幼儿园大班科学区材料的投放与使用现状研究

　　1.活动材料对于幼儿的科学探究活动具有重要影响

　　在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对科学领域提出了一些要求，教师要充分利用各种资源为幼儿的全方面探索创造适宜的条件。作为幼儿活动的支持者，幼儿教师应当努力为幼儿提供丰富适宜的材料，更好地支持幼儿的科学探究活动。

　　2.研究者自身的兴趣

　　现如今在幼儿园中，很多班级都设置了科学活动区域，但研究者在幼儿园见习的过程中，发现一些幼儿园的科学区存在材料投放种类、数量不足以及材料使用率不高等问题。因此研究者对这一问题产生兴趣，研究者不禁思考：当今幼儿园科学区材料投放与使用的现状是怎样的？教师又应当如何解决当下科学区材料存在的问题？本文希望通过对科学区材料投放与使用的研究，为他人解决科学区的材料投放等问题提供一些思路。

　　1.为幼儿教师进行科学区材料投放提供一定理论依据

　　在当前的幼儿园科学教育活动中，科学区域活动材料在投放和更新、幼儿与材料的互动、教师的指导等方面还存在很多问题，通过本次调查，研究者可以收集相关数据，发现科学区材料存在的问题并提出相对应的建议，为其他教师解决科学区材料出现的问题提供一定的理论依据。

　　2.促进幼儿科学探究活动

　　在幼儿的科学区域活动中，教师需要选择具体形象的材料来支持幼儿的活动。幼儿在幼儿园教师为幼儿提供适宜的材料，才能促进幼儿的探索性学习，开拓幼儿的思维。因此研究者想通过探究幼儿园科学区材料存在的问题，进而提出具体的解决措施，以便于教师在教育教学活动中更好地促进幼儿的科学探究活动。

　　1.科学区活动

　　研究者在对科学区活动的资料搜集过程中发现，对科学区活动的概念界定少之又少，部分概念界定含糊不清，鉴于科学区活动是区域活动中的一种，研究者决定通过其他学者对区域活动的概念界定，来确立本研究对科学区活动的概念。

　　研究者通过阅读张博老师以及冯晓霞老师对区域活动的界定，确立本文对科学区活动的界定为：根据科学领域的教育目标和儿童自身的发展需要，教师将相关的科学材料投放在科学区中，幼儿自发地选择自己喜欢的材料，积极地探究具体事物、解决实际问题并获得新经验的过程。

　　2.科学区材料

　　华爱华老师认为幼儿园活动材料是指儿童游戏中使用的所有物品，包括专为儿童游戏制作的玩具、任何日常用品或天然材料[[[]华爱华：活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（7）．]]。邱学青老师认为幼儿园活动材料是指幼儿用来玩的玩具和材料，是游戏的物质支柱，对游戏的性质和内容有非常重要的影响[[[]邱学青：学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008：109]]。

　　本研究中科学区材料指：教师为幼儿进行科学探究而提供的各种物质材料。幼儿园五大领域中，科学领域分为“数学认知”、“科学探究”，本研究中的材料不包括“数学认知”的相关材料。

　　1.关于材料投放的相关研究

　　（1）关于材料投放方式对幼儿活动的影响的相关研究

　　在关于材料投放方式对幼儿活动影响的相关研究中，活动区材料投放对幼儿活动的影响的调查研究有很多，一些学者发现不同的材料投放方式会对幼儿的行为产生不同的影响。如：李钦认为不同的材料投放方式会对幼儿游戏行为的发展产生不同影响，同种材料投放方式也会对不同年龄段幼儿的游戏行为产生不同影响[[[]李钦：游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响[D].华东师范大学，2013.]]。黄玉娇认为不同的投放方式会使幼儿达到不同的创造性想象水平，对于幼儿来说，教师应当选择低结构投放方式，这样更有利于幼儿创造性想象能力的发展，而且同样一种材料可以作为高结构材料进行投放也可作为低结构材料进行投放，这也会产生不同的效果[[[]黄玉娇：材料结构及投放方式对幼儿创造性想象的影响研究[D].西南大学，2014.]]。

