摘要：艺术教育是学前教育教育教学活动的重要组成部分，良好的艺术教育对于幼儿各方面的发展起到引导、激发、感染等重要作用，为其日后的个性、人格、能力等方面的发展奠定良好的基础。近些年来，随着国民素质的整体提高和二胎政策的开放，校外兴趣班愈加受到重视，幼儿兴趣班呈低龄化、多样化的趋势，兴趣班也成为了儿童除幼儿园之外的另一个接受教育的重要地点。而中班处于小班与大班衔接的特殊时期，从认知方面来说，思维从直觉行动思维向具体形象性思维过度，主要依靠事物的具体形象和表象、图示等进行联想性思维；除此之外，抽象思维也开始萌芽，大量的词汇涌入，发音趋于清晰，语言表达力发展迅速。对各类事物充满好奇心与想象力，迅速上涨的认知能力与求知欲导致幼儿在4-5岁时期突出的自我中心化，意志力不断地增强，行动有了初步的目的性、组织性；社会方面幼儿体现出交往能力的发展，个人情感趋于丰富饱满，从身心发展各方面来说，都到达一个关键期。那么“兴趣班的主体到底是家长还是幼儿？”“提前教育的影响到底是什么？”本课题将就南京市某幼儿园中班为例，通过分析该幼儿园中班幼儿报名校外兴趣班现状，由中班幼儿推及整个幼儿年龄阶段可能出现的问题以及得出校外兴趣班的发展前景，尝试提出解决相关问题的策略以及对幼儿身心全面发展、健全人格形成的建议。
关键词：南京；学前教育；校外兴趣班；中班幼儿
一、提出问题
“望子成龙”出自唐代的著名诗人李白的《李太白文集》第三十六回：“无如望子成龙，比自己功名念切，还加几倍。”以及《花城》1981年第2期：“妻子并不在意，她已经沉浸在难以形容的喜悦之中，一心望子成龙。”龙是我国自古以来的祥瑞之物，这句成语的意思就是盼望子女成为像龙一样耀眼显贵的人物。这句成语至今仍是中国许多家长的思想里根深蒂固的一部分，而思想决定行为，对许多家长来说，望子成龙有重要的教育引导与启示的作用。
当下随着国民素质的提高与二胎政策的开放，国家教育教学质量的不断提高、教育理念的不断深入，“早教”、“学前教育”进入了更多年轻家长的眼中。家长“望子成龙、望女成凤”的思想已不仅仅体现在像过去那样只抓学校学习，而且转为让子女在除学习之外大量兴趣班的课程上综合发展上的压迫，幼儿参与校外兴趣班等培训机构已然成为流行，教育“低龄热”、大量五花八门的幼儿校外辅导机构、艺术培训机构的兴起，不仅让家长们挑花了眼，更让幼儿稚嫩的肩膀过早承担起了能力之外的重任。
“揠苗助长”的例子并不少见，家长们仍对各类兴趣班趋之若鹜，那么兴趣班是否真的完全有利于幼儿当下的身心与未来发展呢？兴趣班到底主体是谁呢？我们常常以成人的角度讨论对于兴趣班的见解，却很少有人真正站在幼儿的角度去思考这个问题，以幼儿为主体去调查与分析。幼儿是否喜爱兴趣班？幼儿是否真的受益于兴趣班？幼儿到底希望自己在何种氛围中成长？
并且，笔者在实习期间所在班级为中班，基于本班级幼儿报名兴趣班现状中幼儿的反应以及家长的态度，认为这一现象值得深入调查与分析，希望本次研究能为幼儿身心和谐发展尽一份绵薄之力。
二、研究的目的与意义
（一）研究目的
本项研究在参考其他相关研究的基础上，对南京市某所代表性公办幼儿园里中班幼儿报名兴趣班的情况展开相关调查并进行分析。主要通过问卷调查中班幼儿报名兴趣班现状与原因，采访中班儿童对于参与兴趣班的感受，探讨家长对于学前儿童报名兴趣班的态度等，进而推断出整个学前儿童报名兴趣班这一现象的原因与问题所在，并根据分析与调查结果，尝试提出相关教育教学建议。
（二）理论意义
我国一直致力于学前教育政策法规的颁布与完善，相关政策法规均对幼儿教育的目的、性质、组织实施方式与评价等等方面有明确规定。可以肯定的是，我国严禁幼儿园进行除常态教育教学活动之外的幼儿培训活动，社会舆论也大力推行健康教育的理念，倡导幼儿在健康快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。然而各个年龄段的成人仍旧对校外兴趣班兴趣浓厚，尽管深知大量校外兴趣班会剥夺幼儿正常活动时间，五花八门的兴趣班机构并不正规的事件时有发生，仍然在“兴趣班热潮”中推波助澜，甚至有幼儿教育工作者也给子女大量报名兴趣班。因此，笔者选择这一课题进行研究，希望让各位幼儿教育工作者乃至整个教育行业的人员，包括广大家长，引导他们追寻到最初幼儿成长的根本要求，促进整个教育教学行业的规范化，
