一生命教育的概念界定和理论基础
（一）生命教育概念界定
近年来，突发火灾、盗窃、虐待儿童、自杀、交通事故、溺水等重大安全事故频发。生命是教育、生存、发展等承载一切可能事件的基石，更是促成素质教育的间接又至关重要的前提条件，所以世界各个国家都越来越重视小学生的生命教育。那么什么是生命教育？各国学者们对“生命教育”进行了不同角度的诠释，总的将他们的观点定义为以下两类：
1广义和狭义的生命教育
狭义的生命教育将视角放在生命本体之上，也包含对自然万物的关怀；广义的生命教育的前提是重视“人”这一生命存在，并能为他们造就基本的物质基础，从而推动个体朝向健康、积极的方向全面发展。
根据当代“以人文本”的教育理念的要求，学者们更倾向于将小学生生命教育的内涵归为是“广义”的生命教育。
2生命教育指向教育主体
当下小学校园开展的生命教育是将小学生作为“生命”主体对象去教育的，教会他们如何珍爱自己的生命并且学会关注他人的生命。从另一个角度来说它是“生命”教育，它是对小学生意识层面进行了教育，要求教师理解个体差异，将目光投向每一个个体的发展，热爱每一个学生。
生命教育作为一种极为重要的教育观念而存在，它充分洞察人的生命本真，在此基础上，引导人们全方位的提升生命价值。以个体为出发点，在其存在的全程中，介入针对性、计划性的方式对个体展开塑造。生命教育不但具有教给个体如何珍爱生命的教育意义，更对其准确完备的理解生命意义有启发性，鼓励他们积极地去丰富生命内涵；生命教育告诫学生在爱惜自己生命的同时，也要关怀和热爱别人的生命；生命教育不但关系人类自身，也关系到人们如何与大自然和谐的相处；同样的，生命教育关注当下生活的同时也关怀我们未来的发展。小学生生命教育是对现有课程资源和教学模式的整合而非新课题，是对教育的重心“生命”的再强调，是一切教育的前提的同时也是教育最本真的诉求。
(二)生命教育的理论基础
1国内外哲学基础
哲学家们对生命教育这一概念做了全面的诠释，但都赞同“生命是世界的本源”这个说法，该观点将世界看作是是附有能动作用的、可以主动创造生命的存在体。生命哲学的类别是从生命哲学家们对“生命”一词的不同见解来划分的：其一是以狄尔泰为代表具有历史-文化倾向的生命哲学，该观点将生命界定为各类文体制度下人们的日常活动，基本包含了社会历史方面的文化价值及精神生活方面；其二是以Berglesang的生活哲学，是一种生物的倾向，以生活为理念的人体和生物的进化。【[1]】
1.1狄尔泰的生命哲学
Dilrhey的思想被称为“生命哲学”“，他认同唯有生活世界最现实、最本真，也最具体，所以，他从生活中追溯万物起源。同时，他也赞同“理解”等同于生命表达、掌握了生命活动规律，关系到个体的生命表达以及对社会生活的普遍把控。【[2]】在狄尔泰看来，不能给予“生命”统一固定的概念界定，不应片面地从它的生物性去界定，而要紧扣人的主观能动力来揭示生命的内涵及真滴，所以，它也可以被诠释做一类反思性活动。狄尔泰在生命哲学中的不断开拓为哲学做出了巨大贡献，要对生命教育有更加深入的理解，只有以狄尔泰的生命哲学为基础。
1.2我国哲学家论述
在中国哲学中生命系统的早期并不存在，但哲学家到处都在开展对生命的探究，尤其是儒家思想，其基本理念是“尊重生命，敬畏生命，即宇宙的智能部分是世界的心脏”。我国哲学家把人的长寿及社会和谐做为价值取向，着眼于内在修养来追求生活和睦与升华。【[3]】古代的中国，各个流派的哲学家们对于生命的认识不尽相同，在这里将他们的观点概括为以下两点：
想要远离尘世烦扰及利益争夺、实现心灵上的真正自由，只有以一颗平常心去看待生活，这样人才能领悟到生命的真滴，从而更加珍爱生命；
