引言
（一）问题的提出
1.研究背景
我国传统数学教学中，教师经常让学生机械地练习，学生只能被动接受知识，死记硬背。这样效率低下的教学不仅对学生学习趣味的塑造不好，对学生数学能力的提升也不好。出现这类景象，归根结底，大部分是由于教师与学生种间未产生优良的互动交流，最关键的，课堂教学与日常生活相脱离。小学数学作为基础教学应保证取之生活、用之生活。数学教学要紧密联系学生生活构建有利于学生自主学习的生动活泼的数学情境，让学生在观察、探究、实践活动、验证、思索等方式中学数学基本知识、专业技能和基础活动经验。
小学阶段的儿童还处在具体形象思维阶段，因此构建一个与生活相关的情境作为一堂课的开端，能够让学生在快乐的氛围中学数学，提升学生的技能，产生恰当的价值观。所以情境导入在小学阶段具备很重要的作用，情境建构协助学生了解了数学思维训练的产生历程，塑造了学生的实践活动能力。
2.研究意义
伴随着新课改的持续推进，大量的教师刚开始关心生活与数学的联络，情境导入慢慢踏入数学课堂，但在具体的数学教学中，很多教师因为缺乏经验、教学理念不健全、对课堂的重视度不足、或者受课堂教学条件限定，经常应用不当起不上该有的效果。近些年，也有很多专家、学者、教师开始研究有关情境导入的问题，目前国内关于小学数学情境导入的研究大体分为两类，一种是学者专家针对情境导入策略、意义、原则等的科学研究，早已较为系统完善，可是还存有某些问题，比如说，有些研究停留在理论上钻研情境导入，脱离了小学生的实际情况。另一类是一线小学数学教师在实际教学中发现了情境导入的重要性，从而开展了研究，可是这种研究也有某些缺陷，主要是研究的系统性不够，而且理论也不够完善，适用性比较差。
本文将重点研究小学数学情境导入应用现况中存在的不足，探寻原因，并明确提出改进措施。希望经过本次的研究，能够为笔者和一线教师有效使用情境导入，推动学生的全面发展提供根据和建议。
（二）研究综述
1.关于情境导入内含的研究
齐武山在《小学数学课堂中如何运用趣味教学法》中指出情境导入就是教师将抽象的数学知识用生动具体的材料表现出来，从而把数学知识变得浅显易懂的方法。[[[]齐武山.小学数学课堂中如何运用趣味教学法[J].甘肃教育,2019(14):159.]]
蒋冬慧、董焕芝和李娜在讨论方法指导课中提到情境导入就是教师通过各种形式来创设情境，使学生感到对某种方法不太了解也不能规范使用，因此觉得疑惑进而激起学生数学学习兴趣的方法。[[[]蒋冬慧,董焕芝,李娜.方法指导课[J].当代教育科学,2012(06):18.]]
付圣杰在研究小学数学单元复习课教学时指出创设情境导入就是结合生活场景，在课堂的开始，通过讲解生活中的小故事和历史名人的故事，从而引出本节课的数学主题，激发学生积极的思维状态。[[[]付胜杰.小学数学单元复习课教学研究[D].华中师范大学,2019.]]
诸如这样有关情境导入内含的说法还有许多，未能形成统一的内含，可是整体而言都会注重情境导入是为了激起学生的兴趣，借助形象的情境学习抽象的数学知识的一种课堂导入的方法。
2.关于情境导入特点及意义的研究
李卫星在《情境教学法在小学数学教学中的应用》中将情境导入的特点归纳为形象具体、情感体验和寓教于乐。形象具体即将抽象的知识放在教学情境中，使之转化为形象具体的知识，方便学生理解并掌握；情感体验即依据搭建不一样的情境来激起学生的感情，激起学生探寻的热情；趣味性即教师充分运用本身的能动性为学生创设教学情境。[[[]李卫星.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2019(09):117.]]