（三）实践意义
笔者认为，当今教育理念浮于表面，实际教育教学活动功利化严重，相关培训机构非正规现象泛滥，背后暗流涌动。经过本次研究，从幼儿与成人双向角度探讨对参与兴趣班的态度与想法，归纳当下教育观、儿童观深知教师观实际与理论的偏差情况，反思问题所在，帮助规范机构，营造安全温馨的心理氛围与生活氛围，让学前儿童有一个更适宜健全人格形成的大环境。
三、研究综述
（一）概念界定
兴趣班是指儿童在常规在校课堂之外的所有能获得知识、提高能力、学习专长、培养情趣、得到快乐的一种课外组织形式。广义上来讲，兴趣班可指所有年龄段对某种兴趣爱好自发的或者有专门机构建立的一种集体的学习或活动组织。
而兴趣以自我求要为基础。自我需求包括精神需求和物质需求，兴趣基于精神需求（如对科学、文化知识等），换言之就是兴趣来源于思想。兴趣又与认识和情感相联系，认知与情感决定了兴趣的类型与层次的差别。
（二）校外兴趣班的发展概述
1.产生与发展现状
（1）国外：
不仅仅是我国，国外的兴趣培训活动也历史悠久。总的来说，课外补习(PrivateSupplementaryTutoring)，指的是学生在主流学校教育之外参加的培优补差活动，其补习内容基本上类似于学校课程，故而也被称为“影子教育”。
在X，课外的培训机构通常称之为“私人教导”，不同的是，与校内课程有相同连接的有另外的名字，叫“课外活动”，规范化的系统培训机构会将自己称作是“中心”或“学园”；在日本，作为学校系统外的补充的培训中心会被称作“塾”，预备学校也是服务于那些已经离开了学校的学生，这个机构将学生集中起来进行培训，希冀在考试中获得高分；在英国对于这类的课外培训机构被称作是“填鸭学校”。
（2）国内：
国内是澎湃最先引进“影子教育”的概念，他在《国外关于课外补习的研究与启示》中指出：任何一个国家课外补习的规模、科目、强度、影响因素与XX政策等方面都具有鲜明的特点，它对教育、经济和社会都产生了广泛的影响。这对我国的教育政策制订和教育研究具有一定的启示意义。
国内对于校外兴趣班的研究相对较少，Kwok基于香港中学及中国十二个城市潜在的教育市场中供需关系进行考察，对影响私人教育补习供需关系进行了多层次的社会分析：家庭对于教育补习的负担能力；如何满足学生更多的需求；从中央到地方以及不同层次主体间的政策分化程度；关于补习教育信息、资料、人力等资源的获得机会；该种校外补习机构的市场能力分析；XX的关注重点及治理模式；学费转账支付方式几个方面来剖析其内在供需关系，揭示这一教育形式对家庭、社会和学校的影响。
综上所述，校外兴趣班或者培训机构均经久不衰，而研究者们往往秉持不一样的观点。大部分教育教学研究者们均持反对态度，甚至某些国家的XX命令打压，如韩国曾在20世纪七十年代至八十年代不准国家出现任何形式的校外补习，以此希望重新整顿教育行业。但这些政策收效甚微，一方面是补习需求量的不断扩大，一方面是政策的日益放宽，最终总是不了了之。
2.国内幼儿校外兴趣班的运营模式
我国的校外兴趣班大致分为两种：一种是个体培训机构；一种是连锁培训机构。其核心均为：降低成本、开发市场、陈力就列。总而言之，即以盈利为目的。极少数规范化的培训机构在师资、环境、设备、课程方面趋于完善必然引发高昂的价格，故萌生大量利用家长望子成龙心情进行误导性宣传的机构。培训机构除课程收费之外，还有一部分收入为衍生品的收入。如教材、乐器、辅助设备等等。
3.主客关系
（1）学前儿童：
通常称学前儿童为3-6岁儿童，该年龄阶段的幼儿并不具备自主报名兴趣班的能力与经济水平。
（2）家长的态度
经济水平上涨，家长受教育程度的提高，环境和资源的丰富不仅给我们带来了更多发展的可能性与空间，也让教学低龄化的社会大风气都促使着许多家长们争先恐后地把幼儿送入各类辅导机构，
（3）国家政策法规的影响
