中班幼儿在游戏中分享行为观察研究

　摘要

分享行为是一种较高水平的亲社会行为，在游戏活动当中，幼儿是否能够将自己所持有的材料或占据的地盘划分给别人，并且与其他幼儿共同达成任务，这是对幼儿综合能力和亲社会行为水平的重要评判依据。论文对中班幼儿在游戏中分享行为的现状进行描述，发现中班幼儿主动分享行为的发生频率少，不同性别儿童的分享行为存在差异；随后结合现状进行分析，认为主要是因为受到了家庭教育、幼儿园教育两方面的因素；最后详细论述了中班幼儿在游戏中分享行为的建议，建议通过科学的家庭教育以及正确的教师指导进行优化。

　　关键词：中班幼儿；游戏；分享行为

　一、引言

　　(一)研究背景和意义

分享行为是一种较高水平的亲社会行为，在游戏活动当中，幼儿是否能够将自己所持有的材料或占据的地盘划分给别人，并且与其他幼儿共同达成任务，这是对幼儿综合能力和亲社会行为水平的重要评判依据。随着社会的快速发展，对于现代人才的要求也不再仅仅停留在知识水平，技能这方面，更多的是希望能够通过合作的方式达成共赢，因此是否具有分享精神，是否具有共享意识是评价现代人才的一项重要指标，而分享行为能力的培养，并非先天获得的而是需要在幼儿阶段通过反复的练习和刺激引导才能够习得的，这意味着在面对中班幼儿所开展的种种游戏活动，也需要强调对其中同伴互动机会的给予，尤其是需要使得幼儿们在同伴互动的过程中完成分享和交流合作。但是通过对花园浜幼儿园的幼儿进行观察却可以发现，教师虽然会一定程度上强调幼儿在游戏当中的合作意识和合作行为，但是对于幼儿是否能够主动产生分享动机并付诸实践并不过度的关注。大部分幼儿在游戏中所表现出来较强的自我意识，令他们很难主动进行分享行为，这些都对幼儿的成长产生了一定的阻碍作用。本次论文的研究意义在于通过分析花园浜幼儿园中班幼儿在游戏当中的分享性行为，了解他们目前在群体生活和社会性认知方面的不足之处，从而提出有效的建议和措施，使得中班幼儿教师能够采取更加科学且可行性更高的教育方法，来引导幼儿在游戏中呈现出更多的分享行为。

　(二)国内外研究现状

Yang Ye（2019）认为，分享行为是一种较高水平的亲社会行为，在游戏活动当中，幼儿是否能够将自己所持有的材料或占据的地盘划分给别人，并且与其他幼儿共同达成任务，这是对幼儿综合能力和亲社会行为水平的重要评判依据。

付婷婷（2019）认为，家长可以创设一些游戏活动为幼儿的分享行为实施提供条件，既可以邀请其他的小伙伴或邻居家的同龄小朋友来陪幼儿共同玩耍，也可以带领幼儿走出家门，进入到社区当中，与其他幼儿进行互动，在幼儿游戏活动中逐渐让孩子摸索出分享行为的正确做法，并且在其他幼儿正确分享行为的带领之下受到感染，得到潜移默化的正面影响。

　(三)概念界定

　　1.幼儿游戏

幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。本文主要研究的是幼儿在区域游戏中的表现。一般来说常见的区域游戏，有角色游戏、美工游戏、建构游戏、体育游戏和科学游戏。

　2.分享行为

在与他人进行互动的过程当中，幼儿如果能够主动的将自己手中所有的物品或资源分给他人进行使用的话，那么就构成了一定的分享行为。分享行为并不是遗弃自己所不喜欢的事物，相反的是，分享行为指的是自己认为手中的物品比较重要且自己比较喜欢，但出于社会性认知水平和合作原因，才会将这种材料提供给他人共同使用。分享行为既可以是一种自发性的行为，同样也可以是对他人请求的回应。

　二、研究对象与方法

　　(一)研究对象

本次论文的研究对象主要分为三方面。一是花园浜幼儿园内的中班幼儿，通过观察的方法，了解到该幼儿园内的78名中班幼儿在游戏中分享行为的出现情况及所存在的问题，其中男童32名，女童46名。二是花园浜幼儿园中班幼儿教师，通过访谈这5名中班幼儿教师，围绕对游戏分享行为的看法、意见等问题进行访谈，了解到他们在激励幼儿分享性行为和组织开展游戏活动时的一般性做法，了解到其中的不足之处。三是花园浜幼儿园中班幼儿的家长们，通过面向78名幼儿家长发放问卷，了解到这些家长在家庭环境当中都是如何教育自己的孩子的，以及是否会在家庭教育中强调对幼儿分享行为的培育。其中收回有效问卷78份。

