关爱留守儿童——基于团体辅导法的探究

内容摘要

农村留守儿童的保护问题已受到多方关注，因为监护人的缺失和教育的不完善，给许多留守儿童的身心成长造成了不少负面影响。在近年来我国经济飞速发展的情形下，留守儿童这种由经济转型引发的社会现象急需深入和解决，故而本文对留守儿童的干预活动进行探究。并以M村为例，借助团体辅导法对其进行干预，同时指出其干预的整个流程，分析干预活动的效果以及干预活动中应注重的问题，以期促进留守儿童的心理健康，同时为留守儿童的干预活动提供一定的参考。

关键词：留守儿童；团体辅导法；社会工作

一、绪论

（一）研究背景及意义

近年来随着我国经济的快速发展，越来越多的农村人口选择进入城市务工，随之带来了留守儿童的现象。我国城乡二元制背景下，各地经济发展水平不尽相同，城市外来务工人员的家庭收入大多较低，难以支撑将子女带在身边所花费的资金和精力，因此将孩子留在家乡便成了大多数外出打工父母的选择。由于监护人的缺失和物质生活条件同城市人口的差异，留守儿童会出现各种心理问题，例如对自身的不接纳或是权益受到损害等等，这些问题已渐渐发展为不容忽视的社会问题。而调整留守儿童的心理问题，促进其健康成长需要多方努力，笔者主要从团体辅导法的角度出发，来对其进行干预，以在一定程度上促进其健康成长，同时为其他相关干预活动提供一定的参考。

（二）研究内容及方法

文章是对留守儿童干预活动进行的探究。主要采用文献资料法以及访谈法两种方法进行探究。首先使用文献资料法，通过查阅学校图书馆的图书资源、中国知网CNKI论文和期刊资料、baidu、google网络搜索等资料以获取信息，收集整合近年来国内国外有关团体辅导法方面的理论专著、政策法规以及一些专家学者对团体辅导法的观点，为本文的研究提供理论基础。另外采用访谈法的方法，在进行干预之后，笔者与参与活动的团队成员进行交谈，了解干预活动的情况，为后文干预活动中的注意点奠定基础。

二、概念界定及相关理论

（一）团体辅导法

团队辅导（groupcounseling）又可以称之为小组辅导、集体咨询、团体咨询是由欧X家发展而来的概念，groupcounseling中的group指的是集体或者是小组、群体，counseling指的是咨询、辅导。而且在X、香港、或者是内陆这三者的本质上一样的虽然称呼上有一些微若的区别。

心理辅导和土体辅导是团队辅导的最常见两种方式，心理辅导作为团队辅导的一种即为常见的方式又有“个别辅导”和“团体辅导”的差别，但是此两者相互关联性很大，有一种相互依存和促进的关系，虽然具有差异性，最基本的的是这两者的最终目的具有统一性在于促进个体东风健康成长。另外一种方式也就是“土体辅导”的本质是凭借“团体”这一媒介去帮助他人。

团体也就是我们所说的group是一种集合的概念。依据数学的意义，两个人以上的集合体才可以定义为团体。但是，我们不能理解为只要是多个人就是团体，因为团体有一个很重要的要求就是“互动”，没有互动，不管多少人在一块依旧不能称之为团体。这与团体动力的观点也是完全一致的，也就是构成团体的多个成员之间需要基于一个完全一致的目标而且产生交互作用。综上所述，规模的团体称谓的前提，而交互、共识、目标的统一性是构成团体的必要条件。本文以M村部分留守儿童为例，以团体辅导法对其进行干预。

（二）团体动力学理论

1939年心理学家库尔特·勒温(KurtLewin)提出的团体动力学（英文：groupdynamics）理论强调了认识团队的本质是研究学习人际关系的前提。其实这一观点的的雏形起源于柏拉图的《理想国》，家庭、学校、工厂、机关、社会组织等等这些对社会发展以及人类生活生产的方式产生一定影响的社会形式都可以称之为一个团体，因为它们一旦形成就会有一种作用力施加在生个社会层次上。这个历史团队成员与团队以某种特殊的方式综合作用产生的结果，他决定和影响了团体内部的结构也影响了其发展方公和方向，这种力在社会心理学上称之为“团体动力”，它广泛存在于团体内部以及团队之间，它们彼此之间有着很重要的影响，有促进也有制约。这种理论被广泛的应用与其他社会学分支当中用于诸如临床心理学、精神病学等等方面的研究，归根结底这是一种基于场论的理论。在

