新时期小学教师职业道德失范现象及对策分析

　　1.研究背景

　　xxxx以来，习xxxx在多个场合多次强调要尊师重教，并给出“教师是立教之本、兴教之源”；“师者，人之模范也”的高度评价。在其与北师大师生座谈会上也说到，一名“好老师”，不仅对个人、对学校乃至对整个民族都起着不可或缺的重要作用，同时，xxx同志也将多次教育谈话的重心放在师德上，都希望教师能够敬业、乐业。新时期以来，大部分教师都能够严于律己，爱岗敬业，将热情和精力投身于教育事业。然而，随着市场经济的高速发展，利己主义、拜金主义等不良风气也日渐抬头，在这种复杂环境的冲击下，如今教师队伍中的也出现了部分教师职业道德失范的现象，师德的失范不仅严重损害了学生身心的健康发展，降低了学校的有效教学质量，也破坏了素质教育基础阶段的体系建设。在小学教育阶段，教师是学生心中的楷模。X心理学家古诺特说：“教育的成功和失败，教师是决定性因素。”所以作为教师，必须不断严格地要求自我，反思自我，一个优秀教师，绝不是单纯的传授知识，而应该通过自己的言传身教给学生以思想上的启迪，点燃学生思维的火花。不做“教书匠”，而学会做享受教育的老师，做展示自我的老师，做脚踏实地的老师，做读书思考的老师，用对教育的热枕去感化每一位学生，因而有效开展教师职业道德的建设，也成为当前深化教育改革一个必不可少的重要环节。

　　2.研究目的

　　当儿童进入学校肩负起“学生”这一角色后后，大部分时间都在校园中度过，与教师可谓是朝夕相处，所以教师的言行也会在不知不觉中感染到学生，因而对于教师的培养就更显得格外重要。随着新课改的有序进行，素质教育的全面推广，更不能将对老师的评价仅仅只滞留于教学水平上，更应从多方面来评价和要求教师的职业道德，不断完善教师队伍的建设。本文主要通过查阅文献以及对部分案例的分析，就当前小学教师队伍中部分教师职业道德失范的现状进行分析，总结出导致小学教师职业道德失范的原因，并提出关于建设小学教师职业道德的有效途径。为了加强教师队伍的师德建设，使人民教师在XXX领导下，遵循教育方针的要求，按照教学的目标和任务，兢兢业业，辛勤劳动，努力工作所表现出的道德行为，道德情操和丰富的经验，都迫切地需要总结，使之理论系统化，让教师能够有道德规范可遵循，从而对自己的劳动态度提出严格要求，提高教师职业道德修养的自觉性。

　　1.国内研究现状

　　随着进入新世纪以来，师德的重要性已越来越不容忽视，国内许多研究者也就教师职业道德的含义、特征等方面进行详细阐述，深入研究分析了当前师德建设中所存在的问题，以及出现这些问题的原因。同时也对加强师德建设提出许多中肯的建议和措施。

　　唐能赋等人在《教师道德》这本书中，主要结合了当前教学和科研的工作的实际，由纵、横两个方面，就教师职业的基本理论和教师道德主要规范，做了一些研究和探讨。横向上详尽的阐述了教师职业的基本理论和教师在自己的职业活动中必须遵循的道德原则，纵向上则论述了教师职业道德在中外教育史上的历史发展。《教师道德》的这一体系结构和内容安排，从一个整体的角度揭示了教育规律，使教师有规范可遵循，有助于培养教师的道德品质，提高教师的道德境界。

　　任顺元在《师德概论》中提到，在教师劳动过程中，想要保证教师队伍的纯洁性，以及整个教育领域的良好风气，就应当将教师职业道德建设放在学校发展的首要任务中，强调教师应注意在处理师生关系上所持有的态度和情感，在处理教育工作问题上应持有的行为和作风，为实现社会主义精神文明建设以及全面开创社会主义现代化建设新局面，教师应当清楚的认识到所肩负的责任，为教育事业贡献力量。