　　（2）关于区域活动材料投放策略的相关研究

　　黄巧玲、时珂认为教师不能随意投放某种材料，教师在选择投放区域活动材料之前要有对材料的分析能力，要依据目标、幼儿现有发展水平以及幼儿的兴趣来选择材料，让材料更加适合幼儿[[[]黄巧玲、时珂：幼儿区域活动材料投放的有效性研究[J].辽宁教育，2020（02）.]]。李春芳认为教师在选择投放区域活动材料时，要首先保证材料是安全的，然后尽可能地丰富材料，使投放的材料更具探索性以及层次性。幼儿教师在选择具体材料时应当注意以下几点：投放材料要适宜、材料调整要及时、投放方式要多样[[[]李春芳：幼儿园区域活动中材料投放策略研究[J].兰州教育学院学报，2018（05）.]]。

　　研究者通过阅读以上几位学者对区域活动中材料投放策略的相关研究，总结了以下几点建议：①不同的材料投放方式适合不同年龄的幼儿，教师要视情况合理选择不同的方式；②教师在选择投放的材料时要注意材料的丰富性以及针对性③幼儿教师、幼儿家长应正确地、全面地评价材料投放方式对幼儿的不同影响。

　　2.关于科学区域活动的相关研究

　　（1）关于科学区材料投放的相关研究

　　大多数学者从科学区材料的现状及问题、科学区材料投放的策略等方面进行调查研究，如：徐文认为，科学区材料存在的主要问题有：活动材料不够开放，材料的玩法过于单一；幼儿对材料缺乏兴趣，对材料的探究不足；幼儿在操作材料时教师的介入不合理且次数太多；在对材料的评价中，教师是评价的主体，但是教师评价手段单一，评价方式不合理，忽视了幼儿与材料互动的过程，只是针对结果进行评价[[[]徐文：幼儿园科学区活动材料的现状研究[D].福建师范大学，2015.]]。高霞针对其发现的问题提出了三条建议，首先教师在科学区材料的选择上一定要仔细认真，合理选择合理的材料；其次在将选择好的材料进行投放时，要针对不同情况更有针对性地投放材料；最后教师应当认真关注幼儿与材料的互动情况，在幼儿与材料互动的过程中出现问题，教师要及时介入，促进幼儿育与材料的积极互动[[[]高霞：中班科学区角活动材料投放策略的行动研究[D].上海师范大学，2018.]]。

　　（2）关于科学区教师指导策略的相关研究

　　关于科学区教师指导策略的研究中，许多研究者指出了当下科学区教师指导策略仍然存在许多问题，并提出了相对应的解决策略。

　　任静在研究中发现现如今幼儿教师在科学活动中的指导行为存在很多问题，如：教师在组织科学活动时，在活动内容的选择上不够合理；同时教师活动前的准备不足，对于活动前制定的活动目标达成度不高；在活动过程中教师占据主导地位；针对活动的效果，教师的评价水平不足，评价手段单一。任静认为这些问题存在的根本原因是幼儿教师的专业水平不足，缺乏正确的儿童观及教育观[[[]任静：幼儿园科学教育活动中教师指导行为研究[D].河北师范大学，2017.]]。

　　黎燕在研究中发现在幼儿园科学区活动中，教师的指导策略存在如下问题：教师对于活动开始和结束时不重视，导致这两个时段内教师指导不足，同时在活动过程中教师对于幼儿的指导忽视了幼儿的主体性，有些指导缺乏最基本的科学性，教师对于不同年龄段幼儿的指导也缺乏一定的针对性[[[]黎燕：幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J].教师教育论坛，2018（02）.]]。

　　1.研究目的

　　研究者通过阅读相关文献资料，确定本文的研究目的是了解幼儿园大班科学区材料投放域使用现状，并收集相关数据进行分析，发现幼儿园大班科学区活动材料投放与使用中所存在的问题及成因，从多角度思考，对幼儿园大班科学区材料投放与使用的问题提出相应的解决办法。

　　2.研究对象

　　研究者根据实际情况以及研究需要，选择宿迁市S幼儿园大班作为本研究的个案，现对所选个案进行简要介绍：宿迁市S幼儿园始建于1954年，是江苏省首批示范性幼儿园，该园共12个大班，老师共36名，近500名幼儿。

　　3.研究方法

　　（1）文献法

　　本研究借助校内图书馆以及中国知网等工具进行前期资料收集，收集“科学区活动”、“科学区材料”、“材料投放”、“科学区域活动”等相关资料，并对收集到的相关资料进行了整理，经过筛选、分析后，撰写本研究综述。

