摘要：小学是学生养成良好学习习惯的关键期，我们都知道阅读是语文学习的核心。小学阶段不仅要培养学生的阅读兴趣，更要对学生阅读习惯进行培养。尤其是建立起小学生良好的语文阅读积累习惯。这是学好语文阅读的基本前提，将对今后的语文学习产生深远的影响。同时，随着课程改革的发展，语文课程标准的变化，为全面提高学生的语文素养，小学生的阅读积累习惯的培养开始受到了重视。但是，从当下小学生的阅读积累习惯的情况来看似乎却不容乐观，为此，本研究运用文献研究法、问卷调查法，观察法。对城区十八校太阳城校区，3-4年级小学生进行了调查，了解到了该校3-4年级小学生语文阅读积累习惯的现实情况，并根据存在的问题提出相应的的培养建议。
关键词：小学;阅读;习惯
一、绪论
（一）研究背景
在我国新制定的义务教育语文课程标准中明确提出:“全面提高学生的语文素养，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”新课程改革开始强调出“授之以渔，不如授之以渔”的全新观念，通过教授方法，培养习惯来帮助学生逐步地掌握知识和形成能力。语文学科是一门基础学科，它的重要地位不言而喻。而语文能力的获得，人文素养的提高是需要一个量变到质变的漫长积累过程，而坚持进行阅读积累则是主要的途径。但是从当下小学生的阅读积累习惯的情况来看似乎却不容乐观。
（二）研究目的
小学正是学生在学习习惯养成的最重要阶段，建立起小学生良好的语文阅读积累习惯是学好语文学科的基本前提，将对今后的语文学习产生深远的影响其习惯的养成，更是对于学生个人的发展而言具有深远的意义。本研究通过特别关注到城区十八校太阳城校区3-4年级小学生阅读积累习惯的实际情况，这样可以有助于引起小学语文教师的重视，并根据所存在的问题进行针对性的培养，使小学生树立起阅读积累的意识，爱上阅读，主动积累，提高语文学习的效率。
（三）研究的意义
“博观而约取，厚积而薄发”正是阅读积累作用的体现。阅读积累习惯就像一种最基础的语文学习方法，经过长期的文字语言的熏陶，学生对语文知识终将融会贯通，达到触类旁通的效果，最后让学生学习语文，学好语文不再是一件困难的事情。
（四）研究对象
此次调查主要采取问卷法，通过对城区十八校太阳城校区中接受小学三、四年级正规学校系统教育的学生进行调查，年龄一般在8-11岁。共获取有效问卷100份。
（五）研究方法
本研究主要用了问卷调查法，文献研究法和观察法。
问卷调查主要是通过抽样来完成的，城区十八校太阳城校区学生之间进行小组合作学习，基本每四人一组。小组之间的角色安排主要是通过平时成绩来安排的。所以对四年级的学生抽查了每组1号和4号的学生，但由于实际操作原因对三年级的学生进行了随机抽样。调查问卷主要是有10道单向选择组成，有三个维度包括阅读积累意识，阅读积累内容，阅读积累方法。根据学生阅读积累习惯存在的问题，通过分析原因，提出对学生阅读积累习惯培养的策略。
二、小学生阅读习惯的调查结果及分析
主要通过对城区十八校太阳城校区中接受小学三、四年级正规学校系统教育的学生进行调查，年龄一般在8-11岁。本论文主要针对3-4年级小学生展开研究，所以本调查选取三年级、四年级的小学生。通过设计调查问卷调查，共获取有效问卷100份。调查的主要内容是学生的阅读积累习，问卷参考附录。
（一）小学生阅读积累意识调查分析