第二，人想要忘记实际生活给其所带来的痛苦，可以适当的参禅悟道提升思想境界，体验生命进而感悟生命。
2马斯洛需要层次理论
有心理学“人本主义之父”一称举世闻名的X心理学家，Maslow提出的“hierarchy of needs”是小学校园开展生命教育的一个重要的理论基础。马斯洛依据需要的强度和先后次序将它们自上而下的依次分布于金字塔之中，使得这些需要在这个金字塔体系之中彼此紧密联系，同样这个“金字塔”将这些需要进行了更深层次的划分：
第一个类别是人的最基本需要，它包含有：生理、心理、爱与归属及获得尊重四个方面的需要；另一类别属于人的成长需要，其中包含认知、审美及自我实现的需求，前一类别的需要直接关系到个体的人格塑型，而后一类别的需要必须凭借个体意志努力才能够达到。后一类别的需要也是以前一类的需要得以“饱和”为基础前提的。同样，人能拥有不竭动力的源泉便是他们的各种需求能够被满足。
二小学生生命教育的近况、问题及成因
（一）小学生生命教育的近况
1小学生生命危机现状
自从93年中央首次提出教育要从“应试”导向提高国门综合素质使得小学生在学校阶段的教育中得以充分的发展至今已有20多个年头，在这一整个过程之中，大众对颇具哲学性质的生命概念及价值的追求远远多于学生应首先掌握的应急能力的强调，使这一概念形式化。直至现实中一件件真实小学生安全事故使得人们对生命教育的警钟长鸣，而生命教育危机现状产生的缘由分以下两个方面；
1.1对人文精神的忽视
人文精神是指一般的自我保健，人们保持自己追求的尊严、价值和命运，是建立在人们各类遗传内容之上的精神文化建设，是完整的、理想化的人格诉求，这种需要的发展，关键在气质与人的价值。【[4]】
在这种丰富多彩的生活中，科学理性的丰富多彩的时代，人们缺乏人文关怀，尤其在小学阶段，情感压抑与失落甚至会使小学生心理扭曲。对于尚未确立人格、尚未形成道德素质的小学生，他们的行为没有规范准则和依据。然而良好的道德品质的形成并不完全是自觉地，它也受一定的学校、家庭及社会相关因素的影响。同时他们的心理发展受遗传、环境、教育等多方面的影响，因而不仅要考虑物质方面，相应基于自己的爱好，动机上给予相关的必要教育来充实精神。【[5]】
1.2人格扭曲
由于现实环境的变化，小学生人格发展不断迎接更高层次的问题，社会各方面的迅速变化使外界环境更具有选择性。伴随着经济发展为我们创造了一个更加开阔、多样化的平台，但其消极因素也刺激着小学生们健康成长。随着市场经济的大阔步，社会逐步分化，穷富之间的差异不断加大，父母离婚的现在屡见不鲜。加之来自于学习的压力和不尽满意的校园生活，小学生厌学、生命意识淡薄、价值理念不清。【[6]】一项调查显示，全国小学生心理障碍在20％-30％，这远远高于成年人，这一数据也说明了目前小学生心理极其脆弱，于是学校暴力事件、孩子离家出走或者痴迷于虚拟世界、犯罪等事件层出不穷，这会使他们人格扭曲甚至轻生。
所以，这一阶段，是形成人格的关键。在复杂的社会“大家庭”中，应怎样避开学生被各种不良因素所困惑，是学校、家庭和社会需要去深刻思考的。
2小学生生命教育的践行
生命教育在我国学校教学中起步较晚，但庆幸的是现在大多数省市已将生命教育纳入学校教学之中，有关专家和学者对该领域进行了深入的探讨，在现有的人生观及新教改的影响下提出了生命教育的新想法。
2.1生命教育实践之初
在中国，对生命教育的第一个探索是江苏某实验小学在1997年进行的，而其生命教育的课题在2001年批准为江苏省“十五”重要工程。【[7]】
