论小学语文教师课程资源意识的提升

　　教科书“一标多本”是在新课程改革的背景下提出来的，主要是用来打破以往的“教教材”的局限,实现“创造性的使用教材”。该政策是由教育部颁发并遵照统一的课程标准，开放多样化的教材​[1]​。原本的教材是“权威”，是“圣经”，是一种单纯的灌输知识的教育，但随着政策的改革与实施，人们期望教师能够“创造性的使用教材”。在这个过程中就需要较为直接和丰富多样地为课堂教学服务的“途径”和“载体”，而这些“途径”和“载体”，就是我们所讲的课程资源。所以教科书就不再是传统的“权威”和“圣经”，也不再是“唯一”的课程资源，而是课程在实施中众多的课程资源的一种，由此可见，政策的改变不仅使教科书的定位发生变化也对教师提出了新的要求。在课程实施中，教师需要摒弃传统的“课程材料观”，用新型的“课程资源观”来认识、研究、使用教科书，同时，教师也需要思考如何开发课程资源?首先就需要教师生成课程资源意识，方可有效的开发利用课程资源，展开富有活力、开放性的教学。

　　通过笔者的实习观察发现，有一部分教师具有课程资源意识，能够在教学过程中，恰当的选择所需的课程资源。但是，也有不少教师在课堂上仅仅教授课本上的知识，没有开发书本以外的课程资源的意识，所以，当务之急就是提升教师的课程资源意识。

　　当前，对小学语文教师课程资源意识的研究才刚开始，对其理论研究和实践研究都还不够深入、全面。本论文试图拓展和丰富这一研究领域。没有具体研究的理论难以站稳脚跟，没有理论的具体研究也是盲目、不客观的。本论文将在理论研究与实践研究相结合的基础上，为小学语文教师课程资源意识的提升探索一条有效的途径。对小学语文教师本身而言，提升课程资源意识，就可以更高效的开发利用课程资源，既使新课程得以顺利推进，也提高了自身的教学水平；对学校而言，学校的教学质量稳步提升，社会各界也都好评如潮；对小学生而言，丰富多样的课程资源，使得学习不仅仅局限在教室，而是随处皆学问；教师的教学方式也会花样百出，学生自然会热爱学习，乐于学习，高效学习。

　　1.文献法

　　文献法，根据研究目的,通过查阅文献获取资料,最终掌握研究问题的方法。本课题中的文献主要是通过以下几种途径获取：检索中国知网、万方等论文数据库；阅读专业书籍、期刊。在本次研究中，笔者通过对已有的相关资料进行检索、搜集、分析，正确了解有关小学语文教师课程资源意识研究的现状，进而为本次课题的研究奠定了深厚的基础。

　　2.访谈法

　　访谈是研究者寻访被研究者并与其进行交谈的活动​[2]​。研究“教师课程资源意识”要涉及到教师的理念，意义构建和语言表达等。因此，“访谈法”便是进行本次研究的有力方法。

　　3.调查法

　　调查法,为达到设想的目的,制定计划搜集研究对象的材料,并分析，综合,得出结论。使用这种方法能够全面、准确地把握当前形势,还能显示当前存在的问题,然后找出原因和影响因素,为进一步的研究提供理论观点和事实依据。

　　1.课程资源

　　（1）课程资源的概念

　　从笔者查阅的相关文献来看，对于课程资源这一问题我们以前几乎没有涉及到，因此“课程资源”的概念对我们来说还比较模糊，没有统一的定论。笔者对课程资源的概念进行总结，观点一：课程资源可以看作教育资源。这就是说，课程资源包括与教育有关的一切物质资源及非物质资源，范围极广。观点二：课程资源是课程设计、实施及评价过程中可利用的一切资源的总和​[3]​。这提醒了我们课程资源就隐藏在我们的身边，它可以是地上的一个纸屑，可以是一棵替人们遮风挡雨的参天大树。通过细心的观察，那些隐藏的课程资源就能够被我们挖掘出来并得以利用。观点三：课程资源是有价值的，包括教育保障措施和为学校课程服务的所有条件。这一观点让我们明白课程资源是有可利用的价值性的。所以，总的来说，课程资源就是在课程形成阶段所需的一切外界条件和在课程实际运用过程中所利用的一切因素。

