幼儿园户外戏剧游戏课程设计与实施的研究

　摘要

社会的发展与进步召唤着学习者的深度学习，在学前教育环节加强深度学习核心理念有益于解决现阶段忽视幼儿在研究、转移运用、综合性、评价等高阶思维能力持续发展的难题。绘本教学在幼儿园这般普及化，也应当关心在其中幼儿的高阶思维发展和剖析解决能力的提升。鉴于此，本研究最先剖析幼儿园绘本教学的全流程，表明绘本教学中幼儿的深度学习的事实窘境，并且在科学研究中应用实际对策解决实际问题，总结经验最终提出实践建议。

　关键词：绘本；幼儿；深度学习

　1绪论

　　1.1研究背景及意义

时代的发展与进步召唤着幼儿的深度学习，高质量幼儿教育乃为自我的优良发展打下基础。最先，深度学习着力培养幼儿优良学习品质打下基础，《3-6岁儿童学习和发展手册》中明确提出要注重幼儿的学习品质，在深度学习的状态下，幼儿会主动根据同化作用与切合解决问题，见解采择、主观能动性、思考与抨击等能力不断提升。次之，深度学习和现代教育观如出一辙：少年儿童自身具有强大的发发展力，少年儿童可以在活动中自主学习和发展。深度学习注重激起孩子学习与发展的自觉性，积极创设专业知识、转移工作经验解决困难，完成有意义学习。最终，就事实来讲，在学前教育环节加强深度学习核心理念有益于处理现阶段忽视幼儿在研究、转移运用、综合性、评价等高阶思思维能力展问题，激起幼儿本质学习兴趣、为幼儿给予独立思考支撑架那样层层推进的实践探索感受会给幼儿带来极大的成就感和掌控感，助推幼儿的心理健康发展。

本研究融合深度教学、深度学习等理论成果汇总推动幼儿深度学习的绘本教学设计原理与要求、提炼出绘本教学中幼儿深度学习的特点，试着梳理幼儿深度学习在高质量绘本教学里的发生机制，在绘本教学中推动幼儿深度学习给予理论基础。

　1.2核心概念界定

　　1.2.1深度学习

深度学习的含义早已从最开始的注重学习方式，转变成注重学习流程和学习结论，不再局限于认知能力层面。学习者社会性发展和情感价值观已经渐渐被列入深度学习的含义。根据对世界各国深度学习理论的整理和剖析，本研究将突显深度学习的课堂教学状况和学习结论，将深度学习界定为学习者在老师的大力支持下，自主地、抨击的消化吸收新的知识，积极主动地构建自己的认知策略，并转移与应用专业知识解决复杂问题，完成高阶思维能力持续发展的学习。[窦发玲：幼儿绘本阅读教育存在的问题及改进措施研究[J]，名师在线，2023年版，第50-53页。]

　1.2.2幼儿深度学习

幼儿深度学习的关键因素包含认知能力层面的问题改进能力、动因层面的积极心态及其全面性资金投入、社会文化环境层面的人际互动。本研究对孩子们深度学习的定义突显儿童学习的交互性和情境化，觉得儿童深度学习要在兴趣和爱好问题内在动机推动下，积极认真地研究并解决困难，丰富多彩与发展认知能力、情绪、能力和风格，并把学习所得转移到新情境中的一种学习。[郝玉杰：幼儿园绘本教学的价值与实施路径[C]//，2023年版，第858-861页。]

1.2.3幼儿园绘本教学

目前科学研究对绘本教学的概念分为两种发展趋势：绘本阅读活动和绘本教学活动。一种分析认为，绘本教学是幼稚园在老师指导中的团体阅读文章活动，是一种简单语言表达活动，其核心内容是推动幼儿成长，并且发展趋势的方式比较单一；另一种觉得绘本教学要以儿童绘本为基本课程内容的形式多样的课堂教学活动，能够实现多种总体目标。[尹雯：幼儿园绘本教学有效开展策略研究[J]，基础教育论坛，2022年版，第16-17页。]融合本研究的意义，本研究将幼稚园绘本教学界定为一系列可以启动和推动幼儿成长的课堂教学活动。深度学习根据主题背景下少年儿童的需求和经济发展水平，以儿童绘本为基本课程内容，老师深入挖掘儿童绘本里的多样化教育意义。