关于阅读积累重要性认识的调查。从调查统计表可以看出，“你认为做阅读积累对语文学习的影响”这个问题，85%的小学生知道要学好语文最基础的也是最重要的途径就是要养成阅读积累的习惯。这表明教师在平时的语文教学过程中时常对学生灌输阅读积累的好处，同时强调过阅读积累习惯对学好语文的意义。但是结合实际观察大部分小学生对阅读积累习惯的养成意义并没有领悟，只是因老师的长期教导，在脑海里存在着这样一个空洞的观念而己。
3-4年级小学生在之前三年左右的语文学习经验中己经养成了基本的阅读积累习惯，“但是从图三你平时的阅读积累是怎么完成的”这个问题却发现，小学生自己主动去做阅读积累的人很少，根据实际观察发现，大部分的小学生都自认为自己有着阅读积累的好习惯这可能与教师的严格指导和督促有着密切关系。但是他们未能明白究竟什么是阅读积累习惯，而是单纯地把老师布置的积累作业，如做摘抄、完成读书笔记等这种具体的阅读积累行为错误地理解为了阅读积累习惯。
（二）小学生阅读积累内容调查分析
关于阅读积累习惯内容。从统计表可以看出，“你阅读时，经常积累的内容”这个问题，82%的小学生喜欢在丰富多彩的课外阅读材料中进行积累活动。这表明通过一二年级的学习，3-4年级小学生基本掌握了汉语拼读的方法以及常用句的语法规则，能够通过插图、借助字典、观察文字形态对简单的生词进行猜测和理解，己经具有了一定的独立阅读实力。同时，3-4年级小学生的学习兴趣开始加深，开始乐于追问事物的本质。而课内教材包含的知识毕竟有限，因此他们就更加渴望能够在大量的阅读积累中满足自己对大千世界的好奇。
关于阅读积累内容形式。从统计表可以看出，“你阅读时，经常积累以下哪些内容”这个问题，3-4年级小学生阅读积累的具体内容以优美词句为主，超过了中间值为53%，虽然在成语、诗歌、美文、名言警句、格言新说、文学常识、生僻字词上也有部分涉及。这表明，教师非常强调小学生在优美词句方面的积累。但是结合实际观察，却发现，小学生对阅读积累的理解狭窄，狭隘地把阅读积累理解为摘抄或勾画好词好句。
（三）小学生阅读积累方法调查数据分析
关于圈点勾画习惯。从统计表可以看出，“你阅读时，经常会一边圈点勾画出你需要积累的材料吗”这个问题答案的为43%，这表明只有部分的小学生学会了在阅读过程中主动地采用圈点勾画的方法进行积累，而其他部分的小学生还没有掌握好这种读书的基本方法。
关于背诵记忆习惯。从统计表可以看出，“你阅读时，经常会主动记忆阅读中值得积累的材料吗”这个问题选择有时候的学生有45%，这表明3-4年级小学生在积累背诵这方面还存在缺陷，大部分小学生还没有主动记忆语言材料的意识，背诵的方法还有待教师的进一步指导，背诵的能力也有待提高。
关于查阅工具书习惯。从统计表可以看出，“你阅读时，遇到不理解的地方，经常会通过查阅工具书进行积累吗”这个问题，48%的小学生都会运用工具书这种方法来进行阅读积累，这或许与他们目前阶段的字词量有限有关，这表明了教师的提醒和要求确是能起到相当大的影响。
三、小学生阅读习惯存在的问题
(一)小学生阅读积累行为自主性较差
虽然大部分3-4年级小学生自认为有着阅读积累的习惯，也知道养成良好的阅读积累习惯，对今后语文学习的作用。也会去选择自己中意的书目进行阅读积累。但是根据调查，却发现情况并非如此乐观，虽然3-4年级小学生在平时的语文学习中，会有阅读积累的行为，如他们会进行圈点勾画、能做读书笔记以及按时完成每天的积累任务，但是如果离开了成年人的监督，他们在阅读时就不会主动去做读书笔记或者做标记，故学生阅读积累习惯并未完全形成，阅读积累的意识还不够。
