浅谈幼儿园的基本活动—游戏活动

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园应当”以游戏为基本活动”，2001年教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中更是明确提出：“游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式，教育活动内容的组织应当要充分考虑幼儿的学习方式和特点，并在此基础上注重其综合性和趣味性，在生活和游戏中让幼儿得到教育。”由此可见游戏对幼儿的重要性，本文在交代幼儿游戏含义的基础上，分析了游戏对幼儿身心发展的作用并由此分析原因和如何开展活动的问题，旨在为幼儿园游戏活动的发展贡献自己的一份力量。

关键词：游戏幼儿教育幼儿园

一、游戏的概念

游戏是幼儿生活中不可或缺的活动，幼儿时期是人的社会性发展最关键的时期，游戏作为3-6岁的幼儿的基本活动，有着极其重要的价值，对于游戏的含义，不同的学者有不同的观点。施玉洁、吕姝学者认为“游戏的含义应当包含以下几个方面：一方面游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日生活中的主要内容；另一方面，游戏符合幼儿身心发展的特点，是幼儿对身心成长的适应;最后她们认为游戏是幼儿自发的学习行为，游戏作为其主要的活动方式，不仅仅是消遣，更是幼儿主要的学习方式”。[]教育大家福禄贝尔在其代表作《幼儿园教育学》中说：“游戏是幼儿园最主要的活动，它是幼儿活动的特点，也是幼儿园最好的教育组织形式。再者，幼儿游戏分为运动性的游戏和精神性的游戏，运动性的游戏发展幼儿的感官，精神性的游戏发展幼儿的思考。[]蒙台梭利则将游戏看成是儿童在自发冲动之下的活动，在游戏之中，儿童的生命力在得到满足的前提下还得到了进一步的发展。他还摒弃了想象的游戏，认为其是漫无边际的，将游戏看作是幼儿的一种自主的工作，并设计了一套以发展儿童的感官与思维为主的教具，幼儿在玩教具的过程中实现游戏行为，教师在这一过程中只是起到了引导的作用。可见，蒙台梭利认为游戏就是让幼儿在冲动自发情况下发起的有利于其感官与思维发展的活动。

综上，本文对游戏的解释采用1998年出版的《教育大辞典》中，对“游戏”的定义为：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的的、有意识的、并通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。[]

二、游戏对幼儿身心发展的作用

(一)促进幼儿认知发展

1.游戏促进幼儿心理发展

幼儿对外界事物有很大的兴趣,虽然想像力丰富,但接受与掌握能力却很差,自我控制能力差。而游戏是一个以孩子感兴趣的情景和问题为主体,符合孩子认知需要,引导儿童积极思考,通过小故事区分是非的教育形式，有助于儿童世界观、人生观和价值观的确立。可以说,游戏在学前教育中的运用适合儿童心理年龄阶段的特点,促进孩子个性与思想方法的养成,让孩子变得自信、开朗、快乐、活泼。

2.游戏提高幼儿智商发育

课堂游戏是幼儿期最重要的知识来源之一。孩子们在课堂上不断地想象和创造游戏,以促进孩子们智力的发展,丰富他们的知识。例如,在绘画过程中,孩子们想象他们认为最能使绘画完美的东西；孩子们思考如何正确地制作一个拼图,这使他们善于思考;幼儿在一起玩耍时遇到困难,可以一起商量着解决，从而提高孩子们一起工作、交流和沟通的能力。