　　杨贤金等人在《师德新论—以德治教与师德建设》中多次强调师德的重要性，认为其不仅是衡量教师队伍的标准，也关系到学生的成长，关系到学校教育任务的完成。因而应当将师德建设作为以德治教的核心，注重培养教师的责任心及教育理念的加强，将“德治”与“法治”结合起来，在思想上加强对教师职业道德的熏陶和培养，他们还提出应完善教师职业道德建设的体系，健全相关制度，使教师职业道德建设工作更加专业化、规范化​[1]​。

　　檀传宝的《教师职业道德》作为很多高校师范类专业的必修科目，它不仅对教师职业道德的内容、特征等进行了深入的分析和阐述，更重要的是将一线教师的教学案例与之相结合。要求学习者一方面要加强理论学习，以提升理论素养，另一方面也要学会理论与实践的相结合，不断在理论学习的基础上开展实践活动，提升实践能力，从而全方位提升自身的道德修养。

　　2.国外研究现状

　　在外国的发展教育史上，许多优秀的研究者都对师德做过精湛的论述。在西方文化中，存在着与中国传统相同的师德规范，如智德并举、为人师表等。但是西方文化中的师德规范，更注重尊重学生，形成良好的师生关系，且师德规范大都与教学方法融为一体，因此形成了具有其特色的内容。

　　苏霍姆林斯基曾在《致未来的教师》中说道，教育的对象是具有主观能动性的“人”。因而我们需要清醒的认识到学生不是一张白纸由我们肆意刻画，在与学生交流的同时，应学会尊重他们，善于倾听学生的心声，教师为长者，但仍需认识到师生交往平等的重要性，理解他们的情感和意志。

　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》这本著作中也再次强调了“永远要把学生当做人”这一教育角度，能够区分教育、训练和控制的根本区别，并以平等、友爱，道德的方式来教导学生，才能取得有效的教育成果。

　　法国普遍重视师德的规范化建设，教育当局也做了长期的努力。一方面，严格选拔教师。法国的教师有一套规范化的、严格要求的考试招聘制度，，而且对教师的人品、道德风貌也十分注意。另一方面，要求教师必须为人师表，必须在言行、态度等方面为学生做出榜样。由于法国教育行政的努力，更由于广大教师的身体力行，法国学校道德教育的效果相当显著。

　　德国作为最早建立师范院校的国家之一，十分重视教师教育，他们所提倡的教师“全程培养”具有很大的启示和借鉴意义。首先是最初对申请进入师范院校的学生进行实习评估，以测验是否具有称一名教师的可塑性；其次对已确认从教的学生在知识、能力以及情感态度上进行严格的考评；最终对确认入职的职业者树立终身学习的理念，并定期进行教师测评，以促进教师与时俱进，不断完善自我。

　　日本的教育十分重视学生的平等，无论家境，无论性别等，要求教师要一视同仁，并建立起较高的道德修养，能够克制私欲，富有较强的责任意识，自愿为教育事业的发展而奉献自已的精力和热情。而且学校和教育主管部门在教育评价、管理等制度方面也在主动地不断完善，十分强调教师的继续学习，并为教师创造进修的机会，不断加强教师的教学水平和职业道德建设。

　　1、文献研究法：搜集关于教师职业道德的专业书籍、期刊以及数据分析等参考资料，在进行整理和提取有效信息，为论文做准备。

　　2、教育案例分析法：针对媒体曝光的部分教师职业道德失范的负面新闻，以及身边存有的典型的确切的教师师德失范行为，进行深入分析，找出深层次原因，对症下药，解决问题。

　　我国当前已进入新的历史时期，为提高全民族的科学文化水平，造就各级各类的优秀人才，就需要教育。而培养人才则要靠教育，学校教育更是造就人才的阵地，忽视教育的发展，是无法完成社会主义现代化的全面建设，这个深刻道理，已经被越来越多的人所认识。在近七十年来，我国各级各类上千万教师和教育工作者，历经前进路上的各种曲折，却仍未动摇他们热爱人民教育事业并投身于此的赤子之心，在培养优秀劳动者，造就科学技术才时，他们都付出了艰辛的劳动，教师队伍中大批如窦桂梅、魏书生等优秀教师所表现出的崇高品格，都十分值得敬佩和学习。然而如今，部分教师职业道德失范行为却屡屡抬头，这些行为不仅不利于学生的身心发展，而且也深深着影响教师的职业形象，且教师职业道德失范的现象在总结后，突出表现主要有以下五种：

