探究式教学模式在小学数学 教学中的运用研究

　　探究式教学模式就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达质疑探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

　　在小学数学教学中，我们需要以现代教育理论为指导，改革现行的以传授灌输为主要特征的课堂教学模式，建构能充分体现学生为主体的“自主探究式”教学模式，将研究的重点集中到学习的主体——学生身上，通过现代教育理论的运用，优化数学课堂教学结构，优化学生学习过程，引导学生积极地参与到课堂教学活动中，主动地探究新知识，促进学生全面主动发展。

　　1.传统小学数学教学模式的弊端

　　传统的小学数学教学，教师是整个教学过程的主宰，每一步都是由教师牵着学生往前走，“教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练”，学生处于被动消极状态，学习活动单纯的依赖模仿和记忆，缺乏独立思考。

　　其次，大部分教师的教学是按照预先设计好的教学计划进行，忽略了学生的实际情况，这样使得课堂枯燥乏味，不能吸引学生的注意，无法激起学生的学习兴趣，师生之间缺乏互动，学生不能真正的学到知识。

　　2.“新课程改革”的要求

　　我国“新课程改革”的一个重要目标就是要改革教学方式，提倡让学生主动参与到教学中。国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。”[中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001版]在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学生真正参与到学习中。

　　联合国教科文组织曾在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少的致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”[莫日根：小学数学自主探究式教学模式的实践，《大观周刊》，2011年第3期，第5页]荷兰数学教育家弗莱登塔尔也反复强调：“学习数学的唯一方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”[卢向阳：自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用，《素质教育》，2012年第8期，第21-23页]以学生为本，教学生学会学习，关注学生的主动发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础，这正是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的价值取向。

　　基于上述，在小学数学教学中，我们迫切需要以现代教育理论为指导，改革现行的知识本位、教师中心的，以灌输为主要特征的课堂教学模式，建构能充分体现学生认识主体作用的探究式教学模式。

　　探究式教学并非现今教育的独创，19世纪末X教育家杜威在《我们应该怎样思维》一书中提出探究是一种反省思维，认为教学活动要培养学生具有探究的能力和习惯，并设计了“困难、问题、假设、验证、结论”的探究式教学法。X著名心理学家哈弗大学教授布鲁纳也曾提出“探索——发现”式方法，认为教师要引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，并在探究过程中获取知识、培养能力。20世纪80年代以来，世界各国普遍开始实行探究式教学模式，英国推出《1998年教育改革法案》，在课程教学中，特别强调对学生探索能力的培养；1990年X科学促进会发表的《2061计划》，强调科学教育应当符合科学探究的特点。

　　在我国，20世纪90年代实行素质教育后，开始对探究式教学开展理论与实践研究，探究式教学模式逐渐成为教学的热点，并取得了许多研究成果。例如，辛继湘《让探究教学神形兼备》、徐光考《数学探究性课堂教学的探索》等等。国家教育部颁布的“新课改”也提出要在教学中注重培养学生的自主探究能力，倡导探究式教学。

　　本文采取的研究方法主要有文献分析法，案例分析法。通过调查和资料分析了解了小学数学探究式教学模式的研究现状；通过分析文献对探究式教学模式的理论依据进行了全面、系统的梳理；通过研究探究式教学的一般模式探讨了在小学数学教学中探究式教学模式的基本程序，在此基础上进行了个别案例分析，并结合自己实习支教的经历，比较客观的提出了具有建设性的建议和反思，希望得到小学数学教师的重视。

　　小学数学探究式教学模式是指以探究为主的数学教学，具体的说它是指在教师的启发诱导下，充分调动发挥学生的主体性，让学生在观察操作讨论交流猜测分析和归纳过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，从而培养学生的探究意识创新精神和实践能力的一种教学方式。[吴慧伶：小学数学探究式教学模式初探，《教科文汇》，2009年第4期，第139页]