　(二)研究方法

本文主要采取了两种研究方法。

一是观察法，通过进入花园浜幼儿园进行观察，了解到该幼儿园内中班幼儿在游戏当中的分享行为出现频率及冲突行为引发诱因，同时也观察到教师在面对中班幼儿的拒绝分享行为时，都会采取怎样的措施予以化解。

二是问卷调查法，通过设计相应的调查问卷，了解到花园浜幼儿园中班幼儿家长们在家庭环境中都是否采取了有效的措施来引导幼儿的分享行为，同时也调查了家长都是如何看待幼儿的拒绝分享行为的。

　三、中班幼儿在游戏中分享行为现状描述

　　(一)主动分享行为的发生频率少

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为了能够更好的了解到当前中班幼儿在游戏中的分享意识及他们是否会进行分享，笔者选取了一节课，用了前5分钟作为提问的时间，一共抛出了两个问题:问题一为你是否愿意和他人进行分享，通过举手的方式了解，发现表示愿意和他人进行分享的幼儿为36%，表示不愿和他人进行分享的幼儿为64%；问题二为你是否已经和他人分享过，这主要是在了解幼儿在过去的游戏和生活当中，是否已经产生过主动和他人分享的行为，在这次提问当中能够发现，持有肯定观点的幼儿比例下降，为21%，而表示自己从没有和他人分享过的中班幼儿比例为79%。

　(二)不同性别儿童的分享行为存在差异

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通过将花园浜幼儿园的中班幼儿进行性别划分并且进行对比，可以发现在不同的游戏活动当中中，男同和女同所呈现出来的分享行为存在着较大的差异性，这主要体现在男童女童在分享主动性上，结合调查结果可知，能够在游戏中主动分享的男童比例为16%，女童比例为32%；能够在教师或他人的要求之下进行被动分享的男童比例为45%，女童比例为58%；而无论是否要求，均表示拒绝分享的男童比例为39%，女童比例为10%。结合这组观察所得的数据，可以直观的发现该幼儿园中班的幼儿，由于性别上的差异，导致他们在分享主动性和是否选择分享行为上，均存在不同程度的差异。

而从性别上进行分析的话，就可以发现由于性别的不同，幼儿在亲社会行为上的表现形式也会有所不同，男童更多的呈现出抢夺意识、呈现出对自己力量的炫耀，而女童则更多的体现出同理心和利他愿望。同时由于女童天性比较害羞内向，有可能因为不愿意受到成人或教师的批评而逼迫自己做出一些分享行为。

（三）幼儿分享行为的分布

为更好的了解到幼儿分享行为的具体分布情况，本人对幼儿园当中的幼儿分享行为进行了一次实施调查，选择了角色游戏、建构游戏、体育游戏、美工游戏和科学游戏作为主要情境，并通过实际观察了解到不同类型的游戏当中幼儿所产生的分享行为概率又有多少。在每次的观察中，都以具体的游戏情境为对象观察全部78名幼儿在其中的具体反映情况。

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在不同种类的游戏活动当中，幼儿的分享行为表现情况也大相径庭，一般来说，如果幼儿需要依靠与他人合作，才能够完成这项游戏活动的话，那么，幼儿的分享行为发生频率就相对较高，反之如果幼儿完全可以依靠自身的个体性行为来达成游戏目标的话，那么幼儿就很难与他人进行分享，这一点在调查当中同样得到了验证，通过选取了角色游戏，建构游戏，体育游戏，美工游戏和科学游戏这5项常见的区域游戏作为观察对象，了解到幼儿在这5种类游戏当中的不同分享行为表现，发现32%的幼儿在角色游戏中表现出分享行为，为38%的幼儿在建构游戏中表现出分享行为，而27%的幼儿在美工游戏中表现出分享行为，这三个游戏都是完全可以依靠幼儿的个体化行为开展的，所以幼儿的分享行为发生频率相对较低。然而在科学游戏和体育游戏当中，由于教师往往会组织更多的合作游戏形式，并促使幼儿在合作中达成游戏目标，所以幼儿在体育游戏和科学游戏中的分享行为发生频率较高，分别为57%和56%。

　四、中班幼儿在游戏中分享行为的原因分析

　　(一)家庭教育因素

家庭教育对于幼儿的影响是十分关键的，可以说幼儿在没有进入到幼儿园之前的3~4年时间里，一般都是在家庭环境当中接受来自父母潜移默化的影响的，在家庭环境当中，父母是否能够带给幼儿正面的示范作用和影响作用，这对于幼儿在游戏当中所表现出来的分享行为情况具有至关重要的作用。