　　1.乱收费，乱罚款，强迫学生购买资料

　　首先，部分教师借用学校和班级的名义向学生收取费用，如高昂的班费等，例如2014年报道，苏州市一小学四年级，班主任竟要求每位学生缴纳100元的班费，班费全由教师一人掌控，但班里开支情况却不透明，即使出示消费明细，也有夸大其词，肆意虚报，从而将差额纳入囊中；其次，有的教师利用班规校规等名目对学生进行物质性惩罚，收取各种“惩罚费”，如迟到费等，不仅损害班风校风，而且使学生对规范产生厌恶感，他们遵守只是为避免受罚，并不能从内心真正接受并自觉要求自我去遵守规范；再者，例如2017年2月8日，沈阳市教育局对寒假期间学校乱收费进行了集体通报，包括第六小学四名教师在寒假前夕向学生推荐写字练习册等教辅资料等。这些教师强迫学生购买五花八门的教辅资料，订购各种报刊和杂志，并从中拿回扣，甚至威胁未购买的学生不准进入课堂听讲。

　　2.滥用职权，向家长公开或变相索要财务

　　排座位本应按照身高次序来进行，除个别学生情况特殊，但有的教师为班级的优秀率，将学习成绩好的、优秀的学生安排在前排，成绩差的、调皮捣蛋的学生坐在后排，长期以往，使学生之间出现各类“小团体”，不仅不利于班级团结和凝聚力的形成，也会打击到成绩较差学生的学习积极性和自尊心，甚至产生厌学心理；而望子成龙本是每个家长的殷勤期望，但却被部分老师利用来为自己谋取私利，借助各种名目向家长索要财物，例如，2013年西安市长安区某小学，一语文教师公然在课堂上要求学生回去转告家长自己马上要过生日，希望得到家长们的生日祝福，家长们为避免教师对自己的孩子有偏见，以及在班级评优、照顾学困生等方面得到教师“眷顾”，都要来“拜托”教师照顾自己的孩子。更有甚者，例如，2015年哈尔滨市哈市道外区某小学四年级一名小学生母亲，实名举报孩子学校老师，一年内狂向学生家长索要财物，如不能满足就在校无视该生，更有甚者直接列出名单要求家长为自己买指定东西，吃拿卡要，收受贿赂，或者借助家长手中的权力来为自己办事，以满足个人私欲。

　　3.敷衍本职工作，有偿补课

　　补课本是教师针对部分学生未能及时跟上教学进度而对课堂教学的一种补充，是隶属教师职责的分内之事，但如今有的教师竟利用学生的求知欲以及家长望子成龙的殷切希望来谋取私利，从而本末倒置，将大量的精力用于开设辅导班、家教等按时收费的有偿授课来进行创收，如2017年，沈阳市法库县三面船镇中心小学四年级教师刘某在家中违规进行有偿补课等11起被查处。这些教师不仅对本职工作的正常授课敷衍了事，甚至在课堂上“有所保留”，将重难点的讲解草草了事含糊带过，只有在辅导班里才会仔细讲解，从而借助“补差”或“提优”的名义变相或直接要求家长在自己所开设的补课班里为孩子报名。