2002年二月，庞振超和曹宝印两人在《中国教育报》发表的写实报告中发出“生命教育-永恒的教育话题”这一主题。
次年二月，北京市废除了已使用了二十年的中小学生守则，践行了新的中小学生守则和行为准则。其中包括“妨碍他人要道歉”、“做事认真负责，学会合作”、“远离毒品”、“坏人坏事应主动举报”，这充分体现了学校及社会尊重学生的生命。此时，上海中小学生新标准的出台，首次出现了“真爱生命”“学会感恩”等话语，充分体现了生命教育已逐渐进入学校教育。
2004年三月，教育部门出台了新的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，要求在举国范围内实施生命教育。而本规范中突出了“读书、看好书、看报，远离毒品，不参加封建迷信活动”等条款。
2.2生命教育课程开设
生命教育作为一门中小学生的必修的正规课程是在2004年11月东北教育厅出台的工作指导方针，该文件中明确指出：生命教育终将作为我国义务教育者的必学课程，应有专业的老师及必备教材。【[8]】本省生命教育体系由少儿保护部门与教研部组织实施，主动协调我国义务教育所配置的促儿童心智发展的资源，课程包括：青春期特殊教育、环境保护、法律保障等。课程要求主动协调现有资源，发挥家庭教育在生活中的主要地位，给予学生恰当的指引及关切。
2005年，我国青年出版社发行的《生命教育》成为本国首部“生命教育”专业教科书，它从概念界定到课程建设，强调这种教育的重点是使得义务教育者掌握必要的的生存技巧。教材涵盖四个方面：“个体和自己”、“个体和社会”、“个体和个体”、“个体和世界”。学生通过对教材的核心内容的阅读，可促使他们成长可以认识自我、敬爱他人、能够发现美、爱护大自然的个体。目前，这套教材已被我国多省市中小学采用。
2011年4月，北京已有一批小学将生命教育纳入到校本课程，其教育方式主要是以生物课和班会的形式呈现。而此时已经生命教育融入整个学校教育流程之中的学校无独有偶。
社会的快速发展，竞争的日益激烈，导致道德感的缺失，是内心的空虚和精神危机的直接导火索。这些现象的广泛性和严重性都告诫我们生命教育刻不容缓。不论是从学生漠视生命、校园暴力还是学校教育方面来看，生命教育在本国都肩负着神圣而庄严的使命且任重道远，国家及学校各方面有责任将生命教育普及，促使学生形成正确的生命意识，从而提高生命的质量。
（二）小学生生命教育践行中面临的问题及成因
1教育部门及校园中现有的问题
1.1学校教育中缺乏生命教育理念
校园是受教育者生活的主要场所，也是生命教育实施“主阵地”。学校应为生命教育的发展提供必要的支持。然而，鉴于目前生命教育的实施，学校还没有将生命教育与学生的课程联系起来，而现阶段小学生对“生命教育”这一概念的认知还是初步的、浅显的，他们对生命和死亡的概念还存在一定程度上的偏差，无法正确把握生命发展的规律。
1.2应试教育对生命教育实施的影响
教育本是为了促进人的全面发展而展开的，而在当下集“功利性”和“甄选性”于一身的传统应试教育的影响下，教育逐渐偏离了其最本真的追求，学校教育开始“实行”“以分定教”，将本该只是教学中的一种必要手段而非教学目的的学生的考试结果—成绩作为一切校园工作的重中之重。而生命教育的试行与学校的办学质量二者之间没有直接的联系，也没有直接帮助学生提高成绩的功效，这就导致很多学校缺乏展开生命教育的动力和积极性。在教学中，学校和老师方面往往只重视“五育”中的“智育”，过分强调分数和名次，“目中无人”—基本忽略学生作为一个鲜活生命个体的存在的本质，忽视学生对学生情感体验、个性及健全人格的培养，使生命教育形式化，这些必然会严重阻碍生身心健康、全面的发展，久而久之，学生很难体会到作为个体的生命存在的乐趣，也就无法认识到生命的价值，从而导致学生对生命的淡漠。
