在课堂上无所忌惮，这是对学生、对自己的不负责任。他们理所当然的认为教师就该是班上的权威式人物，那样才具有领导力。他们接受不了学生五花八门的答案，认为那样的答案是毫无根据的，没有经过深思熟虑得到的，这些老师讲究答案的百分百重合，与标准答案一致的就是正确的，不一致就是错误的，只想从学生那里听到完全正确的答案，就连答题的标准模式都写得很清楚，完全禁锢住了学生的思想。学生在新的时代成长，接触到了不少的新观念，学生们接受不了教师专制型的教学方法，他们希望教师能从自己的角度出发考虑问题，多理解他们，多听听他们的意见，然而教师却将这种渴望当成不懂事的表现，用坏孩子的标准评价学生，完全定位错了自己应有的角色扮演。

　　3、师生之间缺乏沟通

　　在数字信息化的今天，人与人之间面对面的交流少之甚少，基本上都是用聊天软件来完成，在这样一个大环境下，教师与学生之间的沟通就更加少了。有些教师仅用微信、QQ等聊天软件就完成了家访工作，与孩子家长的沟通变得更加形式化，空洞，丝毫没有扮演好教学工作的研究者，学生心灵的营养师、合作者、指导者等角色。教师只知道教书，却忽视了培育孩子的心灵，从不与每位学生敞开心扉的畅谈，不仅从不主动的了解学生，也不给孩子们了解自己的机会，双方封闭。通过访谈了解到有些老师认为除了上好课，没有必要与学生交流太多，否则与学生过于打成一片也将会影响课堂秩序，使上课质量下降。而学生也反映出过于平易近人的老师没有威严感，有些调皮的学生根本不怕这种“亲切的”老师，在课堂上任意捣乱。因此，教师为了保证课堂纪律，平时在学生们面前都是板着一张严肃的面孔，以此来保持神秘感和威严感。师生之间没有敞开心扉去沟通，去正视这个问题，都只想维护现状，做好分内的事，渐渐地就造成了师生之间“零交流”的现状。

　　4、教师职业倦怠

　　再具有热情的教师经过几年熊孩子们的折腾后，也会变得筋疲力尽，在工作中无所适从。这时候他们会选择有意识的逃避，他们不再期望自己能成为孩子们心中的偶像，他们会慢慢淡化自己的角色意识，他们心中会理所当然的认为教师最主要的职责就是教好书，至于学生其他方面的成长，认为自己没有必要也不需要参与其中，自己做好教书匠就好了。这种意识慢慢腐化想要成为一名优秀教师的梦，开始表现为压制学生，让学生屈服于自己，最后变成不与学生沟通交流，除了在课堂上保持该有的纪律，在平时随学生们爱怎么闹腾就怎么闹腾，更别说花心思处理与同学们之间的关系了。处于职业倦怠状态中的老师没有将多大的热情投入到工作中，这时候的他们对学生们的态度也是淡漠的，他们没有心情处理工作中突发的事宜，因此就会严格约束学生，希望学生们都能按照自己的要求去遵守课堂纪律，想让学生们在自己的掌控范围内活动，目的是为了便于管理。

　　1、树立正确的教师角色观

　　树立正确的教师角色观，首先要求教师应先树立先进、文明的教育观念，在XXX讲究新教育的大环境下，学生不再是只为学习而学习，他们是有主观、有意识的完整的人。教师不再是知识的代言人，课本的搬运工，而是教育教学的研究者；在孩子们学习和生活上，老师也不是园丁、旁观者，而是孩子们的益友、慈母、严父；老师的职责不再是道德说教者，而是学生心灵的营养师；是推动孩子们成长的指导者、参与者和合作者。老师不是权威，而是和孩子们在同一水平线上，身份、地位、权利都平等的人，师生之间不再讲究教师为上的风气，而是平等、民主的师生氛围。

　　其次，树立正确的教师角色观，教师要认识自己，了解自己，认清自己所在职位的复杂性并接受这一事实，教师这一职位不是仅仅做好本职工作就足够的，它需要教师花费足够的精力和时间，是急需忍耐力和坚持力的一项职业。面对自己所扮演的各种角色，每位老师都应该树立足够的信心去完善它，而不是选择逃避。