　　1.职业认同感低，不安心本职工作

　　爱岗敬业要求教师对所从事的教育本职工作具有深厚的热爱之情，但部分教师却并非真心从教，更没有认识到这份工作的神圣性以及所肩负的责任感，职业认同感低下，根据2014年一份对北京市教师满意度的调查中显示，就其中“您希望变换职业吗？”这一问题有796名教师参与回答，5.1%的教师表示“很想换”，31.7%的教师表示“希望换”，16.4%的教师表示“无所谓”，21.1%的教师表示“不太想”，25.7%的教师表示“根本不想”，总的来看，想要变换职业的人数比率已经近40%，对这些其中部分教师而言，在如今市场化经济发展变化较大的环境下，教师这份职业相较其他职业而言，虽然在薪资方面并不算高，但足够维持生计，最主要的是较为稳定，所以有的教师并非真心热爱教育事业并愿意将自己的热情投身于此，只是将这份职业视为一种谋生的手段；虽然有的教师没有转行脱离教育界的想法，但从教也并非其初衷，只是依靠编制获得酬劳，将教书视为“兼职”，自身在外从商或谋求其他第二职业，不安心于教学工作，导致备课仓促敷衍，上课随随便便，作业批改等也是草草了事。

　　2.治学松懈，缺乏敬业奉献精神

　　教师的治学态度能够直接关乎到课堂的教学质量，但部分教师却只是一味地照搬旧式的教学内容和方法，不愿意花时间去钻研新的教学手段和模式，缺乏进取心和求知精神，无法与时俱进地跟上日新月异的社会变化，尤其一些老教师依赖教学资历不愿去学习多媒体等新式的教学设备，反复“吃老本”，知识速度更新缓慢，但仍自我感觉良好，不肯虚心向他人切磋请教以求不断完善和提高自身教学水平。教书育人是教师职业道德的灵魂，也是其根本道德责任，而个别教师却在上班期间不认真工作，职业责任感低下，缺乏敬业精神，据2008年报道，四川省杨柳小学，三名教师在工作期间竟然在办公室赌博，以及有的教师在上课期间随意接听手机，不认真批改作业，甚至在工作时间出校门或聚众聊天、赌博，严重损害了学校的风气。

　　1.体罚

　　如今，体罚成为当代小学使用频率最高、最普遍的一种方式，部分教师美名曰“玉不琢，不成器”，对学生进行体罚或变相体罚。如乐陵挺进小学六年级一班，全班70人，63人被狂扇耳光；2017年3月21日，瑞昌市城东学校六年级陈某因没穿校服，遭到了教师邓某（女）踢打下体及腿部体罚，致其受伤。教师的这种行为不仅侵犯了儿童的尊严，而且对其身心都会造成伤害；在诸如有些教师虽然不直接对学生身体进行惩罚，但却采用变相体罚的方式来间接处罚学生，例如，甘肃一小学五年级，语文老师为惩罚班级里考试成绩差的学生，要求每人抄试卷10遍，还有诸如罚抄作业、罚做值日、逐出教室且不及时处理等，也同样会损害学生身心发展。

　　2.心罚

　　除体罚之外，心罚这种特殊的消极的惩罚方式，相较体罚为广大教育者能够直观认识到的负面影响而言，则具有隐蔽性，但它对学生所造成的危害性却更大更可怕，如教师经常讽刺、挖苦在学习或纪律等方面较差的学生，如“这题讲过多少遍了，还不会，简直是榆木疙瘩”“你是不和猴子一样有多动症”等；以及将有过错的学生视为“透明人”，以冷漠的态度面对学生，不让学生上课回答问题，即使学生举手发言也熟视无睹，甚至不批改学生作业；再者对于有不良习性的问题学生，教师不仅不帮助他们改变自我，反而做其他学生思想工作，让与之远离，从而孤立这些有不良习性的学生，使班级内形成“小团体”；还有粗暴威胁成绩或表现不好的学生，如“要是不想学就赶紧把书卖破烂了”“上课要是再说话，就拿胶带把你嘴封上”等。