1.3教师在生命教育实施中的问题存在
首先，大部分小学里都没有承担生命教育课程的专职教师，甚至有些较偏远经济相对落后的地区的小学都没有独立的品德课、社会课、科学课的教师，大部分教师都是一人教授两个学科，因此学校中的师资力量是匮乏的。
其次，学校的教育者们普遍缺失生命教育意志和情感。上课主要是以传授书本实施为主，对学生心灵及情怀上的关注日益缺乏。而一些情绪型老师因个人和家庭方面的因素，容易迁怒于受教育者，致使他们失控，对其身心发展产生负面影响。
最后也是比较重要的一个面，根据人本主义代表Maslow发表的“hierarchy of needs”中的要点而言，人能够用一种积极向上的心境对待生活的前提就是他们最类别的需求得以饱和，即生长、稳定、被尊重、被爱有容纳之所的需要，这些也是教育者充当“社会人”的本质追求。教育者是学校实施生命教育最重要向导，如果他们的个人效能感、幸福感较低，就很难取得显著的成效。【[9]】当下的学校教育中，层出不清的教学及升学考试等方面的问题给教师带来了无穷的压力，从而导致教师们长期处于紧张的精神状态之下，生活幸福感与生命质量骤减，使得教师面对生命教育的工作时显得力不从心。
1.4生命教育形式单一
1.4.1小学生命教育缺乏全面系统的纲要
在我国港台港生命教育的顺利进行引起了全国其他地区教育管理部门的重视。近年来，在不少教育文件中都隐约可见“生命教育”的踪影，但这些都是借鉴已经顺利实施了生命教育的港台地区及学校自身对生命教育的感悟提出的杂乱无章的“支言片语”，极易引发生命教育朝片面化的方向发展。
1.4.2学校生命教育课程资源匮乏
基于课程资源作为课程建设，它包含了一个直接的课程因素出处并指导着新课改的践行，生命教育是有别于其他学科的科学，它必备“素质类”的课程因素，更要求条件方面的因素来支持其发展。【[10]】在素质型课程资源方面，教材是核心，有些地方开展“形式”上的生命教育，学校教师没有教材，只能按照相关的文件、时事新闻报道及自己的亲身体验教学，生命教育的内容缺乏系统性、规范性，使得教学效果甚微；在条件课程资源方面，许多学校的教师的教育思想思想落后，缺乏专业的生命教育相关理论和基地，导致生命教育不能顺利展开。
生命教育的教学与语文及其他学科的教学方式是有差别的，生命教育不止要求学生掌握到一些基本的生命理论知识，更重要的是要教会学生在现实情境中如何恰到好处的运用这些知识进行自我保护亦或是保护其他的生命体。
目前，大多数的中国小学主要基于语文、数学、英语等，少部分学校生命教育课程的开设也只为教育考试部门，而不是为了真正实施生命教育课程开设。且生命教育的形式也较为单一，主要是以一周一次的“升旗仪式”为主，不具有针对性的同时更缺乏实践性。
2家庭中生命教育的忽视
2.1父母重成绩轻德育
在当下的应试教育中，由于学校教育的影响，同时家长“好颜面”、“让孩子始终保持赢的姿态”与其他类似的传统教育观念从根本上改变了孩子的成长方向。而还有一部分家长不能充分理解和尊重孩子的个性差异，家长在学校教育的影响下过于注重孩子的分数，完全不顾忌孩子的感受，部分本身受教育程度不高的家长对成绩不好的孩子进行言语侮辱甚至动手“教育”孩子，打退了孩子学习的信心和兴趣。同时随着家长对孩子成绩的高标准，各种辅导班应运而生，学生每天面对的唯一且最重要的重心就是学习，违背了人的发展规律，使他们“丢失掉”了童年，精神压力过重，身心难得快乐。
