幼儿美术教育中综合材料的运用

　　一、前言

　　1.研究意义

　　美术作为人们对于艺术追求的衍生品之一，在人们的关注下，也开始发展壮大起来。幼儿期是人的一生各方面发展最重要的一个关键阶段，美术教育作为一种发展人的手段被加入到幼儿教育领域，逐渐的引起了大众的关注和重视。近年来，通过艺考进入名牌大学的例子不胜枚举，在这种环境下，家长们都纷纷把孩子早早的送进艺术班学习，这其中绘画居多，希望由此学习专业的绘画技能，教师为了满足家长需要而向幼儿灌输绘画技能，从而很大程度的忽略了美术教学活动对于幼儿发展的真正价值所在。
　　受到多元化文化发展背景的影响，绘画形式也逐渐趋于综合。综合材料有其自身的肌理美和心理美，不同的材料有其自身独特的质感，能够传达出不同的感觉。综合材料在美术中的运用可以表现出绘画的融创性与多元性。材料是绘画的载体，有其材料自身的肌理语言、色彩语言、笔触语言及形式语言。各材料之间的交叉融合使用，也是一种绘画语言的融合，在美术创作活动中应该鼓励幼儿使用综合材料。综合材料的合理正确使用不仅能够达到开发幼儿思维与创新能力的目的而且还能在一定程度上减少国家对幼儿教育的投入支出。

　　2.相关概念界定

　　幼儿美术基础教育：是指主要针对3-6岁幼儿进行美术操作活动来培养幼儿独立创造、活跃思维以及审美等能力的教育。
　　综合材料：这里主要指所有能够用于幼儿美术教学活动创作的素材。除了美术相关的材料外还包括平时不常为美术所用的材料像是胡萝卜、废报纸、扭扭棒等。
　　人工合成材料包括泡泡泥、毛线等经过后期加工处理的。像是我们在幼儿的美术作品中常见的彩色折纸、彩色亮片、吸管等
　　自然材料是指大自然中就可寻到，不需要加工处理的，包括石头、花瓣、树叶等。
　　废旧材料是指那些原来的使用价值已被人们所用，例如人们喝过的饮料瓶、用过的废纸盒等。

　　3.研究的方法

　　文献法：搜集各种与论文相关的关键词找到的一些资料，像是各种期刊及幼儿美术教育运用材料相关的论文等。
　　调查问卷法：在咸阳市地内的5所幼儿园和5所美术教育培训机构中运用统一的调查问卷针对幼儿美术基础教育中综合材料的运用现状进行了调查和观察，调查对象是这些学校里的幼儿美术教师及家长，共发放问卷100份，回收94份，问卷从幼儿绘画课的绘画材料运用的种类、方式及家长与教师对于综合材料绘画认识方面做了调查，获得了相关的数据资料。
　　观察法：这里主要针对幼儿的美术活动中综合材料的使用现状做了有目的、有计划地观察，研究者深入到幼儿的美术活动课堂，并对活动的过程做了真实详细的记录和客观的分析，以支持研究结论的得出。

　　二、幼儿美术基础教育中综合材料运用的现状

　　通过在实习期间的观察以及向咸阳市内5所幼儿园和5所美术教育培训机构的老师、家长发放问卷等一系列的调查，觉察出综合材料在幼儿美术基础教育中的运用现状并不理想，综合式的绘画要求我们运用多种不同的材料进行融合创作，而不仅仅是局限于绘画相关的材料，还可以拓展到更多更广的范围，不但老师要有这种意识，家长也要有，因为幼儿的美术教育不单单是依靠幼儿美术教师来进行的活动，家长的支持与配合也是很重要。接下来我将对幼儿美术基础教育中综合材料运用的调查现状作出陈述：

　　1、幼儿美术基础教育中使用材料的种类

　　在幼儿的美术教育活动中，使用泡泡泥彩纸的较多，使用豆类及其它材料的总和还没泡泡泥和彩纸占的比重较大，像泡泡泥、彩纸等都属于人工合成材料。显而易见，在美术活动中最受老师们青睐就是人工合成材料，有一部分也会用到自然材料及其它废旧材料等，但是用的比较少。
　　在幼儿的美术教学活动中用到一种和两种材料的占到多数，使用三种及以上的材料的也有，但是相对而言就比较少。