　　作为教师应做到公正对待所有学生，不能以自己片面的主观情感和直观感受来处理师生关系。但部分教师却仍有意无意的对于学习成绩好的学生偏爱有加，而对一些成绩较差的学生则冷眼相对。如2017年4月，杭州市某小学二年级，教师将班级学生按照考试成绩分为三种：精英组、平民组、麻将组。其中精英组是班级的尖子生，而麻将组则是学习成绩差的学生。教师对待学生态度不一，即使犯同样的错误，对好学生和差学生的态度和处罚也大为不同，对好学生是稍微提醒，而对差生则是动辄打骂。对他们而言，由于所带班级学生成绩的好坏与绩效相关，直接涉及到经济利益问题，所以对教师而言学生的考试成绩才是最重要的，也以此将学生划分等级。重智育，轻德育，他们认为学生思想方面的培养是班主任和家长的职责，自己只需做到“传道”即可，没有正确意识到自己的言行也会在不经意之中对学生产生深远的影响，便放低自我要求，甚至向学生传播错误的思想。个别教师为了自己的私欲，从而根据学生家境或家长是否送礼来而有区别对待，额外照顾那些家境优渥，有权有势的学生，家境较差的教师不仅不会照顾，反而还会遭到教师的忽视等，造成学生的自尊和自信受到打击，甚至产生习得性无助。

　　学校是一个集体场所，教师作为生活和工作在其中的成员，需要清楚地认识到，为了完成共同的教学任务，是需要通过集体的共同努力，为将每一个学生培养成为德智体美劳全面发展的现代化人才，则更需要教师之间的相互配合与协作。但是部分教师的思想和行为中却存在着一些不良现象。如不虚心学习先进教师的教学经验；有的贬低别的学科意义，不尊重别的课任老师；有的教师为了谋虚名，提高地位，甚至藏匿教学资料，封闭教学经验等，在他们看来，教师之间存在一定的竞争关系，为了赢得各种评比以及各自所带科目班级的成绩，常常暗自较劲，互相埋怨；再者相互协作也体现在对学校的关心上，而有的教师认为自己只应当负责课堂知识的传授，为学生教好课就行，对学校的其他事物则是不闻不问，更不用谈为学校的建设出谋划策。

　　1.市场经济的负面影响

　　我国正处于由最初高度集中的计划经济体制已逐步转向社会主义市场经济的路上，市场经济体制虽然在我国为经济发展提供了大量可能性，它的负面影响却也不容忽视。其一，市场经济竞争原则的偏差，竞争体制的出现本是为调动人们的积极性，将责、权、利结合起来的一种经济活动规则，但部分教师却扭曲了这种竞争性，将个人利益放在首位并以此为目的，为使个人获利甚至不惜损害集体的利益，教师之间暗自较劲、相互拆台，不仅使竞争失去公平等原则，也严重影响了教师队伍的团结；其二，市场经济利益原则的偏差，人们对价值规律的狭隘认识，使得以经济效益为中心、以追求利润为动力的市场经济发展出现极端化，个人利己主义、拜金主义思想泛滥，为谋求自身利益，贪图个人享受，投入大量时间于有偿补课，甚至收取或变相收取家长的财物，缺乏职业奉献精神。

　　2.教师工资待遇不高，社会地位较低

　　由于社会资源分配不均衡，教师的付出和所得难成正比，待遇低下就使得有些教师想要通过家教、开设辅导班等有偿补课的手段来“补贴家用”或者转行另谋他职。随着社会对各个行业的要求越来越高，教育自然也不例外，各学校之间、学生之间竞争力的增强，使教师肩上所承担的职业压力和责任感更加沉重。而这种长期精力和时间的投入却与教师实际社会地位低下与经济待遇偏低的现状之间产生矛盾，不仅使教师的积极性和主动性下降，甚至对自身职业的认可度产生了怀疑。同时由于社会媒体对部分教师职业道德负面新闻的大量报道，容易使得人们以偏概全，从而对教师行业产生更大偏见，教师的社会地位更难得到承认和理解，使得教师在繁重的教学压力与较低的职业待遇基础上，愈发身心俱疲。