3.游戏促进幼儿思维能力的开发

游戏活动对幼儿身体的健全发展有着重要影响。首先游戏活动给孩子们创造了多姿多彩的环境刺激,在这种环境中,幼儿的身心发展会受到积极的影响，游戏不仅仅是一个娱乐活动，幼儿在与同伴交往的过程中,不但身体能够锻炼,思维negligence也得到发展。关于思考,也就是通过分析孩子大脑的动作、图形、推理和判断等,并得出正确结论,进而产生对事情的正确认识。但是,关于游戏活动,也只是通过积极地调动幼儿身体运动之时,对孩子的语言思想和心灵意象进行更全面的活动,使幼儿们真正地认识游戏,并通过自己来控制活动的过程。老师往往会结合几个具体的动作,让儿童知道在游戏中儿童要做什么，这样,在老师的演示和指导下,能够对孩子的逻辑思维加以探索和发挥,给培养孩子的逻辑思维带来更多的模仿和内化因素。

4.游戏培养幼儿的自信心

为了使儿童茁壮成长,教师会针对儿童自身的特点,设定从容易到难的游戏课程,按照儿童身体快速发展的规律,使儿童在游戏中学会该技能。幼儿在逐步地学习地过程中逐渐树立起了自信心。

5.游戏提高幼儿审美能力

首先,为了提高儿童的审美认知能力,可以从刺激知觉、观察和色彩知觉入手。颜色丰富的玩具,有助于培养孩子对辨别色彩的感知能力。其次,基于孩子对图形与纹理的审美理解不同,在构建模型时,可按照不同的练习时间,做出容易的形状到难的形状。这样小朋友们就能够自主地挑选符合自身年龄或心理年龄段的游戏。最后,在孩子审美感知能力方面,游戏教学充分调动了孩子的审美想像力与创造性,有效地丰富了孩子的审美感知能力。

(二)游戏对幼儿情感发展的影响

幼儿期个性养成与智慧发展的关键期。幼儿教育中,通过游戏能够使孩子们认识生活物质的合理使用、安全知识、自然规律等。而总的来说,由于游戏教学内容中所涉及到的知识点都非常丰富且涵盖范畴广泛,因此能够促进孩子的创造思维能力、判断与自省能力、动手实验能力,以及快乐豁达的能力得以全面提高与培养。

游戏能够更有效的推动孩子情感能力的发展，情感和心态之间的关系,更能反映儿童心理健全的发展。但因为受年龄的影响,孩子的主观认识能力一直相当弱小,对事情规律性的认识比较缺乏,对家长的依赖性也过大。当孩子步入幼稚园,心理就有许多的问题。由于幼儿逐渐远离了家长,也远离了熟悉的生活环境,与一个不熟悉的孩子在一起,幼儿就形成了一个或更多的正常现象,即很少忧虑,甚至惊恐和紧张。但是,一旦孩子积聚了过多的负情感,就可能会对孩子的心理健康产生不良影响。园教师应按照实际状况举办游乐活动,以减轻对幼儿的忧虑,让幼儿更多的时刻都浸泡在愉快的情绪中。孩子在幼儿园生涯中有自己的爱好,为了给孩子带来更丰富多彩的游乐活动,幼儿园角的设计能够很好地符合孩子的需要。所以,我们需要重视孩子的情绪,为幼儿提供宣泄的途径。幼儿园教师应充分发挥主导作用。

在幼儿游戏教育中,通过设置游戏、激发幼儿游戏、充分关注儿童平时的行为,可以达到丰富儿童情感世界的目的。此外,让孩子在课堂上模仿或发挥老师的状态也是非常有效的。这些方法可以让孩子从教师的角度去理解周围的人、事、物,从而影响和改变他们的行为和情绪,从而形成对生活中的善、恶、美、丑的理解。

(三)游戏对幼儿社会性发展的影响

在幼儿教育中,游戏有助于增强孩子间的联系和协作。经过有效的交流与分享,儿童们不但掌握基础知识,同时可以建立完善的性格,尤其是训练实际能力与创新思想,使孩子社会得以迅速发展。另外,孩子在游戏中的单纯、分散的观念也一定程度上体现了孩子的独立性,让孩子可以充分表现自己的看法与思想,对其未来的社会发展有着意义。