苏文茂在《新课导入的意义和方法》中指出情境导入有益于激起学生学习数学的兴趣，有益于调节学生的自律心态，有益于提高师生关系的感情，有益于激发教师的教学热情。[[[]苏文茂.新课导入的意义和方法[J].教育教学论坛,2013(14):280.]]
赵娜娜针对情境导入的一种——生活情境导入，强调生活有关的情境导入有益于激起学生的学习动机；有益于激发课堂氛围；有益于塑造学生的思维品质；有益于提高学生的创造能力。[[[]赵娜娜.初中生物课生活情境导入的理论和实践研究[D].山东师范大学,2017.]]
综合分析有关文献，发现学者们对情境导入的特点和意义主要是从教师和学生两个角度出发进行研究。情境导入的特点主要有形象具体、调动情感以及寓教于乐等，在这个基础上引出来情境导入的实际意义，情境导入有利于激起教师自身的教学热情和学生的求知欲以及学习兴趣。
3.关于情境导入运用中存在问题的研究
一方面，情境导入不被重视，如费秀海在《小学数学教学中情境教学法的运用》中指出教师受传统教学理念影响比较严重，在教学中没有以学生为本，只是采用填鸭式的教学方法，造成小学生对数学概念、专业知识的理解浮在表层。[[[]费秀海.小学数学教学中情境教学法的运用[J].科技风,2019(20):31.]]
另一方面，许多教师在应用情境导入时方法不善，如刘新爱在《课堂教学导入中常见的四个问题》中指出现阶段情境导入有谈话繁琐、导入生硬、多媒体运用杂乱和活动组织无序这几个问题。[[[]刘新爱.课堂教学导入中常见的四个问题[J].新课程研究(基础教育),2008(06):122.]]
除此以外，情境导入流于形式是一个很大的问题，如李祎在《另眼看导入》中点明，许多教师在导入时太过注重导入的外在形式，看似激发了兴趣，集中了注意力，但实际上却是削弱了了导入的认知功能，不利于知识的意义建构。[[[]李祎.另眼看导入[J].数学通报,2018,57(08):13.]]林振强在《基于儿童视角的教学情境教学导入策略》中指出，在实际教学中，存在不少导入效果不佳甚至毫无效果的现象，教学预设时没有充分了解学情，执行时没有重视学生原来的认知能力，致使导入流于形式，失去实效性。[[[]林振强.基于儿童视角的数学情境教学导入策略[J].福建教育学院学报,2018,19(06):66.]]陈力也在《数学有效教学的六个“发生点”》中提到，很多教师浪费很多时间创设教学情境，结果却是花架子，阻碍了原本的有效教学。[[[]陈力.数学有效教学的六个“发生点”[J].中国教育学刊,2010(01):56.]]
由此可见，情境导入在具体运用中还是有许多问题的，这些问题有的是因为教师的不重视，有的则是使用过程中的错误。其中最主要的问题是教师流于形式，为了创设而创设，实际并不能施展情境导入的真实效果。
4.关于情境导入运用原则的研究
《有关数学课堂教学情境引入的思考》中韦国亮提出，课堂情境导入应遵照的几个标准：课堂情境导入要有针对性、情境导入形式要恰当、情境导入形式不能千篇一律。在教学环节中，教师要留意：首先，情境建构要抓数学实质；其次，情境导入必须适时；最后，构建的情境应当与学生的经验密切相干。[[[]韦国亮.有关数学课堂教学情境引入的思考[J].数学学习与研究,2019(11):70.]]
白俊婷在《初中数学情境导入教学的探索与实践》中强调，课堂情境导入的原则主要有引导性与主体性相一致原则、适度性与适时性相一致原则、启发性与形象性相一致原则以及科学性与生活性相一致原则。[[[]白俊婷.初中数学情境导入教学的探索与实践[D].华中师范大学,2018.]]