　　1.学校管理制度不当

　　教师的工作和生活大部分都在学校内进行，所谓“无规矩不成方圆”，一系列制度的制定虽然是学校运行的重要基础和保障，虽然在一定程度上要求对教师的思想言行进行规范和约束，但同样也不能漠视教师的需求，但如今部分学校所制定的各方面制度条例却仍是校领导的“一言堂”，教师难以参与其中，发表自己的看法，主要问题存在于两方面。一是教师管理制度的缺陷，本是为形成一定约束性而更有利于管理，但有的学校所规定的一些制度繁琐且苛刻，如考勤制度，除要严格恪守日常的出勤签到，领导随时查岗必须在办公室，请病假或事假也要克扣工资，超过一定次数甚至取消评优评职资格等等，使教师在时间和空间上都受到束缚，打压了教师的工作热情。

　　2.学校评价制度片面化

　　在呼唤素质教育的今天，唯分数主义的风气却仍是猖獗，社会和家长片面地以学校学生进入重点中学的升学率为依据给学校排名，出现“五大名校”“八大名校”等称号，部分学校为了名誉和拥有优秀的生源，于是将教学工作的重心放在学生的成绩上，并以应试分数作当作考察教师的重要依据，教师为了提高学生的成绩，以谋求更多的个人利益，甚至采用不当的手段来竞争，如向学生透露考试内容等，师德失范的行为也频频而生，为学校的教师评价制度蒙上了一定的功利色彩。

　　3.教师德育引导滞后

　　近年来，我国教育事业也有了飞速的发展，无论是教学媒体等硬件设施，或是教学内容和方法等方面都在与时俱进，然而在教师职业道德的督导方面却一直缺乏较为完善的制度和相应的措施。一是缺乏指导性，虽然在2008年所修订的《中小学教师职业道德规范》中针对教师职业道德给出了相关标准，但要求却太过广泛与笼统，在实践中不具有鲜明的指导性；二是缺乏可操作性，由于这种抽象的道德要求缺乏明确的界定性，并且针对部分教师的道德失范行为也未制定具体相应的追究和惩处，使教师缺乏对当一名合格教师应具有的基本素养的深入认识和理解，难以自觉达到符合职业道德规范所规定的标准，造成师德建设流于理论，滞后于教育发展的要求。

　　1.教师各方面压力大，出现职业倦怠

　　在教学过程中，教师每天除了上课、批阅作业等，还要用大量的时间备课，有的教师同时还兼任几个班的教学任务，在校时间根本不够用，只能将未完成的工作带回家，挑灯夜读已成为常事，长时期高强度超负荷的工作量，使教师的身体健康受到威胁，而社会普遍认为教师职业每周双休且有寒暑假，是最为轻松的工作，然而待遇和社会地位较为低下，工作不被他人理解，在每日重复而繁琐的工作状态下，教师心中的苦恼得不到倾诉，内心的焦虑和孤独久滞于心，长期以此甚至会出现抑郁症，从而在教学过程中产生一定的负面情绪，直接影响到教学质量以及师生关系的处理，或者只是机械进行授课任务，对待师生关系冷漠，甚至排斥与学生交流。

　　2.教育教学观念陈旧落后

　　自我国提出逐渐由应试教育向素质教育转变的口号后，为响应号召，小学教师通过对教育理论的进修学习，其教育观念也与时俱进。然而部分小学教师的教学观却依旧止步不前，仍以传统的、狭隘的教育观作为教学指导，只看重学生的分数以及学校的升学率，这也从侧面反映出这些教师仅仅只关心学生的考试成绩，而轻视学生的兴趣爱好的培养，由于部分学校将学生成绩与教师业绩相挂钩，有的教师为了追求个人利益，不惜将学生视为“做题的机器”，加上中国传统教师观中为教师所赋予的极高权利的惯性，“不打不成器”也成为教师惩罚学生案例频频发生的又一借口。而在教学中，“满堂灌”等几乎仍旧是教师传授知识最普遍的教学方法，学生基本缺乏自主思考，长期处于被动接受知识的状态，难以培养创新能力，对他们而言，只需记住教师教授的最终结论，而缺乏对过程的深入思考和研究，教师要求每个学生的解题过程必须严格按照统一标准进行评判，导致学生举一反三等发散思维得不到训练，每日完成任务似的重复抄写课本内容等练习方式，严重扼杀了学生学习的创造性和积极性。

