摘要
随着学前教育行业的不断发展，区域环境创设能力已成为每一位幼儿教师不能缺少的能力。环境对于幼儿起着重要的作用，关乎着幼儿的生存和成长，也对教育产生一定的影响。幼儿大多数时间都是在班级的区域中活动，因此，提高幼儿教师的区域环境创设能力是非常重要的。而新手教师作为刚进入这一行业的“年轻人”，在区域环境创设方面的经验不足，或多或少的存在一些问题。所以，提高新手教师的区域环境创设能力成为了一个重点。本文采用了问卷调查法和观察法，深入考察入职未满5年的幼儿园新手教师在区域环境创设中的发展情况，主要从对区域环境创设的认识和理解、材料的投放、幼儿的参与程度、自身存在的问题四个方面来观察和分析，从而指出新手教师有哪些问题，并提出相应的对策。新手教师主要有这三个方面的问题：一是认识不够且有偏差，二是经验不足，思路僵化，三是角色定位有偏差。为了提高新手教师的实力，针对上面的问题，有三个方面的对策：第一，更新理念，加强理解。认真学习各方面的知识；学会进行反思。第二，强化能力，创新思维。物质环境，鼓励幼儿大胆实践；心理环境，在舒适的氛围中大胆想象。第三，定位角色，促进发展。重视幼儿、家长及相关社会人员的作用；加强师幼之间交流的深度。
关键词：区域环境创设；幼儿园新手教师；问题及策略
第一章绪论
1.1研究背景
1.1.1响应国家的政策
我国在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出：“环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”[[中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要(试行)[C].北京:北京师范大学出版社，2001.]]。幼儿的成长和教育跟环境有着莫大的关系，通过对环境的良好的利用可以使幼儿得到进步，达到事半功倍的效果。这还体现了教师在环创中起着非常关键的作用。教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中还提出了以能力为重的理念，并明确规定了幼儿园教师所必须的能力——环境创设能力。因此，一名学前教育老师，特别是新手教师，一定要提高自身的环创能力。
1.1.2教师职业生涯的需求
教师创设适当的环境，可以给幼儿带来很大的帮助，让幼儿在环境中交流，在交流中进步。幼儿园区域环境是由教师所创设的课程，给幼儿带来深远的影响，一步步推动幼儿进步。因此，重视区域环境是每个幼儿园教师都应该注意的，把它放在和教学活动的一样的高度上来看待。幼儿教师应该认识到要不断提高自身环创的能力，创建出适合幼儿的环境，是幼儿教师职业发展的需求。
1.1.3幼儿全面发展的需要
著名学家皮亚杰认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这就要求幼儿教师要为幼儿设置一个刺激的、能引起幼儿兴趣的环境，园内的环创对孩子身体和心理的发育起着积极的作用。蒙台梭利“有准备的环境”时刻提醒我们，环境的创设不是随意的，而是要把教育渗透其中，潜移默化地影响幼儿[[何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京:北京师范大学出版社，2010:9.]]。环境会不断的去启发幼儿，促使孩子自我学习，使他们全方位得到提高。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