高潇怡和李维提出，教师从导入的设计开始，就需要有创设教学情境的理念和意识，要以学生已有的认知经历为生长点，选择适合学生年龄特点，又能引起学生认知冲突的内容用于课堂导入，使他们对新知识新内容展开对话和交流，唤起旧知识经验，造成认知矛盾，进而激起探寻欲望。[[[]高潇怡,李维.巧设课堂导入促进意义建构[J].中国教师,2014(19):56.]]
综合分析来看，各学者对于情境导入运用的原则主要是从情境导入的设计和教学方面来谈，在情境导入时，教师应当充分考虑学生的经验、年龄以及教材，在应用情境导入教学时，教师要综合性运应用多种多样的情境并擅于对学生开展启发诱导，重视师生之间的情感沟通，以获得更好的教学效果。
5.关于情境导入运用策略的研究
关于情境导入的教学策略，大多数学者、教师根据创设情境所具体使用的手段和媒体的不同，将其分为生活、故事、游戏、问题、实际操作、多媒体等情境，并在这个基础上进行阐述。
如张丽在《情境教学法在小学数学课堂教学中的应用》中将情境导入分为游戏情境、问题情境和生活情境进行具体阐述；[[[]张丽.情境教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究,2019(14):68.]]周春华在《身临其“境”，共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用》中将情境导入分为问题情境、生活情境和游戏情境进行具体阐述；[[[]周春华.身临其“境”,共同参与,快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].教育观察,2019,8(14):117.]]
另外，还有学者将信息技术与小学数学进行融合研究，如张曼丽在《信息技术与小学数学融合研究》中提出了巧用多媒体教学攻克教学中的混淆点、运用信息技术培养学生的空间想象力、利用信息技术激发学生学习的内在驱动力等教学策略同样适用于情境导入。[[[]张曼丽.信息技术与小学数学融合研究[J].数学学习与研究,2019(13):63.]]
（三）研究方法
1.文献分析
经过广泛收集关于情境导入的文章，借助中国知网、学校图书馆等途径，挑选并梳理出合乎本研究的有关小学数学情境导入的文献，剖析在该研究领域现有的科学研究成果，总结前人的经验和教训，并且为本研究出示强有力的理论支撑点。
2.课堂观察
利用在小学实习的机会，观察小学数学教师应用情境导入的实况，记录教师运用情境导入的过程及效果，并注意学生对情境导入的反馈情况，剖析梳理课堂导入的案例，为本研究出示实践活动和案例支撑点。
3.问卷调查
根据研究对象科学严谨设计有关情景导入的问卷，问卷分成教师和学生两个部分。随机抽取某小学的教师和学生为问卷调查的对象，整理问卷并绘制统计图，分析情境导入运用现状及实际运用效果，为本研究的现状调查提供信息。
4.访谈法
设计访谈问题，挑选某小学的教师开展深度谈话，掌握小学数学教师针对情境导入的看法及其应用情境导入的现状，剖析访谈记录并进行梳理，进而为本研究的问题、原因和策略部分出示一手资料。
（四）创新之处
通过图书馆、互联网、中国知网等途径搜集资料发现，有关小学数学情境导入的研究还是较为多的，阅读这些文章后，我发现了学者针对情境导入策略、意义、原则等的研究，早已较为完善。可是还存有某些问题，例如，有些研究停留在理论上，系统钻研了情境导入，可是却脱离了小学生目前的具体情况。许多一线的小学数学教师在具体课堂教学中也感觉到了情境导入的必要性，因此进行了科学研究，但这些研究也有一些局限性，研究的系统性不够且理论不够完善，针对性比较差。本研究重点抓住小学数学情境导入在运用中的问题，探寻原因，并明确提出改进措施，为一线的老师们在数学教学中合理应用情境导入，提高数学教学的品质提供建议。