　　2、幼儿美术基础教育中使用材料的方式

　　在幼儿的美术基础教育中综合材料的运用方式比较单调。在实习的观察当中发现每次到了上操作类美术活动的时候，孩子们总是特别兴奋激动。有次班上组织了一个“彩色毛毛虫”的手工绘画活动，小朋友们先把毛毛虫的样子画出来，然后把他们分成了六个小组，每个小组老师会给发三种不同颜色的泡泡泥。老师组织好说没有让动手绝对不可以碰，然后开始拿一种颜色的泡泡泥搓成圆球状，压扁，毛毛虫的身子就做出来了。在观看了这个制作过程之后，孩子们开始按着老师的要求取一种颜色的泡泡泥，跟着老师搓捏，做成圆饼状，然后粘在刚才画好的毛毛虫身上，这样彩色毛毛虫就做好了。期间，有的小朋友拿着多余的泡泡泥将几种颜色混合搓成一个彩虹棒棒糖，再用卷成一个长条形状的，把它穿过泡泡泥，就这样，一颗彩虹棒棒糖就做好啦，小朋友们都围过来抢着要看。还有的小朋友把泡泡泥做成了其他的小虫子的形状，还说“要给毛毛虫找一个好朋友，不然他会孤单的，这样他们就可以一起玩耍了…..”可是老师说不让随便做,剩余的泡泡泥统一收回，小朋友们的作品就这样被没收了，画面上只剩下一只孤孤单单的毛毛虫。

　　3、幼儿在综合材料美术教学中对材料的使用情况

　　在我实习期间刚好碰到三八妇女节，然后老师让我们实习生帮助折蝴蝶结，一个班三十多个人的蝴蝶结全都是我们老师做出来的。等到三八妇女节当天我们班组织了一次绘画课，主题关于感恩妈妈的，幼儿把绘画完成后交到老师那里，然后老师给贴上一个彩色蝴蝶结，贴完统一放在固定的地方不许让幼儿动，放学时给幼儿发自己当天的绘画作品，送到家长手里之后把绘画作品交给家长。当时我们老师的孩子也在上幼儿园，她送完班上孩子之后收到了自己孩子的绘画作品，我看了后发现用的是泡泡泥粘贴画。而泡泡泥、彩色折纸这些都是幼儿园购买教材时里面所包含的绘画材料，多为人工合成材料，幼儿园里装饰的五彩缤纷形式多样的艺术作品倒是随处可见，但多为教师所做，并非出自儿童之手。更多时候是老师给材料规定孩子怎样使用，甚至有时为了方便放心直接由教师自己完成后发给幼儿，老师不是教给幼儿材料运用的方式与搭配方法，而是直接教给幼儿这种材料做成什么样的东西。

　　4、幼儿美术教学与其他学科之间的联系

　　在幼儿的美术活动中加入故事的概率还相对较大，但是在其中插入音乐或者做游戏的概率就相当低了。

　　5、教师对综合材料进行美术教学的认识

　　（1）教师对于幼儿美术教育中使用综合材料必要性的认识
　　多数教师都认为在幼儿的美术教学中有使用综合材料的必要，可是当我问到他们在幼儿的实际教学中是否用到多种材料时，回答基本都是用到了一到两种，在对幼儿美术基础教育中使用综合材料的建议方面也都给出了让孩子自己多练习，老师多指导等。那么问题来了，为什么他们在思想上认为有必要用到综合材料却不会在自己的课堂实施呢？到底是因为担心孩子自己动手的效果不好影响家长对老师的评价还是因为教师自身缺乏一定的教学能力呢？
　　（2）教师对用于美术教育中的综合材料的认识
　　大部分教师认为能够用于幼儿美术基础教育的综合材料包括泡泡泥等、树叶花瓣及绘画材料工具等，少部分认为石头、沙子、废旧纸盒等也可用于幼儿美术教学活动。