　　小学数学探究式教学模式是在探究式教学模式的基础上提出来，它重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生掌握科学的学习方法学会学习，为其终身学习和工作奠定基础。教师是引导者，主要任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题提出问题分析问题解决问题。与此同时，教师还要为学生创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，要真正把学生作为探究式课堂教学的主人。

　　任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，小学数学探究式教学模式建构的理论基础是建构主义学习理论、再创造教学理论和问题解决理论。

　　1.建构主义理论

　　建构主义自1987年正式出现于国际数学教育会议以来，在国际数学教育界受到广泛的重视，并对数学教学过程产生了重大影响。建构主义理论认为：知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。按照建构主义的观点，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个以学生原有知识和经验为基础的主动建构的过程。[施良方：《学习论》，人民教育出版社，1994年版]

　　数学具有高度抽象性，为了使学生更好的理解和学习数学知识，就要求在数学教学过程中，让学生通过对实际数学活动的操作、交流和反省等一系列探究式过程来主动建构数学知识。只有在这种探究式过程中，学生通过自己的思考和体验才能建立起对数学的真正理解，才能学好数学和提高数学能力。小学数学的探究式教学模式是教师通过创设问题情境，启发学生思维，使学生充分参与，自觉、主动的探究数学知识的课堂教学模式，充分体现了建构主义理论的基本思想。

　　2.再创造教学理论

　　荷兰著名的数学教育家弗莱登塔尔教授提出的再创造教学理论的基本观点是：学生学习数学是一个再创造的过程。数学知识的学习需要学习者基于个人的“数学现实”，在具体的情景中通过观察、概括、归纳、类比等“数学化”的过程，进行数学的“再发现”、“再创造”的活动。在这种再创造的过程中，学生处于一个积极创造的状态，他就能够通过探究获得数学知识，提高数学创造力。依据该理论建立的小学数学探究式教学模式把数学作为一种探究数学的活动，让学生在整个教学过程中处于积极状态，去发现和“再创造”知识。[徐光考：数学探究性课教学的探索，《数学通报》，2005年第8期，第39页]

　　3.问题解决理论

　　在国际数学教育改革中，数学问题解决的探讨始于20世纪80年代，到20世纪90年代达到高潮。重视数学问题解决的教学，原因在于：一方面，数学问题的解决其实就是一个数学发现、探索和创新的过程，这一过程包括观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测探求适当的结论或规律，给出证明和解释；另一方面，通过数学问题解决的教学，能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创造思维能力。[索桂芳：发展性课堂教学的基本特征研究，《课程·教材·教法》，2005年第5期，第25页]

　　小学数学探究式教学模式正是依据这一理论，通过问题情境的创设来激发学生的求知欲望，使学生亲身体验和感受提出问题、探索问题、解决问题的全过程，培养学生的探索精神和创新意识。

　　1.价值性原则

　　所谓价值性原则,是指数学探究式教学对提高学生数学知识理解能力、创造性思维能力以及数学素质具有重要价值。

　　实践表明,并不是所有的数学知识都适合采用探究式教学方式,数学探究式教学要达到预期的教育目标必须首先考虑教学内容的探究价值。所选的内容应有助于学生深入理解数学知识,有助于发展学生的思维能力,提高数学素养,培养创新精神和实践能力。同时,所选的内容要具有基础性、多样性、递进性、开放性和挑战性。要在学生探究学习时间允许的范围内,最大限度地发挥其作用。简单的说，探究式教学模式的价值性原则就是应用该模式的教学内容要具有实行探究的价值，有学生值得探究的地方。[张崇善：探究式：课堂教学改革之理想选择，《教育理论与实践》，2001年第11期，第39-42页]

　　2.适宜性原则

　　所谓适宜性原则,是指数学探究式教学内容要在学生认知水平和思维发展水平内选取,或在学生最近发展区
中选取,探究内容对知识和能力的要求应与学生的实际情况比较接近。[吴慧伶：小学数学探究式教学模式初探，《教科文汇》，2009年第4期，第139页]

