摘要：见习作为教育实践环节之一，在促进学生在教育现场中感受、观察，并将学习到的理论知识运用与实践等方面扮演了十分重要的角色，是学前专业本科生教育中的必需环节。由于学前教育专业的技能性较强的特点，见习显得更为重要。因此我们有必要通过发现和解决学前教育专业见习存在的问题和困难，以提高见习的实效性，为今后学教育专业的见习提供借鉴。针对这样的情况，笔者以江苏第二师范学院为例，在问卷调查、访谈的基础上，通过系统分析，归纳总结见习的实际情况，提出提高见习有效性的一些建议。
关键词：学前教育；见习；有效性；问题；建议
一、引言
（一）选题缘由
纵观见习制度的国际发展，欧洲有英国“双元制”、瑞典“见习补贴”，近有日本“体验式”等见习制度，由此可见见习之重要性已经得到了很多国家的重视。但对比国外的各种见习制度，我国的见习制度在实践上起步晚，进程上发展还不够成熟。
教育部于2011年和2012年分别颁布《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，文件对学前教师的实践能力提出了要求。如此一来，学生就要走出课堂，深入教学现场，进一步获得真实教育情境中的实践经验，才能具备一名合格幼儿教师的职前素质。而见习恰恰是学生提高职前素质的必由之路。由此可见，教育见习对提高专业度至关重要。
笔者认为不同专业的见习要求不同，比如学前教育是一个实践性较强的专业，对学生实践能力要求较高，要求学生不仅应具有钢琴、美术、舞蹈等技能还需要有将理论知识运用到实践中的能力，因此仅仅只在临近毕业时进入实习单位实习，而没有大学期间的见习，显然是不够的。可见见习与实习是学前教育师范生人才培养的基本环节，对于提升学生实践能力至关重要。
（二）文献综述
实习可以提高毕业生的实践能力，增强职业认同感，有助于加快岗位适应，但是仅仅是大学四年级的毕业实习够吗？显然是不够的。“冰冻三尺，非一日之寒”，两至三个月的毕业实习时间需要学生迅速的从学生身份向职业身份过渡，如果我们在大学平时建立起见习制度，给学生更多的接触机会，不过分要求他们亲自操作，以眼见观察为先，达到润物细无声的效果。
随着高校见习制度的发展，见习制度的重要性已经逐渐得到广泛的认同。那么见习制制度的有效性的提升空间在哪里呢？
师范高校已经意识到了见习制度的重要性，见习制度已经设立并执行。但是见习的实然情况或者说有效性，也就是见习所能达到的积极结果的实现程度仍然是一个值得研究探讨的方向。
既然见习的有效性还有提升的空间，那么是什么影响了见习的实然效果？
见习制度在地点上跨越学校和见习基地，牵涉到专业教师、幼儿园指导教师和学生，涉及的面和人越广，管理的难度就越高。需要建立起有效的管理制度才能提高见习的有效性。
笔者作为江苏第二师范学院学前教育专业普本班的一员，身在其中，对身边的例子产生了强烈的探索欲望。于是笔者以13级普本班同学为主要探索对象，通过问卷、访谈等多种方法，试图从自身和学校出发，探究其存在的问题和相应有效的建议。
（三）关键概念的界定
见习，是一种在职前通过观察与体验进行的替代性经验学习过程。见习是以观察他人的职业行为为主，区别于实习。实习主要以亲自操作，重视的是实践过程，以及在实践过程中直接经验的获得与积累；但见习更加重视个体对他人行为的体验，“强调的是替代性经验的获得与积累”[彭丽云.教育见习与师范生职前专业胜任力的提升[J].桂林师范高等专科学校学报,2007,04:108-111.]。
（四）研究意义
学前教育是一个实践性较强的专业，对学生的实践能力有着较高的要求。见习与实习是学前教育师范生人才培养的基本环节，对于提升学生实践能力至关重要。
所以，研究这一课题的目的和意义就在于：
（1）就自身而言
学前教育专业学生可以了解幼儿园的教育与教学工作的特点，为将来的幼儿教育工作积累经验。学生将所学运用到教育实践上，深化自己的专业知识，向有经验的一线教师学习，提高各方面的能力。
（2）就学校而言
学校可以了解本校学前教育专业在教育见习方面已有的成就，发现在管理、指导、评价等方面存在的问题，从而提升学前教育师范生见习与实习活动的有效性。从长远角度提升学校学前教育专业的竞争力。