2.3家长过分溺爱或忽视孩子的成长
当前大部分家庭中只有一个孩子，父母及长辈们集体疼爱这一个孩子，想要什么都会给，做了错事家长甚至都舍不得说教。而这样过分宠溺下的孩子，通常会以自我为中心，想做什么不顾后果，不听劝也不服管教，同时他们的心理承受能力会比较差，较为缺乏安全意识和自我保护能力。而人早期形成的对世界、周围人物及事物的认知和行为习惯会影响他的“早期决定”，久而久之，他们会无视社会规范，将过去的不良行为习惯作为影响新行为的依据，给个人及社会造成不利影响。
还有另一部分孩子，家长离异或者父母常年在外务工，这就导致他们无人管教，而处于小学阶段的学生知识、情感、和意识及身心发展都尚未成熟，没有人给予及时恰当的指导，随心所欲，并且较易形成孤僻的性格，这样的孩子都缺乏社交经验，不善于与人交际，脱离群体，身边的人很有机会给予正确指导。会对他们成长认知造成一定偏颇，更容易导致心理疾病的滋生。
3社会对生命教育的漠视
3.1社会环境决定生命发展方向
教育心理学中影响学生品德与态度形成有一个重要因素–社会因素，该因素中提到“5+2=0”这一关系，是说一个人经过五天的学校教育再加上两天不良的社会因素影响之后，教育对这个人的影响几乎为零。可见，社会环境对学生发展的影响是极其重要的。而随着社会的迅猛发展，人们得到了一定的便利，但也有一定弊端。人们长期处于紧张的生活压力之下，人与人之间缺乏沟通感情淡漠，于是丧失了道德操守。而小学生对社会的认知来自于对成人动作无意识的模仿，这些消极因素也对心智还未完全发育成熟的小学生产生了不利的影响。
3.2低俗社会文化的不良影响
当下人们身处在科技信息网络高度发达的时期，大家的生活理念、存在方式都深受时代文化的渲染。当下小学生的课外娱乐主要有看电视、小说、电影等方式。小学生还未形成正确认知，不具辨别是非的能力，小学生易被游戏或者电影中的虚幻画面所吸引，譬如“死而复活”等不切实际又无比荒诞的情节。往往导致他们因为好奇或者好玩儿对游戏及科幻动作片中的暴力场景的模仿，形成错误的生命观念，从而进一步促使不安全事故的发生。
三小学实施生命教育的改进策略
（一）加强国家、地方XX及学校的重视
在港台地区生命教育的顺利展开，我们的学者开始聚焦于生命教育。我国内地的生命教育还处于起步的状态，为了使生命教育发展的更好，我们可以从这些方面进行整改：
首先，国家充分重视生命教育，按照当前的教育体制，教育部门要充分发挥其“探路者”的功用，首先将小学生命教育纳入总体教学计划范畴之内，总体设置具体可行的小学生命教育规划纲要及课程标准，对生命教育目标、内容、途径、考核标准等给予分段之后并给予明确的规定，为小学生命教育的开展提供指导。国家应加大管理改革和投资力度，通过出台相关法律铭文，明确要求务必践行义务教育者生命教育课程，使其逐步合理化。【[11]】
其次，地方XX对生命教育的展开极具推动作用。相对来说，国家颁布的教育相关政策法规，没有XX的积极配合参与，是无法全面推行的。因此地方XX应发挥其指导、号召和监督职能，全力配合全国政策方针，对生命教育的实施提出明确的要求。对当地各小学开展生命教育进行有效的指导，并安排相关工作人员不定期的对生命教育的开展情况检查、考核及指导，密切督促各地方小学生命教育的开展，总结生命教育课程实施中存在的难题，及时向上级反应，做好国家与地方小学的良好“沟通者”。