1.游戏能够促使幼儿社会性的发展成长

生理、心灵和社交是幼儿园孩子发展的三方面。而很多游戏活动都是为促进孩子社交功能的开发而设计的。其实,社会性就是指一种人需要和别人交往并融入周围环境中的精神品格和个性能力。它同时也包含了运用周围公共资源问题和冲突的能力。而幼儿则没有这种能力,需要在幼儿期发展。随着孩子年纪的增加,孩子们所接触的事物也逐步发生了变化,而孩子们所接触的群体也变得更加复杂。所以,在小学生活中,小朋友们的游戏活动也由原来比较单纯、自主、平行的个人游戏,发展到了集体的团队游戏。这一变化也提高了孩子们和其他小朋友之间协作或竞争的动机。孩子们能够获得许多有关怎样和人交往或怎样处理社会冲突的知识。就这样,游戏活动的设计与创新的变化使孩子们可以透过游戏得到刺激,从而提高了孩子们对社会环境的适应水平。

游戏内容具备了认知性、合作性、任务性和有趣等特征,属社区特征类型。所以,游戏课程在学前教育中的广泛运用,将有助于培养孩子的社会认知水平,让孩子们在今后的生活、学习和工作中,更好地承担起自己的责任和义务。借助游戏,小朋友们能够和他人协同完成任务,进而获得未来需要的协作意识与力量,为今后的成长与生存奠定了牢固的基石。也因此,为使小朋友们更加亲近大自然,并回归现实社会,学校教师也可以组织小朋友们到学校操场或郊外玩”寻找秋天”。一些小朋友将落叶捡起来,认为就是秋天;一些小朋友所描绘的对象是干涸的小河;也有些小朋友用泥塑来记录老师和伙伴们的形象,叫做”秋天的记忆”。采用游戏教育,训练孩子的观察能力、理解能力、创新性等社会认知能力,使孩子全面的生长与发展。

2.游戏能提高幼儿的团队意识

经过上述探讨,笔者们发现在角色扮演过程中,团队协作是至关重要的,比如在模拟医生运作的流程中,护士与医师之间要相互合作,在协作的流程中,在解决问题的流程中,孩子们必须学会尊重他人。游戏内容是通过模仿特定的生活情景,让孩子在一定的生活情景中什么是对的,什么是错的,并利用生动有趣而具体的游玩道具培养的想像力与创意。此外,积木游戏也常在小学进行,这需要团队合作。作者将把小朋友们分为若干小队,并同时进行时间堆叠,看哪一小队能用最小的时间使所有的团队成员都能获得一些小红花。笔者发现,对实战能力要求较高的游戏,男生学习速度较快,能通过阅读说明书自行完成。所以,笔者在小队分配过程中考虑了性别差异,所以每个小队中都有几个男生。通常男生需要女生的引导方可进行游戏。这样不仅培养了孩子的交际能力,而且在这个过程中,男孩也能获得强烈的自豪感,通过增加竞争环节,更容易激发孩子的竞争心理。只有通过良好的团队合作,大型建设项目才能在较短的时间内完成。从团队的角度来看,只有合理的分配才能显著地完成任务。

(四)游戏对幼儿身心健康影响

在幼儿教育中,游戏教育主要包括家庭游戏教育和室外游戏教育。尽管受到时间的局限,儿童课堂活动教学也有一定的局限,但通过大量的课堂游戏活动,如画画、积木等,却能够培养幼儿的逻辑思维和模仿意识。在户外游戏教学中,孩子们还可以跑、跳、锻炼身体。因此,游戏教学在促进儿童身心健康方面发挥着重要作用。幼儿早期是人类生命成长的关键时期,不管心理健康或者身体,孩子们都需要通过游戏教育来支持孩子的茁壮成长。也因此,一些幼儿园甚至举行了消防演习。在教师的引导下,小朋友们学会怎样逃避大火,模拟消防员的扑救过程。小朋友们在教师的引导下跑、跳、爬,扑灭”火”。在欢笑与笑声中,小朋友们不仅锻炼身体,还了解一些一般的生活知识。