　　（2）观察法

　　为更好地收集有关S幼儿园科学区材料投放与使用的相关数据，更好地完成本研究。研究者使用非参与性观察的方法就幼儿园大班科学区材料投放与使用现状进行信息收集，研究者作为旁观者，在S幼儿园实习期间，利用观察表（见附录）收集数据。研究者将进行为期一个月的观察，共12个班级，总共收集36次数据，观察统一在区域活动时进行，并根据观察记录表详细记录观察情况。

　　（3）访谈法

　　本研究采用两种访谈方式，一种是在平时和教师的谈话中，了解关于材料投放与使用方面的情况；一种是研究者通过事先编制好的访谈提纲（见附录）专门对S幼儿园大班教师进行访谈，访谈内容包含材料投放和更新情况、幼儿与材料互动情况、教师指导情况以及出现的问题。

　　4.研究步骤

　　本研究主要分为以下几个步骤：

　　准备阶段：查阅文献资料，了解相关研究热点，确定研究主题并对相关研究材料进行梳理并撰写开题报告；

　　实施阶段：借助校内图书馆以及中国知网等工具进行前期资料收集，收集“科学区活动”、“科学区材料”、“材料投放”、“科学区域活动”等相关资料，并对相关的文献进行了梳理、分析与总结，撰写本研究的研究综述、编制观察量表、制定研究计划，并在实习中收集数据。

　　总结阶段：分析数据，并做最后的整理，开始撰写论文。

　　1.科学区材料的分布情况

　　通过对宿迁市S幼儿园大班的实地观察，研究者发现各班开设的活动区域大同小异，主要有科学区、自然角、图书区、美工区、益智区、建构区、娃娃家等，但是在十二个班级中有5个班级没有设立专门的科学区，在这5各班级中都或多或少地在其他区域中投放了具有明显的科学区特征的材料（如放大镜、万花筒等），这些科学区材料都分别投放在美工区、益智区等区域。其他7个大班因为设立了科学区，所以他们的科学区材料都集中分布在设立的科学区内。

　　2.科学区材料投放的种类

　　通过实地观察，宿迁市S幼儿园大班科学区材料投放的种类情况如下：

　　表4.1大班科学区材料清单

　　材料种类材料名称观察班级

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

　　科学阅读类科学绘本●●●●●●●●●

　　模型●●●

　　科学玩具类陀螺●●●●●

　　万花筒●●●●

　　魔方●

　　魔尺●●●●●●●

　　迷宫●●

　　飞盘●●

　　乒乓球●●●

　　套娃●

　　望远镜●●●

　　传声筒●●●●

　　风车●●●●

　　实验操作类磁铁●●●

　　放大镜●●●●●●●

　　天平●

　　观察表●●●●●●●●●●●●

　　、注：表格中“●”代表有这种材料

　　表4.2大班科学区材料种类数统计表

　　材料种类观察班级

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

　　科学阅读类1 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

　　科学玩具类3 2 5 3 2 4 2 4 2 4 3 3

　　实验操作类3 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2

　　总计7 5 8 5 5 6 5 7 4 6 6 6

　　从上表可以看出，S幼儿园大班科学区材料中有2种科学阅读类材料，4种实验操作类材料，11种科学玩具类材料；在十二个大班中，科学阅读类以及实验操作类材料的种类普遍少于科学玩具类，科学区材料投放的种类以科学玩具类为主；在十二个大班中，科学区材料投放的种类最多8种，最少4种。

　　3.科学区材料投放的数量

　　通过对S幼儿园大班科学区材料的观察统计，得到以下表格：

　　表4.3大班科学区材料的数量表

　　材料种类材料数数量最多的材料

　　名称数量

　　科学阅读类31科学绘本25

　　科学玩具类328魔尺182

　　实验操作类62放大镜42

　　总计421——

　　由上表可知，科学玩具类材料的总量最多；其中数量最多的是魔尺。数量最多的科学阅读类材料是科学绘本；实验操作类材料中，由于教师在每个班级走廊上的自然角中都投放了记录植物生长状况的观察表，部分班级也投放了供幼儿观察植物的不同数量的放大镜，所以实验操作类材料数量最多的是放大镜，其次是观察表，而极具科学区特点的天平则少之又少，十二个班级中仅有1架。

