翻转课堂在小学科学课中的实践研究以“我们周围的材料”

　　1.1.1小学科学课的历史

　　我国小学科学教育的发展已经有两千多年的历史了，而科学课的内容，形式以及教法等方面都经历过无数次的变革与改动，至今也没有一个固定成型的教学模式。在古代，并没有严格意义上的科学课，科学课程的发展是从现代开始有迹可循的。从20世纪初开始至今百年的历史中，小学科学课的名称发展经历了格致,博物，理科，自然，常识，自然常识，自然，科学的变化。人们通常把这一发展历程分为四个阶段。

　　第一阶段（1903-1948）

　　这一阶段，我国还没有形成自己的科学教材教法体系，主要是学习和模仿日本以及英美的教学体制，放弃私塾开办学堂，课程设置也是参照西方的。1903年，全国各官立小学堂规定开设格致课，也就是我们现在的科学课，那时的课本就叫《格致》。民国时期科学课的内容和形式都有些调整和变化，这就是我国科学课的启蒙阶段，具有非常重要的历史意义。

　　第二阶段（1949-1979）

　　解放之后，在中国xxxx的领导下，党和XX非常星重视科学教育，在小学开设了自然课，但是当时还没有形成自己的科学教材教法体系，也没有专门的老师教科学。直到20世纪70年代后，国家先后颁布了三个教学大纲，教学目标，教学内容和教学课时，而这些还不成熟，还在不断地进行着变化。由此可知，在1980年以前，我国的小学科学课还未成熟，教学教法等也没有固定的教学体系。

　　第三阶段（1980-2000）

　　随着我国政治形势的发展变化，国家越来越重视教育，科学技术是第一生产力等一系列主张标志着教育科技得到了重视，被重新定位。这时我们已经开始初步形成我国自己的科学教学体系。之后教育部又颁发了《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》，明确指出“必须加强小学自然科学常识教育，培养青少年从小爱科学、学科学、用科学的志趣”,并改名为《自然》。同时还涌现出了一批知名的教学名家，他们提出了不同的教法，至此，我国小学科学课程发展已成气候，教材教法体系也已经初步形成。

　　第四阶段（2001-至今）

　　此时的科学课已经开始形成比较完善的体系了，新的科学教材正处于实验阶段。2001年初，国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准，把原来的“自然”改为“科学”。这次课改从培养小学生的科学素养，进而提升全民的科学素养出发，在结构、内容等方面等方面都做了一些探索和革新。目前已经有许多版本的科学教材，如科教版和苏教版等。总之，这次课改极大地完善了我国小学科学课程的教材教法体系，也预示着我国小学科学课程的发展将无可限量。

　　1.1.2小学科学课的现状

　　尽管我国的小学科学已经具有了较完善的教材教法体系，但是要想把中国建设成具有创新精神的科技强国，我们现有的教育水平还是很落后的，而且虽然这些年一直在提素质教育，但是中国的教育模式还是主要以应试教育为主，这就导致了课程设置方面有主科、副科之分。由于部分地区还有升学的压力，所以家长都希望自己的孩子有好的学习成绩，这就让身为副科的科学课处于十分被动的状态，要到期末的时候，最先被占课的也是课时本就不多的科学课。许多学校甚至没有科学老师，科学课都是班主任看着教材上的，不能从根本上提升学生的科学素养和创新能力。

　　“科教兴国”的提出把科技和教育摆在了首要位置，而我们国家也加大了对科技和教育的投入。科学课不仅能让孩子们学到科学知识，也是社会实践课，在提升学生的科学素养的同时也可以培养学生的创新能力以及社会交际能力。由于科学课包含的内容比较广泛，能接触到物理、化学、生物等学科的知识，这也就为孩子的后续学习打了一个良好的基础，让他们对学习产生了兴趣。

　　1.3.1翻转课堂的概念

　　作为一种新兴的教育模式，翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。翻转课堂，就是通过教师创建视频和发布资料，让学生在家里或者是课外自己先观看视频里的讲解进行课前学习，然后在课堂上跟老师和同学们一起讨论自己不懂的问题，简单来说就是和传统的课堂教学模式刚好相反，所以称为“翻转课堂”。