最后，学校应该积极参与生命教育。学校要结合自身的特点，以充分了解上级部口的规划要领为前提，制定生命教育的实施方案。【[12]】生命教育主要通过校园施行的，为了保障校园生命教育课程的高效践行教育部门有义务给予必须的扶持。营造和谐的学校文化是生命教育重要的载体，生命教育通过校园文化走进校园生活，认真且切实加强生命教育，积极展开生命教育。
（二）规划和改善善生命教育的内容与形式，适应学生生命教育的需求
1改善生命教育的内容，兼之学科渗透
当前我国义务教育所规定的生命教育的内容零散渗透在别的学科中，是不完整的，不利于教育者及受教育者的控制。【[13]】因此，生命教育可从生存意义教育、死亡教育和生命价值等方面加以改进。比如，可在小学的思想品德课和安全课上，渗透生命教育的理念，让小学生懂得遇到一些诸如火灾地震等的危机事件应该如何自救，领会多种必备的安全常识，从而让受教育者感受到生活的真谛，并在教育过程中培养他们良好的生活习性。
其次，把生命教育融入到具体的实践活动之中。生命教育不仅要求学生了解生活的基本知识，更重要的是让学生体会到生命本质及内涵，并指导个体生活实践来使其拥有较好的的求生本领。比如，在与生命教育相关的课上，教师讲解完基本的理论知识，从学生感兴趣的贴近学生实际生活的生命教育事例出发，引导学生课堂上组织违反生命教育的活动规律的情景模拟，以小组的形式进行演练。先让学生自主探究情境中存在的违背生命教育活动规律的问题及正确应对的方法，教师及时给予学生正反馈，使学生通过实践加深他们对生命内涵的理解。
2.通过专题活动、阅读丰富生命教育
学校在传授生命教育理论知识的同时应积极配合专项训练。根据学生的身心发展的不平衡性，结合安全知识、心理健康专业知识和地域特色，发展形成独具特色的生命教育课程。【[14]】并且要强调学生的个性化学习风格，倡导独立而有意义的生命知识建构。
与此同时，国家应加大资金投入，丰富学校有关生命教育的阳光健康读物，使学生充分利用课余时间进行自主探究阅读，促使学生精神世界丰富，推进学生心灵朝向积极、乐观、健康方向发展。
（三）着眼教育者“需要”，提高其生命教育的涵养
在现代教育观念倡导教学的“双主体”教学中，教师在教学活动之中依然扮演者学生的学习主体，对学生的成长仍具有直接的影响意义。若教师最基本的生理层次需要都得不到满足，教学效果很难达到预期的理想状态。
首先，学校应及时关注教师的生活状况，适当给教师工作“减压”、使他们精神上“减负”。社会也应尊重教师的社会地位并充分认识教师工作的神圣性。国家也应该采取举措如提高教师薪资待遇等提高教师职业自豪感，通过国家、学校及教师等多方面联合提高教师的自我效能感，从而提高教学质量。
其次，当下的生命教育已从原有的零散的、内容缺乏系统全面性的状态转变为知识综合性更高的课程，相应的对教师的专业素养要求也变得更为严格，而“教育者应先被教育”，教育者也产生了新的应对生命教育课程的技能层面的问题。转变教育者观念的最直接途径是加强师资培训。因此，学校应从以下几个方面入手：对教育者实施关于生命教育的知识层面的教授及能力方面的培养；落实教育者人本精神、强化生命常识；运用专业的生命科学和伦理道德常识进行专门的心理咨询教师培训；对相关科学，如自然类、科学教师在教育心理学和职业能力方向上培训；最后，对班级事务管理着加强责任心、班级管理能力、应激能力及家庭教育方面的引导，促使其与家长的沟通具有针对性及有效性。
（四）完善师生评价体系，建立生命关怀评价系统