通过面向花园浜幼儿园该中班幼儿家长发放相关的调查问卷，了解到大部分家长并没有在家庭教育环节当中重视幼儿的分享性行为。笔者在调查问卷当中选取了4项问题让幼儿家长回答:在回答幼儿家长对幼儿分享行为的重视情况时，15%的家长表示非常重视，65%的家长表示比较重视，而20%的家长表示完全不重视；再回答家长培养幼儿分享行为的措施这一问题时，10%的家长表示在家庭环境中会尽可能地为幼儿创设与同龄人接触的机会，39%的家长选择会偶尔创设，51%的家长表示自己并不会有目的的去创设这种机会；在回答面对幼儿的拒绝分享行为时，家长是否会予以引导纠正这一问题时，32%的家长表示会采取相关措施进行引导和纠正，58%的家长表示有时候会采取措施，10%的家长表示自己会对这种行为置之不理，从这一组问题的回答结果来看的话，大部分家长在面对幼儿拒绝分享的行为时，往往会采取一定的手段进行制止和纠正，但是从结果上来看的话，这种手段似乎并没有发挥效用；在最后一项问题回答结果当中，可以发现8%的幼儿家长表示，自己的孩子可以经常把喜欢的物品分享给别人，12%的家长表示孩子偶尔会这样做，而80%的家长表示自己的孩子从未这样做过。

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通过这组调查数据的直观反应，可以了解到当前在家庭环境内，家长虽然会一定程度上关注幼儿的分享性行为，但是他们所采取的措施和教育方法显然都是低效化的，这些导致又而并没有机会在家庭环境中与同龄人进行沟通和交往，更没有办法养成分享的习惯。

　　(二)幼儿园教育因素

幼儿园目前在开展分享行为的教育和激励活动的时候，大部分是以一种照本宣科的说教方式开展的，为此笔者也面向幼儿园内的5名中班幼儿教师进行了访谈，通过访谈结果可以发现，这5名教师均不同程度的表示自己在面对幼儿在游戏活动当中的拒绝分享行为时，往往通过提出“分享能够让你和好朋友相处的更加愉快，更加开心”、“分享是一种很好的行为”这些话来纠正幼儿。而在听到这句话以后，很多幼儿会比较茫然，他们虽然知道老师从一定程度上褒奖了分享这种行为，并且在嘴上也会说老师说过要学会分享，但是却不知道要如何和他人进行分享，也不知道到底什么是分享，很多幼儿在理解教师所提及的分享行为的时候，只能够简单的将其看作把自己的手里的东西给别人用，但是这种理解却是比较浅显的，并不能够从一定程度上刺激幼儿的亲社会性行为。

同时在观察当中也发现面对幼儿在游戏当中的拒绝分享行为，教师基本上都会采取以语言为主的指导策略，很少有教师可以通过正面典型树立的方式为幼儿带来引导和示范。通过询问教师也能够发现教师普遍认为语言的指导比较省时省力，教师操作起来也更加简单，幼儿们的普遍接受程度也较高。

最后在选取指导时机这方面，大部分的幼儿教师并没有准确的把握指导的时间关键点，令很多幼儿只能够被动的记住教师一次又一次提及的分享词语，却不能够理解教师反复强调背后的内在意图。

　（三）游戏材料投放因素

幼儿是否能够在游戏中表现出更强的分享性欲望，并产生更多的分享性行为，很大程度上也是由于受到了游戏材料投放的影响，一般来说如果游戏材料是幼儿随手可得的，或者说游戏材料相对比较充足，那么幼儿就不太会吝啬自己的材料，付出反而会更乐意与他人进行分享，但如果幼儿在区域活动中很难获得材料，那么他们就会尤为关注和珍惜自己手中的材料，分享性行为的发生频率就相对较低了。

五、中班幼儿在游戏中分享行为的改善建议

　　(一)科学的家庭教育

在家庭环境当中，一方面家长需要尽可能的意识到幼儿分享行为和分享意识培养的重要性，需要将其看作幼儿成长路上必不可少的一种行为习惯，并且采取科学恰当的手段予以引导，尤其是在面对幼儿在人际交往过程当中所表现出来的拒绝分享行为时，家长要尽可能的扭转幼儿唯我独尊的主观思维意识，而是使得幼儿在日常活动和游戏当中能够学会与人分享。建议家长可以创设一些游戏活动，为幼儿的分享行为实施提供条件，既可以邀请其他的小伙伴或邻居家的同龄小朋友来陪幼儿共同玩耍，也可以带领幼儿走出家门，进入到社区当中，与其他幼儿进行互动，在幼儿游戏活动中逐渐让孩子摸索出分享行为的正确做法，并且在其他幼儿正确分享行为的带领之下受到感染，得到潜移默化的正面影响。