　　数学探究式教学强调探究内容的挑战性,但这种挑战性是相对的,它有一个度的限制。一般认为,这个度的把握最好处于
“跳一跳就能够摘到桃子”
的状态。探究并不是对已有知识的简单应用,而是让学生“思维跳一跳”
,通过对自身已有的与探究内容相关的知识和能力进行创造性地组织和运用,最终达到探究式教学的目标。只有那种能激发学生思维的探究内容,才适合学生的发展,才有利于创造性思维的训练和创新意识的形成。如果探究目标对学生的要求太低,学生的探究只是自身已经理解的内容，就缺少了探究的价值；如果探究目标对学生的要求太高,超越了学生的认知水平和探究能力，学生就无法自主探究。因此,数学探究式教学的内容要适宜。

　　3.递进性原则

　　所谓递进性原则,是指数学探究式教学要按照数学的逻辑系统和学生认识发展的顺序由浅入深、由易到难地进行教学。

　　学生学习的发展是一个循序渐进的过程,数学探究式教学必须遵循数学知识的逻辑结构序列和学生认识能力的发展序列,逐步展开知识技能和思想方法的教学。教师作为课程的实施者,要对某些探究内容的历史发展顺序和逻辑顺序进行考察,并结合学生的认识状况选择恰当、合理的顺序进行教学。在教学设计时,要恰当地设置探究内容递进的度,既要防止缺少递进过程企图一步到位的倾向,又要避免因递进的梯度太小造成所学知识的低水平重复。②

　　4.过程性原则

　　所谓过程性原则,是指数学探究式教学在重视学生学习结果的同时,更加注重学生的探究过程以及学生在探究过程中的感受和体验。

　　作为与讲授式教学相对应的教学方式,数学探究式教学不仅仅是传授现成的数学结论,更重要的是注重学生在探究过程中学习和掌握研究数学问题的方法,通过观察、实验、归纳、类比、猜想、推理,以及与他人交流合作等较为复杂的探索活动,体验数学知识形成和发展的过程,增强探究意识和问题意识,学会如何学习数学，如何解决数学问题，如何与他人交往合作，如何从探究活动中体验快乐。

　　小学数学探究式教学模式的应用在价值性、适宜性、递进性、过程性原则的要求下具有四个基本环节：

　　1.情境导入，发现问题

　　新课导入是一节课的重要一环，成功的情境导入不仅能将新的知识与实际的生活联系一起，还可激发学生的自主探究精神。在这个环节中，教师要精心设计，灵活地运用现有资源制定出巧妙的导入对策，从而营造出生动而形象的数学问题情境，激发出学生们求知、求学欲望，进而使学生们产生积极的学习态度。[郭要红：试论数学探究性学习教学的基本过程，《中学数学教学》,2004年第1期，第13页]

　　2.诱导点拨，尝试探究

　　对于学习而言，学习的过程以及获取结果的方式比起获取结果本身更为重要。学生作为数学学习的主体，不仅仅要知道答案，还应知道答案从何得来，而探究式教学即是学生通过自主探究获取结果的一个过程。在该方式当中，应给予学生充分的空间、时间、工具等，使学生通过动手、动脑、动口而进行推理、验证、推测、实验等一系列数学活动，并从中找出客体特点与相关知识的联系，继而体验获取知识的过程。在学生个体探究的前提上，教师还可组织学生进行小组合作，通过共同的探究与讨论，相互解答各自的疑惑。在探究过程当中，学生不仅可以学会自主获取知识的能力，还可学会自主思考，同时还能通过合作学习找出解题对策，拓宽创造性思维。在此期间，教师应营造出良好轻松的学习氛围，并诱导学生自行去探索、发现，鼓舞学生勇于创新，大胆假设，细心求证，同时对进行适当的归纳和点拨。[武多义：有关数学教学模式问题的若干思考，《数学教育学报》，2001年第8期，第20页]