　　1.3.2翻转课堂的特点

　　翻转课堂是以学生为主体的，由于是课前发布学习视频，而视频是可以反复观看的，所以学生不用担心自己跟不上进度，也不用像在传统课堂上那样紧张，完全是在轻松的氛围中进行学习的。

　　翻转课堂提升了课堂互动，在课上，教师和学生之间完全是以讨论和交流的方式进行的，这就照顾到了所有学生，也可以增强学生之间的合作能力。同时学生通过自己探索到的知识也比较容易记住。

　　翻转课堂可以提高学习效率，在传统课堂上老师讲的内容都是一样的，讲课速度也是符合大部分同学的接受程度，所以就出现接受快的学生觉得老师讲课速度慢，太磨叽，耽误了他们的时间，而对新知识接受速度慢的学生来说有些跟不上老师的讲课思路，就会出现厌烦学习等负面情绪，出现越不会越不愿意学习的恶性循环。而翻转课堂把学习的部分留给学生自己，让他们有充分的时间自己学习新的知识，在课堂上老师只讲解学生不懂的问题，这样就大大的提高了学习效率。

　　翻转课堂能非常符合现代社会教育的发展趋势，与传统课堂相比，翻转课堂使课堂变得更有趣，更能吸引学生的注意力，而且翻转课堂更加的符合现代教育理念，使学生和教师转变了身份，学生变成了课堂的主体，教师变成了指导者而非内容的传递者。

　　翻转课堂更加适用于自觉性强的学生身上，倘若学生的自制力很差，不能按时完成老师留的任务，那么就不能紧密地融入课堂学习和讨论，一节课下来他们将没有任何收获，所以翻转课堂是不适用于主动性不强的学生的。翻转课堂对教学设备也有要求，比较适合拥有较健全的多媒体设备的学校。

　　由于在课前教师要制作课程视频以及准备各种与课堂相关的资料，还要考虑到学生可能遇到的问题等，所以教师备课时的工作量很大，因此翻转课堂对教师的要求很高。

　　翻转课堂应用在小学科学上还存在一些问题，比如并不是所有的科学课的内容都适合用翻转课堂来上课，有些东西是小学生不懂的，无论他们怎样自己学习，都不能理解内容的精髓，这就对学生自身知识面的要求很高，而且不是所有的学生都能适应翻转课堂的教学模式，例如中规中矩、不喜欢发言展示自己想法的学生可能还是喜欢传统课堂老师讲学生听的教学模式。

　　由于翻转课堂需要让学生在课前自主完成预习的任务，通过观看视频或阅读资料来发现问题，引发思考，如果翻转课堂的教学设计不好的话，就会出现严重的“本末倒置”的现象，比如教师在课前给学生布置了大量的学习任务，而课前的学习时间有限，要想让学生独立完成老师布置的任务似乎有些不可能。

　　由于翻转课堂的性质决定了学生必须自己在课前完成新知识的学习，所以我们不能保证是不是所有学生都能完成老师布置的新知识的学习，学生自身的因素是不可控的，所以就会出现“浑水摸鱼”的情况，部分同学的学习效率可能会提高，但是还有部分同学由于课前没有预习，不知道内容，也不能提出问题，所以对老师和其他同学讨论的问题也是一头雾水，就会出现一堂课下来什么也没学到的情况。

　　有的学校为了追求新的教学模式而使用了翻转课堂，但是有些教师只是为了形式，把课本上的内容原封不动的做成视频给学生看，这就失去了“翻转”的意义了，不仅浪费时间，而且没有意义。

　　不管是传统课堂还是翻转课堂，我们的目的都是为了让孩子们学习到更多的知识，所以因材施教、个性教学就很重要。由于学习方法和效率因人而异，而每个人的性格和擅长的方面也不一样，那我们就可以进行分小组的帮扶教学，比如每个小组可以分4到5个人，其中有内向的，外向的，善于观察发现的，勇于发言的等等，小组人员不多，所以大家可以互相配合，互相学习，避免了在人多的地方就不好意思发言的比较害羞的学生的尴尬，而且也能锻炼他们的人际交往能力。而对于那些自制力差的学生，如果他们真的做不到提前自主学习，那我们就只能采取分班制度了。