　　1.材料的选择情况

　　在上午的区域活动时间内，研究者实地观察幼儿选择何种材料进行区域活动，若幼儿选择科学区材料进行活动，则记录一次，同一个幼儿选择不同数量的同一种材料，只记录一次。幼儿选择材料分为以下2种情况：自主选择和教师引导选择。观察情况见下表：

　　表4.4幼儿科学区材料选择情况统计表

　　班级

　　次数1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12方

　　差总计

　　自主选择3 2 3 1 3 2 3 3 3 1 3 2 0.79 29

　　教师引导0 3 4 1 1 4 2 3 0 5 1 1 1.68 25

　　总计3 5 7 2 4 6 6 7 3 6 4 3—54

　　从上表可知，在研究者收集到的数据中，各班幼儿选择科学区材料进行区域活动的情况共出现了56次，其中幼儿自主选择科学区材料有31次，教师引导幼儿选择科学区材料的次数有25次。在上表中，幼儿自主选择材料次数的方差为0.79，小于教师引导幼儿选择材料次数的方差，所以各个班级教师引导幼儿选择材料差异相对更大。

　　2.材料的操作情况

　　研究者将幼儿操作科学区材料的行为分为以下三种：胡乱地操作材料、常规地操作材料、合理地探究材料。胡乱地操作材料指幼儿选择材料后完全违背材料的使用规则，不能用正确的方法操作材料，甚至对材料造成破坏，如：幼儿在探究陀螺的玩法时，小A将陀螺拆开，不让别的幼儿继续探究；常规地操作材料指幼儿运用正确的材料操作方式进行一系列活动，如：幼儿在熟悉陀螺的玩法后，进行“看谁的陀螺转的快”的比赛；合理的探究材料指：幼儿合理的运用材料或组合材料进行探究游戏的新玩法，如幼儿将放大镜当做球拍，与乒乓球组合进行游戏。幼儿具体的材料操作情况见下表：

　　表4.5大班幼儿材料操作情况统计表

　　情况

　　次数胡乱地操作材料常规地操作材料合理地探究材料总计

　　自主选择11 8 10 29

　　教师引导4 14 7 25

　　总计15 22 17 54

　　从上表可知幼儿在自主选择材料的情况下，胡乱地探究材料的情况出现的次数最多，有11次，常规地材料操作情况出现的次数最少，只有8次；而在教师引导下选择材料，常规地操作材料的情况出现的次数最多，有14次，而胡乱操作材料的情况出现的次数最少，只有4次；从总体上来看，幼儿常规操作材料的情况出现的次数最多，有22次，而胡乱操作材料的情况出现的次数最少，只有15次。

　　1.专门的科学区设立数量过少

　　由于科学区本身固有的区域特点，教师设立科学区，并将科学区材料统一投放至科学区，幼儿在科学区中活动时，更加能够促进幼儿与科学区材料进行互动，进而产生科学探究行为；同时由于设立了科学区，教师会依据科学区设立的目标进行指导，引导并促进幼儿进行科学探究活动，所以教师应当设立专门的科学区。

　　研究者：“您所在班级开设了那些区域？”

　　教师：“我们教室里开设了图书角、美工区、益智区、建构区、娃娃家；在走廊上还设置了自然角。”

　　研究者：“班级里没设置科学区吗？”

　　教师：“我们班里现在没有设置科学区，之前有一段时间有过科学区，后来取消了。”

　　2.科学区材料不够丰富

　　科学区材料对于支持幼儿进行科学活动有着重要意义，只有多种多样的活动材料，才能更好地促进幼儿与材料互动，因此科学区材料应当是多种多样的。但是研究者在宿迁市S幼儿园观察的过程中发现该园大班科学区材料的种类不够丰富，只有11种，而且以科学玩具类居多，而且主要是一些基础材料，例如放大镜、万花筒等；而且这些类型的材料大多都是高结构性材料，玩法死板单一，开放性不足，进而阻碍了幼儿进行科学探究的欲望。同时不仅仅是材料种类的问题，科学区材料投放的数量上也存在一定问题，一些科学区材料的数量严重不足，如天平12个班级中仅有一架；一些材料数量过多，如魔尺这种高结构性材料在12个班级中数量最多，有182个。