区域环创在工作中占一大部分，是开园前期必备的工作，也是不可缺少的一部分，是教师必须会的技能之一。良好的教育环境能促进孩子的成长，具有极大的正能量和正价值[[陈文青.浅谈学前教育专业学生幼儿园环境创设能力的培养[J].镇江高专学报,2014,27(01):90-92.]]。因此，幼儿教师要重视环境的创设，为幼儿创设合适的环境，推动幼儿的进步。新手教师作为幼儿园教师群体的一个重要组成部分，其发展的质量直接影响到幼儿园师资队伍的整体水平和保教工作质量[[徐志国,刘剑眉.幼儿园新手教师培养策略的优化和改进[J].东方宝宝(保育与教育),2015(03):50-53.]]。本次选题的主要研究对象是入职未满5年的新手教师，从他们的角度出发，通过观察和发放问卷等方法，发现存在的问题，提出相应的策略，提高新手教师区域环创的能力，丰富区域环境创设方面的研究视角和范围。
1.2.2实践意义
研究这个课题为新手教师以及即将迈入幼教行业的教师提供了在区域环境创设方面的帮助。大致了解新手教师的现状，发现他们的问题，根据问题提出有操作性的对策，提供新手教师可以借鉴的例子。幼儿园环境作为与小学环境区别较大的地方，研究教师的环境创设与利用能力，对于思考学前教育发展具有一定的实践意义[[宋静.幼儿教师环境创设与利用能力的个案研究[D].广西师范大学,2016.]]。
第二章幼儿园新手教师在区域环境创设中的现状分析
本文通过问卷调查法和观察法初步了解新手教师的现状，对调查的结果进行数据分析，主要从以下几个方面进行综合分析：对区域环境创设的认识和理解、区域材料的投放、幼儿参与的情况进行综合分析。
2.1教师对区域环境创设的认识和理解
2.1.1对幼儿发展的重要性
有37.66%的新手教师认为对幼儿的发展很重要；有49.35%的新手教师认为幼儿的发展重要；有11.69%的新手教师认为对幼儿的发展一般；1.3%的新手教师认为对幼儿的发展不重要[如图1所示]。由此可见，大部分的新手教师能认识到区域环创对幼儿发展的重要性。但笔者观察到某幼儿园中大部分的新手教师在环境创设这块，还不能正确认识到区域环境对幼儿发展的重要性，他们虽然也对区域环境做了创设，可是在平时的区域活动环节，却很少让有幼儿活动，最多只是给幼儿玩一下建构区的积木玩具。
图1对幼儿的发展的重要性图
2.1.2应达到的效果
在这一方面，培养幼儿的认知能力、行为习惯、配合其他教育活动的开展这三个方面的比率较高，分别是80.52%、88.31%、85.71%，美化区域环境、达到上级检查的要求的比率为57.14%、22.08%[如图2所示]。从这里可以看出大多数的新手教师更加重视区域环境创设对幼儿认知能力、行为习惯及配合其他教育活动的展开。
图2应达到的效果图
2.1.3考虑的因素
新手教师在考虑环创的因素时，幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣及参与度的占比较高，分别为83.12%、84.42%，其次是材料的多样性，为63.64%，较低的是幼儿园的要求、教师自身的喜欢和特长，占比为37.66%、35.06%[如图3所示]。这反映了大多数的新手教师在区域环境创设中主要以幼儿为主。
图3在区域环境创设中考虑的因素图
从以上三个方面可以看出，一大半的新手教师对区域环境创设有了一定的认识和理解，但是对区域环境创设的认识和理解还不够，甚至有的新手教师还不能够正确认识到区域环境创设的重要性。
2.2材料的投放
2.2.1幼儿的兴趣爱好
有68.83%的新手教师认为考虑幼儿的兴趣爱好是必要的，有27.27%的新手教师认为考虑幼儿的兴趣爱好是有一定必要的，有3.9%的新手教师认为不必要[图4所示]。在区域环境创设中，幼儿教师需要先了解幼儿，根据实际情况情况来提供投放材料。只有将环境创设和材料投放这两方面都做好了，才能保障幼儿身心的健康，幼儿教育事业才能更进一步[[杨慧.幼儿园区域活动环境创设与材料投放[J].才智,2019(25):32.]]。笔者在观察中发现，园内许多新手教师在投放材料的过程中，没有考虑到幼儿的年龄特点和需要，他们主要是以自己的喜好和班级的主题为主。某小班的一名新手教师因为自己很喜欢科学，所以在教室里设置了科学区，在里面投放了电线、手电筒等一些材料，小班的幼儿年龄较小，不知道如何进行操作，就拿着手电筒到处照，最后手电筒坏了，幼儿对科学区也失去了兴趣。