　　6、家长对综合材料幼儿美术作品的认识

　　在一个幼儿美术培训机构参加社会实践期间，我们组织了一次吹画形式的美术活动课，给孩子们一些颜料让他们自己选择颜色，再给每人发一个彩色吸管，交给他们吹得方法后让孩子们自己吹，他们吹得形状各异，孩子们兴高采烈，整个课堂非常活跃，笑声、讨论声不断，他们还有自己的故事“我要吹一个太阳，哇，这个太阳好大，晒死我了，要不再去画一个大树，躲在下面就会很凉快了，我还想要一个熊猫的扇子…”就这样，孩子的作品里面的内容越来越丰富了。当家长来接孩子的时候，看到这样的绘画作品时有的夸自己的孩子作品不错，挺聪明，有想法。还有的家长看到这样的画都不想接过去看，还说让孩子放一边晾干，怕给自己粘上颜料，命令孩子赶紧洗掉手上沾的颜料，又一边抱怨着画面不美观，颜色涂得乱七八糟，形状不好看等等。

　　三、幼儿美术基础教育中综合材料的运用中存在的问题

　　1、 在幼儿美术基础教育中综合材料运用的种类相对较少 

　　一方面是在美术教学活动中使用的材料少，手工类活动中处理基本的美术工具材料外，其他的材料最多用到一到两种，比如，用到了泡泡泥就不会再用其他的像是折纸、树叶、花瓣、纸壳等材料。另一方面则是可供选择的材料较少，老师在教学活动中也基本遵循着学校提供什么，就用什么的原则。学校提供的大部分属于人工合成材料，像自然材料和废旧材料等就很少出现了。

 　　2、 在幼儿的美术基础教育中综合材料的运用形式相对单调

　　在“彩色毛毛虫”的美术活动中我们可以看到幼儿使用泡泡泥的方式基本上就是粘贴，搓捏等。对其他材料的使用也多拼贴、折叠、撕、粘、剪等方式。并且是固定的材料固定的方式，折纸基本就是折叠的方式，泡泡泥就是粘贴、搓捏的方式。  

　　3、  幼儿在美术教学活动中对综合材料的使用较程式化

　　事实上，幼儿对于在美术活动课中的使用综合材料是充满了兴趣和积极性的，他们有无数个奇妙的想法，想把它们变成各种各样他们所能想到的东西，然而他们很少有机会去实现这些想法。用什么材料，做成什么样的东西，这些都是老师规定的，孩子们严格按照老师的命令操作。孩子们失去了自我创作或者自我动手的机会，他们天马行空的想象力就这样一点一点的被遏制了，还谈何培养孩子的自主创新能力呢？

　　4、  美术教育与其他学科孤立    ，缺乏联系

　　幼儿美术课程只是作为一门独立的学科在幼儿教育中存在，与其他学科缺乏联系。从调查中发现，在幼儿美术活动中很少穿插音乐、游戏等，偶尔会加入一段小故事。孩子的特点就是喜欢玩，缺乏了这些课程的参与，大大的减少了趣味性，对孩子的吸引力也不会太强。要做到让孩子在“玩中学”，老师在“玩中教”。使孩子能在一个轻松愉悦的氛围中快乐的学习，老师也能这节课中教会孩子应该学到的内容，这不就达到了事半功倍的效果吗？何乐而不为。

　　5、  幼儿美术教师的教学手段有待提高  

　　一部分教师对综合材料的认识不够全面，有的人认为沙子、石头、废旧纸盒等不可用于美术教学，其实在石头上作画远比在纸上绘画要更加吸引孩子，且石头的形状各异，幼儿可以充分发挥想象去创作出新颖独特的作品。废旧纸盒、石头沙子等成本低，也不用担心幼儿在操作过程中造成的损坏。
　　重临摹、轻自主创作的范本式教学，使得孩子的美术作品只是千篇一律的复制照抄老师的绘画，谁复制的越像越画的好。在这种教学模式下，学生成了被迫的复制老师的样品的客体，而不是运用材料发挥创作的主体。老师也不愿意去发现去探索新的教学模式也没有合理的组织情境教学，课堂形式呆板，缺乏创意，孩子更觉得枯燥乏味。美术活动主要以绘画形式进行，像是手工类的操作活动和幼儿美术欣赏活动很少。

　　6、  家长幼儿的美术作品评价带有明显的主观性

　　家长关于幼儿美术教育的认识显然是不够清晰的，认为学习美术嘛，当然就是学个画画技巧啊之类的，没有深层次的挖掘出美术教育对于幼儿发展的重要价值。从而导致他们常常带着强烈的主观色彩去评价欣赏孩子的艺术作品，用自己片面的想法来圈定孩子的想象力和创造力，这样一来孩子的想法受到束缚，一味地否定也让他们倍感沮丧。他们总是站在自己的视角去看孩子的作品，发现的缺点永远比优点多，孩子逐渐丧失了发挥创作的能力和欲望。