“二胎政策”的开放，幼儿数量迅速增长，近年来早教理念的丰富逐步蔓延至幼儿期，近三年内第一波二孩进入人们的视野，同时也刺激着幼儿兴趣班培训机构的蓬勃发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》中均指出要促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的均衡、综合发展，随着幼儿教育进入人们的视野，该理念也日益深入人心。在幼儿园教育尽管一直努力做到小班化教学，但仍难免教育教学顾及不到每名幼儿的个体差与发展水平，故家长为弥补其不足，将幼儿送至各类兴趣班着重培养。
4.目前面临的问题
（1）政策：
从国家相关部门对于校外兴趣班等培训机构的引导方式来看，常态教育部门更注重于对公共教育园的引导与规范，而对于民办的教育教学机构的师资、场地、教学设备、课程设置等方面均不太涉足，对于大量蓬勃发展的校外幼儿培训机构没有示范引导，任其自由发展。
（2）师资：
从教育教学工作人员角度来说，幼儿教育校外师资并没有一个完善的资格认证机制，校外机构也并非如公办园一样对教师进行系统规范化的培训。这些都将导致教师水平良莠不齐，教育教学水平更加难以保障。
（3）环境：
从整体幼儿教育培训机构产业上来看，这一行业几乎没有综合产业协会，更不用说专门性的行业机构了。消费者对于报名幼儿兴趣班均为自发性行为，而大量兴趣班的引导性宣传，容易让消费者眼花缭乱。XX没有明确的政策，师资力量没有系统的认证培训，社会大环境也没有榜样式的引导，这样反而不利于发挥幼儿兴趣班培训机构等真正的帮助幼儿健全发展的作用。
四、研究角度
（一）中班幼儿身心发展特点与报名兴趣班的关系
1.中班幼儿身心发展关键期
关键期这一概念，最早由奥地利生态学家康罗德•洛伦兹(1937)提出。他在对鸟类自然习性的观察中发现，刚孵出的幼鸟类，会于短期内追随同类或非同类，过了这段时间便不能够重复此种模式或者印刻母亲，他把这个期间称为关键期。后心理学家将此种现象迁移至幼儿研究工作中。
中班幼儿为4-5岁的学前儿童，该段时期是幼儿许多能力发展的关键期，具体体现为：学习书面语言、玩沙、执拗逆反、读图画故事书、绘画、数学概念、探究事物、审美情趣等等，这些敏感期并非某个特定年龄阶段独有的，只是在此年龄阶段表现突出，更受到个别差异的影响。
2.各类兴趣培养方向与中班幼儿的契合点
如今国内市场对于中班幼儿兴趣班培训针对点仍集中在语言、艺术、益智、体育几大块。在中班幼儿的兴趣能力培养方面，我国许多学者都提出了自己的看法。
在语言领域，《幼儿园教育指导纲要》提出指导要点：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中拓展幼儿的经验，提供语言发展的条件。关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而张文英也从创设环境、游戏刺激、一日活动等发面阐述如何在尊重中班幼儿的年龄特点基础上发展幼儿的语言能力。艺术领域包含美术与音乐，相关乐器、舞蹈、绘画、书法类不胜枚举。音乐教育中，吉晶认为已有研究普遍认为，常规教育的最主要的问题在于：幼儿丧失了主体性。规则是强加的，不是幼儿内在需要的；幼儿自身没有形成规则意识，无法自我管理。谢辉通过具体教案研究发现，强化对于幼儿认知能力、交流协作能力、创造力方面综合发展。体育领域，冯娜认为中班幼儿各类体育训练可以增强幼儿的体质，在自我认识能力、观察能力、运动能力、记忆能力等方面有显著影响。
幼儿在健全人格的发展除先天因素之外，后天环境也有重大影响。金芳指出：家庭和幼儿园是被探讨最多的环境因素，而在当下社会环境，以兴趣班为代表的幼儿教育教学培训机构已然悄无声息地逐步占用着幼儿园与家庭的时间，其培训内容也极大程度契合了中班幼儿的发展需求。
（二）该幼儿园的代表性
本次笔者所选取的幼儿园是南京市鼓楼区的一所优质公办园。由我国著名儿童教育学家、心理学家陈鹤琴先生所创办。开展过二十多项教育科学研究。以“一切为孩子”为办学理念与教育宗旨，荣获江苏省和谐校园、江苏省青年文明号、全国巾帼文明示范岗、全国科研兴教示范基地、南京市课程改革基地等称号，在南京市幼儿教育公办园中处于重要地位。笔者认为该园中班幼儿与家长可以成为南京市中班的代表。