除了对孩子身体健康有积极作用外，对品质塑造也有积极作用。孩童时代,小朋友们经常会接触到不同的行为准则和道德规范,但是这种规范并不能通过老师的嘴来记住的。如果将规则纳入课堂的游戏教材中,小朋友们就会从游戏中学到这些规律,并在欢笑与笑声中记住它们。现实生活中有这么一位小朋友,他的个性相当孤独,经常不和其他小朋友玩,也不和其他小朋友共享自己的东西,于是由老师和父母们聊天后,将他的一些玩具送到了幼儿园里给大家玩,八个孩子在全班同学面前称赞他,孩子们也为他鼓掌。后来,孩子们变了许多,他也开始与其他小朋友共享他的东西,和他们一起玩。

三、幼儿园以游戏为基本活动的原因

（一）学前教育的相关政策要求

《幼儿园规划纲要》明确指出：幼儿园应当“以游戏为基本活动，寓游戏于各种教育之中”。《幼儿园教育指导纲要》总则中规定，幼儿园教育应“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”此外，《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施要点中也指出“幼儿的学习应当以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要重视游戏在生活中的独特价值。”

（二）游戏满足幼儿的成长需要

沛西·能说：“游戏的精神是一个不可捉摸的，巧于规避的幽灵，它的影响可以在最难预料到的一些生活角落里面找到。”对于3-6岁的幼儿来说，游戏更是其基本活动形式，任何儿童的发展都离不开游戏。在幼儿的一日生活之中，他们的每一项活动都寓于游戏之中，游戏是幼儿自主而快乐的活动。由于其认知水平、社会交往水平等局限性，他们在面对这个新奇的世界时，需要以游戏的形式来满足自己对这个世界的探索，幼儿在游戏中通过各种角色和活动来获取经验，推动自身的身心健康发展。

1.认知发展的需要

由于幼儿的认知发展还不完善，当其在面对一种从未见过的事物时，个体在主观上就会产生一种不确定感，从而使得他的神经系统感到紧张，而在这种情况下，幼儿就会在好奇心的驱使下，通过探索这个新事物来增加了解和熟悉的程度，从而缓解紧张感，使得外部环境引发的刺激保持在一个水平上。而当儿童面对的是熟悉的而简单的事物时，幼儿就会通过改变该事物的玩法来提升外部刺激的水平，以缓解其厌倦感，这就是游戏。兴趣和好奇是游戏的直接动因，而探究就是游戏的开端。当幼儿面对陌生的环境时，就会进行探索，当幼儿面对熟悉的环境时，就会想象和创造这个环境，此时游戏就促进了幼儿认知的发展。

2.情绪情感满足的需要

幼儿由于身心发展的局限性，在现实生活中的行为受到诸多限制。但在游戏中，幼儿可以通过遐想的方式，将现实中的愿望表现出来，从而满足自身的愿望需求。幼儿在游戏的过程中，他们想要的是什么就是什么，想要得到什么就有什么，可以控制他们想要控制的一切，从而使得自身的情感得到满足。

游戏是幼儿特有的学习方式幼儿游戏的过程实际上是一种学习的过程。幼儿在游戏的过程中通过与环境和周围的人的相互作用，认识环境、学习与人交往，并理解和掌握社会行为规范。游戏对于幼儿来讲，是他们最早与社会接触的途径，游戏的过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息等结合自己的主观感受转换成语言的形式表达出来，或者根据别人的意图来做出言语的反应，在这一过程中，不但幼儿的言语表达被激发出来了，而且幼儿压抑着的情绪情感也得到了解决。所以，游戏是幼儿有效的学习形式。