　　（2）课程资源的分类

　　为更好的理解和掌握课程资源，笔者对课程资源进行分类：根据课程资源的功能，分为素材性和条件性课程资源；根据课程资源的分布，分为校内和校外课程资源；根据课程资源的形态，分为有形和无形资源；根据课程资源的性质，分为自然和社会课程资源；根据课程资源的呈现方式，分为文字、实物和信息化资源；根据课程资源的存在方式，分为显性和隐性课程资源。

　　2.课程资源意识

　　课程资源意识指教师在课程实践过程中，以课程资源的专业知识为基础，形成把握、研用、筛生课程资源的能力​[4]​。也就是说，教师在教学过程中，能够积极地、自觉地对课程资源进行识别、筛选和运用的心理反应倾向。课程资源意识是教师职业的一种专业智慧。其类型按课程资源意识活动主体，分为群体和个体课程资源意识；按课程资源意识觉醒程度，分为潜在和显在意识；按课程资源意识发展角度，分为传统和现实课程资源意识。

　　课程资源一词是新课改提出和倡导的，离开了课程资源，新课改难以从理论知识转化为教育实践。所以说，在课程资源的全力支持下新课程改革方可贯彻实施，而新课程改革也为教师提供了发展的可能。在教学课程设计和进行课堂教学的过程中都离不开课程资源这一关键因素。课程资源对学生而言，可以丰富学生的学习生活，提高学生的学习效率；对教师而言，可以阔宽教育教学的范围，展开具有独创性的教学。但当前情况下，最大的问题就是教师难以开发多样化的课程资源。在此，笔者从学科教学的角度分析了小学语文教师开发课程资源的意义。

　　1.实现语文教学的价值

　　语文课程的基本特点是工具性和人文性。是以，在教学活动中小学语文教师要准确把握语文课程的特点，在认识教材的基础上深入探究，进而开发各种资源并将其运用到实际教学中。我们都知道，语言是人们日常交流、表达思想情感、传播文化和促进社会发展的工具。使学生掌握这一特殊工具就是语文学习的最终目的。所以语文学习就是让学生学会认识和表达语言，在丰富自身语言的同时学会使用语言交流。在实际的教学中，语文教师就要在学生的语文学习中渗入情感，意志的培养。交流思想情感需要语言，为了人与人之间相互交流情感就要学习掌握语言。由此我们可以得出，语文学科的特点决定了语文教学需要在社交环境下进行，所以运用丰富的课程资源进行扩充是十分必要的，只有这样，方可体现语文学科的特点，实现语文教学的价值。

　　2.转变学生的学习方式

　　转变学生的学习方式是新课程改革的重点，也就是要让学生积极探索、汲取知识，使其从侧重知识的学习转变为侧重动手操作能力的养成。课程资源的开发利用，改变了学生在课堂上的单调死板、不灵活的学习模式。教师要采用多种形式的学习，如：自主讨论、上网查资料、读名著等，让学生做到每个人勤动脑、爱动口、敢动手，在交流、讨论、具体操作的活动中促进学生的全面发展，形成一个坚实的语言基础并体验语文学习的乐趣。随着学习方式的转变，学生学习的主动性和踊跃度都有所上升，学习也不仅仅局限在课堂，还延伸到课堂以外，大大提高了语文教学的质量和效率。

　　3.提高语文课堂的教学质量

　　在实际的教学中，课程资源没有被深入的开发，是因为很多教师根本就不会关注到除课本以外的课程资源，他们的课堂教学资源只有课本，使得教学的实际效果很难提升。之前的课程形态就是以单一的学科课程为主要内容，语文学科的课程计划也基本等同，对所有学生的教学都按照相同的课程要求和教学方法，丝毫不考虑学生的兴趣爱好和学习习惯的差异，这无疑是不可取的。我们的生活是多姿多彩的，语文教学的场合是灵活多变的，学生的兴趣、爱好等也都有所差异。因此单一的课程设置不能根据学生的实际需要来提高学生的综合素质。为改善这一现状，教育部提出要设置活动课程，语文综合性学习课程就应用而生，它既能使学生不断产生新思想，发现新事物，同时他们的动手操作能力也快速提升，又能提高小学语文课堂的教学质量。所以说，实施活动课程就要求教师合理开发和正确利用课程资源。