　2绘本教学中促进幼儿深度学习理论建构

　　2.1幼儿深度学习的绘本教学设计

幼儿的深度学习必须老师提供科学适用，重点在于老师所设计与组织绘本课堂教学要蕴涵幼儿深度学习的因素及完成标准，推动幼儿已经有经验与绘本具体内容的是实际意义相融，全心全意地走入绘本，完成全面性发展趋势。幼儿的思考是全面性的，幼儿园各种活动在幼儿的经验方面应具备相互关系，绘本课程内容的选取与目标明确应当与正在实施的培训内容及上台总体目标有机融合，在主题风格或项目活动方面具有承揽性，重视拓宽活动，为幼儿的学习和探索给予不断驱动力或经验适用，还可以在绘本情境中明确提出能够幼儿不断探索问题，适用幼儿在自然情景拓宽中获得经验，解决困难。下边将在课程内容挑选、课程目标明确及其教学过程设计三方面展现推动幼儿深度学习的绘本教案设计。[乔海霞：基于深度学习的学前儿童绘本阅读策略探析[J]，成才，2022年版，第55-56页。]

　2.1.1教学内容选择

幼儿仅需对关键性的知识和经验开展深度学习，所以选择绘本理应能协助幼儿获得相应的重要经验与学生核心素养，还需要经得住老师和幼儿的多重选读。对幼儿来讲，绘本总体难度系数要处在认知发展阶段较远的部位，具有一定趣味性；情节应具备诱惑力，接近幼儿日常生活，能够激发幼儿积极主动想到并引起共鸣；还应当具有一定的思想内容，即便有早期阅读文章经验也不会影响具体学习效果，由于毒物能适用幼儿在老师启迪后针对问题观念的数次阅读文章，有着宽阔的理解室内空间。对老师来讲还需要高度关注对应的绘本具体内容是否具备灵便构建趣味性问题链内容基本，也就是从绘本具体内容考虑延伸出来的难题、每日任务与情景三者是否能开展深度融合，以支持幼儿在绘本课堂教学活动中以及后续拓宽活动里的延续性思考和探索。[李进明：以绘本阅读为载体促幼儿多元发展[J]，山西教育(幼教)，2022年版，第5-7页。]

　2.1.2教学目标确定

将深度学习作为绘本阅读的目标，能够增强幼儿深度学习的动机和专一性。偏向深度学习的绘本阅读目标一般包括对绘本故事内容深度认知和发展趋势高阶思维，在扩展幼儿认知能力工作经验的同时，进一步塑造幼儿学习的积极性良好的学习素养，完成幼儿个体认知、审美观、价值观念等充足表述与进一步提升。[叶海蓉：以绘本阅读为媒介，优化幼儿创作与表达[J]，幼儿美术，2022年版，第42-44页。]

在确定具体目标时，必须对绘本主要包含的关键经验和界定展开剖析，对信息开展划分层次，大约预设集体教学活动活动和后期扩宽活动需要达到的认知、水准、心态、心理状态三维教学过程目标。从深度学习的角度来看，三个目标是相辅相成的，并非彼此之间断裂的。对绘本故事内容深层讲就是，逻辑思维能力的发展与主要内容掌握的一个过程密切相关，二者都是在绘本体会和生活感受的交互影响下可持续发展的，而情感认同需在深层次掌握前提下所形成的，是认知层次可持续的驱动力。具体的教学过程目标需具备以下特性：[华倩：在绘本主题中促进幼儿的深度学习[J]，名师在线，2022年版，第61-63页。]