五、研究思路
（一）研究方法
此次调查分析采用访谈法和问卷调查法。
1.访谈法
本次访谈自行设计访谈项目。该园共五个中班，每个班级随机抽取5名男幼儿、5名女幼儿进行访谈。访谈时间为区域活动或者游戏环节，访谈地点为阅读区或自我空间等温馨、放松的区域。访谈的项目大致为是否愿意参与兴趣班、参与了几个兴趣班、是否喜爱父母为自己做的选择等等方面。访谈的方式为用录音笔录音，访谈后转化为文字。
2.问卷调查
本次问卷调查也采用自编问卷的形式，对五个中班所有家长投放，投放时间为家长入园接孩子放学时，投放地点为班级门口的小桌上。问卷的内容大致为为幼儿报名兴趣班的数目、类型、原因等等。问卷调查的方式为发放问卷，第二天入园送幼儿上学时回收。本次问卷调查共发放问卷150份，回收126份，回收率为84%。
（二）研究对象的选取
1.访谈对象的选取
本次访谈共对50名幼儿进行访谈，中班儿童大多数处于语言发展的关键期，具有一定的语言表达能力与具象思维能力。在进行综合整理后，笔者在每个班级选取了一名儿童进行重点研究，这五名儿童性别各异，报名兴趣班的数量和类别各不相同，基本可以代表整个幼儿园中班幼儿参与兴趣班的现状。
以下是访谈的中班儿童：
2.问卷调查对象的选取
本次问卷调查假设每个班级30名幼儿，共发放问卷150份，被试者职业各不相同，学历分为无、小学、初中、高中、大专、本科、硕士及以上七个类别。
六、研究结果与分析
（一）访谈结果与分析
本次访谈对象为中班50名幼儿，男女比例为1:1。经过对录音内容的文字化以及分类归纳整理，发现50名幼儿中有47名幼儿报名兴趣班，另外3名有参与校外兴趣班的意向。具体分析结果如下：
1. 绝大部分幼儿不爱上兴趣班
经过笔者对中班幼儿的访问，整理得出，在采访的50名幼儿中，喜欢上兴趣班的人数占总人数的40%，不喜欢上兴趣班的比例为60%，具体原因如下所示：
从图可知，部分中班幼不喜爱上兴趣班，游戏是幼儿喜爱上兴趣班最主要的因素，能让幼儿理解的教学方法与教育人员，以及合乎幼儿兴趣的内容均是幼儿喜爱参与兴趣班的理由。而大部分中班幼儿不爱上兴趣班，最主要的原因是幼儿失去了自由游戏、活动的时间，过难的内容、父母的压力、兴趣班的一些考核项目等也是幼儿不爱兴趣班的种种原因。
中班幼儿在这一时期还不能对自己的兴趣有具体准确的认知，父母在为幼儿报名兴趣班的定位应是引导幼儿良好的学习兴趣，为今后的终身学习与素质教育打好基础。每一个幼儿都各不相同，家长应考虑到差异性，不能人云亦云，否则只是推着孩子往前走，带有强迫性质，对幼儿心理健康也不利。
2.部分幼儿对家长产生逆反心理
花花是中一班的一名幼儿，平时表现良好，报名了拉丁舞、乐高课、画画课、钢琴课、围棋课五个兴趣班，笔者对其进行了访谈，下面是部分记录：
A：笔者B:受访者。
A:你喜欢上幼儿园吗？
B:喜欢。
A：那你不上幼儿园的时候做什么呢？
B：我上课。
A：你上什么课呢？
B：好多，有跳舞、弹琴、画画、围棋还有乐高。
A：那你什么时候上这些课呢？你可以仔细想想，慢慢说。
B：礼拜一晚上上舞蹈课，礼拜三晚上画画课，钢琴课是礼拜六，乐高课在礼拜五下午吧好像是这样的，围棋课在星期天早上。
A：你一节课要上多久？
B：好像是四十五分钟。
A：那你这么多课，你喜欢吗？
B：有的喜欢，有的不喜欢。
A：你觉得很累吗？很辛苦吗？
B：对，我想在家里看动画片，但是爸爸妈妈不给，他们叫我去上课，回来还要检查呢。
A：那你跟爸爸妈妈说过你很累吗？
B：没有，万一我不上了，别的小朋友都上了，他们就比我厉害了。
A：那你觉得爸爸妈妈对你怎么样？
B：我觉得他们对我挺好的，但是我不喜欢他们老是叫我去上课，还说我没有做到最好，我不喜欢。
从上述访谈记录可以看出，花花参加了很多兴趣班，有些并不是她感兴趣的内容。而她尽管不爱上兴趣班，仍选择去参与，原因是怕“别的小朋友比我厉害”，可见其家长平时对幼儿灌输的理念是攀比式的。在幼儿小中班时，我们并不提倡比赛式的教育方式，求胜心会给幼儿带来更多自信心方面的问题。花花父母这种方式的结果就是，花花在内心已经对家长产生抵触情绪以及逆反心理，心理上并不健康愉悦，甚至会产生焦虑的心理状态。