　　4.加快语文教师的专业化发展

　　当前课程资源的开发对小学语文教师的专业性作出了较高层次的规定。作为教师应启发、教会小学生学习运用课程资源，因此必须要有开发与利用课程资源的能力。是以，教师要不断努力，不断搜集掌握丰富的课程资源并加以运用。开发课程资源的过程中，教师的教学能力和教学水平也有所增强。在此，新课程提出教师教育观念的变化，要重新研究教学、开发资源；重新整理知识结构；在教学中要开阔思维、敢于创新，能够提升发掘资源的潜力。教师致力于开发利用各种课程资源后，教师的教育眼界不断开阔，思维能力不断提升，也加速了语文教师的专业化成长。

　　建构主义学者认为，一切学习都是在新旧知识相结合的基础上，对新知识进行的意义建构。在访谈中，笔者发现在学生学习的过程中逐步加速了他们的语文知识，语言积累和思想品德的形成。一开始，笔者认为，语文教学就只是教师教学生学习语文知识，使学生能够运用语文知识解决问题。但实则不然，学生学习语文是经常在老师和同学的帮助下，通过有意义的学习，丰富自身的知识理论、提高自身的基本技能，从而形成自身所特有的情感体验。而在教师引导学生进行建构主义学习的过程,首先就要创造一个良好的学习环境,这就需要教师开发课程资源并用以教学,在教授<＜望庐山瀑布>>这首古诗时,教师运用多媒体图片这一课程资源展示庐山瀑布的美丽、壮观的景色，使学生如身临其境一般，就可以更深层次的体会到诗人的感受，与诗人的情感产生共鸣，不仅掌握了本首古诗，而且也培养了学生对秀丽山水的喜爱和对祖国大好河山的热爱，学生的理论知识不断增强，也加深了个性情感的体验，个体形成了独特的语文素养。

　　当代X著名的认知教育心理学家David Pawl Ausubel和心理学家、教育学家Jerome Seymour Bruner认为，“学习是一种认知过程，新旧知识发生作用使新知识在头脑中获得新意义，即学习方式的转变​[5]​”。受这一理论的影响，小学语文教师曾经在探索语文教育的过程中强行加入探究，并深信，通过这样的探究，学生就能完成探究任务。然而，近年来，教育研究人员逐渐发现这种形式上的“探究”，只显现出生动活泼的“外表”，并未取得实质性的探究成果。而且，这样盲目的探究反而极大的浪费了为数不多的教育时间资源，使得学生的语文学习变了味。所以，教育研究人员认为，学生的探究活动，需要教师细致研究、用心组织，耐心指导并且参与进来，与学生共同进行探究。并且在进行探究活动时，要从学生的生活中挖掘课程资源，比如在进行《爱护环境，保护大自然》这一探究时，教师要首先让学生收集整理自己周围环境被破坏得图片资料，在课堂上播放人类破坏环境的视频，引导学生列举出环境被破坏后人类生存的种种困难，进而使学生产生爱护环境，对破坏环境的行为坚决抵制的强烈的情感，最终达到本课的教学目的。通过教师的课堂教学帮助学生深入探究，保证教育教学有效进行。

　　教师的课程资源意识意味着教师应该通过各种渠道搜集课程资源，也意味着教师要开发与利用丰富的、与生活紧密联系的课程资源。目前，虽然教师能够通过多种途径搜集课程资源，但在利用上却仍以教材、试卷为主，以促使学生掌握知识为根本目的；很多教师难以开发多样化的课程资源；不少老师谈到没有使用过学校的资源，没有参与过校本课程的研究。这也是导致教师的课程资源意识停滞不前，难以提升的重要因素。

　　1.教材是“圣经”，试卷是资料库

　　从与一线老师的访谈中我们可以看出，虽然在新课改下教师的课程资源意识有所提升，但仍然存在误区。

　　A老师谈到，“我的资源就是各类试卷。近几年的考试真题，在我教授新课或者复习旧课时都能信手拈来，通过各种真题来锻炼学生的语言理解能力和口头表达能力。”

　　B老师认为:“课程资源其实就是一些课外的相关材料、试卷之类的东西，这些东西能丰富课堂教学，激发我们学生的学习兴趣；也能进一步巩固课堂所学知识。我一般会根据讲课需要，也就是依照课本来组织课程资源，确保这些材料要让学生听得懂，考试用得上。”