一、小学数学情境导入的相关理论概述
（一）相关概念界定
1.课堂导入
课堂导入是教师与学生开展的一类导入性的课堂教学，是课堂教学的开端。“导”便是指引、引导的意思。教师挑选与教学目标和教学内容适应的教学手段，激发学生学习的积极性，进而使学生在课堂中达到一种优良的学习状态。
2.情境导入
情境导入是教师在课堂教学的刚开始，运用一定的环境和方式创设情境，并激起学生的兴趣，完成既定学习目标的一种课堂教学导入的方式。教师建构的情境一般包含生活、故事、游戏、实际操作等情境。
3.小学数学情境导入
小学数学情境导入即在小学数学课堂中应用的情境导入，是便于激起小学生学数学的兴趣爱好，进而建构的适应小学生思维特点的情境，将抽象性的数学知识用生动具体的材料表现出来，进而把数学知识变得越来越通俗易懂的方式。
（二）小学数学情境导入的特点
1.化抽象为形象
小学数学学习相对小学生而言较为抽象，学习起来也较为费劲。而情境导入对于小学生形象思维突显的特性，融合学生的具体生活，将抽象性的数学知识放到了学生了解的情境中，使之转换为具体形象的知识，便于学生理解并掌握，学生在全部学习过程中也不容易觉得枯燥和疲惫。
2.注重情感体验
课堂教学并不是教师的独白，学生是课堂教学的行为主体，教师的教学效益、学生的学习效果关键在于学生的努力程度。情境导入根据建构情境让学生参加到课堂教学当中，依据不一样的来情境调动学生的感情，激起学生积极探寻的热情，让学生参与到学习中。[[[]李卫星.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2019(09):117.]]教师与学生根据情境感受搭建一种优良的师生关系，为整个课堂教学确立活跃的氛围。
3.与生活相关
数学与生活紧密联系，小学数学老师在构建情境时可以从具体生活中寻找课堂教学所需要的材料，让学生感受生活中的数学，并应用所习得的数学思维处理生活中的难题，这对于学生创造能力和运用意识的培养很有帮助，并为学生的后继自主学习打下根底。
（三）小学数学运用情境导入的价值
1.激发学生的学习兴趣
小学数学阶段的教学内容与具体生活息息相关，应用情境导入把抽象性的数学知识转换成小学生容易理解的内容，教师将生活中的情境导入到课堂中，与学生互动形成活泼的课堂教学气氛，有效提升了学生学习手数学的热情。
2.培养学生的应用能力
课堂教学以培育学生的应用能力为目标，使学生所学的数学专业知识能够更好地应用到平常的生活中，帮助学生处理生活中的问题。假如课堂教学常常应用情境导入的方法，那么应用题难题就很容易攻破和解决[[[]袁海翎.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].现代交际,2016(11):177]]
3.促进学生的知识迁移
学生在生活中有关数学的经验为学生学习新知识奠确立了基础，教师利用学生的生活背景，便于学生学习和理解新知识，教师在导入时构建学生认知结构中现有的专业知识，利用先行组织者，学生能够对新知识加以建构，从而促进了类似情境中知识的迁移与应用。
4.调动课堂的学习氛围
教师如果在课堂导入中构建学生了解的情境，就可以激发学生学习的动力，让学生学习起来感觉轻轻松松。教师在导入时利用言语上的艺术，维持学生踊跃的情绪状态，重视学生主体，让师生之间和睦融洽，这将为整节课确立优良的氛围基础。
二、小学数学情境导入运用现状调查分析