目前学校对教师及学生的评价主要是依据学生的成绩及名次。受我们传统思想观念的影响，大众往往认为学生成绩好其他方面就一定好，而教育者教出来的孩子整体分数高就认为这个老师专业能力强，从根本上忽视了个体发展的不平衡性和全面发展及教育者在教学中运用的教学手段是否有利于受教育者身体和心灵等各方面全面的塑型。这种不合理评价对生命教育的顺利展开产生了十分消极的影响。针对这种不符合学生身心发展规律和教师“有意义”教学的不合理的评价机制，首先我们应转变当前的评价观念，其次要致力于改革这种教育评价机制。
1改革教育评价制度
我国现有的传统的评判机制是完整的，但它主要针对受教育者及教育者的片面的绩效评判，而忽略了受教育者的全面成长，尤其是对他们的生命教育。因此，学校教育评价机制要启动，学校就要转变评价观念，通过“变”的结果。入学率的评价机制”，更加尊重生命和学生的素质教育的培养。
2构建新型教师评价制度
当前评级机制中对教师的评定主要是以教师教学成绩来衡量，忽略了教师作为“社会人”本质。教师迫于学校对学生成绩的“重视”，放弃原来有意义的个性化教学方法，取而代之的是“题海战术”，导致作业量激增，学习兴趣丧失。而新型教师评价机制以人的全面发展基础，强调教师作为个体生命的发展。评价内容更加全面，形式更加多样化，从而刺激教育者“教”的积极性，接受他们的个性差异，产生有用的人格教学法，逐步提高教育者的素养。【[15]】学校结合教师的教学、教育研究等维度对教师进行评价。只有钟情生活、正视生命的老师才能教出同样爱惜生命的幼苗。
3构建学生生命发展的评价体制
现有的评价机制对于学生来说，只注重他们的成绩及名次，而忽略其身心发展的不均衡性、个性心理倾向及阶段性，导致其个性塑造中产生偏差，从而影响生命教育的践行。新的学生评价机制，不仅要关注孩子的兴趣，着眼孩子的能力、努力、身心发展不平衡这些内在要素的同时，也要注重课程难度、环境这些外在要因对受教育者的“威胁”。因此，对受教育者评价系统可以反映其分数、校园活动表现，身心健康程度等层面的自我评判与他人评审融合渗透，凸显个体差异的评判，实现评价最优化。只有评价最优才能促进学生健全的发展，让学生切身体会生命的内涵，为更好的践行生命教育做铺垫，进而推进学生积极参与到个体生命建构中，早日实现生命的价值。
（五）家、校、社三方合力，形成终身教育系统
生命教育渗透在学校、家庭及与受教育者息息相关的社会生活的各个方面。因此，它应立足于学校教育、家庭和社会参与，引导受教育者拥有正确的人生认识和价值观念。
1学校教育–生命教育的主渠道
校园环境对学生身心发展是有影响的，建立一个环境宜人、温馨和谐的校园环境有助于强化刺激知觉选择中的选择背景激发选择对象——学生对学习的兴趣及对生命的热爱。比如，学校可以在操场一角增设一些有益学生身心的运动器材；充分利用榜样的力量，教师及时鼓励有生命安全防范意识学生的行为来指引其他学生。学校也可在宣传栏及楼梯道、教师等学生经常活动的区域张贴教师的生命寄语及古今中外有关生命教育的名人名言，不断促使学生向着生命典范迈进；学校图书馆里可增加一些跟生命教育有关的读本，如学生感兴趣的与学生安全相关的绘本，励志小说《做最好的自己》，百科知识全书《荒野求生》等，不但能让小学生学习到一些自救知识，长期处于这种氛围下还会使学生的情绪情感不自觉受到熏陶。
生命教育单纯作为一门学科并不具有独立性，它零散的分散于校园教育中的各门各类学科的方方面面。【[16]】这就要求学校在创设和谐氛围的基础上，充分利用现有的课程资源，深入挖掘并提取当前所教授课程中的生命教育资源，为了更好的将生命教育落到实处。不但要使学科教育彰显生命教育，还要组织具体的相关实践性活动使受教育者“领会”生命真谛。
2营造和谐的家庭氛围
2.1父母以身作则，孩子耳濡目染