　　3.激励评价，交流讨论

　　在这个环节中，学生围绕中心问题进行讨论交流，人人参与评价。首先让学生开展小组讨论活动，进而形成小组意见，再由各个小组所选出的代表进行各组之间的讨论。在讨论的过程当中，应放手让学生充分发表自己观点，并可对不同观点提出质疑，从而充分的培养学生的自主思维意识。学习讨论活动不旦为每个学生提供了展示自我的机会，也提升了学生的成就感与自信心。教师在该种方式的主要任务即是对学生进行激励性质的评价，在评价当中，应着重通过语言激发学生的进取心，鼓励其积极发言，大胆创新，从而使各种层次学生心理需求得到满足。[郭要红：试论数学探究性学习教学的基本过程，《中学数学教学》，2004年第1期，第14页]

　　4.引导迁移，运用创新

　　引导迁移，让学生将学过的知识运用到实际当中，从而解决生活及生产当中的实际问题，达到创新及巩固知识的目的。在该种方式当中，教师的主要任务即是将练习设计进行强化，精心编制出具有实践性、层次性，且在开放性及综合性等方面都较强的练习题。①

　　总之，在课堂教学中，教师要做到情景导入、诱导点拨、激励评价、引导迁移，才能实现具备开放性、创新性、情感性、实践性、自主性的探究教学模式的建构。

　　案例：万以内数的大小比较教学

　　1.呈现信息，创设情境

　　教师：小朋友们，你们和爸爸妈妈逛过家电城吗？里面是不是有很多的东西啊！老师拍了一部分录像带过来，给小朋友们看看，边看边想办法记下里面出现的电器的价格。

　　(学生观看录像，从中获取信息。)

　　教师：你知道了哪些商品的价格?

　　学生甲：我知道洗衣机965元。

　　学生乙：电视机1350元。

　　学生丙：我还知道饮水机1230元、电脑2125元。

　　根据学生反馈情况，电脑随机出示以下表格：

　　电视机电脑洗衣机热水器饮水机电冰箱音响

　　1350元2125元965元1775元1230元2150元950元

　　教师：你们真厉害！记住了这么多信息，今天我们就一起来学习“比较万以内数的大小”。

　　（教师为学生提供“家电城”的现实情境，让学生观察、获取商品的单价信息，提供学习材料，使枯燥、抽象的数学一下子变得生动、形象起来，激发了学生的学习兴趣。）

　　2.建立模型，主动探究

　　（1）学生自由选数比较

　　教师：请你选自己喜欢的两种商品，比一比，谁贵谁便宜?可不可以用“()○()”的形式在练习本上写一写?

　　学生甲：我是选电视机和洗衣机比，电视机贵，洗衣机便宜

　　教师：小朋友们同意吗?你是怎么知道的?

　　学生甲：因为1350>965，所以电视机比洗衣机贵。

　　学生乙：我是选饮水机和电冰箱比，因为1230<2150元，所以饮水机便宜，电冰箱贵。

　　教师：小朋友们说的都很好，那么说给同桌听听，可以吗?

　　（2）呈现学生反馈材料

　　教师：小朋友们真不错!老师把你们刚才比的这些式子整理了下，收集在大屏幕上，看一看，你有没有补充?(电脑出示以下无规律的式子)

　　①98<1230⑥965<2150②2125>1350⑦1350<2150③98<2125⑧965>98④2150>2125⑨1230<2150⑤1350>1230⑩2150>98

　　（教师及时点拨，使学生从生活情境中及时地提炼出数学问题，培养了学生用数学眼光和数学方法思考问题的能力。）

　　(3)学生自主分类

　　教师：如果给这十五道式子分分类，你认为可以怎么分?能不能用序号在练习本上自己分一分?