3.少量幼儿已经产生对小学的恐惧
经过整理，50名中班幼儿中，有16名因为能够认识新的同学、老师，学习到新本领以及成为少先队员等因素对小学生活有所期待，而34名幼儿已经由于种种原因对小学不再期待，甚至产生了恐惧。我们知道，大班社会领域有一个要求，就是激发幼儿对小学的向往之情，中班幼儿因为兴趣班产生如此的想法显然不利于大班乃至今后的教育进程。过多的兴趣班让幼儿失去了应有的游戏玩乐的时间，家长潜移默化的攀比式、竞赛式思想渗透无形中给幼儿带来了巨大的压力，现阶段超出幼儿发展水平的学习内容与进程使幼儿对今后的学习活动产生了恐惧心理。
童童中二班，报名了3个兴趣班，分别是：小提琴、画画、轮滑。下面是部分访谈记录：
A：笔者B：受访者
A：你平时除了在幼儿园上课还在外面上什么课吗？
B：上啊，我上了好多兴趣班的课。
A：都有什么呢？
B：有小提琴课，还有画画课，还有脚下面踩一个轮子可以滑来滑去的课。
A：是谁带你去报名的？
B：是我妈妈。
A：那你觉得这些课容易吗？
B：有的容易，有的不。
A：你觉得哪些不容易？为什么？
B：我觉得小提琴很不好学，老师讲的好多东西我都不懂，我的手老是没力气按好。那个轮子的课也好难，我老是会摔跤，很疼。
A：那你最喜欢画画课吗？
B：对，因为老师说想怎么画就怎么画，还夸我画的很棒。
A：那妈妈会夸你吗？
B：妈妈很少夸我，她会一直看着我练琴，她有时候说我，我就会哭。
由以上记录可知，童童在上兴趣班时，大部分所学已经超出了她的能力范围，比如小提琴的识谱、乐理对于一个中班幼儿来说，难度不小，而手部动作的训练，与幼儿小肌肉的发育程度有关，所以中班幼儿在精细动作方面可能完成度不大。当然，幼儿的接受程度与兴趣班老师的教育方法也有关系。
其次，从童童对于兴趣班的喜欢程度上来看，夸奖也是她得到满足的重要指标。根据马斯洛的需要层次理论，儿童有生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重的需求以及自我实现的需求。那么我们在满足幼儿生理与安全需求之外，更多的要考虑到他们爱与归属、尊重以及自我实现的需求。过多、过难的学习内容，成人带来的过重的压力，对于幼儿来说是一种负担，在幼儿时期更应注重赏识性教育，增进其对于生活学习的自信心。
4.幼儿园的教育教学活动并不能适应所有中班幼儿的发展需求
笔者还在访问时提出问题：你觉得在幼儿园学习到的本领够多吗？你还想在幼儿园学到什么样的本领呢？整理结果如下：
由图表可以看出，每一名幼儿都有自己想在幼儿园学习的现在幼儿园还未开设的课程，那么我们可以假设幼儿园的课程并不能适应所有中班幼儿的发展需求。当代提倡小班化教学，但由于人口基数、师资力量等原因，实施起来十分困难。在日常的教学活动中，教师行为举止以及教育内容均无法做到满足每个孩子，个别差异的存在导致了孩子们在发展需求发面的差别，而这种差别是幼儿园现有课程无法满足的。正因为这种相比较下的空白，商机便出现了，幼儿自己的意愿已经如此明显，何况是成人们的想法与意愿呢？
小虎四岁十个月，报名参加了五个兴趣班，其中有一个是小小主持人训练班，这个兴趣班是他自己非常乐意去参与的，原因小虎是这么说的：“我在那里上课，班上才5个小朋友，我们都坐在中间，他们跟我玩的都很好。老师对我也很好，经常请我上去展示自己。幼儿园里我有时候坐在旁边就看不见老师了，小朋友那么多，老师一天才请我回答问题一两次。”由此可见，小虎更在乎的是小班化教学所带来的教师关注度，以及课程个别差异的体现。“幼儿园要一整天都在这里，可是我去上小小主持人一会儿就结束啦！”时间安排上，兴趣班也比幼儿园更为灵活。
5.“幼小衔接”还是“超前教育”？
圆圆和壮壮虽然都是中班，但差别很大。圆圆报了4个兴趣班，其中有一个为幼小衔接课，授课内容包括拼音、汉字等等。而壮壮则是五个孩子里唯一一名一个兴趣班都没报名的儿童。