认知目标：注重对儿童绘本故事核心深度了解，不拘泥于剧情发展视觉记忆知识点转述。了解的关键目标是创设儿童绘本的价值与自我实际意义，包含对里在缘故、价值意义的深刻领会以及不同角度丰富多彩了解，及其对数学与信息关联的总体了解，要进行整理总结和反思。

能力目标：幼儿深度学习的绘本阅读不可限于阅读文章能力的提升，高阶思维能力应被重视，如常规自我表现能力与转移和应用的结合，将新的知识发展的能力运用在问题改进跟现实中，也有创新思维能力与批判性思考能力的提升、学习素养的塑造等。

情感态度目标：学习兴趣是幼儿本质学习兴趣的一种体现，是引起深度学习的重要前提，需要注意正确引导幼儿构建起与儿童绘本间的实际意义联络。不仅包括喜欢读书、感受绘本教学所带来的收获感与满足感，还应当与儿童绘本人物角色产生共情，领悟对应的情感价值观和思想。[张小芳：绘本教学中促进幼儿深度学习的行动研究[D]，广州大学，2022年版。]

2.1.3绘本教学的过程设计

实施过程中教师应留意以下问题：第一，教师应将激起和维持幼儿的学习兴趣贯彻始终，构建具备诱惑力的课堂教学情境；第二，在师幼一起阅读感知绘本中塑造幼儿较好的创新思维能力与逻辑思维能力，正确引导幼儿深层了解绘本具体内容；第三，紧紧围绕绘本关键开展师幼会话，推动幼儿生活实践与绘本视频的相融与转移，造成共情力；第四，给予幼儿想象与锻炼的机会，适用幼儿开展知识的迁移与问题改进。幼儿深度学习的绘本教案设计能够相对性划分为情境导进、总体感知、逐层提出问题与实际操作主要表现四大一部分，次序不规律，可以根据幼儿学习程度与特性做出调整。

　2.2绘本教学中幼儿深度学习的特征

　　2.2.1深度理解绘本内容

绘本中图文并茂信息的多样化组成可以提供丰富的信息，创设起美妙的文字全球，幼儿充分利用逻辑思维能力对绘本进行探讨，获得绘本里的信息，了解绘本人物行为逻辑以及其背后的情感必须是激活幼儿已经有工作经验、造成情感感同身受的基本。[吴凤兰：幼儿绘本阅读深度学习指导策略研究[J]，成才之路，2022年版，第101-103页。]幼儿在学习的过程当中都将得到最基本的阅读水平，比如中班幼儿将于师生一起阅读环节中逐渐掌握一定的阅读方法如预测分析、提出问题、思考、假定等，在这一过程中，幼儿的高阶思维能力如创新思维能力、批判性思考也随着对绘本具体内容深度了解中飞速发展。

　2.2.2生活经验与绘本内容的交融与迁移

一本绘本通常会创设起一幅幅与众不同主人公生活情景，传统绘本里的绘本人物角色的身上发生的事情或诡异，或日常通常都可以投射出实际幼儿自己自己的生活与想象。幼儿可以在绘本教学中增强对所处环境、社会发展、这个世界的深刻领会从而产生积极主动的情感。幼儿时期的认知发展关键处在形象化抽象思维，真实的经历事情与现象可以给幼儿给予立即经验的积累，变成处理幼儿生活中实际问题的重要基础。幼儿真实生活场所非常有限，借此机会所获得的观察学习很有限，这时绘本中天马行空的想象与主人公光怪陆离亲身经历可以巨大程度上达到幼儿想象纵横驰骋的需求。此外，绘本人物角色在故事中遇到的生活磨炼以及中解决问题构思与幼儿的生活感受往往会有相照应的地方，颇具诱惑力的绘本通常能吸引幼儿积极想象和思考剧情后续发展，积极开展逻辑推理、分辨、战略决策等逻辑思维活动自诩人物角色解决困难，那样的探索全过程可以给幼儿产生丰富多样的间接经验，在实际生活中发生与类似情景时生活经验和绘本具体内容中间积累的经验通常造成自然交融与转移，适用幼儿处理实际问题。[雷樱：深度学习视角下幼儿教师绘本教学的现状及策略研究[D]，洛阳师范学院，2022年版。]