图4是否有必要遵循幼儿的兴趣爱好图
2.2.2有目的的投放材料
其中，有61.04%的幼儿新手教师是有目的投放材料，19.05%的新手教师偶尔有目的，6.49%的新手教师没有目的、随心所欲[如图5所示]。教师应以幼儿的基本情况和兴趣爱好为基础来进行材料的投放，这样才能更好的促进幼儿的有效学习，让幼儿的个性化得到提升和发展。创设“支架性环境”，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略[[庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究,2011(05):70-72.]]。笔者观察到很多新手教师在投放材料时是盲目的、漫无目的的，他们觉得只要是能把区域放满，达到上级的要求就行了，并没有在意这些材料可以给幼儿带来什么帮助。笔者观察到一位中班的教师在进行投放材料时，为了让材料看起来丰富，把每个区域都放的很满，但是过多的材料让幼儿不再专心，一会儿跑到这个区域转转，一会儿又觉得那个区域好好玩，很多材料都是玩了一半就放弃了。因此，幼儿教师在投放材料的过程中，要订好目标，避免盲目投放引起不必要的问题。
图5是否有目的投放材料图
2.2.3材料的安全性
在投放材料的安全性方面，有37.66%的新手教师能关注材料的环保，及时替换和维修，并能通过口头提醒、示范用法等方式来引导孩子安全使用材料，有37.66%的新手老师能够提供安全、卫生的材料供幼儿活动，并时不时在口头上提醒孩子注意安全，有15.58%的新手教师能根据孩子的年龄特点提供合适的材料，并在区域中设置标记，通过这种方式暗示孩子注意安全，让孩子自己产生自我保护的意识，有9.09%的新手教师能提供有具有一定难度的材料，并培养孩子的自我保护意识，能自主收集材料[如图6所示]。在区域环境材料的投放中，应遵循材料的安全性，除此之外，幼儿教师要引导幼儿自己去辨别无毒的、无味的、安全的材料，让幼儿自己学会辨认有利于幼儿在园外挑选安全的材料。
图6是否能关注材料的安全性图
从以上几个方面我们可以看出，新手教师在材料的投放中还存在很大的问题，有的新手教师不能考虑到幼儿的兴趣爱好，有的新手教师知道在投放材料时要有目的，但是在实际的操作中还是很迷糊。
2.3在区域环境创设中幼儿的参与程度
2.3.1新手教师对幼儿参与的态度
在对幼儿参与环创的态度方面，有62.34%的新手教师认为应该鼓励幼儿参与并提供相应的指导和帮助，有27.27%的新手教师认为在不影响进度的情况下鼓励幼儿参与有6.49%的新手教师认为是否让幼儿参与要根据领导和幼儿园的要求，有3.9%的新手教师认为不应该让幼儿参与[如图7所示]。幼儿参与区域环境创设有利于培养幼儿的主体意识，教师应重视幼儿参与的作用，并付诸实践。
2.3.2与幼儿讨论并倾听他们的意见
在环创的过程中，有50.65%的新手教师经常会与幼儿讨论并倾听他们的意见，有38.96%的新手教师偶尔会与幼儿讨论，有3.9%的新手教师从不与幼儿讨论[如图8所示]。笔者观察到一位大班的新手教师在区域环境创设过程中，不与幼儿讨论，所有的环创都是按照自己的想法和观念来设置的，在幼儿提出意见时，不去理会，而是让幼儿跟着自己的想法来走。大班的幼儿心理发展的较为成熟，在很多方面也有了自己的想法，作为教师，倾听幼儿的意见时非常重要的，能促进幼儿主动加入到环创中来，也能激发幼儿的自豪感，让幼儿对区域活动产生更大的兴趣。
2.3.3区域规划中幼儿的参与状况