　　四、综合材料在幼儿美术基础教育运用中出现问题的原因分析

　　（1）幼儿美术教育中自身所用工具材料相对单一

　　受到传统绘画的影响，我们习惯性的认为，跟绘画有关的才能用于绘画。关于绘画工具，在我国古代就有笔墨纸砚之说，绘画的种类不一样，材料运用也就不一样，这一点规划的很明确。我们在很早以前就把绘画分为了中国画、版画、水彩画、素描、油画、漫画等等，主要的绘画工具有：铅笔、毛笔、油画笔、橡皮、纸张、画布、画板、调色盘、颜料等。很少有人能把花草树木或者废旧塑料瓶与美术联想到一起。即使再这样一个综合性的多元化发展背景下，我们依然习惯性的用跟绘画相关的材料，这就大大的减少了美术活动的多样性，也阻碍了美术的创作，丰富多样的材料是进行美术创作的物质基础，如果没有了这个物质基础谈何创作？

　　（2）幼儿美术教师的专业素质相对不足

　　现在我们来解释为什么很多老师都懂得应该让幼儿自己动手操作，自己创作，可是却不会在幼儿美术活动中呈现出来呢？因为自身能力还相对不足，不知道怎样引导孩子进行活动，所以最后只能导致活动出来的效果乱七八糟。老师在教学中起到一个引导者的作用，可是这个引导者不知道正确的引导方式，那么当然不可能出现好的教学效果出现。
　　1、教学理论
　　站在一个大学生的角度，我能够很真切的认识到为什么我们明明学的对口专业，但是依然教学理论学习的不透彻，不能为我所用。上了这么多年学，自我觉得大学是最轻松的阶段，因为大学老师不会像小学老师、高中老师一样监督我们学习，父母也不会整天唠叨着要好好学习，这完全就像是一个自由的天堂。大学的学习基本上都是到了快考试的时候才开始复习一段时间，只是为了不挂科。加之如果自己再没有学习自觉性的话，那么在这样的学习情况下，又怎么能够把理论知识学到为我所用的地步。走上工作岗位以后，每天上完就累得不想动，用的知识还是在学校学到的那一点，有很少的人愿意在工作岗位上还会加强理论知识的学习，自然教学理论知识薄弱。
　　2、教学态度
　　教师教幼儿美术是为了满足家长要求，不是带着一种教育幼儿、发展幼儿的心理去教学。可以说我们现在的幼儿美术教育，带有很重的迎合性。为什么这样说呢？幼儿园老师怕家长找麻烦，省事，索性很多都有老师代劳，不让幼儿自己动手，做的漂漂亮亮的让家长开心，大家都开心。这种迎合性在幼儿美术培训机构表现的更加明显，因为家长觉得送孩子去学美术就是让他学到绘画技能，画的好看。有时候老师上的那节课，孩子不感兴趣，索性不想画，可是到了一节课快结束的时候要出作品没办法，老师代替孩子画，孩子习惯了，每节课都等着老师帮忙画出大致造型，然后由幼儿动手自己随便填上几笔。随便涂涂画画，一幅作品至少是有了。老师当然不想给画，可是家长来接孩子看不到作品无法交差，为了让家长满意培训机构有生源，他们早已无暇考虑在书上学的那一套理论，要如何因材施教，如何关爱学生，如何促进幼儿发展。
　　3、教学能力
　　教师缺乏探索发现的眼睛，没有自主学习上进的积极性。绘画不单是材料与技法的呈现，也是心灵情感的表露，教师应该多观察、多欣赏、多练习，发掘出材料表层下所蕴含的精神属性，进而发现材料的象征意，使材料能够尽其美，现其魅。可我们的幼儿美术教师上课范画的基本来源就是在网上搜索一些好看的图片，然后自己临摹上一幅，等到上课的时候拿出范画挂在黑板上，让学生学着画。为了方便组织，基本上课的地方都是固定在教室里，与平时上课并无二异，老师以一个命令式的口吻，好的美术活动的展开需要营造一个轻松愉悦的氛围。而这种情况下的教学更像是学生在被迫的学习完成任务，与创作相去甚远。