　2.2.3情感浸入与共鸣

在深度学习与绘本课堂教学的关联方面来讲，深层了解绘本具体内容、实际生活与绘本情境中问题改进工作经验的彼此交融与转移是幼儿在绘本读书过程高级逻辑思维能力与问题解决能力的一种体现，可是深度神经网络不单单是幼儿“脖子以上”的理性活动，而且是在感情上积极投入的自主学习，合适的积极主动情感能够充分激活幼儿逻辑思维活动，造成深层次的思考与研究。[田兴江：在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略[J]，学前教育研究，2021年版，第89-92页。]值得关注的是，绘本除了具有教育属性，还拥有丰富的文学类特性，即可以在界面与剧情中传递出人类群体中经常出现的情感，具有相当的美学感召力。幼儿的认识和行为均充斥着情感要素，在绘本阅读文章的过程当中幼儿在深刻理解剧情的前提下自诩绘本人物角色所产生的情感共鸣点和内心共振是十分可贵的，幼儿可能受到积极主动情感感染而摇头晃脑、或许能被遗憾和忧伤感染而黯然，这类与人物角色悲欢同步心理状态代表着幼儿不但在认知能力方面与绘本造成工作经验交融，更代表着幼儿生活里的情感感受在绘本中得到不约而同的映衬，幼儿自己自己的杂乱的情绪感受在和绘本互动交流时持续获得确立与回复，从而所获得的成就感是其他活动难以复制。[刘兴玉：指向幼儿深度学习的科学类绘本运用策略[J]，新课程,2020年版，

3绘本教学中幼儿深度学习困境

　　3.1情境创设随意，学习动机匮乏

教师在开展绘本课堂教学活动以前没有开展充足的准备，绘本文章标题读错、解读故事不流畅，针对绘本中存在的重要动物名发生反复、不合适标点等状况，其实是对绘本具体内容不太熟悉才出现的低等解读不正确。教师忽略了幼儿的热情及其情感状态的激起，立即呈现故事，没有给幼儿集中精力、进到绘本故事的过渡时间，幼儿无法在这种问题引导下学习兴趣，造成进一步联想驱动力也后继乏力。

　3.2绘本呈现单调，情绪浸入浅薄

教师对绘本的呈现方法会直接影响幼儿是否能掌握故事发展轨迹及其人物角色情绪必须、剧情大转折等关键网络交换机。最先，教师倾向于选择播放视频绘本故事音频的方式去呈现绘本，并且表示“故事音频比我们自身讲更为滔滔不绝，并且更方便，孩子能在午休前或者其他过渡环节放一些故事”；与播放视频绘本声频相近的形式也有教师严格按照绘本里的文原本呈现故事，也不会对其中的措辞术语进行一定的调节，以上两种以偏概全式绘本呈现方法没法提高绘本的画面感与绘本的影响力，幼儿难以沉浸于故事当中。次之，一部分教师在叙述故事时侧重于持续提出问题，引导幼儿在教师问题的引导下捕获小细节信息内容，了解绘本具体内容，例如“衫米此刻碰见了谁？”“刚蜻蜓说了啥？”这种碎片化难题虽然能够起到一定程度上的协助幼儿注意故事发展趋势细节上的功效，可是幼儿自己对绘本情景的搭建及案件线索的连接很容易受到影响，在教师的高频率问题引导对画面中的关心便会限于教师难题所提到的网络交换机上，对绘本中的人物情绪、掩藏案件线索的高度关注要被大幅削弱，对绘本人物角色心态的体验及其全本绘本传达出来情绪气氛对幼儿的影响力都会受到影响，造成幼儿对绘本情绪渗入浅陋。[李跟强：幼儿生命教育中实施绘本阅读的策略与思考[J]，内蒙古教育，2020年版，第77-78页。]