有40.26%的新手教师能鼓励幼儿自己搜集材料，并能在环创中呈现幼儿的作品；有20.78%的新手教师能引导幼儿观察，与幼儿一起做计划完成区域规划；有19.48%的新手教师能在进行区域规划前征求幼儿的意见，并和幼儿一起收集各种材料；有19.48%的新手教师通常自己进行区域规划，幼儿较少参与[如图9所示]。笔者观察到有一部分新手教师独断专行，认为幼儿会拖慢环境创设的进度，某幼儿园一位小班的新手教师从不让幼儿参与到区域的规划中，她认为幼儿年龄过小，很多事情都做不了，还不能分清楚区域之间的区别。这就要求教师在进行区域环境创设前，给幼儿普及区域的情况，让幼儿对区域有初步的认识和了解，让幼儿可以参与到区域划分中来。
从上述的几个方面可以看出有很多的新手教师是鼓励幼儿参与到区域环境创设中的，但是在实际的创设中，很少有教师可以做到与幼儿讨论并倾听他们的意见，很多新手教师都是在影响进度的情况下让幼儿按照老师的想法和要求参与到环境创设中来，并没有带动幼儿主动积极的加入到环创。因此，新手教师应该重视幼儿在区域环境创设的作用，鼓励幼儿参与区域环境创设，多帮助和指导幼儿。
第三章幼儿园新手教师在区域环境创设存在的问题及其原因分析
在区域环境创设中，新手教师认为自己能力还有所欠缺，其中，认为在环境创设的创新思路方面有所欠缺占比最高，为63.64%；认为在对区域环境创设的认识方面有所欠缺的占比为54.55%；认为自己对幼儿特点了解方面有所欠缺的占比为45.45%；认为在材料投放方面有所欠缺占比为40.26%,[如图10所示]。根据问卷的数据及笔者的观察，认为新手教师在区域环境创设方面的问题主要有三个方面。
图10新手教师在区域环境创设中能力欠缺图
3.1对区域环境创设的认识有偏差
3.1.1对区域环境创设的认识表面化和片面化
在平时的教学活动中，对环境进行创设是必不可少的，创设的方式是教师基于自身的见解和实际的情况来开展的，它也代表了教师自身所具备的环创能力。区域活动环境也是幼儿学习成长中的重要教育资源，对于开发幼儿的智力，促进幼儿个性发展有着非常重要的价值[[黄利.幼儿园区域活动环境创设问题与对策分析[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第九辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:1.]]。幼儿园区域活动的组织和展开离不开环境的创设，它是进行区域活动的必要条件。创设良好的区域环境要充分的利用周围的环境，包括物质资源和心理资源，利用这些资源来帮助幼儿成长，更好的促进幼儿的全面发展，这是它的本质。在日常的生活和教学中，有的新手教师不太看重物质环境，例如区域的分布、材料的筛选，他们更在乎的是心理环境，例如教师与幼儿之间、教师与教师之间的互动；有的新手教师只想着如何让环境变得美观，各种粘贴上墙，忽略了幼儿心理方面，只管看起来好看，不在乎区域环创能给幼儿带来什么作用和影响。这体现了幼儿园新手教师对区域环创的认识表面化和片面化，并没有去深入了解，导致对区域环境创设的理解过于狭隘，进一步导致无法创造出良好的学习环境和氛围，阻碍了幼儿的成长和进步。
3.1.2对区域环境创设的重要性的认识不够深刻
笔者在观察中发现大多数新手教师没有充分意识到区域环创的重要，并且欠缺动手能力，例如:一些新手教师认为区域里只用粘贴一些幼儿喜欢动漫人物的图片就可以了;还有些新手教师认为区域环创仅仅是老师的人物，不关幼儿的事;甚至有的新手教师任务认为区域环境创设只是摆设，并没有什么实际的用处。在创设区域环境时，新手教师比较随意，使环创无法发挥它真正的作用，也就导致了幼儿无法得到更好的成长，也无法获得相对应的经验。幼儿园区域环境的创设，不仅仅是为了美化环境，让周围变得美观，更多的是为了让幼儿在与环境的交流中主动学习和探索，获取所需的经验，得到成长和进步。这就要求新手教师要明确区域环境创设的重要性，充分发挥区域环境创设的教育价值[[成荣荣.论幼儿园区域环境创设的重要性[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会成果集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2018:181-182.]]。
