《昭通市L幼儿园大班幼儿雪花片游戏中教师的指导策略研究》

　摘要：建构游戏作为幼儿最喜爱的游戏之一，其受到多方关注。但是在幼儿园实际指导中仍存在许多制约教师更好指导的现实因素。关于幼儿教师指导策略的研究也逐渐增多。文章主要对幼儿建构游戏的特点，游戏时长，建构材料，建构游戏的价值，大班教师指导策略等方面进行了研究与综述，以供同人参考与借鉴。

　关键词：建构游戏；教师指导策略；文献综述

　一、文献数量

在文献搜集阶段，搜索“大班建构游戏”为关键词，共有181篇相关文献，其中大班建构游戏有23篇，指导策略的相关文献有15篇。高级检索：“建构游戏、教师指导策略”关键词，共有20篇相关文献，其中指导策略6篇。研究基础教育与中等职业教育居多。大班建构游戏教师指导策略相关文献2010-2020有17篇；2020-今11篇。本研究通过多种文献检索途径进行相关文献的收集，对各类文献进行阅读、分析和整理。

　二、幼儿建构游戏的相关研究

　　（一）幼儿建构游戏特点

儿童在不同年龄段往往表现出不同的建构性特征。国外学者Johnson在《The Act of Block Building》认为幼儿建构水平大致可以分为7个阶段，2岁之前幼儿只能通过触觉来了解积木等建构材料的属性；2-3岁幼儿把积木想象成其他事物基础上，出现平铺、垒高、延长等行为；3岁以后建构行为有所发展，出现架空行为，模式对称能力出现；5岁幼儿在角色扮演中模仿生活中看到的建筑物；4-6岁幼儿会慢慢为自己作品命名[Johnson H.The Act of Block Building[M].New York:Bank Street College Publication,1982:47.]。国内学者吴晓丹在《学前儿童游戏指导》和刘焱在《学前儿童游戏指导》等人认为建构游戏可操作、可创作、具有审美价值[刘焱.学前儿童游戏指导[M].北京:高等教育出版社,2015:193.]；丁海东在《幼儿园游戏组织与指导》认为建构游戏易认识，开阔视野[丁海东.幼儿园游戏组织与指导[M].长沙:湖南大学出版社,2019:149－150.]。陈君在《建构游戏的特点及指导要点》认为，大班幼儿能够利用高水平建构技能，借助辅助材料，搭建出复杂的、呈对称性、具有立体结构的建构物，在这一时期幼儿能自己计划、实施、反思自己搭建过程[陈君.建构游戏的特点及指导要点[J].早期教育(教师版),2013(04):47.]。吴晓丹在《学前儿童游戏指导》认为，大班建构游戏具有目的性、计划性、社会性、复杂化加强等特点；大班幼儿游戏材料选择的多样化；能够模仿生活中建构材料；建构技能逐渐提高向着精细化发展[吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社,2015:138－139.]。

综上所诉，本研究认为，国外学者认为不同年龄阶段的幼儿有不同的建构水平特点，幼儿从基本的物理感知逐步发展到复杂的建构水平、社会性水平。国内学者则从建构游戏的整体性出发认为建构游戏具有可操作性、可创作、可审美、可拓展思维等特点。大班幼儿建构游戏随着幼儿年龄的增长，游戏的复杂化，生活化，合作性逐渐增强。

（二）游戏时长

幼儿建构游戏的时间长短会在一定程度影响教师指导策略的实施，幼儿的建构水平、建构作品。国外学者认为越是复杂的作品需要更多时间。我国学者张莹、华爱华在《游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响》中发现大班幼儿需要最少建构时间约为20分钟，但大班部分幼儿会特殊偏爱建构游戏，对于这部分幼儿需要提供至少30分钟甚至更长的建构时间[张莹,华爱华.游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响[J].学前教育究,2009:2.]。

综上可知，大班幼儿不仅因为对建构游戏的喜爱程度而且会随着建构游戏的难度和挑战性的提高从而需要更多建构游戏时间。

（三）建构材料

建构活动区的材料是幼儿建构游戏的操作对象，应给提供更多的操作材料。但在建构活动区的材料数量上，国内外的学者持相反的态度。我国X学者戴文青在《学习环境的规划与利用》认为，如果给幼儿提供数量多的结构材料，感官刺激过多，反而会产生负面影响[戴文青.学习环境的规划与利用[M].北京:心理出版社,1994．]。国外学者Elkin在《University of Nottingham Faulty and School of Education》中认为，幼儿的建构缺乏计划性和条理性，经常是有多少就用多少，所以对幼儿提供的材料应该越多越好，因为这可以促使幼儿建构更复杂的作品[Elkin C.B lock play.University of Nottingham Faulty and School of Education[M].1980:63-89.]。