　　最后，树立正确的教师角色观，光有思想上的涌动是不够的，还得将这一意识付诸实践，在实践中增强角色意识，用正确的角色意识指导实践，落实理论和实践相结合。在教学中，要善于发现教育环境下存在的一些潜在教育问题，扮演起研究者的角色，并致力于解决这个问题。在课堂上，老师就得成为孩子们学习的指导者、参与者、合作者，在课下，就应该多与孩子们交流谈心，减少师生之间的隔阂。刘恩民老师从“他人”这一领域出发，认为教师要积极提高关于教师角色的认知水平,并能“深刻理解‘教育者、学习者和研究者’这三种角色的正确涵义,以提高角色认知心理的成熟度来自觉进行心理控制与激励。”[11]

　　2、提升教师自我专业素养

　　在新式教育观念和新式教育精神的熏陶下，对老师的专业素养要求越来越高，老师须时刻换新自己的理念和经验才能顺利的完成教学工作。要想将教师理想中的角色定位转变为真实的，就得提升教师的专业素养。教师的专业素养包括专业知识、专业情意以及专业的教学技能，在教育教学过程中，教师专业素养的提升不是一挥而就的，它是一个不断上升、不断俱进的动态进程。

　　在新式教育观念和新式教育精神的熏陶下，对老师的专业素养要求越来越高，老师须时刻换新自己的理念和经验才能顺利的完成教学工作。而且还要掌握其他学科的知识，因为现在各学科之间打破了原有的界限，慢慢趋向于融合，跨专业发展已成为知识界的发展趋势。教师首要的任务就是要做到不断努力学习，通过不断地学习来丰富自己的科学文化知识，对于教师而言，科学文化知识不仅包括专业学科知识，还包括“一般教学知识、课程知识、教学任务的内容知识、学生知识、教学情境知识、教育目标、目的和价值知识等”[12]，所以教师要依靠学习充实自己的知识库存，才有可能扮演好知识的传授者、人类文明的传承者的角色，才能保证教学目标的达成。

　　其次是要发展老师的专业情意，因为老师所具有的专业情意是推动学生发展和教师发展的推动器，也是师生之间建立友好和谐关系的基础和润滑剂。教师的专业情意要求老师作为教职人员必须热爱这个行业，乐于为教育工作奉献自己的青春，爱学生，公正的看待学生，尊重学生，并且要不断学习提升自身的精神境界，努力使自己成为爱学习、爱学生、爱生活的完满的人。除此之外，学校也要关注师德建设，加强构建和谐的校园文化环境，用高雅的校园文化去熏陶、团结每一位老师，提升教师的专业情意。

　　最后就是作为一名教师，必须提升自己的专业教学技能，教育行业中流行着这样一句话，教师最容易的是上好课，最难得也是上课，在课堂上，如何传播知识，使每位学生能在下课之后有一定的收获，取得进步，对于教师来说是一个不小的任务。在教学工作中，老师不仅要扮演研究者，发现教学实施进程中潜在的问题，还要把一节课完整的、有序的组织起来并实施下去，更是孩子们学习的指导人，参与者。不断学习他人之所长，焕新教学技能，课后时刻反思，才会使得角色发挥到极致，进而促进孩子们的成长。

　　总之，教师理想角色的专业性决定了教师必须提升自身的专业情操、专业素质，只有这样才有可能将教师理想中的角色转变为现实，才能与学生形成和谐健康的师生关系，才能促进孩子们的发展以及教学目标的实现。提升教师的专业素养是构建教师理想角色的必要途径。

　　3、教师应合理协调角色丛

　　教师角色的多样性与复杂性使许多教师犯难：究竟该如何做才能协调好这些角色，不在这些众多的角色丛里乱了阵脚。在众多的角色丛里，由于教师很难把握住角色扮演的力度以及很好的进行角色转换，由此不可避免地会发生角色冲突的现象，如教师想和同学们成为朋友关系，成为他们倾听的对象，以此来帮助他们解决学习生活上存在的困难，这个想法是值得赞成的，但往往对朋友这个角色扮演的力度把握不准，由此造成学生经常对自己嬉皮笑脸并在课堂上乱开玩笑的后果。而有些老师在扮演严父的过程中，因为太严厉以至于学生把自己当成死对头，并没有产生对于父亲的尊敬和信任……这些情况都是教学情境中时常发生的事情。因此，对于教师来说，合理协调好角色丛是形成良好师生关系的非常举措。