3.2区域环境创设经验不足，思路比较僵化
3.2.1新手教师缺乏实践经验，对区域环境创设存有很大的困惑
区域环境创设作为一个教师所必备的能力，对教师有着很高的要求。新手教师空有理论知识和理念，但是将理论转化为实践仍存在很大的问题，正是因为新手教师缺乏教育经验和实践经验，才会使区域环境的创设变得艰难。创设区域环境是开展区域活动的第一步，区域的选择与设置、区域环境设计、作品呈现等每个细节都会影响幼儿对区域活动的参与兴趣和参与水平[[舒秀珍,陈海燕,张倩,林雅婷.幼儿园新手教师区域活动指导存在的问题与解决策略[J].学前教育研究,2020(11):85-88.]]。在区域环创的过程中，新手教师在会有很多的困惑，例如如何将活动的主题与幼儿的兴趣相结合、如何让幼儿的兴趣融入区域环境创设中，他们对这些问题感到迷茫。首先，他们没有思考如何将环创和班级的主题结合起来，也没有办法考虑到幼儿的特点和兴趣，他们对区域环境创设的理解大多都是根据书本，没有自己的见解，也没有考虑到幼儿的实际需要。因此，许多新手教师单单只是将张贴幼儿的作品理解为区域环境创设，并且呈现方式也是比较死板和单调，这就导致了幼儿不愿去区域中活动。区域环境应是丰富的、生动的，单调的区域环境无法吸引幼儿的兴趣，对幼儿的发展无法起到促进的作用。
3.2.2区域环境创设材料的投放不合理，且不能及时地做出更新和调整
幼儿园新手教师在材料的实践中还存在着不少的问题。一是一大半新手教师按照自己的喜好，随意投放材料，造成材料与主题不搭、材料的操作性不强、材料不丰富等问题，限制了幼儿的成长与进步。笔者观察到区域材料投放的数量有多有少，不能够统一，有的区域中的材料数量比较少，有些区域中的材料数量比较多，例如美工区中投放的材料远远多于其他区域，美工区的材料多的两个柜子都放不下，而科学区的材料一个柜子还没放满，在这种情况下幼儿往往会选择去材料多的区域，这就会出现一种状况：去美工区的幼儿非常多，而科学区却门可罗雀。还有一种情况是材料投放的难度不一，所以区域活动很难进行，就算区域活动开始了，也很难达到比较好的效果，例如益智区的拼图不符合幼儿的年龄特点，比较简单，那么幼儿在玩过一两次之后就会失去兴趣，并且将材料遗忘在脑后，不利于材料的有效利用。区域材料的有效利用，有利于激起孩子们的探索欲望，让他们获得足够的经验，促进他们的成长和进步。
二是新手教师对区域材料的调整不够灵活和及时，没有给幼儿提供有效的支持，不利于幼儿进行有效学习。幼儿园的区域环境创设在完成后会保存一段时间，但是区域材料的投放是有所改变的，它会根据教学活动和幼儿的需要不断的进行更新和调整，但笔者观察到新手教师对材料的更新和调整是非常缓慢的。它的原因主要在于新手教师对幼儿的观察不够深入，所以难以发现幼儿的特点和兴趣，从而没有抓住好的教学契机。新手教师对区域材料缓慢的更新和调整也正是因为自身经验的不足，导致无法根据幼儿的需要来进行材料的提供。
3.3新手教师在区域环境创设中角色定位有偏差
3.3.1教师是唯一的主体