圆圆觉得汉语拼音和汉字都很难，原因跟上面童童的想法差不多，就是接受程度和精细动作发展的水平限制。壮壮虽然一个兴趣班都没有报，但是他的社会性发展以及口语能力都很棒，班级里的小朋友都很喜欢他，对于实习老师的离开，壮壮甚至流下了眼泪，而在中班很多小朋友还未对离开一词有实质性的理解。经过访谈得知，壮壮在家中爸爸妈妈常常陪伴他，通过一起玩游戏、看动画片、做手工等等方式，培养了壮壮的口语能力、情感社会性以及耐心等等良好的品质。家园共育一直是幼教行业推崇的教育方式，家长是幼儿园的支持者、合作者。壮壮的事例可以看出，家长的教育理念和教育方式对于幼儿的发展也起到了关键的作用，并非只有通过报名兴趣班的方式，爱与陪伴甚至更重要。
（二）问卷调查结果与分析
本次问卷调查对象为150名家长，男女比例不定。经过回收126份问卷初步归纳整理以及数据
统计具体结果如下：
1.大多数支持幼儿报名校外兴趣班
对比表格可知，绝大部分家长都为孩子报名了兴趣班，共22名家长未给幼儿报名，但是12名家长有报名的意向，那么在这104个家长中，报名兴趣班的数量是什么情况呢？
可以看出，有大约64%的家长为幼儿报名了3-4个兴趣班，1-2个兴趣班的幼儿不多，报名5-6个兴趣班的幼儿和1-2个兴趣班的差不多。家长对于报名兴趣班的原因也不尽相同，但大多集中在：为进入小学做准备、开拓眼界、延伸兴趣、增进能力等方面，还有些家长没空带孩子，将培训机构当做托儿所式的存在。
加德纳的多元智能理论中将智能定义为：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八大块，这个理论的提出对于教育工作者的教育观、学生观均产生了巨大影响。诚然，幼儿确实应多方面均衡发展，但家长们对兴趣班大多非常肯定，而上面对于幼儿的采访又显示多数幼儿并不爱上兴趣班，那么为何兴趣班报名仍经久不衰、愈演愈烈，培训机构仍如雨后春笋般拔地而起?究其根本原因，还是市场决定需求，由成人的主观意愿所决定。
2.家长对于幼儿进行兴趣班活动时间的选择变化
根据调查问卷，笔者发现家长选择让幼儿去上兴趣班的时间有了很大的变化。
由图可得，大部分家长仍然选择周末带领幼儿进行兴趣班活动，其次是周一至周五离园之后，在该图中有一个新群体，选择在周一至周五下午带领幼儿去参加兴趣班，这就意味着这些家长选择放弃幼儿园的活动与课程选择校外教育，这是否是种新趋势呢？我们不得而知，有些家长也会三者交错着来，无论是哪种方式，均会造成幼儿自由时间的短缺。中班幼儿每天睡眠时间约为11小时左右，大量兴趣班课程还有课后巩固以及作业练习，大大占用了幼儿休息时间。睡眠与身高的增长等因素息息相关，长此以往，幼儿健康势必受到威胁。
3.家长们的报名原因分析
家长们到底为什么会报名兴趣班呢？经过统计分析，总结出一下几点：
（1）跟风
随着经济的飞速发展，大部分家庭已经没有温饱的问题，转而寻求精神层次的需求。在调查中显示，85%的家庭每个月在孩子兴趣班的花费上已经超过了两千元，所以价格并不是家长考虑报名与否的首要因素。幼儿教育具有其特殊性，是为其后继学习与终身发展奠定素质基础的阶段教育。幼儿教育工作者必须具有专业的幼儿教育学、心理学相关知识作为理论基础，但是大部分家长并不具有相关能力，他们爱子心切，希望孩子不要输在起跑线上。纷繁的宣传，周围朋友孩子的报名自然让他们蠢蠢欲动，也许偏离其原本求“质”的意愿，转而求“量”。
（2）对丰富教育教学资源的渴求
自古以来，家长为孩子择校时，首要考虑的就是学校的名气。随着人口数量的增长，许多小学、初中、高中甚至连幼儿园都有入学考试，考试的内容五花八门，但归咎一点，就是择优录取。那么为了达到这个“优”的标准，让孩子能享受好的校园学习氛围、师资力量、办学设施等等方面，家长在孩子年幼时期就采取全面撒网式的教育，期望在未来能够“重点捕捞”。
（3）教育理念
中国大多是应试教育，高考被形容为“千军万马”过独木桥，在唯分数论的思想影响下，许多成人的教育观念正悄然发生变化。当下社会，本科毕业的大学生比比皆是，社会大坏境更需要高学历的人才。所以之所以培训机构等等如此火爆，背后是整个大坏境舆论导向、思想导向的结果。在竞争如此激烈的21世纪，大多家庭为独生子女，家长都费尽心力希望子女人生的每一步都是最好的；另一方面工作竞争力更大，往往一个岗位无数人去争抢，在岗位数量一定，应聘人员上升的情况下，用人标准就逐步上升，种种压力迫使孩子们一出生就承受巨大压力，一旦有学习能力了，就会填鸭式的面临各种不同的学习内容。