二.研究设计
（一）研究对象：
本研究主要是针对江苏第二师范学院学前教育见习进行的调查，因此以江苏第二师范学院学前教育专业13级普本班学生为主要研究对象。利用2017年1月、2月两个多月的时间对学前教育专业13级普本班学生发放调查问卷，进行访谈以获得真实、有效的数据、材料，整理、分析、归纳、总结，较准确的反映江苏第二师范学院学前教育学院见习的现实状况。
（二）研究方法：
调查问卷：面向江苏第二师范学院学前教育专业13级普本班学生发放118份问卷，大致了解见习状况。
文献法：通过网络、书刊等多样化的途径，收集有关学前教育专业见习的文献资料，进行整理与分析，以供研究参考。
访谈法：主动与江苏第二师范学院学前教育专业13级普本班学生进行交流沟通，并详细记录，大致了解见习情况。
（三）研究工具：
本研究采用了问卷调查法进行研究，由研究者向江苏第二师范学院学前教育专业13级普本班的学生发放网络问卷，获得有效问卷117份，回收率为99%，有效率为100%。问卷试图从情感态度、教师指导、见习准备和见习反思四个方面了解学生的见习总体情况。
（四）数据处理：
利用EXCEL软件对调查问卷进行数据分析，获得有力数据，反映该校学前教育见习的情况，以及其中存在的主要问题。
三.关于学前教育专业见习的调查结果
（一）学前教育13级普本学生见习的情况
江苏第二师范学院自2013-2014学年第二学期起实行教育见习，从见习次数、见习时间和见习目标三个角度分析，学生根据年级不同，见习所采用的方式存在异同。学生在大一、大二每学期由学校安排在南京市的公立幼儿园定点见习，每次一天时间；大三的学生采用新的见习方式，根据本学期所学内容安排公开课观摩学习，时间为每次半天或一天。学生每学期的见习次数为在6至12次不等，根据每学期的教学任务安排进行调整，在见习方式上多以参与式观察、观摩为主，每次需要完成相应的观察记录表格。
表3-1江苏第二师范学院见习安排表
（二）关于学前教育13级普本学生见习存在的问题
1、学校方面
（1）指导方式上存在脱节
学生见习期间，学校对于进入见习基地的学生不会做过多的干涉，学生的见习指导、管理责任就转移由见习基地主要承担。
图3-1专业指导老师到班指导情况
图3-2专业指导老师指导情况
整体看来，在调查中，专业老师见习活动中学生的指导和干预过少，只有22。2%的学生认为专业老师到班指导频次比较多，认为“一般”和“几乎不来”的占到了50%和27.8%。而指导情况则显示良好，只有30%的学生认为专业老师“基本不做指导和安排”，但也有44%的学生认为专业老师指导的有效性不高，虽然有指导但是不够具体。（见图3-1专业指导老师到班指导情况图3-2专业指导老师指导情况）笔者认为专业教师的指导有效性很大程度上会影响整个见习制度的有效性。专业教师的到场指导率越高，越能够及时和学生能够沟通见习出现的问题和想法，为学生提供行之有效的解决办法。造成这个现象的原因是，教师师资不足，而见习时又多采用集体见习的方式，以班级为单位统一见习，见习时一个指导教师要负责众多学生，比例高达1：60，指导中难免有疏漏。另外在指导学生见习期间,教师还要在学校完成自己的工作,没有充足的时间来指导学生的见习，在见习中不能完全保证对学生进行有针对性的指导。
2、见习基地方面
（1）见习基地形式单一
由于学前教育专业的学生毕业后多选择考取编制，学校对见实习基地的选择就往往趋向于选择南京市公立幼儿园。而事实上学前教育专业毕业生的有多种就业方向，有关的职业机构有很多，最常见的就如早期教育中心、特殊儿童学校等。
（2）见实习基地的权责不分