主要表现在两个方面:第一，学生阅读积累行为尚不稳定，不能够坚持进行长期的阅读积累，其行为不能保持;第二，3-4年级小学生虽然乐于看书，乐于求知，乐于追问，尤其是在阅读课外读物上表现出来的浓厚兴趣，但是却做不到积极主动地去进行阅读积累，自主性差。
究其原因可能是:其一，3-4年级小学生心智尚未发育成熟，对教师直接灌输的那些空洞的学习观念并不能领悟，如“阅读积累习惯的概念”或“要想学好语文，阅读积累习惯很重要”;其二，小学生自觉性差，忘性大，行为易反复，如果想要养成一个好习惯则需要很长的时间，这提示着教师应该付出更多的爱心和耐心;其三，大部分小学生之所以己经有着阅读积累的行为，这与教师语文课后布置的作业或组织的学习交流活动有关，正因教师的强制要求和严格督促，学生才会去进行阅读积累。而习惯强调着一种坚持性和规律性，积累强调着一种积淀和积聚，这就要求教师要坚持不懈进行阅读积累习惯的强化指导，才能够让学生的阅读积累行为质变为阅读积累习惯。
(二)小学生阅读积累内容较窄
调查表明，3-4年级小学生阅读积累内容较窄。他们对阅读积累的内容认识单一，主要积累以优美词句为主。结合实际观察，发现大部分3-4年级小学生认为阅读积累就是好词好句的积累，在他们的认识中，将文章中的好词好句摘抄到笔记本上就是阅读积累了，对阅读积累的理解狭隘。而对名人名言、文学常识进行笔记只是因为教师的特别提醒，如当教师讲到李白的诗歌，那么作为常考点的著名诗人，李白的生平就要求学生记录并记忆下来。在他们的观念里，单独对诗歌和生僻字词等材料进行积累则不属于阅读积累的范畴。
究其原因可能是:其一，因为教师平时布置作业的要求造成的，语文老师平时更倾向于强调让学生去积累文本中的好词好句，并以作业的形式布置下来，而对其他的积累内容却没有提出特别的要求。正如在实际中，许多语文老师要求学生准备的所谓积累本，几乎就是单纯的好词好句摘抄本;其二，教师过于紧跟应试点，小学生试卷中基础题拉分点主要集中在成语填空和课文默写上，故特别偏重对词句的积累，因而忽视了其他的内容。其实，在这种单纯的机械式摘抄的背后却是学生的困惑，他们对于摘抄的文本并没有什么特殊的体会，只是为了完成作业而完成作业;其三，小学生阅读积累内容的单一，还源于教师没有做好阅读积累的指导，让学生的阅读积累与生活完全脱节，使其局限在课堂学习之中。
(三)小学生阅读积累方法较单一
调查表明，3-4年级小学生在阅读积累习惯方法方面较单一。他们对阅读积累的方法掌握还不够，虽然对常见的阅读积累方法都有了解，也初步学会了使用，但是还未转化为自动化的学习行为，对科学阅读积累方法的掌握不够，不能够灵活地选用恰当的阅读积累方式，从而导致了低效的学习。所谓“得法于课内，得益于课外”，正是要让学生能根据不同的阅读情况来科学地选择阅读积累的方式，灵活地进行积累。结合实际观察，发现小学生的阅读积累方式的选择也基本是依赖于老师的要求，老师要求勾画，他们就勾画;老师要求摘抄，他们就摘抄，毫无思考可言，只等老师发号施令。而学生自己进行独立阅读时，选择的积累方式也大都是以读书笔记为主。
究其原因这与教师的具体指导是分不开的，教师的指导和训练不到位，学生的理解出现偏差，学习行为刻板，使得学生在阅读积累方式的选择上存在困惑，到最后阅读积累的一些基本方法就没有很好的掌握。
四、小学生阅读积累习惯培养建议
(一)强化学生阅读积累习惯意识
1.让学生明白阅读积累习惯的意义