三、基于团体辅导法的干预分析

（一）农村留守儿童现状

我国农村留守儿童的基本生活保障并不完善。物质条件的相对落后，决定了留守儿童生活条件较差，日常饮食中营养跟不上，不利于正常的成长发育。父母不在身边，很多本应由父母告知教育的生活常识在留守儿童的成长中是缺失的，但生而为人总有求知欲和好奇心，无法通过父母来了解，便要从其他渠道来获得。当被不良风气误导时，一些孩子很容易染上恶习甚至走上违法犯罪的道路，十分令人惋惜。父母关爱的缺失，也可能影响到留守儿童的心理健康，有些孩子就存在自卑自闭的性格倾向，如果没有温暖的关爱和正确的引导，这些儿童时期造成的性格问题将会伴随到成年甚至更久。此外在留守儿童的周围也潜藏着一些可能对他们造成人身伤害的不法分子，近年来类似拐卖、猥亵等不法事件的报道屡见不鲜，也越来越多地引起公众的关注。在这种情况下，留守儿童会存在不自信或者不被自我接纳等心理。

（二）干预目的及假设

个体不能自我接纳，则很容易感到烦恼与痛苦,在学习和工作生活中也很有充分的热情、精力以及创造力来应对，致使其人格完善及心理潜能的发挥受到阻碍。所以，建立一个能够让自己满意，趋向于完美的自我对于每个人来说都是非常有意义的，这需要我们经过自我认识、自我接纳以及自我改变才能实现。个体若是具备自我接纳的态度，则其必定会更客观、更理性的认识自我，勇于面对真实的自我，包括其弱点与不足，再将这些不足内化成为一种积极因素，促使自己不断改变，不断完善。针对农村留守儿童存在的心理问题进行干预。

结合前文的研究结果，可以做出如下三种假设：

其一，团体心理辅导能够提升农村留守儿童的人际沟通能力；

其二，团队心理辅导能够在帮助农村留守儿童人际沟通关系得到改善的同时，实现自我接纳；

其三，团队心理辅导是一种解决该类问题一种极佳的办法，能够使农村留守儿童更有信息。

以上三种干预假设是构建在上文的研究结果之上的，通过这种方法，在这三种假设的基础上确定干预目标与干预活动，可以使干预活动更加具有针对性。

（三）干预过程

1.团体辅导方案的制定

整个干预过程如下所示：

①辅导前签到，了解成员出勤情况，把握成员信息。

②提醒本次团体辅导注意事项，全程参与，保密原则，交代我们的规矩和要求。

③破冰游戏，打破人际交往间怀疑、猜忌、疏远的藩篱的游戏。

④团队建设，增进团队内全体成员的了解。

⑤心理训练。针对人际沟通和自我接纳设计活动。

⑥总结归纳。每次活动之前对各种活动进行归纳总结。

⑦固化活动。在每次团体活动结束之际，成员进行成果分享，并利用图像固化活动效果。

2.团体辅导方案的实施

整体的实施过程包括八次活动，具体的活动如下所示：

第一次活动如表3-1所示：

以上为第一次干预活动，该次干预活动只是简单让团体人员进行简单的自我认识，从而为之后的活动做进一步的准备。

第二次活动如表3-2所示：

以上为第二次的干预活动，这一干预活动可以使团队人员进一步意识到团队的作用，逐步开始与人进行交流与沟通。

第三次活动如表3-3所示：

以上为第三次干预活动，这一干预活动中团队成员能够从中发现自身的优点，认可度逐渐提升，对自我的接纳度也有提升。

第四次活动如表3-4所示：

以上干预活动为第四次干预活动，这一干预活动中让留守儿童之间的信任感增强，使留守儿童与留守儿童之间的人际关系得到提升，人际关系提升的同时，人际沟通能力也会增强。

第五次活动如表3-5所示：

以上为第五次干预活动，这一干预活动能够帮助团队成员简历起较强的自信心，能够对自己的各种行为进行肯定，从而使留守儿童的自我接纳能力得以提升。

第六次活动如表3-6所示：

以上为第六次干预活动，这一干预活动留守儿童进一步提升了自身解决问题的能力，在留守儿童问题解决的同时，能够不断发挥主观能动性，使其将这一特点延续到活动结束之后，通过这样的方式，使留守儿童能够实现可持续发展，使团体干预法的作用能够进一步发挥。

第七次活动如表3-7所示：

以上为第七次干预活动，这一干预活动使留守儿童能够采取积极的措施来面对未来的各种情况，以积极的态度来解决问题，有助于留守儿童日后的健康发展。

第八次活动如表3-8所示：

以上为第八次干预活动，是此次团体辅导法的最后一次干预活动，通过该次干预活动，留守儿童的心理问题已经得到基本解决，能够主动采取各种策略来实现自身的发展，应对生活中的各种压力与问题。而且在团队成员的支持与鼓励之下，留守儿童也能够更好的成长。

（四）干预结果

团队成员表示更加感受到“沟通是人与人交往的桥梁”，并在沟通中认识到“天生我才必有用”、“三人行必有我师焉”，去敞开心扉表达自己，了解他人，接纳自我也宽容他人，这让自己的性格更加完善，更能够准确、生动、大胆的表达出自己内心的想法和观点；团体成员都表示在沟通中开阔了眼界，认识了更多的好友，语言表达的魅力使人与人之间更加亲近，每个人都掌握着语言这把钥匙，团体成员也开始有意识的训练自己的语言表达能力，并且注重思维逻辑性的锻炼。