生命教育的首先是使受教育者获得理解及珍视生命的态度，让其从知识层面去理解生命的内涵。其次是要使得他们懂得正视并热爱自己的生命，获得必要的生存技能，拥有向上的人生姿态。而家庭的生活方式和生活习性会影响到儿童气质类型、乃至三观的树立。俗话说“父母–孩子的启蒙导师”，他们的一言一行、对人对事方式、行为习惯等都对儿童有启蒙意义。孩子被动的受父母影响的同时也需要被家长的关爱，但不是过分的溺爱。家长应充分利用足够了解自己孩子这一优势，选取最适合孩子的教养方式。
马卡连柯曾说过，“要求自己的父母，为他们的家庭的尊重，他们的每一个行动，是最重要的、最基本的教育方法”。父母可以没有文化但要能以身作则，榜样胜于言传身教，这是中国的传统思想。这就要求在日常生活中，父母以身作则，充分珍爱自己的生命，尊重孩子、尊重他人的生命，用自身正确而合理的行为为孩子树榜样，为孩子的健康成长提供良好的基础。
2.2父母与孩子多沟通
当今社会城市父母忙于工作，农村父母忙于进城打工，父母与孩子之间缺乏有效的沟通，孩子随着年龄的增长心理机制也有变化，而他们对事物的认知及处理事情的方式是不足的，此时父母若不与孩子进行定期有效的沟通，孩子就会形成心理障碍，累积到一定程度，就会对孩子的身心健康带来消极的影响。
所以，交流是家庭教育的首要因素，大人应懂得如何与子女进行有效沟通，尊重、理解他们，建立家庭之间的相互信任关系。并在教师和心理辅导书的指导下，做好与孩子的定期沟通，有效的对孩子进行心理疏导，利于孩子的性格塑造，更有利于他们形成积极的心理状态，这些都是孩子今后成长和发展不可或缺的因素。
3加强社会监督，完善社会保障体系
生命教育作为一项具有实践意义的活动它既要能够触动学生心灵，又要使其情感得以丰富。多方面的合作才能建立良好的社会环境，而生命教育需要良好的社会环境。随着现代科技的发展及人们生活水平的提高，网络、大众传媒等对小学生的危害愈发严重，因此XX部门应从以下几点着手：第一，加强对网络、大众传媒等一类传播途径的监控，净化文化氛围，制止不良网络信息的散播，并可借助大众传媒进行相关专题活动，如生命知识讲座，为小学生生命教育保驾护航；第二，生命教育需要相应资金支持才能配置相应的教育设施，教育部门协调社会众多资源，并呼吁受教育者积极参与体能锻炼及各类防护演习；第三，社会各界要定期对小学生进行安全知识的宣传，使他们充分认识生命的宝贵性，不断提高自我保护意识。
目前，在小学校园开展生命教育并不是一个新鲜的课题，而是一种迫切需要。当前小学生生命教育存在不少问题，问题的来源更是多层次、多方面的。但正是有问题存在，才激励我们不断探索，发现和改进，这就要求我们应从实际出发，实事求是，积极行动起来，对受教育者进行生命关怀指导，指引他们正视个体与个体、与社会的关系，领会必备的自我保护途径，从而体味生命的涵养。知道生命只有一次，爱惜自己及一切自然体生命，从而拥有正确、积极的三观。
结语
生命教育是一种真正的素质教育，生命教育是一个漫长的过程，它对小学生的成长具有积极意义。目前，在小学校园开展生命教育并不是一个新鲜的课题，而是一种迫切需要。从目前受教育者的实际出发，理论指引实践，尊重他们发展的不平衡性、阶段性及差异性，国家给予政策上和经济上的支持，地方及学校积极响应国家政策，教师采取灵活多样的教学手段，努力践行生命教育的课程要求，不断探究和改进。总之，生命教育是以生命为起点，依托于生命，最终回归生命体的教育。人们要重视从多个维度出发，指引受教育者树立正确的生命观念和三观，从而实现个体的人生价值
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