　　3.3问答互动乏力，深度思考不足

幼儿深度学习的绘本课堂教学里的提出问题－回复互动交流包含科学合理合适地提出问题及其艺术性的回复。高质量提出问题可以把握住了解绘本自身的重点难点、掌握幼儿认知发展的认知发展阶段，引导幼儿在回答问题环节中独立并且具有创造性表达自己的见解与体会；艺术性的回复可以在幼儿碰到逻辑思维困境时协助激活幼儿的现有工作经验、引导幼儿整理本身工作经验、在案件线索或暗示着的大力支持下进一步地探索，在不断的教师构建的提出问题－回复支撑架中成长高阶思维能力。[胡艺萍：幼儿的深度学习让阅读之树开花[J]，下一代，2020年版，第21页。]

　4绘本教学中促进幼儿深度学习的建议

　　4.1教师观念转变

完成幼儿深度学习的关键是变化教师的思维模式。文字多元论的思想通常将幼儿看作是单一的价值意义数据的接受者，幼儿难以实现本身理解和实际意义的提高。教师应重视幼儿与众不同的看法和表现形式，了解幼儿的学习的特点、发展需要和社会期望，思索幼儿深度学习的含义与标准，变成幼儿深度学习道路上的同行人：绘本中常真正，或光怪陆离的世界既为幼儿打开了一扇开阔视野大门，又为教师给予掌握幼儿心理的好时机。教师不仅像幼儿那般用疑惑的目光去扫视和实践这世界，不怕失败，也要保持技术专业客观，融合幼儿身心发展水平与教学目标客观思考活动总体目标及实施过程，将每一次活动视作独一无二的试验工艺品，珍惜教学中与幼儿及绘本自身的思维碰撞机遇。[周洁：让幼儿在阅读中深度学习—关于幼儿园绘本运用的几点思考[J]，山东教育，2018年版，第13-14页。]

4.2教师深入研读绘本

细读绘本是开展绘本课堂教学的前提条件，深入研读才可以牢牢把握文本信息与幼儿关键经验、认知发展阶段中间最本质的关系，选择合适的幼儿的、具备深度学习区域的绘本开展活动。细读绘本是一个涉及各个方面数据的全过程：一是要科学研究绘本的主题思想，整体把握住绘本传达的中心思想；二是要根据幼儿工作经验情况应用社会心理学、教育、文学类、设计学等专业知识讲解绘本具体内容，用心去感受绘本的语言特点，捕获小细节，发掘图文并茂关联里的妙趣，在画作家的书中体悟童真童趣，如果需要教师自己也能展开想象，融进绘本的多彩世界，充分运用感性思维和创新思维能力全方位体会绘本。立在幼儿的角度思考这些剧情对幼儿极具诱惑力，这些具体内容适宜幼儿深入思考探讨，挑选合适的讲解视角和难度系数等级设计课程，全方位掌握绘本包含的教育资讯，最终一定要融合班里主题风格活动积累的经验环境深入分析绘本里的工作经验映衬的地方，从幼儿的全方位发展与经验认知发展逻辑性视角确立绘本在主题风格框架内的目标方向。教师能用逻辑思维地形图来进行绘本剖析，还可以进行教师人群的讨论，寻找出适合幼儿思索或研究问题。