4.极少家长尊重幼儿
在回收的126份问卷中，有10名家长未给孩子报名任何兴趣班，并且也没有为幼儿报名兴趣班的意向，原因总结如下：
（1）幼儿童年应自由快乐
这些家长认为幼儿童年就应该做孩子该做的事情，多去玩乐，多与自然接触，在日常生活中产生问题，通过自主探究去探寻答案，幼儿的记忆会更加深刻。并且这部分家长更注重幼儿的心理状态，不希望幼儿有太多的负担。
（2）自我家庭教育为重
在这10名家长中，不乏像壮壮的父母一样，日常生活中花大量时间去自主教育幼儿的。父母作为幼儿的第一任老师，相比于兴趣班的老师，更多的亲切感有利于对幼儿进行教育工作；其次这种方式在传播知识的同时，增进了亲子关系，让幼儿在爱的环境中长大，对幼儿情感态度、人格塑造方面也很有利。
（3）认为兴趣班整体与宣传不符
未报名兴趣班的家长中，有些职业就是教育工作者，他们认为当代兴趣班数量太多，宣传五花八门，有的去不同培训机构亲自观察过后认为许多机构的宣传与实际严重不符，所以选择不报名兴趣班。
5.经济水平对报名校外兴趣班影响不大
可以看出，填写调查问卷的为父母双方中的一位，月收入集中在五千至八千左右，那么假设父母收入悬殊不大，家庭月收入约为一万至一万六，这个水平对于报名兴趣班来说是绰绰有余的。报名兴趣班月花费集中在两千至三千，数值也是低于月收入的最低水平。另外，自古以来父母都以子女为重，在当代，经济已经不是问题，即便经济上出现困难，父母仍会选择尽力满足子女的需求。所以如今家庭经济水平对于幼儿报名兴趣班的影响已经非常小了。
6．兴趣班选择多样化
从这个饼图可以看出，现在兴趣班的类型呈现出全面开花的格局，选择呈现多样化的趋势。其中第二语言的选择是比例最高的，几乎每名幼儿都报名了。除此之外，语言阅读能力、数学能力、艺术的培养也是家长们所着重考虑的。相比较之下，武术等体育类兴趣班参与人数并不多，健康是放在幼儿课程五大领域之首，是一切后继学习的基础与根本，显然家长们并未看中这一点。
7．多数家长报名兴趣班为幼儿后继发展做准备
由柱状图可以清晰地看出，真正考虑到孩子兴趣的家长只有50名，可见兴趣班并非是幼儿的兴趣。那家长主要报名兴趣班的原因就是为了幼儿今后的择校、学历、工作等等后继发展。以幼儿园的科学领域来说，重在激发幼儿的学习兴趣与探究欲望，家长让幼儿参与如此多并非其本愿的课程，很可能会磨灭幼儿原本对于该领域的好奇心与想象力，让孩子奇妙的大脑变得思维固定、程序化，思想上是别人想法的跑马场，很可能功利化的培养人才方式带来的只是一堆同样思想的机器人。
（三）中班幼儿报名兴趣班的影响
1．对于中班幼儿自身
首先，中班幼儿通过上兴趣班，可以接触到丰富的教育资源；多样化的兴趣班类型在某种程度上可以促进幼儿整体素质的发展。但是每名幼儿身上均承担着好几个类型不同的兴趣班，需要的是多角度的学习、训练方式，这样就会占用幼儿上学、游戏、睡眠时间，对幼儿身体健康以及正常课程的开展有所妨碍；另外除了幼儿园早晨八点到下午四点的课程，幼儿在课后、周末也要参与兴趣班，那家庭教育比例就会下降，兴趣班的压力也可能带来亲子关系的紧张，这些对于幼儿的心理健康是很不利的。
2.对于家长
首先，报名兴趣班需要经济支持，对于不同的家庭来说报名兴趣班的类型、水平的不同，会带来不同的经济负担；其次，接送孩子、课后练习巩固、为了兴趣班的考核测试等等相互比较，都给家长带来了心理压力与大量时间上的花费；最后，由于繁杂的夸张式宣传与周围亲友的鼓动，很可能家长的教育理念会功利性偏差，由原本为了孩子个人发展转而竞赛式的目的上去。
3.对于培训机构
需求带来了巨大市场，二胎政策的开放、家长文化水平的提高、人口基数的增长、岗位竞争日益激烈，这些都刺激培训机构蓬勃发展；培训机构在飞速增长，但是师资力量、设备设施、教育理念等并非每个教育机构都能做到尽善尽美。大量培训机构为了争相谋利，很可能从原本服务幼儿的开设理念转为功利性的虚假宣传，给孩子的发展带来不良引导，同时造成市场供需暴增，整个社会大环境的舆论导向也会受其影响，人人盲从、攀比，给孩子带来巨大压力，以此恶性循环。