区域环境创设要求通过创设合适的环境来推动幼儿进步，协助幼儿获取经验，幼儿是主体，在创设的过程中，也需要家长和社区人员的参与。因此，教师正确认识到不同主体在环创中都有着举足轻重的作用，看到家长和社区人员的作用，不把自己当作唯一的主体，不要一味的对区域环境进行控制，把幼儿、家长及社区人员的作用运用到环创中来，创设出良好的环境。笔者发现有很多的新手教师在进行环境创设时，并没有让幼儿参与，最多是让幼儿带一些工艺品来幼儿园，大多数新手教师都是独自进行区域环境创设，一个人决定区域环境的内容、直接提议区域的规划、对于区域规则也是由自己来决定，这样做忽略了幼儿的主体地位，也会导致幼儿学习的自主性下降。这样的做法也体现了对家长、社区人员在区域环境创设中作用的不重视，不利于创设出适宜的环境。
3.3.2师幼之间交流的深度不够
师幼之间进行良好的交流是幼儿建立友好关系的桥梁，也是教师可以进一步了解幼儿的一个重要途径，在与幼儿交流中，教师可以很好的了解幼儿，从而发现幼儿特点，对教师进行区域环境创设起着很大的作用，也可以进一步的促进幼儿在区域环境创设中的主体地位。笔者在观察中发现，有很多新手教师知道在区域环境创设的过程中要与幼儿交流，但是交流的深度不够，有些新手老师跟幼儿交流的太表面，没有深入去了解幼儿。新手教师对角色的定位不准确，缺乏认识和理解，在指导幼儿时存在局限性，阻碍了幼儿获取经验。在区域环境创设中，必须要先深入了解幼儿，知道幼儿当前的基本情况，可以达到什么样的水平，目前所有经验，才能在创设环境时积极引导幼儿，激发幼儿的主观能动性，促进幼儿进行有效的学习。
第四章提高新手教师区域环境创设能力的策略
4.1更新新手教师的理念，提升区域环境创设的理解层次
区域环境对幼儿有很大的影响，影响着幼儿的学习与发展，对教师也有着很高的要求。所以，作为新手教师，更需要注重提升自身的环境创设能力，在创设中，及时帮助幼儿度过难关，使幼儿得到进步。因此，新手教师应转变之前的陈旧的理念，通过学习和反思来提升理解，获取新的理念。
4.1.1加强理论知识和专业知识的学习
对新手教师来说，扩充自身知识的储备是非常有必要的。首先，新手教师可以通过看书来增加自己的理论知识，比如《学前教育学》、《学前儿童心理发展》《幼儿园环境创设》、《小区域大学问：幼儿园环境创设与活动指导》等，每天抽时间来看看这些书籍，增强对学前教育和区域环境创设的了解。对区域环境创设有深入的了解是非常重要的，这关系到在区域环境创设中能否能有效的促进幼儿的学习和发展。其次，新手教师应该多参加有关专家讲解专业知识的讲座，在专家的引领下，找出自身有困惑或欠缺的地方，不断的去学习、去弥补不足，通过这种方式来提高自身专业知识的发展，加强对理论知识的理解。新手教师还要踊跃的参与关于环创的活动，学习环境创设的各种知识，将学习到的知识放在脑海里形成一个完整的、系统的体系，在之后环创活动中，将这个体系运用到实践中来。这些方式不但可以提高新手教师的学习意识，还可以加强新手教师的理论知识和专业知识，并将这些知识应用在实践中，从而提高环创能力。
4.1.2开展自我反思活动，搭建学习平台
要发展教师的个人实践知识，提升其理论的合理性，最重要的就是要激活教师的主体意识，引导其主动开展反思[[彭迎春.幼儿园新手教师师幼互动的研究[A].北京市教育学会.北京市教育学会2018学术年会优秀论文集[C].北京市教育学会:北京市教育学会,2018:7.]]。教师的自我反思就是以自己在幼儿园中的所有过程为思考对象来对自己的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析[[吕曦子.幼儿园新手教师现状研究[J].儿童与健康,2019(04):39-42.]]。每一位教师都有自己的理解，幼儿园可以组织教师就环境创设这一方面进行专题讨论和课题研究，先由一名教师说出自己的看法和见解，并提出近期遇到的问题，其他老师根据这个问依次进行发言，在其他老师发言时，新手教师要认真听，反思自己有没有这样的问题，如果碰到了这种问题，该如何去解决。这样的方式让新手教师更多的去了解环创，从其他老师身上汲取经验，也让新手老师学习到很多解决问题的方法，从而让新手教师对区域环境创设的价值有了正确的认识。