　　由此可知，教师开发课程资源时仍旧特别依赖书本，将课本作为中心，将增长学生知识水平作为标准，将提高应试考试的最终成绩作为目的组织课程资源，并没有实现创造性的使用教材。

　　2.难以开发多样化的课程资源

　　教师要正确理解课程，也要认识到学生对课程的多方位的需求。教师的资源意识就体现在善于开发运用多样化的课程资源。当前教师对校内课程资源的开发，尽管可以运用挂图、模型、标本、白板等实物，但在多媒体设备、投影仪等现代设备的使用上却不尽人意。

　　C老师谈到：“我觉得做幻灯片太麻烦了，又要做的大方美观，又要上网查找资料，而且只要课堂上使用幻灯片，学生的注意力和关注点就不在本课内容上了，多媒体播放的内容较快或较多，学生的思维跟不上，连笔记都来不及记，更不要说及时消化本课内容了，课堂教学得不到应有的效果。所以我一般不太使用多媒体。”

　　这就导致了在现如今科学技术迅猛发展的时代，教师的教学方式仍是死抓课本的现象。对于校外资源的开发，

　　D老师觉得：“只要在校内认真完成教学任务和教学目的，我的工作就大致完成了，至于学生校外的其它情况，我一般是不太关注的。”

　　E老师讲到：“我会给学生布置一些网上查资料的家庭作业，但也只是偶尔布置，一般来说，小学生没有能力去查找资料，说白了就是家长查好之后让学生抄下来，这种情况只是增添家长的负担。”

　　由此可见，因种种原因，教师并未恰当开发校外阅览室、科学馆、历史文化纪念馆和以多媒体技术为依托的网络资源。

　　3.很少参与校本课程的开发

　　开发校本课程资源是教师在认识课程内容、本校学情及当前教学条件的基础上，对学校资源的运用。可以包括地方的道德模范事迹、地方的自然资源以及学校的特色资源等等。校本课程资源的开发和利用可以极大的拉近课程内容与学生学习生活的距离，使得课程内容真正融入到学生世界。对校本课程资源的开发可以体现出教师的课程资源意识。然而，在访谈中，很多老师表示几乎没有开发过校本课程资源。

　　F老师:“校本课程的开发一般都是学校请学科专家来开发设计的，一般的道德模范、地方特色的东西是上面发下来的，学校就直接交给政治老师让他们在课上讲讲就算了，不会找我们这些主科老师。”

　　G老师:“这些都是校领导指定人去做，做出来的东西在活动课上简单带一下就可以了。我没有做过，这个做起来肯定很麻烦，而且耗时、耗力，一旦做的不好，不就麻烦啦?”

　　受访的几位教师指出了制约教师开发和使用校本课程资源的主要因素，首先是学校课程管理系统的局限，上层领导对学校课程资源的不重视，没有引导教师积极加入学校课程资源的开发；其次是教师的课余时间、工作能力有限；最后是教师对参与研究未知风险的畏怯。在多重原因的作用下，教师一方面没有机会，另一方面也不愿意参与校本课程资源建设，教师的课程资源意识就无法在实践中得到发展了。

　　1.教师专业性不足

　　小学语文教师的观念滞后，一方面由于教师对“新课程”的内涵理解不透彻，另一方面是教师角色定位的失当，使得教师很难走出以往陈旧的观念，始终以一种教学为主，学生掌握知识为主，课程资源可有可无的思维模式进行教学，这就是导致课程资源难以开发和运用的首要原因。

　　小学语文教师的教学形式只局限在讲授课本知识，使得学生的自觉性和学习热情很难养成，教师很难开发除教材内容以外的丰富的课程资源，也造成了教学活动的形式单调，教学变得沉闷、失去生气。

　　教师教学惯习是指教师不断积累教育教学实践经验，从而运用自得的固定的教学形式。不可否认适当的教学惯习是教师完成繁重教育教学任务的必要手段，但教学惯习也是教师教育工作封闭性和懒惰性的表现，要冒着时间和精力上的超额投入以及可能失败的风险，使得教师固步自封，拒绝尝试新事物。在被问及教师为何不打破惯习，将课程资源意识转化为行动时，

　　H老师表示:“不敢。怕失败，也怕学生成绩下滑，更怕家长不满意、怕同事的嘲笑、校长的责难、以及对自己奖金和以后升职造成影响。”