　　只注重形式的问题，归根结底还是因为翻转课堂还是一种新事物，而许多教师还不能深入的理解翻转课堂的本质，缺乏翻转教学的设计能力，而学校也没有专业的科学教师，所以只要学校加入一点新鲜的血液，招一些年轻的科学老师就可以解决这个问题。

　　翻转课堂作为一种新兴的教学模式，把教学内容的学习放到了课下，并不是对传统讲授式教学模式的颠覆，更确切地说它是讲授式教学的一种补充，我们可以将两种模式结合起来作为教学实践，如果这种模式适合我们的教育环境，那应该是可以被应用的。

　　二十一世纪是一个“互联网+”的时代，更是一个需要创新的时代，由于时代的发展，我们更需要创新型人才，所以我们的教育理念也发生了变化，教育与互联网早就分不开了，现代化教育离不开互联网，我相信翻转课堂会是我们实现教育现代化的一个很好的平台，而且在未来如果一个学校想让教学质量有所提升，一定要跟上时代的步伐，将信息化教育与学科深度相结合，所以在未来翻转课堂的应用极有可能成为教育行业的风向标。

　　我之前看过一篇翻转课堂的教学设计《搭支架》，我认为整体设计不错，现在把我的一些想法跟大家分享一下。

　　教师在课前提前给学生布置了任务，首先让学生通过观看教师发布的视频，对支架有所了解，其次让学生看教材，动手完成书上实验，得出初步结论，最后给学生留下思考题：对于容易变形的支架我们可以通过什么方法加固呢？上课时分为汇报收获、设计并搭建立体支架和拓展三部分。首先让全班交流自己在家学习的收获以及得出的结论，然后教师总结：生活中三角形支架最稳定。对于容易变形的支架用可以加横梁或斜梁使之分解成几个三角形的方法增加其稳定性。再通过抛出问题（将三角形支架、四边形支架、五边形支架组合在一起会是什么？）让学生自己分组讨论思考如何能用尽量少的材料搭一个又高又稳固的立体支架并设计草图。给学生时间动手搭建立体支架，教师巡视参与其中，并及时进行指导，然后请小组上来汇报并展示作品，而且在这个过程中教师能及时发现学生的闪光点，并作出评价，给了学生莫大的鼓励。教师小结：一个不稳定的高塔，可以增加其三角形支架，使它变得稳定。最后以提问（其实我们日常生活中广泛应用了三角形稳定牢固的特性，平时你们发现哪些地方用到三角形的支架？）的方式结束课堂，让学生自己去观察思考。

　　我认为这位教师比较成功的设计了一节用翻转课堂来讲授的科学课，由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，通过自主探究活动，既培养了学生的动手能力和创造性思维能力，也提高了学生自身的科学素养。

　　科学概念：

　　1.物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。

　　2.我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。

　　过程与方法:

　　1.调查材料在日常生活中的应用。

　　2.观察和辨认不同的材料。

　　3.用词语描述常见材料。

　　情感、态度、价值观：

　　通过对材料的观察与认识，发展孩子们进一步研究材料的兴趣和愿望，让孩子们懂得材料的重要性，知道材料的稀缺并且能主动回收材料。

　　教学重点：观察和辨认身边不同的材料

　　教学难点：用适当的词语描述木材的特性

　　课前给学生观看的视频、相关资料、PPT、六种常见的材料的实物（直尺、眼镜、水杯、铅笔等）、记录纸等

　　自主学习法、讨论探究法、动手实践法

　　一、课前准备

　　在上课之前，我们先分一下小组（把一些互补的学员分为一组，大家取长补短，互相帮助），小组成员坐在一起，两分钟时间，迅速准备。

　　二、课堂反馈

　　老师已经给大家发布了关于今天上课的视频，为了检测一下大家回家后是否真的有认真的在观看视频，老师提问几个小问题，大家可以讨论一下后派一个小组代表来代表小组发言，讨论时间两分钟（在大家讨论的过程中，教师巡视观察，看哪个小朋友没有参加到讨论中来，做到心中有数，了解原因）。教师提问：生活中常用的物品都有哪些呢（这里教师要重点强调是常见物品，而不是食品）？预测学生回答：桌子，椅子，水杯，碗，毛巾，衣服，卫生纸等等，根据学生的回答，再让学生对这些物品进行分类（由于学生已经提前观看视频预习了，所以这里不是很难理解），教师进行小的总结并板书。