（三）游戏对幼儿社会性发展有重要意义

1.游戏让幼儿在交往中克服自我中心化，发展社会交往能力

在游戏中，幼儿逐渐学会了认识自己和同伴，学会认识自我和他人的区别，并且能够学会正确处理自己和他人之间的关系，学会考虑同伴的感受，进而使得社会交往能力得到提高，有助于幼儿的社会化进程。

2.游戏有助于幼儿树立规范意识，增强社会适应能力

幼儿在游戏过程中有自身的规则，他们会在同伴的督促下自觉遵守规则，并把在游戏中学习得到的规则意识应用到生活当中，而幼儿在碰到现实中的那些道德行为规范就会自然而然地理解并自觉遵守，这有助于提高幼儿的社会适应能力。

四．如何在幼儿园中开展游戏活动

(一)设计适宜的游戏活动

合理的游戏活动应当充分尊重儿童身体发展的基本规律,并针对儿童的实际状况予以合理的刺激，以促进幼儿地身心健康发展。教师应全面考虑各种因素在幼儿发展过程中产生的负面影响,并避免危害儿童身心健康发展的因素。合理的游戏活动可以接近儿童的实际状况,让儿童在玩过程中产生成就感和技能感,以便于更好地培育儿童的创造力和心理素质。儿童的成长过程就是一种主动增加经历的过程,一旦儿童在生活中积累了许多正面的经历，儿童就将变得更为自信心,也可以更好地面对更多的挑战。所以,通过适当的游戏设计真正尊重孩子,才是达到教育效果的关键。

(二)在游戏中体现幼儿的主导地位

在中国传统的幼儿教育中,师长在教学中往往起着主导作用。而幼儿园素质教育则需要师长在教学活动中充分体现孩子的教育主体功能。游戏教育的主要目的,在于鼓励孩子的自主探究和掌握科学知识与经验,让孩子们在寻找乐趣的过程中构建起完善的认识系统。而游戏教育的发展反映出了孩子的积极性,也符合科学教育的基本思想。在游戏教育中,教师应及时改变课堂理念,给予孩子们更多的课堂知识,让孩子自己探索。目前,幼儿教师在游戏教学中存在着一个重要的误区,即对游戏活动进行无意识的解释和演示。这些差异的出现会形成相应的影响:首先是孩子过于依赖老师,如果离开老师,将无法进行游戏互动;其次,老师的指导使孩子产生思考模式,不利于孩子逻辑思维的开展。教师应在游戏教育中起到积极作用,指导孩子主动游戏。首先,老师在游戏过程中使用语言来指导幼儿,包括询问、建议、询问等,借助语言指导,能够有助于幼儿进一步思考并掌握游戏教育的内容。其次,教师应积极与孩子沟通,引导孩子有效地玩耍。教师应以朋友的身份参与游戏,并与孩子沟通,帮助他们完成游戏。教师也应积极避免误导,以起到导向作用,促进游戏教学活动的有序发展。[]

（三）给予幼儿教师游戏活动开展自主权

在幼儿园的游戏活动中，幼儿教师在其中扮演观察者和被模仿者的角色，为幼儿的游戏活动提供良好的环境和氛围，从而对幼儿的游戏活动提供积极的隐形影响，这就要求要赋予教师更大的自主权，同时也意味着教师要承担更大的责任，而这一切，除了教师本身需要强大的专业素养外，还需要幼儿园能够确立良好的管理制度为其提供保障，应当将民主化的幼儿园教育思想渗透到每个幼儿教师的教育观念与教育行为中，只有这样，教师的自主性才能得到有效的尊重与发挥，教师才能以一种轻松愉悦的心情将自己的创造力发挥出来，游戏的作用才能真正显现。