　　所以在时间、精力双成本投入风险的高压下，教师更愿意“随大流”，领导让怎么做就怎么做，缺乏主动开发课程资源的意识。

　　2.外部专业支持不到位

　　教师的专业发展需要制度保障。有的学校对教师的教育指导毫无计划性，有专家讲座就都来听，有好的教学方法就都实行，也没有对教师定期培训，而且有的学校有教育政策或资源，对教师专业发展的指导能得到一定的保障；有的学校的教师却几乎得不到任何专业上的支持，只能靠自己不断摸索。

　　教师培训流于形式。在访谈中，

　　I老师提到：“新语文课程标准里强调让学生学会欣赏和表达，写出自己的真情实感。但是，真正做起来却不那么容易，课改这么多年，作文教学方面总说在研究，但给一线教师真正指导了什么呢?什么也没有，让那些课程专家讲一节作文课，他心里也没底”。

　　J老师指出：“从来没有一本书告诉老师，作文就该这么教。”

　　所以说，一些课程专家只会讲理论，却忽视了对教师具体教法的指导，而且课程专家所进行的宏观的理论培训脱离了教师的工作、生活实际，超出了一些教师的理解范畴，更是难以达到贯彻落实新课改理念的目的。因此，学校对于教师课程资源意识发展的指导既要有一定的理论高度，又要贴近一线教师教育教学实际。

　　3．时间、空间上的局限

　　教师课程资源意识被忙乱的日常所牵制，受时间、空间局限，也是教师课程资源意识难以提升的一大重要因素。

　　K老师说:“如果有时间的话，每个老师肯定都会以高标准去准备自己的课。但实际情况却是，我们早上七点多就得到校，7:40是早自习，一直到8:00，作为班主任都得看着。每天最少两节课，还得留时间备课、批改作业。还要跟操，组织纪律。班上调皮的孩子也不少，整天不是这个磕了就是那个绊了。在不知情的人看来，老师这个职业挺高大上的，但其实很琐碎，很累…”

　　我们一再强调，教师是特殊的课程资源，也是开发课程资源的主体，但他们又处在学校的最底层，是“失语”的个体。教师在校长、教导主任和年级主任的层层压制下，每天的工作就是完成学校任务和年级任务，课程资源的开发需求被学校的计划和任务所淹没，教师的课程资源意识就必然落后了。

　　1.学习课程资源理论知识

　　在教学实践中，课程资源意识的观念不同，教师看待教学资源的价值及意义就会不同。课程资源意识的生成依赖于每位教师对课程资源知识的认知与内化。因此，教师要通过认识和内化的途径来建构起有关课程资源的知识。也就是说教师要对“新课程”的内涵透彻理解，自我学习，对课程资源知识感知、记忆、思维，并将课程资源知识内化到自己的认知结构中，这样才可以正确定位，改变对以往传统的课程资源的认识，形成新的课程资源观念。

　　2.正确认识与课程资源的关系

　　（1）教师是重要的课程资源

　　教师的教育理念、教育智慧、知识经验及其自觉性、主动性的发挥是课程资源有效实施的前提，另一方面，开发利用其它课程资源的关键人物就是教师。因此，在课程资源开发之初，要使教师通过教学能力和教学智慧的不断提升，具备开发课程资源的能力。在课程实施中教师要成为开发利用课程资源的“有心人”，要欣赏、赞美、保护和传承当地文化和民族文化，更要看出它的教育价值。要把开发利用课程资源贯穿到平时的课堂教学中，使课堂教学更加生动形象，富有活力。总的来说，教师要充分研究课本，也要及时运用周围丰富的课程资源展开教学。

　　（2）教师是课程资源开发的主体

　　作为开发课程资源的主体，教师在开发课程资源的实际途径中并只不是简单地按照新课程改革建立的角色规范，而是根据自己的理解和自身价值理念来调整当前的角色定位，进而形成个性化的角色认同。教师对自己开发课程资源的理解，使他们能够有意识的开发丰富的资源。然而，开发利用好课程资源不仅要求“教师教的好”，更要求“学生学的好”，所以，教师就要正确认识课程资源的概念，合理把握“课程资源”、“教师”和“学生”之间的多向互动。与此同时，要让教师的主体权利得到保障，就要促使他们重新认识课程，展开课堂教学，最终有效提升教师的能力。因此，教师要明了自身开发课程资源的主体责任。