（一）调查对象及目的
为了掌握小学数学教师运用情境导入的情况，本研究挑选了宿迁市实验小学的教师作为研究对象进行了采访，并以宿迁市实验小学的教师和学生为研究对象进行了问卷的一个调查。问卷的主要内容包括教师对情境导入的重视度、使用情境导入的频率、使用情境导入的方式、设计情境导入考虑的因素、情境导入的使用效果这几个方面。发放了教师问卷50份，实际回收了48份，回收率是96%，有效回收了48份，有效率是96%；发放了学生问卷200份，实际回收了180份，回收率是90%，有效回收了180份，有效率是90%。
（二）小学数学情境导入运用现状调查
1.小学数学教师对情境导入内含的理解
作为小学数学课堂导入的一种重要形式，情境导入在小学里受到了很多教师的重视和喜爱。笔者利用在小学实习的机会，与不同年级的几位数学教师就“情境导入的内含和价值”进行访谈。
师：情境导入非常重要，因为小学生尤其是低年级学生难以理解抽象性的数学知识，在课堂中的注意力也难以聚集，因此要根据说故事、玩游戏等方式导入课堂教学，激发学生的兴趣爱好。情境导入的实际意义就取决于课堂刚开始用学生喜钟爱的事物引起学生的专注力，便于学生接受所学知识。
师：情境导入就是用学生生活中的事物来引入课堂，因为小学中年级有很多的应用题和解决问题的策略，用学生熟悉的生活问题引入，可以使抽象性的数学知识越来越形象具体，便于学生理解所学知识。
师：小学高年级阶段的学生遭遇小升初的压力，所要学习的内容更多更难，我会将更多的精力放在如何让学生准确完成练习，而情境导入我就是课堂开始跟学生简单交流几句，勾勒一个情境随后提问问题让学生解答。
综合几位教师的观点，我发现，小学低年级教师会更加注重情境导入，对情境导入的作用认识也更深刻，而越向高年级，教师对情境导入的认知度则越低，对情境导入内涵的理解也之浮于表层，仅仅把情境导入当做新授课前的几句带有情境的话语。
2.小学数学教师运用情境导入的频率
我们常常会看到教师在上公开课的时候备课非常充分，并且会使用各种有趣的情境来作为课堂导入，但是不是教师平常上课也是如此呢？笔者通过问卷对不同年级的50名数学教师进行调查，结果如下：
表1教师运用情境导入的频率
选项人数百分比（保留整数）
1.您开展情境导入教学的频率如何？A.经常
B.有时
C.偶尔
D.从不25
13
8
2 52%
27%
17%
4%
2.您通常在什么场合开展情境导入教学？A.公开和平时上课
B.公开课
C.平时上课
D.没有开展过24
18
4
2 50%
38%
8%
4%
由表1可以看出，超过半数的教师经常开展情境导入教学，并且表示公开和平时上课都开展情境导入教学，可见还是有很多教师了解到情境导入的必要性并且勤于使用的，但是仍然有17%的教师偶尔使用情境导入教学，38%的教师只有在公开课才会使用情境导入教学。这在小学是一个比较普遍的事情，教师为了应付学校的考察，只在公开课使用情境导入，而在平时上课导入则是能简就简，甚至为了赶进度而忽视课堂导入部分。
3.小学数学教师运用情境导入的种类
图1教师运用情境导入的种类
由图1可以看出，大多数教师都会挑选与生活有关的情境来导入课堂，数学与生活密不可分的关系在小学数学中很好的体现了出来。选择与故事相关和与游戏相关的情境的人数一样多，这两种在小学也是很普遍了，小学生天生爱玩，又喜欢听故事，教师用这两种方式来构建情境，顺应了小学生的特性，也提升了小学生对数学知识的兴趣爱好。而选择操作相关的情境的教师相比较前几种则很少了，操作相关的导入同样有其价值，应用恰当不仅能知道学生对于知识的一个掌握情况，还能锻炼学生的独立动手能力，但在具体教学中，教师对学生并不是很放心，尤其是小学生动手能力还不是很强，很多操作无法独立完成，但教师能够运用师生协作的方式协助学生完成有关实际操作，这对于形成良好的课堂氛围也有很大的作用。