　　学生丙：我按“大于号一类、小于号一类”分的。

　　学生丁：我将①、③、⑤、⑦、⑨分为一类，②、④、⑥、⑧、⑩分为一类。

　　学生甲：我将②、⑦、④、⑨、⑤这些位数相同的两个数分为一类，剩下的分为一类。

　　（4）展示新课研究材料

　　教师：小朋友们都给这些式子分了类，真棒！刚才这位小朋友把这些式子分成了“位数不同、位数相同”的两类。

　　（5）探究规律，总结方法

　　教师：请大家仔细看一看、想一想，这些位数不同的两个数是怎么比的?位数相同的两个数又是怎么比的?(给予充分的时间让学生独立思考)

　　教师：小组可以讨论讨论(师生分小组讨论)

　　教师：位数不同的两个数是怎么比的?

　　学生甲：四位数比三位数大。

　　教师：你能举个例子吗?

　　学生：比如965是三位数，1230是四位数，所以1230大于965。

　　教师：为什么四位数比三位数要大呢?

　　学生甲：(急不可待)因为四位数1230超过了1000，965没有超过1000，所以1230当然要比965大。

　　学生乙：我认为三位数比两位大，四位数比两位数大。

　　教师：说得有道理吗?谁还想说说?

　　学生丙：我们小组发现位数多的数比位数少的数要大。

　　教师：小朋友们同意他们的说法吗?(生纷纷点头表示赞同)

　　教师：那五位数与四位数比，谁大?六位数与五位数比，谁大?

　　学生丙：位数多的数比位数少的数大。

　　教师：小朋友们真棒!自己找出了比较位数不同的两个数大小的好办法，那位数相同的两个数又应该怎么比呢?

　　学生丁：可以比千位。

　　教师：能举个例子吗?

　　学生丁：比如1230<2150，1230千位上是1，2150千位上是2，2000多比1000多肯定要大。

　　学生丙：千位相同比百位，百位相同比十位。

　　教师：那如果千位、百位、十位上的数都相同怎么比?

　　学生(异口同声)：比个位。

　　（6）小结

　　师生共同小结：刚才我们一起发现了比较位数相同的两个数大小的好办法，先比它们的最高位千位，千位上的数大的就大；千位相同比百位，百位上的数大的就大，依次往下比较，一直比到个位为止。

　　教师：请你用自己的话把比较万以内数大小的好办法说给同桌听一听，可以吗?(同桌交流，教师巡视)

　　（根据学生自己提供的学习材料，教师先引导学生分类，再让学生独立思考，小组合作讨论，探索出比较数大小的规律，总结出方法。构建了自主探究式学习的教学模式，充分体现了以学生为主体的教学新理念。）

　　3.巩固练习，拓展应用

　　教师：刚才小朋友们通过自己看一看、分一分、比一比，比较万以内数大小的好办法，真厉害！现在就用你们自己发现的办法来试一试，好吗?

　　（1）基本练习(学生独立练习)

　　教师：请小朋友们在练习本上独立完成。

　　(电脑出示)3864○3529 1020○1020 398○402 8790○8792 10000○9999 1500○1800

　　(2)提高练习

　　教师：比得真快!还想比吗?请拿出小黑板自己任意写一个小于10000的数。

　　①写数比较

　　教师：同桌悄悄地比一比。

　　学生甲：我写的数是999。

　　学生乙：我写的数是1000。

　　学生甲：我的数比你小!

　　学生乙：我的数比你大!

　　(同桌互相比一比、说一说)

　　②四个小组比一比。

　　教师：两个数小朋友比得这么快!那三个数会比吗?四个数呢?下面就把你们写的数排排队吧，组长把结果记在纸上。

　　(小组四人比数、排队)

　　学生甲：我们小组是这样排的：9999>9998>9000>1200，按从大到小的顺序排列。

　　学生丙：我们是按从小到大的顺序排列的：198<978<1000<9999

　　（3）发展练习

　　比一比，评一评：选商品

　　教师：老师想请小朋友们帮个忙，愿意吗?