　　（3）家长对幼儿美术教育的认识不足

　　绘画作为一门艺术，自然不能以一种常规的思维去看待。美术创作，很重要的一点是能够随性不羁，自由，而不是要受到很多规定的东西去束缚和捆绑，这样就不叫创作，倒更像是模仿。“自由”不是一种目的，而是手段，有了创作的自由，那么绘画可探索的空间就很大了。当然绘画的开始是始于临摹，但是临摹的目的在于让孩子在临摹过程中去感悟，参透，是为了让他学会怎样用绘画去表达，不是为了让他们模仿的有多像，家长在这一块的理解就显得有点本末倒置了。
　　1、家长观念守旧，不能正确评价幼儿美术作品
　　家长不是美术专业，没有科学的美术教育观念，对美术的理解存在偏差。当他们参与到幼儿的美术教育中，往往是违背了幼儿的身心发展特点的。“画面干净整洁，画什么像什么”这应该才是家长觉得孩子学得好的标准。很多家长都老是在嘴上说着希望孩子在幼儿美术教学中多动手、绘画有创意有想法，但当孩子真正画出了他们自己的有创意的作品，用材具有天马行空的想象力时，他们就开始批评孩子画的四不像，乱七八糟难以理解。由此可见，他们看中的并不是孩子绘画有自己的创意，而是看重孩子画的是否与常规物相同。我还见过有的家长会像老师索要范画，说是老师画的好，要带回家让孩子经常练习。
　　2、重技轻能的思想致使家长对综合材料美术作品有所偏见
　　有次周末在校外干兼职的时候，一个人坐在桌上吃饭，来了一位家长带着他的儿子坐在我对面，无意间听到他们的对话，儿子刚上完绘画班，兴奋的讲道“妈妈，你看我今天画的那个熊好看吗”“哪里好看了，我看你那画的都不像是熊，你见过哪个熊长那样，线还扭扭曲曲，画面也不整洁，凌乱的很”妈妈一口气说的这些话，使孩子褪去了那股兴奋劲。其实这种情景很常见，我在美术培训机构待过，也时常听到家长抱怨说你看人家某某小朋友画的多好看，颜色涂得也好看，线条也很圆滑，都是在一个老师那里学的，人家都学得很好，你怎么画的这样，大树染成了红色，用的材料奇奇怪怪，不美观等等。有时候为了提起孩子的兴趣老师会在课堂穿插个小手工，可是家长就觉得这是在浪费时间，交流钱却让孩子干一些与绘画无关的事，有的家长甚至会反映说别让孩子做那些东西，把技能练好才是最重要的，有时候还会把孩子的绘画作品拿来相互比较，比一比谁画的更像，这种伤害孩子自尊心的做法是缺乏理智性的。

　　五、改善综合材料在幼儿美术基础教育中的运用策略

　　（1）各学科之间相互渗透，充分利用各种资源进行幼儿美术教育

　　往往在艺术创作形式的背后，都体现着创作者自身各学科知识的综合修养和能量汇聚。所以我们在进行综合材料的幼儿美术教育，应该充分利用各学科间的资源。随着社会时尚和审美界限的变迁，要求我们创作的眼光不能只局限于在同类绘画中汲取经验，而应该投向其他全领域，把绘画形式与媒介技法和材料语言有机结合。