4.小学数学教师对于情境导入适用条件的认识
情境导入虽然好，但是不能滥用，教师在使用情境导入时要注意考虑情境导入的适用条件。笔者就“小学教师开展情境导入前是否会考虑学生的知识背景”和“小学教师课后是否关注学生的兴趣点”这两个问题展开调查，结果如下：
表2教师对情境导入适用条件的认识
选项人数百分比（保留整数）
1.您在开展情境导入教学前是否会考虑学生的知识背景？A.会
B.有时会
C.偶尔会
D.不会29
8
9
2 60%
17%
19%
4%
2.您在课后是否会关注学生的兴趣点？A.会
B.有时会
C.偶尔会
D.不会30
10
5
3 63%
21%
10%
6%
由表2可以看出，大多数教师在使用情境导入时都会考虑学生因素，教师只有关注学生才能开展有效的教学。如果忽视学生因素，一味套用情境导入的话，会使学生对教学内容的理解大打折扣。从表2还可以看出，不少的教师在开展情境导入前只是偶尔考虑学生，也有少数甚至忽视学生，这就是不重视或不考虑情境导入的适用条件了。
5.小学数学教师运用情境导入的效果
小学数学教学用好情境导入，不但能够提升学生的数学考试成绩，还能提升教师的教学水准，但在实际教学中，是不是都能起到这么好的效果以及教师对情境导入的效果持什么样的看法呢？笔者就这些问题与小学数学老师们进行了交流，并做了调查问卷，结果如下：
表3教师运用情境导入的效果
选项人数百分比（保留整数）
1.您认为情境导入对提高学生成绩有作用吗？A.很有用
B.比较有用
C.作用一般
D.没有用34
8
4
2 71%
17%
8%
4%
2.情境导入教学活动的开展是否提高了您的教学水平？A.提高很多
B.提高一点
C.没有提高
D.不知道24
17
6
1 50%
35%
13%
2%
由表3可以得出一个结论：情境导入确实能够提高学生的考试成绩，也可以提高教师的教学水平。但究竟能提高多少，不同的教师给出了不同的论断，一部分教师觉得情境导入对提高学生成绩很有用，对自身的教学水准也有挺大提高，也有一部分教师觉得情境导入作用一般，对自己的教学水准也只提高一点，甚至有教师觉得情境导入并不能提高自己的教学水准。在与小学数学教师的访谈中，不少教师也表示自己虽然努力使用情境导入了，但是效果却甚微，同样的情境导入视频里的“名师”使用就有很大的效果，自己学来却不是那么回事了。
6.小学生对于情境导入的喜爱程度
教师对于情境导入可以说是很热爱了，那学生对情境导入是不是很感兴趣，他们对教师使用情境导入又是持什么样的一个态度呢？笔者对随机抽取的200名小学生开展了问卷调查，并将结果整理如下：
图2学生对情境导入的感兴趣程度
图3学生对情境导入的支持程度
由图2和图3可以看出，大多数小学生对于情境导入还是很感兴趣的，并且表示支持教师使用情境导入教学，这是教师成功使用情境导入的一个表现，学生喜爱说明教师使用得好，使用得贴切。另外我们也可以看到还是存在一小部分学生觉得情境导入比较一般，并且对情境导入教学持无所谓的态度，对于这种现象，笔者认为很有可能是教师在情境导入教学这一块还没有做到位，因为学生对教师教学的态度直接体现了教师的教学状况，可见，小学数学教师在情境导入的使用中还是存在着一定的提升空间。
三、小学数学情境导入运用中存在的问题及原因
（一）小学数学情境导入运用中存在的问题
1.情境导入运用频率低