要让学生明白阅读积累习惯的意义，即使学生明确知道阅读积累的作用。所以这不仅仅是要学生明白阅读积累很重要，更关键的是要让学生明白阅读积累习惯与学习效果这两者之间成正比的密切关系，充分阅读可以使学生变得更加聪明。教师在一旁也可以逐步启发，学生在一旁则慢慢地深入思考，加深对阅读积累重要性的认识，教师可以和学生探讨阅读积累，比如阅读积累可以培养良好语感，提高语文听说读写的能力，获得阅读理解能力，使语文学科的学习更加高效，取得优异的语文成绩。同时还有助于其他知识的把握，拓宽视野丰富阅历，提升个人的文化涵养，是实现终身学习和高品质生活的有力保障。通过这样一步一步地探讨，让学生自己领悟到阅读积累习惯本身的价值所在，即阅读积累习惯的养成对语文学习是最跟本的，学生从而对阅读积累习惯建构出更为全面的体会。进而端正自己的学习态度，踏踏实实地去做好阅读积累的每一步，并将阅读积累的好习惯始终如一的坚持下去。
2.教师要注重学生的阅读积累习惯培养
3-4年级小学生对事物空洞的意义和概念无法领悟，为避免不良习惯的养成，在阅读积累习惯的培养方面自然也不能缺少教师的参与。只有教师不停地去强调和引导，注重学生的阅读积累习惯，才能够在一定程度上保证学生的阅读积累行为一直保持。同时，小学生忘性大的特点又使得他们行为惯易出现反复，正如学习的瓶颈期，这时身为教师，切不可慌乱着急，不要因此感到失望进而丧失自信心，更不可埋怨学生，而要明白这是他们的身心特点，出现这样的情况在所难免，是非常正常的。教师若是带有负面情绪去惩罚学生，这样不仅不会有助于他们好习惯的养成，反而可能会使他们厌恶阅读，厌恶积累，乃至直接影响到教师的语文教学。所以在教学过程中就需要教师投入更多的爱心。
(二)制定学生阅读积累计划
调查结果显示，3-4年级小学生的阅读倾向多元化，可进行阅读积累的范围确是也在扩大，但是他们阅读积累习惯内容较窄，对阅读积累的内容认识单一，理解狭窄，在他们的看来，阅读积累仅仅就是积累好词好句，而忽略了大量其他的阅读材料。故教师应从兴趣出发，着力优化学生的阅读积累内容，制定出合身的阅读积累计划，从而可以更好的推动学生阅读积累习惯的养成。
教师要尊重学生的兴趣意愿，指导学生一定要根据自己的学习能力的情况，学会自主地给自己制定阅读积累计划，设置适合自己的学习目标。可以是阅读书目的目标，也可以是积累的数量和时间的要求，重点在于一定要具有可操作性和可行性，考虑到中年级小学生的特点，不需要让班里的学生制定长远的目标计划，可以建议以每一周的语文课程为前提制定出这一周的阅读积累计划，安排出自己每天的具体阅读积累任务，同时用本子将自己的行为记录下来，一定时间后可作为反思自己阅读积累计划的根据，进而合理优化。
（三）帮助学生选择积累的读物
语文能力的获得需要漫长的积累，大量的阅读不是一时半刻就可以完成的，阅读习惯的养成的确需要个人坚强的意志力。但这样的观念往往会让学生把阅读积累习惯和辛苦、寂寞、孤单直接联系起来，似乎阅读积累不能给人带来愉悦的体验，其习惯的养成则更是像西天取经一般的充满着艰难险阻，使得不少学生望而生畏犹如跨越天堑一般。不少的教师在培养学生阅读积累习惯时，只顾课内教材，过分强调所谓的得分点，使得学生感到无趣乏味，久而久之，对阅读积累产生厌恶的心理情绪。虽不能否认建立起阅读积累的好习惯会存在一定的痛苦，但与其因而收获的成功相比较，这都是值得的。而且阅读是一个情感交流的过程，理应是愉快的，轻松的，而积累活动也是因欣赏自然而然地发出的行为。兴趣是最好的老师，是激活学习动机的第一把钥匙，所以教师需要从激发小学生的阅读兴趣入手来培养他们的积累行为，进而促进小学生阅读积累习惯的养成。