　　通过大家的预习，我们已经一些常见材料的分类了，那现在我们小组之间来进行比赛，看看这些材料应该怎样分类？你还知道什么东西是用这些材料做成的？写在记录纸上。（教师出示PPT图片以及一些常见物品，给每人发一张记录纸，先让大家自己分类，然后小组之间进行组内讨论，总结出本小组的答案）（预设学生答案1：勺子（金属）、碗（陶瓷）、尺子（塑料）、剪刀（金属，塑料）、课本、报纸（纸）、铅笔（木头）、红领巾（纤维）衣服（纤维、塑料、金属）、水杯（塑料、纤维、金属））（预设答案2：被子是用纤维做的，鞋子也是用纤维做的，行李箱是用塑料，金属以及纤维做的等）教师肯定学生的答案并改正总结，继续提问：那你们能用适当的词语描述一下这些材料的特点和用途吗？给你们三分钟的时间迅速在小组内思考讨论，得出结果，一会儿我们分小组汇报。（预设：金属：有光泽、比较硬、导热、导电、易沉入水中。塑料：比较透明、轻。木头：黄色、有条纹、能浮在水中、轻。紙：薄、轻、可以书写、易燃、可折叠、吸水。玻璃：透明、用于建筑物上、隔风。纤维：可以做衣服）三分钟时间到，教师组织小组之间汇报，并给予改正和补充。

　　三、课堂活动——调查身边的材料

　　1、我们身上的物品

　　教师：我们可以根据它们的特点和用途来做成我们需要的物品。其实在我们身上就有很多物品，你知道它是由什么材料做成的吗？我们不妨来调查一下。以小组为单位，先观察自己身上穿的、佩戴的、身上携带的物品。是由什么材料做成的，记录到书中表一中，在活动之前，先看要求。出示课件要求：

　　（1）先观察再记录（强调必须要先观察）

　　（2）分工合作，小组成员互相观察，边观察边记录到表一中。

　　（3）碰到不认识的材料可以用①、②、③……来做标记。（4）注意小组内交流要轻声。

　　（5）讨论结束后，请快速坐好。

　　（6）限时讨论三分钟。

　　（学生活动时，教师观察并巡视指导）

　　学生讨论结束后，教师组织学生汇报交流（学生上前汇报展示，一个学生说另一个学生出示物品展示）

　　最后，教师总结：由此我们可以看出有物品由一种材料做成的，有的由多种材料做成的。

　　2、调查书包里的物品

　　教师：刚才我们观察了我们身上的物品，同学们观察和记录的都非常的仔细认真，那每天我们都背着书包上学，你们有没有想过书包里的东西都是什么材料做成的？下面我们就在小组内合作找一找书包里的东西，并记录到书中表二中，要求同上。

　　（学生开始观察并填写记录表）

　　各小组汇报交流（预设答案：铅笔是由木头做成的，书包是纤维、塑料以及金属做成的，书本都用纸做成的）

　　教师：大家对他们小组有什么不同意见吗？（其他小组提出不同意见并补充）

　　教师：看来大家都能挑熟练的找出做成物品的材料，接下来我们在做个游戏。我来考考同学们，我在教室里随便指一件物品，看看你能否说出它是用什么材料做成的，准备好了吗？（门，窗，椅子，黑板，电脑，暖气，灯……）

　　四、课堂总结

　　教师：今天我们认识了6种常见的材料，通过刚才的调查，我们发现，在我们的周围的物品可以由一种材料做的，也可以由几种材料做成的。这些材料有天然材料，也有合成的人工材料。我相信这节课的内容大家已经掌握了，为了给大家一个独立完成的机会，我们回家后自己调查一下家中的物品是由哪些材料做成的?记录到笔记本上。