4.3增强教师的课程意识

教师首先应该具备全面性与案件线索性课题设计与执行意识，提高绘本课堂教学在所有活动框架内的统一性和延展性，不可仅限于单一活动，能够依托主题风格情景开展各种活动，适用幼儿在关系情境中当然自动地领悟工作经验。幼儿园教师课程内容意识包含主体意识、总体目标意识、形成意识、网络资源意识、点评意识五个方面。值得注意的是在绘本教学中应注重教师目标意识和形成意识。提高总体目标意识规定教师选准绘本课堂教学的定位与教育意义，在总体目标的帮助下开展课堂教学，如果需要对于目标做出调整和修订。形成意识规定教师科学合理解决“预置”和“形成”之间的关系，在绘本教学中不仅心里有课程内容房屋朝向也一定要留意幼儿对活动的及时反馈，开展灵活提出问题与理答。课程审议能够对教师的预而成课题设计进行诊断，提高生成课程的适用性与合理性。教师伙伴点评也可以推动教师思考本身课程内容行为与课程理念之间差别，从而有意识地调节习惯化却不适合教育行为。

　5研究不足与展望

本研究关键应用行动研究方法论述了怎样在绘本教学中推动幼儿的深度学习，但是由于小编本身水准及其科学研究时间的限制，在研究过程中仍存在不够。关键应用行动研究方法论述了怎样在绘本教学中推动幼儿的深度学习，但是由于小编本身水准及其科学研究时间的限制，在研究过程中仍存在不够。最终，幼儿深度学习的产生发展和教师技术专业能力的提升是一个需要长期支持的一个过程，还需要在绘本课堂教学活动开展思考与改进。

　参考文献

[1]窦发玲.幼儿绘本阅读教育存在的问题及改进措施研究[J].名师在线，2023(04):50-53.

[2]郝玉杰.幼儿园绘本教学的价值与实施路径[C]/2023年教育教学国际学术论坛论文集（一）.2023:858-861.

[3]尹雯.幼儿园绘本教学有效开展策略研究[J].基础教育论坛,2022(36):16-17.

[4]乔海霞.基于深度学习的学前儿童绘本阅读策略探析[J].成才,2022(23):55-56.

[5]李进明.以绘本阅读为载体促幼儿多元发展[J].山西教育(幼教),2022(11):5-7.

[6]叶海蓉.以绘本阅读为媒介，优化幼儿创作与表达[J].幼儿美术,2022(04):42-44.

[7]华倩.在绘本主题中促进幼儿的深度学习[J].名师在线,2022(18):61-63.

[8]张小芳.绘本教学中促进幼儿深度学习的行动研究[D].广州大学,2022.

[9]吴凤兰.幼儿绘本阅读深度学习指导策略研究[J].成才之路,2022(13):101-103.

[10]雷樱.深度学习视角下幼儿教师绘本教学的现状及策略研究[D].洛阳师范学院,2022.

[11]田兴江,李传英,涂玲.在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略[J].学前教育研究,2021(02):89-92.

[12]刘兴玉.指向幼儿深度学习的科学类绘本运用策略[J].新课程,2020(17):177.

[13]李跟强.幼儿生命教育中实施绘本阅读的策略与思考[J].内蒙古教育,2020(05):77-78.

[14]胡艺萍.幼儿的深度学习让阅读之树开花[J].下一代,2020(02):21-22+25.

[15]周洁.让幼儿在阅读中深度学习——关于幼儿园绘本运用的几点思考[J].山东教育,2018(Z5):13-14.

　致谢

岁月匆匆，校园内的美好回忆接近尾声，我在学习工作和生活中收获很多。在这儿，我觉得从多方面支持和鼓励每一个教师、同学们和家人。

最先，我想向我的指导老师值此真挚的感激。他不但知识渊博，身教重于言教，并且严谨风格令人肃然起敬，对于我产生影响。在学习的过程当中，他给了我很多指导和指导，尤其是在文章的论文选题和设计构思环节中，给我解疑释惑，给出了许多有意义的建议和指导。在这里表明忠心的感谢！

次之，我也想感谢每一个同学们与同学，就是他们的好心教育，要我未来的生活和学习更顺利。也感谢同学们在毕业论文开篇和其中的意见和建议和指导，感谢同学们在学习里的彼此讨论和生活中的互帮互助。我会永远记得这一段幸福的时光。

最后，我想感谢我家人，他们的无私付出，是我将来不断挑战自我的动力！