　　(电脑出示)电视机1350元音响2125元洗衣机965元热水器1775元饮水机1230元手机3050元电冰箱2150元电饭煲950元

　　教师：用1000元可以买哪一种商品?

　　学生甲：可以买洗衣机。

　　学生乙：可以买音响。

　　教师：可以说一下为什么1000元可以买这些商品吗？

　　学生丙：因为965和950都比1000小，用1000元买这些东西，售货阿姨还会把多余的钱给你。

　　教师：小朋友们分析问题真有道理！

　　（让学生任意地写数、猜数、比较数，在多种形式的情境中练习，层层推进、不断深化，培养了学生动手、想象、猜测、估计、应用的能力。练习设计中采用了前后呼应式、拓展延伸式的方法，增强了课堂教学的艺术性。）

　　4.激起反思，总结评价

　　教师：小朋友们，今天我们学习了万以内的数比较大小，学会了如何比较位数相同的数和位数不同的数，也学会了用手中的钱可以买到哪些商品，小朋友们回家后是不是就可以帮爸爸妈妈买商品了？成为爸爸妈妈的小帮手了！

　　学生（异口同声））：是！

　　案例反思：

　　通过这个案例，我们可以比较系统的来分析探究式教学模式在小学数学教学中的应用。这堂课的总体教学思路是：让学生理解和学会万以内的数如何比较大小，并探索出数比较大小的规律。考虑到学生对万以内的数已经熟练掌握，对数之间的比较大小也有了初步的认识，因此运用了探究式的教学模式来完成本课教学。这堂课分为教师创设情景、学生自主探究、小组讨论练习和教师总结评价四部分，完全是按照探究式模式的操作程序进行，我们可以从这四部分来分析探究式教学模式的优点。

　　1.情景创设激发了学生的学习和求知的兴趣。

　　在这堂课中，教师采用的情景导入是从学生身边的实际生活入手，以学校附近的家电商场中家电价格为切入点，这可以很好的激发学生的学习兴趣，将学生的思维巧妙的引入到数学课堂之中。由此可见，探究式教学模式通过情景的创设，可以很好的调动学生积极的投入到数学学习中，这比传统教学模式中的教师简单枯燥的灌输知识，更加有趣和生动。这是探究式教学模式的优点之一。

　　2.小组讨论学生自主寻找问题答案，凸显学生的主体性，激活学生创新思维。

　　在教学过程中，教师让学生组成小组讨论数之间如何比较大小，将课堂交给学生，让学生通过交流和探讨寻找问题的答案，这样做可以让每一个学生更好的参与到学习的过程中来，成为学习的主体。一方面培养了学生的主体意识，另一方面也激活了学生的思维，学生不再是知识的被动接受者，而是转变成为知识的探求者。探究式教学模式一改传统教学模式中的教师主体、学生客体的角色定位，在教学中淡化教师痕迹，突出学生自主性，使教学不再是一言堂，教学变得更加丰富和立体。这是探究式教学模式的另一个优点。

　　3.创新应用练习，让学生不仅学会知识，更要学会运用所学知识。

　　在学生找出“万以内的数比较大小”的规律之后，教师适时引导，做了一些扩展练习来巩固学生的所学知识，这其中最为重要的就是教师所制定的发展练习。教师通过让学生帮助自己选商品这件小事，不仅让学生复习了前面所学的知识，而且也引导学生学会在实际生活中如何运用自己所学到的知识。不再是简单的课后练习，而是创新知识应用，这也是探究式教学模式的优点。这样的创新练习可以真正的提高学生的思维创新能力和实践应用能力。

　　4.教师及时总结，激励学生，给予学生肯定，增强了学生学习的信心和动力。

　　在教学的结尾，教师对学生的表现及时给予充分的肯定，同时对整堂课的教学内容进行总结，巩固学生所学知识。这样做既让学生懂得了学习的重要性，也让学生有了充足的信心和动力继续学习。这是探究式教学模式对于传统教学模式的一个有力改革。