　　3.职业道德修养自觉性弱

　　“学高为师，身正为范”，然而部分教师却未能清楚地认识到自己身上所承担的责任及其重要性，他们认为自己的职责就只是讲授好所任科目的知识，帮助学生提高成绩，而不重视加强自身职业道德修养，在他们看来，专门强调师德修养其实是一种形式主义而并不重视，更不用谈身体力行，只要在思想道德方面不犯大错就行，缺乏对自身角色的正确定位以及对职业道德修养的自觉性。小学分科的主要门类为语数外，教师在确定自己从事具体学科后，便不愿再主动学习其他知识，导致认知匮乏。部分教师正是认为教师这份职业具有稳定性，入编后更犹如“铁饭碗”，因而在加入教师队伍后，便放松自我要求，对于学校和教育部门组织的进修学习也是敷衍了事，缺乏继续学习的自觉性和进取心，使教师队伍师德建设任务的开展越发困难。

　　1.营造良好的工作氛围

　　在市场经济大潮的冲击下，一份职业的待遇也成为人们考虑的一重大因素，而相较其他高薪职业而言，教师的工作压力和承担的责任大，但经济待遇显得较为低下，因而难以调动教师的工作积极性，如果广大教师还要为基本的生计而苦恼，那么有偿补课、收受家长财物等有违师德的现象便会伺机而出，无法潜心投入教育事业。由于教师行业相对于其他职业而言具有一定的稳定性，这也让许多本不愿从教的人进入了教师队伍，因而XX部门应加大教育管理力度以及教育投资，制定相关标准及政策，包括教师的工资标准、最低发放保障等，落实到每个教师，从而切实改善教师的工作环境和酬劳，以及人事制度的改革，就是为摒弃掉那些只是为吃“大锅饭”，教学态度散漫、教学水平不高的失德者。

　　2.健全相关法律法规

　　贯彻落实《教师法》，切实保障教师的合法权益。首先在评优、奖金等物质待遇方面，加大教育投资，拒绝教师工资拖欠等现象的发生；其次，严格定编制度，按照学校的编制名额公平分配，并将评选工作透明化，拒绝“走后门”不公正现象的发生，以及在编人员忙闲不均，教师队伍工作任务数量和难易分配不公等，从而降低教师的积极性；最后，津贴、福利等实行按劳分配，鼓励教师在教育事业上投入更多的工作热情。在社会上媒体应当给予正确客观的评价，不应针对部分教师道德失范的新闻，就以偏概全，否定整个教师队伍的努力，应呼唤并加强人们对人才和知识的尊重，同时改变人们对教师职业的偏见。通过物质和精神上的双重提升，教师才会更有热情和动力投身于教育事业，自觉规范自我职业道德修养。

　　1.健全领导责任制

　　各级校领导层作为教师队伍的榜样，一定要严格要求自我，担当起师德建设的领导和示范责任，因为从广泛的意义上说，学校领导也是教师集体的成员，他们不仅在学生面前能够为人师表，而且在教师面前也能起到表率作用，若是校领导不能以身作则，率先垂范，不仅会使自己在教师集体中降低威信，而且也会使自己与教师发生矛盾。而且校领导还要深入教学课堂之中，及时了解和发现教师在施教和处理学生工作中的具体情况及存在的师德问题，发挥领导部门的指导和核心作用，掌握主动权，严肃处理违纪情况。

　　2.健全师德评估制

　　杜绝以学生应试成绩作为考核教师是否合格或优秀的唯一标准，学校应按照《中小学教师职业道德规范》的内容，细化要求，明确标准，将奖惩有机的结合起来，对那些职业道德存有失范的教师，不仅取消其评优、评职的机会，而且要进行深入的思想教育，使其端正态度，改正错误，不断进行个人师德的完善。而对那些表现优秀的教师，应给予表扬，并作为模范，与其他教师间进行沟通交流，在教师队伍中树立起更多的优秀典范。