　　教师要确立自己才是角色扮演的主体，要有足够的信心把握好每个角色的度，适宜地进行角色转换，要明白教师是一个特殊的职位，必然会有来自社会各阶层的要求，故而教师角色的一些性质也是这些社会要求所赋予的，教师要不断努力学习，将这些社会要求当成是推动自己成长的助推器，以此来“调整自己的角色行为以适应变动的社会和教育的发展，不断满足角色需要和新的社会期望，进而能高效地完成角色义务和职责。”[13]刘恩民老师指出“教师应在已有的自我角色认知水平上掌握角色行为的规范要求,并在此基础上梳理角色,进一步建立自我角色系统,”[14]这样教师心里就有一个谱，无论在面对什么样的环境下，都能找到自己所扮演角色的灵魂，合理的处理各项事宜。

　　1、改善教师待遇，优化教师角色扮演环境

　　要提升教师待遇，就要提升教师的地位。在教育中，老师要坚持“双主体”的思想，把握好给孩子们的“自由度”，需要给孩子们适当放宽自由空间，但也要求孩子们要有自律想法。在社会上，要提升教师的政治地位、经济待遇和法律地位。社会应重新提倡尊师重教的社会风尚，强调社会群体都尊重教师这个职业，不能仅仅把教师这一行业单纯的当成是谋生的方式，社会的每个阶层都应对教师这个特殊的岗位怀有敬意。在政治方面要提升教师的影响力，保证教师享有政治参与的权利，并协助教师建立自治组织，从政治方面优化教师角色扮演的环境；在经济上，提高教职工的工资福利项目，要保证教师所得的物质报酬，给予教师经济上的改善以此来扩大教师队伍；在法律上，完善《教师法》，保证教师基本权利能够得到维护，从法律上确定教师这一职业的专业性和神圣性。我相信，当社会中每个阶层的人都能对教师怀有崇高的敬意与期望，包括教师本人，那么教师就能够更加有信心扮演自身所具有的角色丛。教师社会地位的提高，给教师角色的扮演提供了优质的环境，在这种环境下，更能保证教师角色得到正常发挥。

　　2、严格培训合格教师，提升教师角色意识

　　所谓教师角色意识，“是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的觉察、认识、理解与体验。”[15]但仅靠教师通过自身努力来提升角色意识是不现实的，有些教师安于现状，几乎没有要提升教师角色素养的意识。所以，要提升教师角色意识，学校必须起带头作用要求每位老师都要参加，这种强制培训必然会带动教师的发展意识，在教师角色意识这一部分会引起每位老师的注意。可行的方法有学校鼓励支持教师到名校去学习，或在学校内请教育界中的名师对老师进行在校训练，培训之后让教师写出培训心得和发展计划，并且不时的对各个老师给予一定的考察。但值得注意的是学校不能把这次任务变成老师的压力，要让老师明白这是给自己的发展提供了很好的机会，学校要做好教师思想工作，将培训由最初的强制转变为教师自愿参与培训。教师要了解在现在这个讲究“新”、“人”的时代，教师必须要更新头脑中陈旧的教育观念，“树立动态发展观、大教育观、终身学习观等现代观念,讲求自身的可持续发展,最大限度地发掘自身潜能并发挥最大效益”[16]所以每位老师必须珍惜学校提供的这种学习机会，努力提升自己的修养水平，拓展自己发展的平台与前景。

　　3、营造和谐的校园环境构建教师理想角色

　　学校应建造一种平等、尊师、乐学的校园环境，在这个大环境下各层人们能互相理解，互相体谅，学校管理层的老师能够给教师足够的发展空间，而教师要更新现代的教学观念，重新定义教师和学生的涵义，减少师生之间的鸿沟，“与学生形成‘学习共同体’，参与学生学习和活动目标的制定,共同探寻达到目标的最佳途径,共享过程的愉悦。”[17]在这种和谐的校园氛围中人人都能够体谅对方，教师理想角色的发挥程度主要就是与学生的表现相关，如果学生能体谅老师，不让老师费神，保持自律的品质，为教师角色的扮演营造和谐的氛围，相信师生之间必定会建立深厚情谊。

　　良好师生关系需要师生共同维护，但教师才是这场关系中最需要主动地那一方，教师在工作的时候必须牢记自己的职责，充分发挥自己的影响力、领导力，带动学生，与同学们一起调适师生之间的摩擦，减少沟通的鸿沟，只有这样“才能使师生之间形成良性互动,共同构筑良好的师生关系,以获得教育教学的最优化。”[18]

　　总之，教师理想角色的成功扮演是构建良好师生关系的关键，也是促使教师成为“合格者”的必要途径。在师生关系这一方面需要大家合力调适，为教师的角色扮演提供和谐的环境，共同建立维护稳定友好的师生情谊。

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　　[5]刘兴民.基础教育课程改革下的教师角色转换[D].曲阜师范大学,2004.

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