在干预活动结束之后，多数留守儿童表示此次团体活动带给自己很大的震撼，在团体活动中，自身学到很多，自己也更喜欢走出去与他人进行交谈，也不像过去那样因为“自卑”、“留守”而不与他人交流。总之，团体成员对团体的评价极高，这也从侧面反映了此次干预活动是一次较佳的干预活动。

（五）案例分析

何凤玉，女，该同学上课容易走神，不爱交流，对于大人的话，很多时候不予理睬，在她上一年级的时候，我虽不教她，但对于她我已经有深刻的印象。那时我以为她是自闭症孩子。今年接手这个班。刚开始她也是一句话不说。点名她不答，读课文她也不张嘴。更别说背诵课文了。她成天少言寡语，目光忧郁，心事重重的。在留守儿童中又属于比较特殊的了。是什么原因造成这样的现象呢？

经过我们的分析，造成这种情况的原因主要有两点，其一是亲情的缺失，其二是学习没有人指导，所以逐渐便开始变得自闭。我们采用团体辅导法对其进行干预，何凤玉逐渐开始发生转变，我们所采用的方法有以下几点，其一是交流谈心，其二是同学的榜样感染，其三是集体的感化温暖。总之，现在的何凤玉，在课堂上可以发言了，要求背诵的课文基本上能背掉了，和同班小伙伴们的交流也是越来越多了。由此可以看出，我们需要多采用团体辅导法对留守儿童进行干预。

四、团体辅导法对留守儿童的应用价值及应用注意事项

（一）团体辅导法对留守儿童的应用价值

1.参与感强并具且有所针对

通过团体辅导法所设定的活动背景，可以为受助对象建立社交化的平台与交流方式。一方面可以促进受助对象学会灵活的应用已经学到的方法去处理相似的社会问题，具体涉及到主动的沟通、主动的倾听、主动的思考、并且主动的协调等；另一方面，该方法具有较强的针对性，能够快速帮助受助对象进行问题定位并快速主动参与解决一系列问题。这不仅提高了受助对象对于自身的认可度，同时也让受助对象能够认可他人的关怀与感受活动中确切存在的基本情感交流。团体辅导法还具有形成受助对象归属感的作用，这一点可以使受助对象以主人翁的形象参与到活动当中，增加了受助对象的活动形象释放感。

2.影响深刻且得以广泛应用

团队辅导活动的调查结果给出了良好的正面效应，参与活动的留守儿童变得更加认可学习，具体表现在以下方面：积极参与课堂的问答，并能够做到踊跃发言和讨论互动；成绩方面也有可视化的改善。授课教师认为团队辅导活动能够提高师生之间课堂信息的互动和感情的沟通，尤其是孤僻的留守儿童正在变得外向，明显能够融入班集体并被普遍的接纳与认可。与此同时，留守儿童对校园工作有了更多的关注并尝试参与其中。这能够造成深刻的有利影响并能够得到具有主动意识的广泛应用。

（二）团体辅导法应用的相关注意事项

1.活动的组织需要根据实际情况进行有效的定制化

团体辅导法仅仅是一种方法，具体的实施方案需要融合受助对象的特点与接受程度进行有效的定制化。在团体辅导活动的前期需要进行一定的访谈，通过了解受助对象的亲人和朋友，对受助对象的生活习惯和学习习惯进行基本的掌握。以便于根据受助对象的实际情况，对团体辅导方案做出进一步的落实。

2.减少干预注重留守儿童主观能动性

与一般的儿童相比，留守儿童更加注重隐私的保护，对于自尊自重更加的敏感一些。因此在活动设计前期需要考虑到一定形式的约谈做铺垫，尽量减少活动本身带来的制约性。并且，活动设计及其开展的过程当中，负责人需要认真负责，首先避免自身精神状态和健康状态的萎靡，时刻保持乐观态度，注意微协调活动过程中出现的矛盾与冲突，以确保活动能够顺利的进行下去。同时还需注意及时记录活动成员的行为状态，通过认真的观察，尽可能减少干预的情况下，使留守儿童充分发挥主观能动性，完成活动和团队目标。

结语

留守儿童是我国经济发展建设过程出现的特有现象，也是一个需要关爱和帮助的弱势群体。因为监护人的缺失，他们在成长的过程中不能和其他家庭完整的孩子一样享受爸爸妈妈的精心呵护和悉心教导；因为生活环境物质条件的落后，他们面临着营养不良的危机，当代为监护的长辈看管不到时，还可能面临意外的生活隐患及各种问题，导致其存在心理阴影。针对这些情况，需要采取相应的干预手段，个体辅导或者团体辅导等，通过这些方式来使其更好的生活。本文主要从团体辅导的角度出发提出了干预的措施，以促进留守儿童健康成长。受限于个人水平，文章存在一定疏漏，恳请导师批评指导。

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