另一方面，在家庭环境当中家长还需要尽可能地做到以身作则，作为幼儿的表率和模范，用自己的行为来引领着幼儿的分享行为，在亲子关系或夫妻关系的交往当中，要尽可能的通过分享行为带给幼儿正面的影响和激励。可以更多的展现出一些主动分享的行为表现，例如在吃到好吃的水果的时候主动把水果分享给孩子和配偶，又例如在和孩子玩耍的过程当中能够主动提供给孩子一些新的游戏材料、帮助孩子共同完成任务。还可以逐步引导幼儿做出正确的分享行为，例如在游戏或生活当中寻求孩子的帮助，例如在绘画游戏当中，可以以自己的颜料不够为由向孩子寻求帮助，引导孩子把他的颜料分享给家长使用。或者在建构游戏当中，家长可以询问幼儿的城堡或房屋是怎样搭建出来的，让幼儿把如何搭建的方法分享给家长，通过这种技能方面的分享增强幼儿的分享意识，从而形成习惯。

　(二)正确的教师指导

在幼儿园当中教师需要采取多种措施，尽可能的帮助幼儿养成分享的习惯，并且在游戏活动当中学会对他人进行材料的分享和能力技巧的分享。但这同样对幼儿教师提出了更高的要求，中班幼儿教师目前要不断的进行自我学习和自主进修，掌握一些与幼儿分享行为相关的学术理论知识，提高自身，对于中班幼儿在游戏中分享行为的认识和理解，并且充分的掌握幼儿4~5岁的黄金年龄期，尽可能的培养和指导幼儿。另外教师可以通过正面激励和引导的方式，根据斯金纳的需求理论，使得幼儿在完成分享行为以后，能够具有自我价值实现的满足感。当班级内的幼儿在游戏中呈现出主动分享行为的时候，那么教师就需要及时的对这一行为进行鼓励和表扬，强化这一行为，并使得这名幼儿能够在分享行为上带动其他幼儿更多的呈现出分享行为。

举例来说，在组织开展结构区游戏的时候，教师就可以强调对过程与经验的分享，教师从旁指导，使得幼儿能够养成分享的习惯，并表现出具体的分享行为。可以在材料下发的时候，为每一名幼儿发放不同类别的材料，要求每名幼儿的手中都拿着1~2种类型的材料。当结构区游戏开始的时候，幼儿们为了能够搭建自己心里的城堡或建筑物，不得不寻求其他幼儿的帮助，而此时幼儿就因此进行分享材料，可以在材料交换中逐渐形成主动分享的行为习惯。

　六、研究不足

幼儿自出生之日起就是一张白纸，他后来的所有情绪反应和行为表现全部都是受到后天的教育影响的，这种教育既来源于家庭当中的父母教育，也来源于幼儿园当中的教师教育，所以如果对中班幼儿在游戏当中的分享行为不足原因进行分析的话，必然也需要从家庭教育和幼儿园教育两方面着手进行成因的探讨，并就这两点提出解决措施。受限于材料和研究对象的限制，论文的撰写也具有一定的局限性，在前期数据搜集和材料累积的过程当中，仅围绕着花园浜幼儿园中班幼儿展开，缺乏广泛性，研究结果不具备普遍适用的效果，这是本次研究的不足之处。

　参考文献

[1]付婷婷.中班幼儿创造性游戏分享研究[D].辽宁师范大学,2019.

[2]李艳玲.体育游戏对4～6岁幼儿亲社会行为影响研究[D].曲阜师范大学,2019.

[3]李香玲,梁燕飞.中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2019,40(02):117-120.

[4]李丽梅.幼儿玩沙游戏中教师支持的现状研究[D].广西师范大学,2018.

[5]岳群.建构游戏中幼儿分享行为特点研究[D].辽宁师范大学,2018.

[6]宋文婷.幼儿园区角活动中幼儿分享行为的研究[D].云南师范大学,2016.

[7]张勤.移情训练对3-5岁幼儿分享行为的干预研究[D].天津师范大学,2016.

[8]周雯雯.角色游戏中幼儿游戏性表现研究[D].浙江师范大学,2016.

[9]任虹霏.3-6岁城市幼儿分享的特点及培养[D].沈阳师范大学,2014.

[10]Yang Ye,Zhipeng Ju,Yue Li.An Evolutionary Game Analysis of Information Sharing Behavior for Cluster Supply Chain[P].Proceedings of the Fourth International Conference on Economic and Business Management(FEBM 2019),2019.

　致谢

直到论文的完成，才真正意识到大学生活就要结束了。我学到了许多东西，也抛弃了许多。大学的教育让我学会了从更多方面去思考一件事情，论文写作的过程十分漫长也很枯燥，由于自己对知识点掌握程度的浅陋，往往一个很简单的概念都得翻阅好多资料才能理解。老师针对我提出的问题以及论文中所出现的不规范之处，都及时回复，解开了我在论文写作时的许多疑惑。虽然这次论文选题有点仓促，但我却很享受论文写作这个过程。非常感谢我的导师，在这次论文中老师孜孜不倦的学者态度令我钦佩不已，值得我去敬仰和学习。