　　《我们周围的材料》这一课，是让学生观察和思考，周围的物品是由哪些材料做的，指认6种常见材料并用词语描述它们。我对自己的教学内容设计以及课堂安排进行了以下反思：首先，我在课前发布教学视频的时候没有想过如何才能让所有学生都观看视频进行自主学习，这样在课堂进度上就会有一部分同学跟不上大家的思路，对材料这一领域了解不够，失去了对本节课的兴趣。其次，在让大家观察和记录身边的材料时，我没有给大家足够的时间，可能很多学生认为自己已经很熟悉自己身上的物品了，不观察就开始记录。我没有直接制止这种现象，应该提醒学生在科学课上要用事实说话，必须先观察再记录，要尊重事实。对于三年级的学生来说小组合作还需要老师的指导，所以我在这提出了活动要求。而且在要求中我还提出了，必须要先观察后记录。通常为了培养小组合作的团队意识，我都会在学生汇报交流的环节上加了要求，就是一个学生上前汇报小组结果，其他三个学生出示物品进行展示。这个环节处理的比较好，不仅展示交流的小组能说清楚物品是什么材料做成的，同时也可以让其他学生看清楚他们组的物品是什么材料做成的。

　　虽然我在此次课堂活动中并没有把翻转课堂运用的十分恰当，还有好多地方需要改进，但我认为自己在处理一些学生小组合作调查的环节中，做得很好，可以大胆的放手让学生们去自己讨论，没有局限在学生在生活中探究材料的时间和空间。这让我在以后的教学过程中，对翻转课堂下的科学课探究活动要有更新的认识，让学生参与活动，主动参与活动，自主参与活动，要注重培养学生在生活中学习科学，探究科学的精神。

　　翻转课堂是以一种通过线上学习，课前接受新知识，课上巩固提高，课下内化的方式来进入教育研究者，一线教师以及媒体的大量关注的。

　　作为一种新的教学方法，翻转课堂在中国的应用还不是很广泛，尤其是对于小学科学课，极少有教师尝试用这种方式给学生上课，这一点从我查资料以及网上的视频就能发现，翻转课堂这种教学方式并没有获得大家的广泛认可，但是我觉得虽然现在翻转课堂并没有在科学课上得到应用，并不代表它的未来是灰暗的，如果应用得好，可能会是小学科学课上的一个里程碑式的胜利，因为翻转课堂跟传统的课堂教学相比，能够很容易的吸引学生的兴趣，而且翻转课堂也更加的符合现代教育理念，能够真正的做到以学生为主体，教师为主导，让学生成为课堂的主人，教师只是一个引导者，更容易让学生形成创新思维，用发散性的思维去思考问题，孩子的想象力也不会得到限制。

　　通过我对小学科学课以及翻转课堂的研究，我得到的结论是小学科学课是可以用翻转课堂来设计课堂教学的，只不过现在还有一些阻碍，所以使用的人比较少而已，我觉得从教育的长远发展来考虑的话，在小学科学课上运用翻转课堂的教学方式还是值得去研究的，它的未来是一片光明的。

　　在研究过程中，我发现翻转课堂要想完全的应用起来还有一定的困难。首先，翻转课堂作为一种从国外引进的教学模式和理念，我们必须有自己的思考和尝试，把翻转课堂本土化。其次，翻转课堂的使用不仅要有科学的教学设计，还要有完备的技术支持以及科学的评价系统。而就现在的教学设备来说，我们还不能保证每个人都有一个电子书包来配合教学，也不能保证是否每个学生都能配合教师来做课前的准备工作，所以要设计一种完全符合国内学生兴趣的课堂翻转还是有一定难度的，毕竟大家受应试教育的影响很深。

　　虽然翻转课堂应用在小学科学课上还有一些不足，但是它的前景是非常好的，因为它不仅可以解决学生课外学习效果差，自主学习能力偏低等情况，还能充分发挥学生的自主性以及合作能力，做到了尊重每一个学生，以学生为中心，实现真正的个性化教学。

　　在毕业论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师赵立新老师的细心关怀和悉心指导。在我撰写论文的过程中，无论是从论文的构思上还是资料的收集上，一直在询问赵老师，而赵老师对我的问题都一一的细心指导，在此真诚地感谢赵老师对我的帮助。同时也对在我写论文期间给我帮助和宝贵意见的朋友们致以真诚的谢意。

　　最后，向在百忙之中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位老师表示衷心地感谢!