有些见实习基地怕影响教学效果，导致学生在观察之余，只是做一些与教学关系不大的“杂事”，这样并没有真正地帮助学生提高他们的实践能力。学生的见习任务很多，根据当时学期的课程安排和带队的专业老师布置的任务，可能包括了保育工作的实施、教学活动的安排、环境创设与布置等等方面。调查体现出学生在见习过程中，除了课程活动的准备与实施，大部分时间被一些幼儿园带班老师布置的“杂事”所占用。比如在见习过程中，往往会更多地让见习的学生进行玩教具制作、扫地拖地等琐碎的事情。学生在见习时，除了能力不足以外，在主观上为了赢得幼儿园班级的接纳，也会选择主动承担一些教学活动和班级管理以外的日常工作。幼儿园教师的实践经验往往比专业教师更为丰富,但由于缺乏合作意识和交流平台,浪费了幼儿园丰富的教育教学资源。
3、学生方面
（1）观察记录方法不熟练
在大一、大二两个学年，见习反思材料是见习活动成绩考核的主要部分，主要包括幼儿园一日生活活动记录与分析表、区域活动观察记录表、集体教学活动记录表、见习总结等。要想完成多种多样的反思材料，就需要学生在见习期间严格地对照见习目标，认真地执行见习计划，设置见习反思材料正是从制度上约束学生认真对待见习，提高见习有效性，毕竟“好记性不如烂笔头”。而决定见习反思材料完成度、有效性的关键因素之一是学生是否掌握了观察记录方法。
图3-3观察记录方法掌握情况
图3-4反思作业量满意情况
通过调查发现，总体上学生不善于观察，66.6%的学生在观察记录时虽然看上去完成了学校布置的任务，但记录时过于随意，没有掌握科学的方法，缺乏对观察法和观察记录写作的把握。在撰写教案和听评课记录上普遍反映出专业知识的薄弱。
对于进入专业第一年的学生来说，学前教育专业尚且是一门新鲜的专业，专业知识、技能尚不熟练，同时学校并没有开设一门相关的课程系统地教授给他们什么是观察记录方法、如何使用观察记录方法，更何谈熟练使用？再进一步思考，灵活地使用观察记录方法也多依赖于在幼儿园日积月累的经验，“新手老师”来到幼儿园不免有些手忙脚乱，短暂积累的经验还不足以支撑他们灵活运用。偏多的作业量，在内容上多有重合的记录作业，也让学生在见习的新鲜之余略感疲惫。
四、关于学前教育见习的建议
（一）完善见习制度
1.建立“一体化”的见实习制度
建立“一体化”的见实习制度。“一体化”即时间安排的一体化、指导方式的一体化以及见实习内容的一体化。时间安排的一体化，是指学生的见习时间应从大学一年级到大学三年级的每个学年都有，见习计划应根据学生每学年开设的课程制定，便于学生将理论与实践很好地结合；指导方式的一体化是指校内指导和校外指导的一体化。学校应从校内和见习基地分别选出有能力指导实践的教师，并且将学生与指导教师固定下来，即在大学本科期间中确保每个学生都有一个固定的校内实践指导教师和一个校外实践指导教师，便于教师有针对性地对学生进行系统的实践指导；见实习内容的一体化是指为学生安排全面的实习内容，从幼儿园工作来看，应包括各类活动的实践、幼儿园的管理、幼儿保育、环境创设等；从年龄班级来看，应包括小班、中班、大班的见实习。让学生熟悉各年龄段的学前教育工作。
2.加强制度制约
相较于高中，大学在管理制度方面更加宽松，很容易使学生变得松散懒惰。完善见习制度，加强见习制度的管理，是见习有效性的根本保障。通过调查发现，见习制度本身、指导见习的教师、学生、见习基地是构成见习制度的主要因素。要想提高见习制度实效性，需要正确认识这四大因素的核心地位。不方可以试着画出如下关系图2：
图5-1
指导教师根据实际情况制定见习计划，直接管理参与见习活动的学生，与见习基地沟通、交流；见习制度同时管理着指导教师、学生和见习基地，提供了整个见习活动中的基本规则，是行事的圭臬；学生作为整个见习制度中的被管理者，要看到自己的能动作用，只有做个有心人，认真参与、积极思考，才能成见习制度中最大的受益者；见习基地同样必须受制于见习制度、遵守见习制度，对在基地见习的学生有培养的责任，同时又需要及时的根据实践情况向指导老师及时反馈，以便于调整修正。
（二）加强本科学校与见习基地的合作
学生即使在就业之后，仍然需要一段时间的培训和锻炼才能上岗，这正说明学前教育专业学生的实践能力还有很大提升空间，这除了可以通过大学四年级的毕业实习来实现以外，也依赖于学校大一至大三实行的见习工作。学校在开展见习工作时只有和见习基地进行定期的交流、合作，才能共同制定出提高学生实践能力的有效的见实习方案，才能把学生培养成适合用人单位的人才。