　　3.合理开发利用课程资源

　　教师要开发利用多样化的课程资源，首先就要打破教育的惯习抵制，改变以往的教育思维模式，同时在开发利用课程资源时，应做到抛开教材，多角度的开发、利用各种课程资源，比如说利用校内建筑(体育馆、音乐厅、阅览室)，校外教育专家、社区文化环境、校外图书馆、科学馆、博物馆等。并对此类课程资源开发、运用和积攒，使之成为有用的课程资源。只有合理开发利用课程资源，才能体现教师科学的教学方式，从而调动学生的积极性，让学生摆脱枯燥的课堂模式，爱上学习，乐于学习。

　　1.完善外部专业支持

　　完善外部机制，首先就是教育部出台相关的制度保障，以确保教师课程资源意识能够向前发展。其次，需要学校组织教师学习专家的理论剖析，学术讲座等。第三，学校要引导一线教师展开校本课程的研究与建设。最后，就是学校组织教师参加课程资源意识方面的培训，在培训强度上，不但要有一定的理论高度，还要贴合教师教育教学实际。经过学习培训，教师就会准确认识课程资源，在课堂上就能够开发课程资源，使课堂知识更加丰富并重现生机。

　　2.保障教师权力落实

　　保障教师权力是教师对课程资源的认识变为行动的关键。保障教师权力应该包括两个方面的努力:一方面通过法律明确教师课程资源权力的界限，让教师不再纠结于变革课程实践的合法性问题，使课程资源意识能够切实转化为课程行动。另一方面则是要赋予教师机会和方法，使教师有条件使用自身权力，避免教师课程权力的空置。教师群体的地位及权利也应从学校中的“最底层”上升，应该破除校长、教导主任以及年级主任的层层压制，使教师有余外的时间和精力的去开发利用课程资源。这也是学校体制需要转变的一大因素。这一方面学校可以通过吸纳教师参与校本课程的开发、督促教师加强校本研修来实现。

　　我国基础教育改革遇到的一个新的课题就是课程资源难以开发的问题，为解决这一问题，促进小学生的全面发展，就要打破传统的“只用教材”的教学形式，多角度的开发课程资源。这就需要小学语文教师提升自身的课程资源意识，突破传统教学观念的束缚，实现学生的全面发展。

　　小学语文教师课程资源意识的提升，需要从多种角度深入探究，教师自身的发展、学校体系的变革以及社会制度的建立。在此，笔者只是对小学语文教师课程资源意识进行了初步探究，文中涉及到的提升教师课程资源意识的手段和措施并不全面，还有待于笔者作更深入的探究。另外，笔者对本论文提出的问题和影响因素分析都存在一定的局限性，自身的理论知识也需要不断的完善与提升。这就需要笔者进一步增强自身专业知识，为今后的教育研究奠定深厚的理论基础。此外，在研究的过程中，笔者根据研究问题提出的策略是否具有普遍性，也有待于全面的探究。因此，在今后的学习中，笔者需要更加科学的对教师课程资源意识的提升作深入探究，总结出行之有效的提升意识的措施。

　　1.钟启泉.一纲多本:教育民主的诉求–我国教科书政策述评[J].教育发展研究,2009(4):1-6.

　　2.陈向明.教师如何做质的研究[M].北京:教育科学出版社,2001:69..

　　3.徐继存、段兆兵、陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育[J].2002:2.

　　4.范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].2002:3.

　　5.吴刚平.校本课程开发[M].四川教育出版社,2002:146-147.

　　6.谷陟云.基于课程资源意识的合格教师研究[J].教学与管理.2014:77-79.

　　7.刘森.当代语文教育学[M].高等教育出版社,2005:148-149.

　　8.巨瑛梅、刘旭东编著.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社,2004.

　　9.张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2005.

　　10.吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究.2001(9):59-63(71).

　　11.谢翌.教育信念:学校教育中的“幽灵”—一一所普通中学的个案研究[D].长春:东北师范大学,2006.

　　12.刘霞.幼儿教师课程资源开发的个案研究[D].东北师范大学,2012.

　　13.王林峰.教师课程意识的检讨与转化[J].江西教育科研,2007(6):66-68.

　　14.袁方.社会研究方法教程[M].北京:北京大学出版社,2004:268.