　　探究式教学模式作为一种比较先进的教学模式，在实际教学中具有一定的特点和优势，是一种值得大力提倡和推行的教学模式。通过对这种教学模式的初步研究，结合2012年我在临清市烟店镇中心小学的支教经历，我对这种模式在小学数学教学中应用做了一些思考，发现还存在以下几个问题：

　　第一，教师和学生对探究式教学缺乏正确的理解。学生对探究式教学教学模式不适应，不能及时的配合教师的教学，这样就提不起学习的兴趣，学习效果较差。教师并没有真正理解探究式教学模式的内涵，不能在小学数学教学中灵活的运用这种教学模式，忽视学生的实际情况，教学效果不佳。

　　第二，在实际教学过程中，教师不能够真正做到让学生成为课堂的主人。让学生探究的问题只是一些简单的、肤浅的问题，学生探究只是一种形式，对于课堂的主要知识还是采取“教师讲学生听”的传统教学方式，教师没有真正的放手让学生去思考探究，这样就失去了探究式教学模式的原本目的。

　　第三，在教学课堂中，探究式问题缺乏层次性。教师在运用探究式教学模式时，问题的提出要遵循适宜性的原则，针对不同年龄阶段的学生特点，采取不同的提问方式。问题过于简单，难以提高学生学习的积极性；问题过于复杂，又会使学生无从下手。此外，问题与问题之间缺少合理的联系和过渡，使探究式教学很难顺利的进行下去。这就使得探究式教学模式在小学数学教学中的应用，仅仅是流于形式，背离了其应用的宗旨。

　　第四，教师将教学活动限于这种探究式教学模式，生搬硬套。我们提倡探究式教学模式，并不是要求非要使用这种教学模式，因此教师不必把教学仅限于模式，在教学中缺乏应有的变通，使课堂缺乏活力。

　　第五，探究式教学模式在实际运用中重“动”轻“学”。在有些小学数学的教学中，教师为了追求课堂上的活动效果，让学生在课堂上做各种活动，教室乱作一团，还称之为“在动中学”，而不知这种活动外在多与内在，动手与动脑相脱节，目的性很差，有活动没体验，这样就失去了进行数学活动的意义，更不符合探究式教学的本意。

　　第六，探究式教学模式在小学数学的运用中还存在一个重要的问题，就是容易忽视学困生。有些教师认为好学生才有能力开展探究，而学习能力较差的学生由于态度不积极和知识匮乏，无法进行数学探究。在开展探究时教师只注重一些优秀的学生，让优秀的学生控制着探究局面，而致使学困生被排除在外，必然导致优生更优、差生更差的恶性循环。

　　在实际小学数学教学中，探究式教学模式并未得到有效的运用，存在这样那样的问题，我根据自己的经验以及调查的信息，对探究式教学模式在小学数学教学中的运用提出以下几点建议：

　　首先，学生的自主学习需要有动机激励，应在学生想学的基础上，进而会学并坚持学。而这种激励机制的建立需要教师正确的和有效的引导，一方面教师通过创设符合学生认知水平的情景，将教学的目标和内容融合到学生所熟知的生活情境中，使学生通过自己的方式去发现问题，探求知识，从而激发学生的探知兴趣；另一方面，教师还要及时对学生的探知结果进行评价，给予学生鼓励，激励是促进学生进步的最好的方式，通过教师的肯定，不但能够增强学生的自信心，也会使学生更乐于去探究知识。学生乐于学习才会去主动学习，这正是探究式教学模式追求的目标之一。