　　（2）提供多样工具材料，开发幼儿美术创作新世界

　　中国有句话叫“工欲善其事必先利其器”想要儿童创造出好的艺术作品，就必须先丰富幼儿可以使用的材料种类。每个孩子都是创造的天才，材料是幼儿创作中表达情感与思想的媒介。任何一个天才，你让他空着手，他也只能是在脑袋中空想，创作不出来作品的。材料本身具有丰富的物质属性，是艺术家们创作的重要手段，要么作为载体，要么是表现物或者是作为象征符号。虽然绘画材料自身种类比较少，但我们生活中可接触的材料并不少。综合材料绘画逐渐成为一种新趋势，至于怎么运用就需要我们去细心探索了。那么我们是否就能够转移视线，将幼儿绘画材料扩展延伸到其他领域呢，只要能为我们所用都是可以的，艺术创作本来就是要不断发现不断创造新的东西带给人一种全新的视觉享受的。
　　1、人工材料的利用
　　对于人工材料这一块，该是大家都熟悉的，就是我们常在幼儿的绘画中见到的像是泡泡泥、彩色折纸、彩色毛线之类的。我们只需要探索他们运用的新方式，然后与自然材料和废旧材料结合使用，探索新的使用手段，单一的材料使用方法，幼儿会逐渐对美术失去兴趣与挑战。比如我们的蛋壳可以彩色折纸搭配使用，蛋壳可以做成小朋友的身体，彩色折纸可以做成衣服和帽子，给人一种全新的视觉享受。
　　2、自然材料的利用
　　在我们的身边有着丰富的自然材料，像是形状不同的石头、多彩多姿的花瓣还有纹路各异的树叶等。他们的软硬程度不同，可塑性强。为幼儿的创作提供了丰富多样的材料。在这些材料的运用和选择中又可以积累到颜色搭配、构图布局等相关美术创作的经验，而这些也正是美术创作的关键经验。
　　大自然简直就是一个天然材料宝库。在我们的日常生活中资源颇多，可以称的上是幼儿进行美术创作的天然良品，就像我们常见的这些：（一）花草树木类：各种树叶、花瓣、树枝、松塔、干草等等。（二）粮食谷物类：绿豆和黄豆等豆类、玉米、大稻、果核、花生壳、瓜子壳、草籽、麦秆等等。（三）沙石泥土类：石头、沙子、黄粘土等等。这些材料随处可见且贴近于孩子的生活，能够极大地激发幼儿的创作热情和创作欲望。胡萝卜、土豆的切面可以蘸上颜料盖印在纸上做成印章画，用纹理各异的树叶放在图纸下面拓印出纸下的物体形象或者涂上颜色后印在纸上或者做成树叶标本画这些都是不错的选择。
　　3、废旧材料的利用
　　在我们的身边可用的废旧材料也是数不胜数的，且这些废旧材料的运用成本低廉甚至不需要成本投入。X的一名玩具博士斯苔芬妮·奥尔巴特将幼儿可以使用的废旧材料做了归类如下：“（1）建筑用的材料：砖块、沙子螺栓、纤维板、钉子、管子、螺丝、废木料等（2）缝纫用品：带子、扣环、手套、帽子、饰物、花边、领结、袜子等。（3）各种盒子：礼品盒、帽盒、冰激凌盒、饼干盒、塑料盒、鞋盒等。（4）废布料：粗麻布、帆布、棉布、斜纹布、帷帐、毛毡、皮革、油布、天鹅绒等。（5）美发用品：发夹、发圈等。（6）家居用品：瓶盖、废地毯片、旧钟零件、皮夹、绳索、蛋壳、旧地板、衣架、灯罩、油毡、装潢用品、包装材料、刷子、绝缘套管、缎带、橡皮圈、镜子、镜框、图钉、瓷砖、旧轮胎等。（7）家务用品：旧铝片、瓶子（不易破碎的）、泡沫塑料、杂品袋、牛奶箱。（8）废纸品：硬纸板、卷轴、贺卡、餐巾纸、纸盒子、砂纸、线轴、吸管、蜡纸、包装纸。”这个分类特别详细具体，可以作为我们选材的参考，在用之前记得消毒、确保材料安全无毒。
　　绿色、环保一成为当今社会的主流，废旧材料的使用，不仅能能满足幼儿的求异思维还能让他们体验变废为宝的乐趣，带给他们成功的喜悦，而且还能潜移默化的为他们树立环保节约的榜样，养成节约资源，减少浪费的好习惯。