通过问卷调查发现，小学数学教师在平时教学中应用情境导入的频率并不高，17%的教师偶尔才会开展情境导入教学，4%的教师甚至从未开展过。另外，有38%的教师只会在公开课的场合下进行情境导入。
在与教师访谈中，许多教师表示自己会因为各种原因放弃使用情境导入。
师：我经常用复习导入，用惯了，不习惯用情境导入。
师：我每天的工作很多，没有那么多时间备课，公开课的话我会好好准备导入，平时上课的时候就用几个题目导入就够了。
师：上课时间太短，要教的东西很多，如果用情境导入的话很浪费时间。
其实这是对情境导入的一种误解，情境导入是课堂导入的一种，并不需要花太多的时间，只要几分钟就可以提高学生的激情，营造活跃的班级氛围，何乐而不为？
2.情境导入方式单一
目前，还是有一些教师坚持传统思想，把导入的形式局限于某一种，这样的话，情境导入虽然随着新课改进入教师视野，却难逃单一化的命运。
笔者在实习中注意观察使用情境导入的教师，有很多时候，教师将情境导入局限于生活情境或是故事情境，越是年级低，教师越喜欢用讲故事的方式来创设情境，越是年级高，教师越喜欢用生活相关的三言两语创设情境，更多时候教师只用一种方式，这显然是不对的。情境导入的方式有很多，教师应该视情况而选，而不是一刀切喜欢用哪种就一直用哪种，那样不仅教师的教学水准不能提高，学生的学习兴趣也很快就没了。
3.情境导入缺乏针对性
教师在构建一个情境导入时要综合考虑到教学内容和学生，但笔者通过问卷和访谈发现很多教师在设计情境导入时很少考虑学生因素，大多数时候为了节省时间就直接用教材上的情境。
师：我觉得书上例题的情境挺好的，所以我一直用书上的情境导入，又方便又节省时间。
师：我看过很多专家教师上课的视频，我觉得他们的导入很精彩，之前也学过一阵他们的导入，但是发现很难进行，学生并不是很配合。所以现在都用教材上的，省时，学生预习过的也都知道要讲什么。
其实不管是语文、英语还是数学，基本上都是一个省甚至更大的范围使用同一套教材，这样的话就没办法照顾地区的差异和学生的实际情况了。像城乡之间的教学条件、学生知识基础等都有很大的区别，如果教师不考虑这些因素而直接使用课本中的例图，农村的小朋友们没有经历过，就被动参与其中了。
4.情境导入效果不佳
好的情境可以使教学具有事半功倍的成效，不仅可以使抽象性的数学知识越来越形象具体，协助学生理解新知识，还可以激起学生学习数学的动力。
表4学生对情境导入教学效果的反馈
选项人数百分比（保留整数）
1.你认为情境导入教学对提高自己成绩有作用吗？A.很有用
B.作用一般
C.没有用
D.不知道94
73
11
2 52%
41%
6%
1%
2.情境导入教学有没有提高你的学习兴趣？A.提高了很多
B.提高了一点
C.没有提高
D.不知道83
77
18
2 46%
43%
10%
1%
从表4学生对情境导入教学效果的反馈中可以看出，教师使用情境导入的效果并不是很好。笔者在实习中也观察到几位教师在实际教学中，只是为了一时激发学生的主动性而追求方式上的新奇，营造课堂教学活跃的气氛。尽管教师也是费尽心思，结果却是花哨的情境把学生的注意力、兴致和思维都拉到凑热闹上来了，与这节课的内容压根扯不上边，早已偏移了主题。这不仅没能发挥提升学生数学学习兴趣的功效，反倒是浪费了时间，阻碍了学生理解新知识。
（二）小学数学情境导入运用中存在问题的原因
1.教师对情境导入不关注
有些教师坚持传统思想，认为自己现有的学科知识完全能够教好小学生，甚至还绰绰有余。因为他们一直是在一线教学，所以就没什么时间去增长自己的理论知识，知识和思想就跟不上时代，满足不了当下学生的需求。[[[]刘晓东.小学低年级数学新课导入存在问题与对策研究[D].南京师范大学,2011.]]