1.拓宽见习基地的选择范围，提高见习针对性
学校在选择见习基地时应扩大选择范围，与社会职业需求相联系，开发与学前教育相关的多类见实习基地。选择见习基地的眼光应该不仅仅局限与以往一贯选择的本地公立幼儿园。从调查中我们发现，并不是所有学生在职业选择时都会选择幼儿园教师这一职业方向。见习制度的本质目的是为了通过锻炼学生的实践能力从而帮组学生就业。那么更多的见习选择是不是意味着，未来学生在职业选择时视野会更加开阔，领域可以更加广泛呢？见习基地可以选择诸如幼儿园、早教机构、胎教中心、特殊学校、儿童读物出版社……多种类型的见习基地可以同时满足不同学生的兴趣，为他们将来就业提供了多种选择。当然，更多种类的见习基地需要有更多种类的见习计划来与之配套，不是只是浮于表面，流于形式的“大一统”见习计划，如育婴师有育婴师的见习指导方案、幼儿教师有幼儿教师的见习指导方案……
2.加强对见习基地的监督
由于校方要向见习基地输送学生的缘故，校方往往会弱化对见习基地的监督，实际上这不利于见习效果的达成。学校可以制定实践合作计划，与合作时间长、次数多、范围广的见习基地签定合作培养方案，对学生在见习基地将达成的实践效果设定预期值，如在计划未达成目标且是由见习基地造成的，由见习基地承担相应的赔偿。
3.加强与见习基地的沟通、联系
学生在见习中发现的问题并不能全面代表见习中出现的问题，从见习基地角度发现的问题也应当得到重视，学校不仅要重视见习基地提出的意见，也要对见习基地提出的疑问给出及时的回应。
（三）提高见习学生素质
1.端正见习态度，做好思想准备
学校在见习前需要向学生明确见习的基本要求，见习的原因、具体要求、意义需要清楚地呈现在见习指导手册中；学校在学生见习时应该帮助学生进行正确的角色定位，帮助学生了解自己在见习中的身份和地位,从而辨认和由此产生的权利、义务和责任，树立明确的角色意识可以促使学生成功完成对角色的扮演。学生在见习前需要清楚的角色定位应该是一个班级教师、观察者和学习者,这样才能积极地参与到见习活动中。
因此,在见习活动开始之前,学生应该为见习做好充分的准备，这些准备可以是课程上的、技能上，更要是心理上的。要学好课程知识，以便在见习活动中能够用这些知识来指导自己的行为，也要认真学习见习制度，明确自己见习的目的和内容。
2.提升自我，做好能力准备
虽然学生在进入见习基地时是以“新人”身份，但是这并不代表可以缺失能力的准备
学生在见习前可以从专业技能、专业理论和观察记录方法三个方面。每学期的见习计划都与本学期的课程紧密联系，在校时必须专注课堂，熟练掌握本科学校教授的专业技能和专业理论知识。同时，结合前文的调查发现，学生在见习前还需要对观察记录方法进行专门的准备，大体了解各种观察记录方法的异同，适用的场景是否相同等等，这样在见习中才能不打无准备之仗。
3.了解见习基地，做好信息准备
对幼儿园、见习目标有事前的信息准备。学生在见习前需要对见习幼儿园的信息做事先的了解，例如幼儿园的办园特色、宗旨等；对见习的目标要熟记在心，知道如何去实现见习目标。以班级或者见习小组为单位，组织信息交流会，将学生了解到的信息共享。
4.重视反思作业，加强和教师的交流、沟通
强调反思的作用，提高反思的有效性。学生要提高反思作业的质量，见习的反思不能只流于形式。加强与见习指导教师的交流、沟通。在见习中发现的问题，需要及时与教师沟通，不要“留着问题过夜”。
结语
本研究主要是针对江苏第二师范学院学前教育专业见习现状所做的一些粗浅的调查，希望以该校学前教育13级普本教育现状来折射师范类院校在见习方面存在的问题。但本研究只集中江苏第二师范学院13级的学生见习的现状，而各校在见习制度的发展存在明显的差异，因此这次的研究并不能完全反映其他其他师范类院校见习制度的全貌。在这里，笔者仅期望由此研究引起学校级社会对学前教育专业见习的关注，调动更多人积极地、主动地、全力地完善见习制度。
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