本研究认为，对建构材料在建构游戏中的数量这一问题学者们持不同的态度，但是不难看出建构材料的数量对幼儿提高其建构技巧，建构游戏质量有一定影响。

　（四）建构游戏的价值

刘炎在《学前儿童游戏指导》指出，幼儿对积木的操作是对周围现实生活的再造，加深对客观世界的认识[刘焱,潘月娟.学前儿童游戏指导[M].北京:高等教育出版社,2015:193.]。学者Charles（2001）等人通过对37名学龄前儿童进行跟踪测试，研究结果显示在小学阶段，相对于初高年级阶段，幼儿积木游戏水平与测试等级之间相关性不大。所以，儿童建构能力对其日后学习几何立体等理科内容有一定帮助。简而言之，建构游戏能够锻炼幼儿的感知能力，通过动手操作亲自感知体验加深对世界的了解，同时还可促进幼儿想象力、思维、立体空间的发展。

　三、大班教师指导策略的相关研究

　　（一）指导策略认知

国外研究者Wood.Camacho及Scranton在《儿童游戏—游戏发展的理论与实务》提出成人参与幼儿游戏包括平行游戏和共同游戏，以及作为游戏指令的叙述者和观察现实世界情况的行为。他还指出，有三种方法可以指导游戏：外部干预，内部干预和幻想主题的训练[James,E.Johnson&James F.Christie&Thomas D.Yankee著.吴幸玲,郭静晃译.儿童游戏—游戏发展的

理论与实务[M].台北:扬智文化公司,2003:156-192.]。除此之外，刘焱在《学前儿童游戏指导》根据教师干预的环境将指导方式分为：直接介入、以材料媒介的介入、以游戏伙伴身份的介入。根据教师是否使用语言分为语言和非语言干预[刘焱,潘月娟.学前儿童游戏指导[M].北京：高等教育出版社,2015:115－117.]。华爱华在《幼儿游戏理论》认为教师观察指导的内容应主要包括：识别材料的技能；结构操作的技能；结构分析的技能等方面。除此以外，她认为不同年龄的幼儿，指导的内容也应有所区分[华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2003:179.]。学者胡新宁在《幼儿教师积木游戏指导能力提升的研究》中结合积木游戏的元素及幼儿游戏特点特征，认为积木游戏的指导内容通常包括游戏规则、游戏材料、游戏情节、拼搭技巧、建模布局，学习质量[胡新宁.幼儿教师积木游戏指导能力提升的研究[D].江西师范大学,2017:24.]。显而易见，国内外学者认为指导策略即教师在游戏过程中的适当介入、指导具体内容等，教师只有对指导策略有科学正确的认识，才可以实施出适当策略。

　（二）实施指导策略的必要性

华爱华在《幼儿游戏理论》指出教师参与积木游戏的程度，影响幼儿游戏的进度[华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,1998:179-180.]。黄人颂在《学前教育学参考资料》用实验研究的方法表明，教师直接灌输式的指导可短时间内保证幼儿游戏的正常进行，但长期而言，该指导方式对于促进幼儿全面发展效果并不明显。在游戏指导中教师以“儿童为本”理念，充分挖掘一切隐含教育价值的条件，选择合适的时机、方式指导幼儿[黄人颂.学前教育学参考资料[M].北京:人民教育出版社,1991.]。Johnson在《The Act of Block Building.New York:Bank Street College Publications》中表示教师应注重幼儿在游戏过程中的情感体验，从幼儿的兴趣出发，引导幼儿思考、解决游戏过程中的问题[Johnson.H.The Act of Block Building.New York:Bank Street College Publications,1982.]。

由此可知，本研究认为在幼儿游戏中，教师在适当的时间点，灵活使用指导方式参与。可激发幼儿建构技能，给与幼儿良好的游戏体验。

　四、参考文献

[1]Johnson H.The Act of Block Building[M].New York:Bank Street College Publication,1982:47.

[2]丁海东.幼儿园游戏组织与指导[M].长沙:湖南大学出版社,2019:149－150.

[3]陈君.建构游戏的特点及指导要点[J].早期教育(教师版),2013(04):47.

[4]吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社,2015:138－139.

[5]张莹,华爱华.游戏时长对幼儿积木游戏行为与作品的影响[J].学前教育究,2009:[6]戴文青.学习环境的规划与利用[M].北京:心理出版社,1994.

[7]Elkin C.B lock play.University of Nottingham Faulty and School of Education[M].1980:63-89.

[8]刘焱,潘月娟.学前儿童游戏指导[M].北京:高等教育出版社,2015:193.

[9]James,E.Johnson&James F.Christie&Thomas D.Yankee著.吴幸玲,郭静晃译.儿童游戏—游戏发展的理论与实务[M].台北:扬智文化公司,2003:156-192.

[10]刘焱,潘月娟.学前儿童游戏指导[M].北京：高等教育出版社,2015:115－117.

[11]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2003:179.

[12]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,1998:179-180.

[13]黄人颂.学前教育学参考资料[M].北京:人民教育出版社,1991.

[14]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社,2001:205.

[15]陈霞.幼儿园结构游戏中的教师指导研究——以济南市幼儿园为例［D］山东师范大学,2014.

[16]李金美.昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究[D].云南师范大学,2020.

[17]吴娜娜.大班幼儿建构游戏中的教师指导研究[D].北华大学,2020.

[18]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编著.现代词语词典[M].商务印书馆,2002:13.

[19]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究[D].四川师范大学,2018:3.

[20]张典.大班幼儿户外建构游戏教师指导策略现状调研[D].江苏大学,2020:10.