　　（3）加强师资力量培训，有效提高幼儿美术教师的教学水平

　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”，每个儿童都不缺乏创作的能力，他们只是少了动手的机会，不要害怕给他们机会自己动手操作会得不到好的教学效果，只要老师很好地指导，相信每个儿童都是天才。对于那些纯美术专业对幼儿的身心发展不了解的幼儿美术教师，那么这就需要下功夫去学习了，这样才能更好的对教育对象实施正确的教育手段。首先，不论是幼儿园老师还是美术教育培训机构的老师，都应该加强自己的专业素质能力，学习是一个无止境的事情，不要走上工作岗位就不去学习，时代发展的如此迅速，若是不学习，就会被淘汰。老师不仅要从美术教育的理论方面去加强，还要改变自己的教学态度，在实际教学中因材施教，推陈出新，技能方面多加练习。另外，学校也要适时适当的为老师安排组织培训与学习。如果老师就没有充足的知识储备，那又怎么能给学生教授很多，自身提高是基础。
　　1、教学理论方面
　　老师自身要加强理论知识的学习，树立终身学习的理念，以便于更准确的把握幼儿身体和心理发展的规律，明白他们自身的发展性和复杂性。准确把握幼儿的学习理论，在前人研究出的学习理论中吸取经验，多种教学模式灵活运用。如建构主义的学习观强让我们明白学生的学习要有原有的知识经验储备。幼儿美术教育也是同样，不能忽略幼儿原有的表象经验储备。了解了这一学习理论，老师再带幼儿进行美术欣赏活动，也就更加具有目标性，例如带领幼儿去赏花，就可以从它的形状色彩方面去欣赏，为幼儿美术活动的进行积累了原型经验储备。让幼儿欣赏他人优秀的作品，可以正确指导他们从构图、色彩搭配等方面入手，这样当他们自己在进行创作时就有了一定的经验储备和筛选能力。
　　2、教学态度方面
　　对于幼儿在美术活动中的表现，老师要细心留意，及时的引导。学生与学生之间是有区别的，如果都一样了，那么为什么同是一个老师带出来的学生，有的是科学家，有的是发明家呢？还有，为什么比尔盖茨的同班同学没能都像他一样呢?所以，我们要尊重学生的不一样，有些学生可能是真的不感兴趣，我们老师不能因为某个学生画的不好或不能理解，而对学生批判不止，不耐烦，这样只会让孩子产生厌学情绪，甚至是对老师也产生了厌烦。对于特殊的学生采取特殊的教育，老师也要细心的观察，及时发现孩子的异常，关爱学生。对于反应慢点的学生要有耐心去讲解，让孩子与老师之间亲近了，才能疏通教学上的障碍。细心观察，及时鼓励和指导，让幼儿对美术充满自信和兴趣，敢于在美术活动中表达自我。
　　3、教学能力方面
　　合理组织情境教学，改变绘画场所固定的模式。比如在这早春时节，花开正盛，可以带着幼儿走出教室，去欣赏一下园里开的花，顺便捡上一两个花瓣既可以做标本画，也可以采用粘贴、拓印等方式用于手工活动或者绘画作品中。地上形状各异的石头，然后可以在上面作画或者与软且有粘性的泡泡泥等材料综合搭配使用。
　　增加绘画形式，改变传统一只笔、一张纸来完成绘画的方式。幼儿美术教育中常见的综合材料绘画的形式有印章画、手指印画、拓印画、蜡笔刮画、滚画、喷洒画、纸板漏印画、吹画、棉签画、泡泡画等。
　　尝试把手工操作类活动加入到幼儿的美术活动中去。大胆给孩子材料放手让他们自己创作，相信每个孩子都是天才、创作者，只要老师能够加以合理的引导，一定能够收到意想不到的效果。
　　带领幼儿进行一些幼儿美术欣赏活动。老师的范画不是作为一种样品让幼儿照样子去模仿，而应该是作为一个老师带着幼儿去欣赏的作品，通过这个作品教给他们材料的运用方式以及一种材料可以有多种不同的方式表现于绘画。找一些优秀的作品，带领幼儿去欣赏，使其对于对称、和谐、均衡、节奏等形式美的概念有一个简单的认识与理解，通过感知美术作品的造型、色彩以及构图等的表现性来陶冶幼儿的情操，了解美术作品如何表现现实生活和感受别人独特的创作思维，鼓励他们带着想法去绘画。