　　3.幼儿对材料的探究欲不足

　　幼儿科学探究的目标之一就是培养幼儿对科学探究的兴趣，在进行科学区活动时，幼儿对材料是否产生兴趣决定着幼儿的探究活动是否能够继续，是否能够深入地进行下去，所以教师投放的科学区材料需要能够吸引幼儿的探究欲。但是研究者在实地观察中发现，大部分幼儿在区域活动时会优先选择其他区域进行活动，对科学区缺乏兴趣；在幼儿自主选择科学区材料的情况下，仍然有38％的幼儿对材料不感兴趣，胡乱地操作材料，即使在教师引导下选择科学区材料的幼儿，仍然有16％的幼儿胡乱地操作材料。

　　4.活动材料缺少变化

　　由于儿童年龄发展的特点，儿童对于自己选择的材料的兴趣随着时间的推移逐渐降低，统一儿童对于材料的探索也会随着兴趣的降低而停止。在儿童与材料的互动过程中，教师对于幼儿有着很好的指导作用，除了运用不同的活动形式、丰富活动材料、增加游戏的挑战性等方法外，教师对材料及时的更新也很重要。研究者通过对教师的访谈了解到，区域活动材料一般在开学初幼儿园会统一进行一次更新，其他时间会对材料进行不定期地更新，但是在观察过程中，研究者没有发现教师对科学区材料进行调整或更换。

　　研究者：“您所在班级科学区活动材料大多多久更新一次？”

　　教师：“我们幼儿园的科学区材料在每个学期初会统一进行更新一次，其他时间也会不定期地进行增添或者替换一些材料”

　　研究者：“在什么样的情况下，我们教师会对材料进行不定期地更新？”

　　教师：“比如说，材料损坏需要更换，还有在进行科学活动的时候需要一些新的材料，我们也会相应地在科学区里投放。”

　　5.教师指导不足

　　对于教师来说，促进幼儿科学探究活动不仅仅是为幼儿提供一个良好的环境以及投放合适的材料，教师还应当对幼儿的活动进行及时有效地指导。教师的指导可以是示范科学区材料的正确操作方法，可以是鼓励幼儿继续探究材料，可以向幼儿讲述材料的相关使用、归纳规则等，教师的有效指导不仅可以增加幼儿的探究欲，还可以促进幼儿的游戏水平。但研究者在对大班幼儿材料操作情况进行观察的时候，发现教师只是在区域中投放了科学区的材料，对于幼儿的指导却很少。在幼儿进行区域活动时，相对其他材料，教师很少会引导幼儿选择科学区材料进行活动，而在幼儿选择材料后，教师也很少进行相关指导，只是保证者幼儿活动时的最基本的活动秩序。

　　研究者：“您是如何引导幼儿使用科学区材料进行活动？”

　　教师：“我一般会在组织科学集体活动的时候，向幼儿介绍材料的名称、使用方法等，然后会在拓展环节让他们进行自由操作。”

　　研究者：“在平时的区域活动时间里，您会引导幼儿选择材料，或者指导幼儿进行活动吗？”

　　教师：“在平时的时候，我会向幼儿说今天我们开放哪些区域，比如说我们今天开放益智区、图书区等，然后幼儿就会在这些区域中自由选择材料，如果有小朋友特别想玩别的材料，我一般也会提供给他们。”

　　1.幼儿园方面

　　（1）幼儿园对科学区疏于管理

　　研究者通过对教师的访谈了解到，该园并未提出明确的科学区管理要求，对于科学区材料投放的种类、数量缺少规划，导致很多班级的科学区材料投放情况不合理，甚至有的班级没有设立科学区。而且幼儿园对于区域环境创设的评价监督机制并不完善，只注重环境创设的表面评价，忽视了幼儿与环境创设的内在联系，很多教师只是为了应付幼儿园的检查而仓促地进行环境创设，并未进行深入思考，使得科学区材料的投放出现问题。同时研究者通过对教师的现场访谈发现：幼儿园对科学区材料的资金投入过少，该园科学区材料的主要来源是幼儿自带、教师自制等途径。

　　研究者：您所在班级的科学区活动材料来源有哪些？

　　教师：一些简单的材料我们可以自己做，还有一些材料是幼儿从家里带来的，在每学期刚开始，幼儿园会发一些材料，各个区域的都有，但是科学区的材料少一些。

　　（2）缺乏系统指导

　　户外活动是宿迁市S幼儿园的特色活动，该园经常组织教师针对幼儿的户外活动进行教研活动，还会组织教师外出学习，与其他幼儿园交流户外活动的相关经验，但是该园很少会针对科学区活动展开学习活动，很多教师对科学区的重视程度不高，同时由于缺少培训，教师不能够很好地应对科学区活动材料出现的各种问题，如：科学区材料如何投放、如何引导幼儿与科学区材料互动、如何吸引幼儿的兴趣等。在遇到这些问题时，教师只能凭借自己的经验进行解决。