　　其次，在小学数学课堂教学的实践中，确定目标要注意适度灵活。探究式教学的目标是否明确、全面、合理，直接影响学生整体素质的培养和发展。在教学中要注意确定适度的目标，一是注意全面性，既有知识目标、能力目标，又有情意目标，引导学生瞄准各项目标，环环紧扣，项项落实。二是注意层次性，不同年龄阶段的学生，认知水平不同，因此，目标要求也就不同：要求低年级学生在特定的情境中初步认识对象的特征，获得一些经验；而高年级学生，可以逐步让他们分组或独立的进行探究，并总结简单的规律，还可以让他们根据问题自己设计探究的情境，提出假设或猜想，通过观察实验推理等发现对象的共同特征及区别与联系。合理的、全面的教学目标是探究式教学模式应用的关键，是引导学生自主探究的方向标。

　　再次，在让学生自主探究的过程中，要以实际问题的解决为主。在学生的探究活动中，允许学生出现失误，让学生表达自己的想法，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程。这是一种源于实际问题的思考，这种感悟的结果能够促进显性知识的获得与应用，形成思维路径。这种从特殊到一般的归纳式学习方式与从具体形象到抽象逻辑的儿童思维发展趋势在本质上是吻合的。因此，在探究式教学模式的课堂教学中，教师要充分创设情境，为学生打下探究基础，然后出示具有挑战性且有吸引力的问题，让学生积极主动地进行探究。

　　还有，在小学数学教学中运用探究式教学模式要从学生的实际出发，因材施教。探究活动要由浅入深，由片及面，结合学生的心理特点和探究水平有计划地进行。教师的指导也要由多到少，逐渐过渡到学生自主探究。探究活动在一章中的安排不宜过多，但可以提供较多的探究性问题供学有余力的学生思考，使各类学生都得到全面的发展。此外，教师要特别重视学困生的探究式学习，学困生在自主学习的意向和能力上都比较差，这就要求教师要结合学困生的特点，帮助他们通过探究活动主动学习。在教学实践中，教师需要合理安排，精心策划，因材施教，让每一位学生都参与到探究学习的过程中，促进学生的全面发展。

　　最后，尽管数学教学应有模式，但是又不能限于模式，止于模式。教学模式不仅是教学理论的具体化，而且是教学经验的一种系统化，具有较为稳定的教学活动程序和活动结构。教学模式对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。但是，教学模式也是有缺陷的，教学模式的刻板式的应用，不仅偏离了教学的原有目标，而且束缚了教学的过程，难以体现教学的灵活性。因此，我们不能局限于运用某一种教学模式，应该结合教学实践，做到因材施教。此外，现在提倡的教学艺术恰恰也是对教学模式缺陷的一种弥补。教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的，针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，教师要注意运用教学模式与教学艺术的有机结合，充分发挥教师的主体性和创造性，做到“用教材教”而不是“教教材”。[张崇善：探究式：课堂教学改革之理想选择，《教育理论与实践》，2001年第11期，第39-42页]因此，希望教师能够努力将“模式”和“教学艺术”合二为一，在教学实践中开辟出更有效的数学教学。

　　通过对探究式教学模式在小学数学中的应用的研究，不难发现探究式教学模式作为一种全新的教学模式，具有优于传统教学模式的科学性和有效性。然而任何一种教学模式在实际教学中的应用都不是一帆风顺的，尤其是教学模式在小学数学教学中的应用。在小学阶段，学生的心理和思维的特征要求以及小学数学的学科特点，都对探究式教学模式的运用提出了更高的要求。因此，探究式教学模式在小学数学中的应用，必须要因地制宜、因时制宜。此外，小学数学的教学要旨在于让学生学会学习、学会知识并应用知识，教师作为小学教学中的关键一环，更要结合实际的教学实践和教学课堂，灵活运用探究式教学模式。总之，在小学数学教学中，要结合科学的教学模式，更好的培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，让学生真正主动的去学习、快乐的去学习。

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　　本论文是在我的导师申玉宝老师的亲切关怀和悉心指导下完成的，申老师对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。在此，特向申老师表示衷心的感谢和真诚的致意。

　　感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！