(四)训练学生阅读积累方法
1.明确阅读积累方法的具体要求
众所周知，养成了良好的学习习惯往往在学习的过程中可以收到事半功倍的效果。阅读积累习惯的培养意义对语文的学习也是如此。对于行为习惯还在养成中的儿童而言，要习得一项全新的行为，学会一门学习方法，并促使发展成习惯，这必然是离不开成年人对他们提出明确的要求和具体的指导，从而帮助他们科学掌握阅读积累的方法。教师可以通过提问的形式，帮助学生回顾了读书的方法，对阅读积累的行为按顺序进行了梳理，并通过板书的形式总结了基本的阅读积累方法，促进了学生对阅读积累方法的深入了解，让小学生的读书有了方向感，更加明确自己在阅读的时候究竟应该具体做好哪些积累工作。
2.多途径指导学生阅读积累行为
比如课内指导，教师在语文课堂上，可以拿语文教材作为范例，就不同的阅读情境对学生的阅读积累行为提出具体要求，指导阅读积累方法，落实阅读积累习惯。在重描写的课文教学中，学生在自读时要求他们拿起笔边读边进行圈点勾画。有研究表明，阅读时的写写画画可保证学生阅读的专心程度和注意力的维持，更容易让学生全身心地，投入到阅读材料当中。进而帮助学生在阅读中迅速找到自己的重点和难点，积累到自己所需的素材。比如课外要求。
在课下，教师可以不定时间的巡视，检查学生在阅读积累方面的情况，发现问题及时干预，帮助学生进行纠正，同时发现有更好更新的积累方法要及时地在全班范围内进行推广。另外还有一个不可缺少的环节是家长的检查。教师可以将近期的阅读积累任务及时地报告给家长，让其知晓相应的内容与要求，以便家长在家中指导和督促孩子正确地、按时按量地完成积累的功课。多鼓励学生在课外多运用，这样才能科学全面地掌握好阅读积累的方法，学会根据不同的阅读情境灵活选择适当的积累方式。
（五）创设轻松愉快的阅读氛围
教师在日常的教学中，如果想更好地培养小学生阅读积累习惯可以和家长合作。父母是孩子的第一任老师，父母在日常中的示范作用会直接影响到孩子。他们在日常的生活中创造浓厚的读书氛围，满足孩子的读书要求。会更一步促进学生积极的去主动阅读，交流读书心得。另外教师要加强和学生家长之间的沟通和交流，保持与学生家长之间的定期联系。让家长随时了解学生在学校的具体情况，可以更好的监督学生学习习惯的养成。通过双方的努力，可以更好的培养孩子的阅读能力。
教师在平时的语文教学中，可以多多讲讲学生们特别崇拜的出色的作家，科学家，以及历史学家的故事，他们的治学精神和读书故事可以作为主讲。可以多做介绍他们养成良好的阅读习惯在他们成功过程中所起的重要作用。这样可以在潜移默化的氛围中激励学生，促使其良好学习习惯的养成。
教师在培养阅读习惯的过程中，可以在教室区域的设计上多花功夫。但是需要注意这片区域实际的利用效果。从板报墙的布局到宣传栏的设计，尤其是图书角的设置，号召学生一同参与进来，学生自己管理和借阅，调动全班的积极性，如要求每季度每人拿一本自己喜欢的书籍到班上的图书角与大家分享，按季度更换，为了提高这片区域的实际利用效果，教师在平时的日常教学中要进行管理，建立合理的规章制度。这样不仅能扩宽大家的知识面，也能自己精选阅读积累的内容，更有利于同学之间进行互动学习。相信在充满文化气息的教室里，学生会因这些愉快的元素而爱上阅读，爱上积累。长此以往，阅读积累习惯在这书香氛围下也自然而然地形成了。
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