　　（4）改变家长传统观念，与时代发展同步

　　家长与老师是幼儿教育中最重要的角色，孩子特别在意爸爸妈妈的评价，我们明显的能够感觉到当孩子画了一幅画开心的同父母说，可是却得到了家长的否定，他们原本兴奋地情绪很快就会消失。久而久之，他们可能为了得到家长的表扬和鼓励而不敢再去跟随自己的想法去创作，思想被束缚，想象力被扼杀，也就很难创作出好的作品，逐渐也会对美术失去兴趣。家长与孩子的世界是不同的，我们应该多站在孩子的角度去欣赏，其次，也要清楚幼儿美术教育的目的，不是为了技能而学。虽然说艺术源于技术，但是艺术能够从技术中走出来表明艺术的本质是创作而不是技术的生产。
　　1、正确认识幼儿美术教育的目的
　　家长可以多读一些幼儿教育读物，这对于孩子的教育有一定的指导作用。认识到幼儿美术教育的真正价值在于开发幼儿的创造力，是其人格健康发展的奠基石，而不仅仅是学到那一点绘画技巧，把眼光放在孩子的人生发展上来。而这些目标的达到就要求我们在美术教学活动中大胆让孩子去发挥，动手去操作，在活动过程中去提升感受美的能力，懂得用自己的方法去表达情感。并不是看幼儿能够画出一幅完美的作品就叫学到了东西、学到了技能。我们都总是是高呼要提高幼儿的创造力和想象力，却不是真正的能理解何为创造力与想象力。它是一个抽象的概念，需要用一定的实物去表现，可是当家长们看到幼儿满篇看似凌乱的作品时，便很难能把他们与创造力和想象力这些词联系起来，究其原因，还是认识不到位，从而误解了美术教育的目的。家长应多鼓励，多支持，少一点批评，多给孩子一些发展空间，不要用自己片面的想法限制了孩子创作的自由。
　　2、提高沟通意识，建立沟通桥梁
　　家长对孩子的支持很重要，要多跟孩子沟通，走进他们的世界，了解他们内心的想法，去鼓励他们，欣赏他们，树立他们的自信心，让他们敢于去表达。如果作为孩子最亲近的人都不愿意去倾听、去支持他们，那么孩子只会越来越自卑，这种影响不单单只是表现在绘画方面，对其一生都会造成重大影响。
　　教师与家长也应建立良好的沟通关系。当家长对于孩子的作品不能正确理解时，这是老师可以用专业的理论知识去给家长仔细讲解，这就需要老师加强理论知识的学习了，专业的解释更具有权威性，家长才能更易于信服，以便于家长能够对孩子的作品有一个客观的评价。家长与老师之间能有一个良好的关系，彼此信任理解，这样不仅有利于老师教学活动的顺利展开，对孩子的发展也更有益。

　　结语

　　本论文根据幼儿美术教育的培养目标，对综合材料在现实的幼儿美术基础教育中的运用情况进行了调查，发现综合材料在幼儿的美术教育活动中的运用还存在一些问题。文章就各个因素分析了原因，并对问题提出了针对性的策略。
　　综合材料包含了各式各样的素材，存在于我们身边，需要我们去发现，敢于去尝试、去运用。综合材料的运用能为幼儿的美术创作打开新世界，突破了传统绘画材料单一对幼儿进行美术创作的局限。同时，文章对材料进行了的大致分类，为幼儿美术教师在美术教学的选材上提供了依据与考量。
　　综合材料在幼儿美术基础教育中运用的现状主要通过笔者在幼儿美术实践中的观察记录以及问卷调查，会存在不足，比如，有时候可能在观察中会带有主观色彩。

　　参考文献

　　[1]邹宜兵.幼儿美术基础教育中综合材料的运用[G].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2014.
　　[2]付诗善.材料在综合材料绘画中的作用与表达[G].沈阳:沈阳师范大学.2013.
　　[3]孟庆敏.综合式美术活动与幼儿成长[G].山东:山东师范大学,2014.
　　[4]符沉.综合材料绘画：一种新颖的幼儿美术活动[J].幼教天地,2011:94-95.
　　[5]曹静.在美术活动中培养幼儿的想象力[J].美育天地.127-128.
　　[6]饶若冰.浅析幼儿美术教育中存在的问题及改进的措施[G].幼儿教育.(2016)08-0001-01
　　[7]宁燕玲.利用本土美术课程资源+丰富幼儿园美术活动[J].黑河学刊.2012，176(03)
　　[8]马媛.论综合材料绘画的再现精神[J].内蒙古社会科学（汉文版）.2012，33(2)
　　[9]郭志刚.学科互涉下综合材料绘画的创新与教学[J].视觉——经验.2008(10):159-160
　　[10]曾红连.浅论综合材料在当代绘画中的运用[G].重庆:重庆大学.2014