新手教师在反思的过程中更能发现自己的问题，还能借鉴别人的方法解决问题，获得能力的提高。为了转变和更新新手教师理念，幼儿园应定期邀请一些专家和有经验的教师，也可以请本幼儿园的老教师来做演讲，分享他们的经验和成果，这种活动，新手教师一定要积极踊跃参与。新手教师还可以利用网络和其他教育工作者交流，搭建网上交流平台，和全国各地的教育工作者沟通协作。平时可以交流彼此的想法，在遇到问题时可以寻求帮助，解决自己遇到的难题。通过这种方式不仅可以解决问题，还能加强新手教师对环境创设的理解，从交流中获得经验，提高自己的能力。
4.2加强区域环境创设能力，创新区域环境创设的开放思维
区域环境是幼儿在幼儿园中必不可少的，具有很重要的价值。区域环境创设能力对于幼儿教师来说是不可或缺的。当前很多的新手教师由于缺少区域环境创设的实践和经验，仍然存在思维固守单一的问题，为了更好的促进幼儿的发展，也为了自己在学前教育的道路发展的越来越好，新手教师一定要加强自身的能力，创新开放思维。区域活动的创设是一项复杂的工程,教师必须以创设不断与幼儿相互作用的环境和材料为理念,充分把握环境材料蕴涵的教育价值,有效的引导幼儿在区域环境活动中学习和生活[[肖婷.浅谈幼儿园区域活动的创设[J].才智,2012(28):105.]]。
4.2.1物质环境创设，引导幼儿积极探索
物质环境包括区域空间的划分和设置、材料的投放、区域规则制定和实施等方面，作为新手教师，要注重提升自己在这几个方面的能力。在区域空间的划分和设置中，要结合班级的实际情况来划分，要注意区域的大小适宜、干湿分开、动静分开，比如角色区跟阅读区要分开、植物角和建构区要分开。新手教师要扩大自己的视野，对整体进行规划，让区域环境的各个分区看起来不仅相对独立，在整体上还互相联系，使幼儿在有限的空间里体验到活动的无限乐趣，从而推动幼儿的学习。材料是幼儿园区域活动环境创设的一个重要组成部分，是幼儿开展区域活动的重要物质基础，也是教师对幼儿施加影响的重要载体[[邹荣.幼儿园区域活动的物质环境创设[J].科技信息,2010(21):364.]]。投放材料时，一要注重材料的生态性，科学合理的投放材料，多采用环保性的材料，可以让幼儿自己去收集，用这样的方式让幼儿参与到区域环境创设中，提高幼儿的积极性。二是加强材料的可操作性，多投放半成品的材料，可以帮助幼儿培养他的问题解决能力，但是操作材料也不宜过难，过难的材料让幼儿体验不到成功的感觉，进而放弃操作，不利于开发幼儿的动手能力。三是注重材料的多样性，材料的多样性并不只是指数量多，它还体现在材料的种类上，多样性是指数量多且种类多，单调的材料会让幼儿提不起兴趣，就算刚开始操作频繁，次数多了也会腻。最后，要记得更新和调整材料，这样可以引起幼儿的兴致，保持对材料的探索欲。在区域规则的制定中，可以请幼儿自己思考，通过讨论商量的方式让幼儿集体去制定规则，然后教师进行总结，重视幼儿参与的重要性。
4.2.2心理环境创设，在舒适的氛围开发思维
在区域环境创设中，心理环境创设也非常重要，主要包括师师之间、师幼之间、幼幼之间的互动。创设有效的心理环境，能给幼儿带来安心、舒适的氛围，让幼儿在这种氛围里轻松、自在的进行活动，感受到同伴和老师的关心和认同，充分调动自身的积极性，发挥主观能动性，促进自身能力的发展。处理好教师与幼儿之间的关系是非常重要的，幼儿很喜欢也很依赖教师，他们会因为教师的一句表扬开心很久，也会因为教师的一句批评而难过很久，所以在心理环境创设的过程中教师要重视加强与幼儿的关系。一方面，教师要注意多观察幼儿的各种表现，了解幼儿的兴趣爱好，在必要时提供帮助和指导，这也为教师在区域材料投放中打下来基础。另一方面，教师不能只作为旁观者和指导者，要适时的加入到幼儿中，主动与幼儿交流互动，在这个过程中引导幼儿，开发幼儿的思维。教师还要重视处理好教师与教师之间的关系，一个班级有两位教学教师，在区域环境创设的过程中，两为教师的作用都很重要，两位教师之间相互配合、相互帮助，让幼儿感受到班级里友好的氛围，有利于幼儿更好的参与到环境创设中来。