　　3.健全多元监督制

　　多元监督制，包括学生、家长监督与教师之间的监督等，通过对学生进行匿名问卷调查和教师满意度测评等来评价教师的课内外言行，并加强与家长之间的合作，除了教师家访和开家长会这两种主要形式外，也可以特约家长来校听课、参加文体活动和学生讨论会等，使家长走进学校以及观察学生情况，来及时与教师交流学生成长问题，并同时使家长对教师的师德及教学水平等情况进行有效监督。在教师之间可成立评议小组等方式来相互监督和交流，但都要保证公正性，同时，教育主管部门和社会也在一定程度上对教师的职业道德发挥着有效的监督性，不断促进教师师德建设工作的开展。

　　1.加强自身道德修养

　　作为新时期的教师，首先应当坚定教书育人理念，明确认识到自己不仅是传道授业的解惑者，更是要以身作则，严格要求自己，将学生培养成为全面发展的人才。教师要清醒地意识到教书与育人是同一教育过程的两个方面，各种科学文化知识都包含着做人的道理，只要老师去挖掘，其内容往往是很丰富的，因而育好人也是教师的天职所在。小学作为教育体系的基础阶段，更加要求教师具有更高的道德标准，因而小学教师身上担负着重大的责任和使命。既然选择从教，就要敬业并学会乐业，绝不能在其位不谋其职。学校可定期开展关于师德建设的公开课、交流会等，增强教师之间的相互交流，将整个教师队伍凝结起来，教师只有真正热爱教育事业，才会奉献于此，不为名利，将对学生的培养视为己任，职业幸福感也会大大提高。

　　2.提高道德自律意识

　　教师的长期处于工作和身体病痛的双重压力下，难免会产生一定的消极负面情绪，但教师需要正确认识到这种不良情绪和心理对学生和自身所产生的极大危害。首先，作为教师在处理学生问题时要学会保持心态的平和，学生是具有独立自主性的人，具有个体差异性，无论是调皮捣蛋的学生，还是学习成绩优异的学生，教师应当一视同仁，对存在问题和犯错误的学生更应该耐心教导，不能动辄打骂体罚，造成师生关系恶化；其次，在工作中，教师面对繁重的工作压力，应保持平和心态，少一丝抱怨，多一份热爱和敬重，以合理的方式进行宣泄，如看书、旅游或向朋友倾诉等，防止出现职业倦怠；最后，教师要能够增强自我约束力，抵制住功利主义的腐蚀，执教从廉，绝不能向家长索要财物等以获取不正当利益，在工作中不断磨练师德意志。

　　“尊师重教”对社会、对国家、对民族而言都是体现精神文明的重要体现，现在我们高兴地看到，特别是xxxx以来，由于我们党和国家许多措施的有效运行，教师队伍焕然一新，已经初步形成良好的风气。十年树木，百年树人，教师任重道远，积极投身于教育事业，为我国进一步发展培育出更多更优秀的人才，在这个科学技术迅猛发展的时代，要求广大教师开拓眼界，汲取知识，学识渊博，深谙专业，富有创造才能；要求教师发扬慷慨牺牲的蜡烛精神，培育幼苗的园丁精神，选贤举能的伯乐精神，以更高的政治热情，更自觉的创造力劳动，尽心尽力地培养开拓前进、创造未来，造福人类的一代新人。

　　[1]唐能赋,徐仲林.教师道德[M].重庆:西南师范大学出版社,1986.

　　[2]任顺元.师德概论[M].杭州:浙江大学出版社,2001,1.

　　[3]杨贤金,石凤妍.师德新论——以德治教与师德建设[M]南京:江苏教育出版社,2004.

　　[4]檀传宝.走向新师德:师德现状与教师专业道德建设研究[M],北京师范大学出版社，2009.

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