七、研究启示
由以上访谈整理以及问卷调查分析，我们得出了校外兴趣班所带来的许多或好或坏的影响与问题，可以肯定的一点是：校外兴趣班等培训机构热度在未来将只增不减，那么，对于出现的各类问题我们可以如何解决呢？
（一）家长们应如何做
（1）重新明确教育的本质
根据维果茨基的最近发展区理论，教育对于幼儿的发展起到主导和促进的作用。他将幼儿水平定义为：已经达到的发展水平和可能达到的发展水平。“可能达到的发展水平”指儿童在成人的帮助下在集体活动中通过模仿可以完成某项任务的发展水平。在已达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的那部分，称为“最近发展区”。那维果茨基给我们的启示就是对于幼儿的教育要适量的去超前，给幼儿以一些挑战性的任务，刺激其能力的更好发展。但是最近发展区的理论是建立在明确儿童已有水平的基础之上的，许多家长并不了解自己孩子的发展水平，盲目跟风，给幼儿的身体健康和心理健康均带来不小损害。幼儿教育本质在于发展兴趣、增长经验。最适合幼儿教育的方法就是游戏化教学，用游戏让幼儿在快乐的活动中不知不觉学习新本领。
家长们应该多多关注幼儿、陪伴幼儿，作为一名监护人，有责任去为幼儿规划好人生目标，站在幼儿的角度去思考问题，不要被浮躁的社会环境蒙蔽了双眼。
（2）理性对待园内外教育
兴趣班在某种程度上确实是开拓了幼儿眼界，使之接触到了更多更优质的教育资源，家长为幼儿报名兴趣班也未尝不可。但是在报名时一定要理智对待，考虑幼儿的兴趣与想法，考虑这个培训机构的师资力量、设施设备、文化环境等等方面，综合各种因素去选择。
另外，幼儿园教育是许多幼儿教育家们不断钻研、努力的结果，在科学性上是有保障的，家长们应确保幼儿在园课程的摄入量，而非为了兴趣班放弃在园课程，这样幼儿就失去了更多的社交机会，对于社会性与情感态度有所损失。
（二）幼儿园应如何做
（1）提高改善园所教育与教育教学质量
家长报名兴趣班很大一部分原因是幼儿园的课程无法满足个体儿童的更多需求，因为受到班级儿童数量的影响，教师无法真正做到照顾到每名幼儿的个别差异与学习品质的培养。
幼儿园可以更多的去关注个别差异，努力地去实现小班化教学，开设更丰富的课程适应不同水平幼儿的需求。同时，幼儿园应着力提高自身的教育教学水平，具体落实在师资建设与课程开发，形成良好的园所氛围，培养幼儿自己的兴趣，吸引幼儿主动参与各项活动中去。
（2）家园合作，思想渗透
经过分析笔者认为，很多家长的教育理念已经有所偏差，幼儿园作为幼儿教育的专门实践与理论基地，家园共育又是幼儿园的指导教育思想之一，幼儿园有义务争取家长的理解支持与主动参与。所以在入园、家长会、家园联系中可以重点去对家长进行相关理论的思想渗透，帮助一些家长了解相关幼儿教育知识，防止家长们太过“急功近利”，在无形中伤害了幼儿还不自知。
（三）社会应如何做
首先，XX可以出台相关政策去规范幼儿培训机构产业，对各项制定相应的条款约束，达到整改的目的，减少虚假宣传、幌骗家长的可能性；其次，整个幼儿教育的行业应有专门的行业协会，在现代市场经济体制中，行业协会是联系XX和个人之间的纽带，可以发挥其调节和监督的职能。专业人员在出现问题可以相互讨论、相互帮助、相互监督，共同提高整个幼儿教育培训行业的质量与水平。
八、本研究的不足
（一）代表性上的不足
（1）由于是在实习期间做的调查研究，调查问卷的发放与访谈对象的确定都限制于南京市某所公办幼儿园，样本容量过小，可能会影响到调查的典型性与代表性。
（2）研究者能力有限，未能对收集到的调查材料做更透彻，更全面的分析。
（二）视野的局限性
学前儿童“兴趣班”热反映出的必定不是单维问题，由于笔者的研究水平和能力有限，不能挖掘其更深层次的内容。亟待改进。
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