4.3把握教师角色定位，促进幼儿全面发展
在区域环境创设中，教师的角色定位很重要，教师具有多重身份，他们既是区域环境的创设者，也是区域环境的设计者、研究者和指导者。教师要定位好自己的角色，才能在区域环境创设中促进幼儿的发展。
4.3.1定位角色，重视幼儿、家长及社会人员的作用
首先，教师作为环境创设的主导者，起着至关重要的作用，他们在区域环境创设中的有着多重的身份，善于运用多重身份来优化环境。新手教师一定要先认识到自己的多重身份，利用多重身份进行区域环境创设。其次，要重视幼儿、家长及相关社会人员的作用。区域环境创设的主体是幼儿，所以重视幼儿参与的作用是至关重要的，可以通过让幼儿用粘、贴、画的形式创作、采用讨论的方式来制定区域规则、自己收集废弃材料等方法，让幼儿积极主动的参与环创。在创设的过程中，多倾听幼儿的意见，根据幼儿的意见进行创设，把幼儿的奇思妙想变成可以触碰到的现实，这样的区域环境会让幼儿更加感兴趣。当然，教师也要重视家庭教育的作用，重视家长的作用，邀请家长参与到区域环境创设中来，加强亲子之间的亲密关系。在材料的选择和投放方面，家长虽然也会加入，但往往是被动加入的。教师应该事先向家长介绍区域环境的主题、目的及内容，请家长朋友们提出建议。这样使环境创设的内容越来越丰富。社会人员为幼儿提供了社会经验，在平时的教学活动中，引导幼儿发现他们的工作内容，从而可以更好的进行区域活动。
4.3.2加强师幼之间交流的深度
区域环境创设中，师幼之间的互动是重要的一环，任何活动都无法在没有师幼互动的情况下进行。创设舒适、轻松的环境有利于师幼之间在情感上进行积极的交流，让幼儿体会到无时无刻的关爱。新手教师要学会平等的对待每一个幼儿，对幼儿的提出的想法给予肯定，当幼儿存在一定的问题时，要进行正面引导并及时给予帮助，可以用言语来引导和鼓励幼儿，增加与幼儿的互动，引起幼儿的兴趣。同时，教师要调整好自己的角色，不应该把自己看作幼儿的控制者和支配者，应成为幼儿的支持者、合作者和引导者。师幼互动主要是为了让幼儿有一个充满关爱的环境，在这种环境中健康快乐的成长，如果教师只把自己看作是幼儿的控制者和支配者，那么幼儿将无法发挥自身的主观能动性，在环境创设中就无法成为主体。反之，教师多支持和引导幼儿，幼儿将会带来的很多惊喜，并把惊喜运用在区域环境创设中。这样一来，区域环境能变得多姿多彩，也能使幼儿在区域环境中自由自在的活动；既让幼儿成为主体，又促进了幼儿的有效发展。
总结
总而言之，创设适合的区域环境是非常重要的，它不仅影响着活动的组织和展开，还对幼儿的成长和进步产生巨大的影响。新手教师刚步入幼教行业，作为幼教行业的“年轻人”，实践经验不足，难免会存在各种各样的问题和困惑。首先，新手教师要意识到区域环境创设的重要，提高自己的见解，面对自己不懂的问题要多请教，多参与幼儿园组织的一些研讨，善于思考，发现自己的不足，只有发现了自身的问题，才能去解决问题，获得能力的提高。其次，在区域活动中要多观察幼儿，发现幼儿的闪光点，多与幼儿交流，了解幼儿，重视幼儿参与的作用。再者，要明确自己在区域中的角色定位，以幼儿为主，创设适合幼儿的区域环境。促进幼儿的成长、进步与发展是幼儿园工作的主旨，因此，新手教师们应提高自己的能力，在幼教的道路上越走越远。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要(试行)[C].北京:北京师范大学出版社，2001.
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