　　2.教师自身原因

　　（1）教师认识不足

　　教师充分掌握专业知识对于教育实践很有帮助，在幼儿园科学区中，教师要考虑到幼儿的兴趣，投放的材料是否能够促进幼儿与材料的互动，教师只有具备这些知识，才能更好地做好这些工作。研究者在观察过程中发现，教师对幼儿的学习特点认识不足，幼儿只有对材料产生兴趣，才会有进一步探究的可能。但是很少有教师会依据幼儿的兴趣安排组织活动，只是站在领导者的位置，安排幼儿进行区域活动。其次，教师对于科学区材料认识不足，研究者在观察中发现，有的教师对于材料的玩法认识较少，当面对幼儿向其了解科学区材料的玩法时，教师只是向幼儿表示可以自己试着探究玩法。

　　（2）教师自身水平不足

　　幼儿教师的任务是：由于教师在指导幼儿进行科学探究的能力不足，不能很好地引导幼儿与材料互动，进而促进幼儿的科学探究活动。研究者在对教师进行访谈时，发现教师对于如何投放科学区材料以及如何吸引幼儿兴趣等方面的能力都略显不足。

　　研究者：您在科学区活动材料上是否存在困难？

　　教师：进行活动时需要投放一些科学区材料，幼儿园不提供，有的材料我们能自己做，有的就做不了；有时候我们提供的科学区材料，幼儿也不感兴趣。

　　同时在材料投放后对幼儿在科学区活动的情况进行及时的反思也是教师的专业能力之一，当教师发现投放的材料无法达到预设的教育目标时，教师应及时反思是什么原因导致出现这种情况，并及时调整。但在研究过程中，研究者发现教师对科学区材料的反思很少，教师投放完材料后，及时发现了问题，也很少会进行反思调整。

　　幼儿园不仅要制定专门的科学区材料的投放制度，同时还要改善科学区环境创设的评价机制，幼儿园不能仅仅从一个方面对幼儿园科学区材料投放进行评价。注重幼儿与材料互动情况的评价，可以对一次或多次科学区活动中幼儿与材料的有效互动进行评价，这样更有利于教师及时发现科学区材料投放存在的问题，为教师反思、调整材料投放存在的问题提供更直接的依据。同时幼儿园依据科学区评价结果对教师进行反馈，增加教师对科学区的重视。

　　为了让幼儿园科学区材料得到有效利用，同时解决幼儿园科学区材料投入资金不足的问题，幼儿园可以整合科学区资源，设立一个专业的公共的科学室，并制定严格的管理制度，分批次服务全体幼儿。这样不仅可以让园内所有幼儿都有机会进行更专业的科学探究活动，同时也让幼儿探索更多现象的机会。幼儿园将一些不常用的科学区材料集中管理，也有效地减少了材料浪费现象。

　　教师应当为幼儿提供更多的开放性材料，幼儿可以利用这些开放性材料探究更多的玩法；相对于其他类型材料，开放性材料在不同的场合具有不同的玩法，其的使用率更高，能够有效减少幼儿园在科学区材料上的投入成本。同时由于具体形象是大班儿童的思维的主要特征，所以教师需要为又热提供具体形象的材料，只有这样幼儿借助这些具体形象的材料才能更好地与材料互动，更好地获取直接经验。在选择材料时，教师应尽可能贴近幼儿的经验，让幼儿在已有经验上更上一层楼，这样幼儿才能更好地获得新的经验。教师也要及时对材料进行反思，及时调整科学区材料，让幼儿保持良好的探究兴趣。

　　幼儿园应定期组织教师进行科学区专项培训，让教师在科学区材料的投放中明白应该投放什么、怎么投放、如何对幼儿的科学区活动进行引导等，让教师能够在平时的一日常规中，更好地引导幼儿与科学区材料进行互动，促进幼儿的科学探究活动。通过培训，教师能够对幼儿园科学区活动材料的重要性产生更深的认识，通过学习影响教师的科学教育观念，进而影响其在教育活动中的行为。另一方面，教师将培训中获得的知识运用到科学区材料投放的实践中去，在科学区环境创设中，充实他们班级的科学区活动材料，同时，他们也可以根据实际情况，运用所学到的知识技能，解决科学区材料投放及使用中的问题。首先幼儿园可以与一些在科学区有着丰富经验的幼儿园合作，安排优秀的教师进行实地学习。也可以邀请一些优秀学者来园指导，也可以进行视频授课，丰富学习形式。在参与培训学习后，组织教师将学习到的经验与其他教师分享，并在实践中寻找到适合自己园所的方式。