（四）进行有效的家园合作

学前教育大家陈鹤琴说：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以胜任的；也不是幼儿园单方面可以胜任的；要搞好幼儿教育，一定要经过双方的共同合作，方才能取得效果。游戏作为幼儿园的基本活动，不仅需要贯彻好幼儿园的自上而下的理念，也需要幼儿园与家长之间进行良好的家校互动。[]所以，学校与家长之间，应当密切合作，通过多种活动如：家长会、家长培训、家访和家园活动等各种渠道，建立良好密切的学校与家长之间的关系。而这，也需要家长能够理解幼儿园的教育理念，肯定幼儿游戏的价值，因而，幼儿园方面应当采用多种形式相结合的家园合作模式来使得家长通过培训和跟老师之间的沟通，亲身参加活动等来体会游戏在幼儿成长中的价值，进一步巩固家长的支持。

五、在幼儿园中开展游戏活动需注意的问题

(一)结合幼儿气质特点进行，体现针对性

幼儿从出生起就有自己的心理特征,这就是气质。我们将气质分为四种类型:粘液、血液、抑郁和胆汁,它们分别代表了活跃和安静儿童的特点。鉴于此,在组织游戏特别是角色游戏的工作中,有必要根据不同孩子的特点来分配游戏角色。多血质幼好动,可担任巡警、小偷等困难角色,而粘液质幼好静,能担当医生、教师等角色。实现动感和静止的融合,确保每位小朋友从游戏中发现快乐,积极参与。

（三）应注意理论与实际的结合

幼儿教师丰富的理论基础是幼儿游戏活动开展的关键，幼儿教师只有在拥有足够专业的知识支撑的情况下，才能对幼儿游戏活动的行为进行解读。

幼儿教师知识储备的不足会导致幼儿教师对幼儿游戏的理解出现偏颇，所以幼儿教师需要丰富自身的专业知识储备，在清晰地了解了幼儿游戏活动的各个理论知识的基础上，注意与现实的结合，联系实际并不代表一定要死套理论知识，有些理论知识与实际不相符合，教师要学会转变思维，多记录类似情况，从中找出两者之间的平衡点。

(三)要创设宽松自由的环境

幼儿是在游戏中成长和发展的，舒适而宽松的游戏环境有助于提高幼儿对游戏的热情，幼儿园在创设环境的过程中，应注重环境的自由而宽松的特点，使得幼儿能够自主参与到游戏中，按照自己的爱好选择游戏，从而达到寓教于乐的目的。同时，幼儿教师在组织活动时，要充分尊重幼儿的选择，让幼儿掌握活动的主动权，引导幼儿积极探索其背后的知识。

(四)开展游戏活动不能出现游戏与教学的融合偏颇

传统的教育方式，仅仅是吧游戏当成是一种教学手段，而忽视了幼儿游戏的自主性，这样的一种形式使得游戏失去了该有的趣味，使得儿童在游戏中还感受到压力，但从另一方面来说，给与儿童绝对的自由在一定程度上也是错误的。在现如今，有很多幼儿园就存在这样的问题，教师主要通过创造适宜的环境和提供幼儿模仿的榜样来影响幼儿的游戏，而对游戏过程中需要的协助和指导却完全消失，在教师的意识中，给予幼儿绝对的自由是最好的方式，其实这样做，虽然在一定程度上有效避免了幼儿教师的过度干预，但也过度强调了幼儿的自发性，失去了游戏原本的精神。所以，幼儿园在开展游戏活动过程中，应避免过度放纵儿童的现象存在。

参考文献

[1]施玉洁，吕姝.幼儿教育学.福建:福建教育出版社，1996.

[2]福禄贝尔.学前教育学.高等教育出版社，2010

[3]顾明远.教育学大辞典.上海：上海教育出版社，1998.

[4]秦岭，黎明.游戏对幼儿教育影响研究[J].课程教育研究,2015（12）.

[5]衡若愚.游戏为幼儿园基本个案研究[M],2010.

[6]李春燕,全国琴.利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力[J]. 新课程（小学）,2013(04).

[7]冯霞、王旭等.游戏对幼儿教育影响研究[J].新课程学习（上）,2015(04).