　　父母在幼儿教育中处于独一无二的地位，对于幼儿各方面发展都十分重要的，家园共同协作为幼儿创设科学区，不仅能让家长更好地了解幼儿，也能够激发家长对科学领域的兴趣，幼儿在家中表现出对科学领域的兴趣时，父母也能给予幼儿更好地回应。教师应该让家长参与到科学区的环境创设之中，同时也要重视家长在科学区环境创设方面的想法，集思广益，共同为幼儿创设一个适宜的环境，让幼儿更好地与材料互动。

　　[1]教育部基础教育司编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

　　[2]张博：现代幼儿教育观念研究[M].长春：东北师范大学出版社，2003，97.

　　[3]冯晓霞：幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001，259.

　　[4]华爱华：活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008（7）．

　　[5]邱学青：学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008：109

　　[6]李钦：游戏材料的不同投放方式对幼儿角色游戏行为的影响[D].华东师范大学，2013.

　　[7]黄玉娇：材料结构及投放方式对幼儿创造性想象的影响研究[D].西南大学，2014.

　　[8]黄巧玲、时珂：幼儿区域活动材料投放的有效性研究[J].辽宁教育，2020（02）.

　　[9]李春芳：幼儿园区域活动中材料投放策略研究[J].兰州教育学院学报，2018（05）.

　　[10]徐文：幼儿园科学区活动材料的现状研究[D].福建师范大学，2015.

　　[11]高霞：中班科学区角活动材料投放策略的行动研究[D].上海师范大学，2018.

　　[12]赵冠娇：支持幼儿自主学习的科学区材料及投放策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

　　[13]谭静：幼儿因科学区域材料选择与投放原的原则[J].读与写，2015（04）.

　　[14]任静：幼儿园科学教育活动中教师指导行为研究[D].河北师范大学，2017.

　　[15]黎燕：幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考[J].教师教育论坛，2018（02）.

　　[16]丁紫薇：幼儿园科学区活动材料投放与使用现状[D].湖南师范大学，2018.

　　[17]童瑶琴：在科学教育中培养幼儿的探究能力[J].素质教育论坛，2009(17).

　　四年前我从高中踏入大学，选择了学前教育专业，回想起大学四年的一幕一幕，学到了很多专业知识，也获得了很多宝贵的经验，认识了许多来自不同地方的朋友。在这四年里，我不断学习，不断进步，获得了很多人的帮助。

　　首先我要感谢我的各位专业老师，他们丰富且宝贵的专业知识，认真专注的学术精神，深深地感染了我，他们是我不断学习的榜样，是我踏入学前教育的领路人。其次，在论文完成之际，我要向我的论文指导老师致以最真诚的感谢！在论文的开题、分析、研究以及最后的审稿、定稿等方面的每一个环节，孔老师都给予了我细致入微的指导和帮助。

　　最后我要向我的家人以及同学致以深深的谢意。在学习的时间里，家人和同学的关怀与支持是我努力学习的动力，很好地帮助了我完成毕业论文。我将在以后的学习和工作中不断努力，积极向上，奋发进取，不辜负家长与老师的希望和培养。

　　大班科学区材料清单

　　材料种类材料名称观察班级

　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

　　科学阅读类科学绘本

　　模型

　　科学玩具类陀螺

　　万花筒

　　魔方

　　魔尺

　　迷宫

　　飞盘

　　乒乓球

　　套娃

　　望远镜

　　传声筒

　　风车

　　实验操作类磁铁

　　放大镜

　　天平

　　观察表

　　附录2

　　幼儿科学区材料选择情况统计表

　　班级

　　次数1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12方

　　差总计

　　自主选择

　　教师引导

　　总计

　　附录3

　　大班幼儿材料操作情况统计表

　　情况

　　次数胡乱地操作材料常规地操作材料合理地探究材料总计

　　自主选择

　　教师引导

　　总计