表5教师对情境导入教学的关注度
选项人数百分比（保留整数）
1.您对情境导入教学重视度如何？A.非常重视
B.比较重视
C.一般重视
D.不重视17
21
10
0 35%
44%
21%
0%
2.您平时会阅读情境导入教学相关的文章吗？A.经常
B.有时
C.偶尔
D.从不8
24
14
2 17%
50%
29%
4%
从表5中教师阅读情境导入教学相关文章的情况可以看出，教师对情境导入不太关注。教师不关注情境导入教学，这也难怪部分教师运用情境导入的频率低，就算运用起来也是方式单一，更不用说针对学生的特点和兴趣创设生动形象的情境了。假如教师对情境导入教学多关注些，或许便能改变运用情境导入生搬硬套、效果不佳的情况。
2.教师过于追赶教学进度
新课程标准的理念大家也不生疏，但怎样走入课堂教学，如何将理念转换成具体课堂教学却是一个让人头疼的难题，许多教师还滞留在以前旧的教育理念中，觉得数学教学的重中之重是教给学生专业知识，并开展严苛的题海战术训练。
因而，许多教师觉得新课导入只需点到为止，无需大费周折创设情境，他们可能觉得在短时间里不容易有哪些实际效果，就几乎不会在导入阶段做功夫。他们忽视导入的作用，把绝大多数时间放到对新知识的解读上，有剩余下时间也是不断不断的训练，这样子一味追求教学的进度，通常不如人意，起不到好的效果。
3.教师设计情境导入忽略学生因素
教学过程是学生在教师指导下不断进步和发展的过程。所以，学生在教学中处在一个主体的地位，教师要了解学生的需求，然后再构建适合小学生的教学情境。[[[]梅亚平.小学数学新课导入的问题及其对策[D].鲁东大学,2014.]]
表6学生对情境导入教学符合认知情况的反馈
选项人数百分比（保留整数）
教师在开展情境导入教学时是否符合你的理解？A.符合
B.有时符合
C.偶尔符合
D.不符合58
88
34
0 32%
49%
19%
0%
教师创设情境导入有一个关键，便是要教师要掌握小学生的特性，构建与学生的具体生活紧密相干的情境。从表6中可以看出，教师构建一个情境时很容易忽视学生的实际情况，与学生的实际生活相脱离，像这样的情境学生就很难理解了，也就没办法真正进到情境中。
4.教师滥用情境
情境导入虽然有它独特的好处，但再好的东西也不是万能的，教师如果不考虑教学情况，只一味套用情境导入的形式的话，不仅不能发挥它的价值，达到教学的预期目标，连导入的基本功能也会丧失。相反，假如教师在研究科学教材内容和学生后明确情境导入是适合教学内容、适合学生的，在这个基础上挑选一个适宜的情境，将成为整节课堂的点睛之笔。
四、小学数学情境导入运用策略
（一）强化教师对情境导入的认识
当下，小学数学教师对情境导入的理解还有一些错误的观念：情境导入浪费时间；小学数学不需要创设情境调动学生的感情；情境导入只适合在公开课使用。基于以上错误的认识，教师一直忽略情境导入，挑选一些非常简单的导入方式，比如直接导入或者复习导入。为了提升小学数学教师对情境导入的重视度，学校可以从以下几方面入手：
1.开展数学教研活动，充分强调情境导入的重要性
教研活动是教师之间互帮互助、共同奋斗的一个关键服务平台，能够推动新教师的成长，不一样教学特点的教师们还能够互相影响和学习。[[[]陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学,2016.]]根据教研活动注重情境导入的必要性，可以引起全体师生的高度重视，教师也能在与其他教师的沟通交流中收获更多的教学经验，这针对小学数学教师提升课堂教学水准也是有挺大的功效。
2.开展相关培训，明确小学生对于情境导入的特殊需求
小学生的注意力比较分散，尤其是低年段的学生，必须奇特的事情才可以吸引注意，因为他们注意的方式主要是无意注意。为了使学生成功进行新知的学习，在上课开始教师就应该设计有趣的情境。教师通过专业的培训，对学生对情境导入都能有更准确深入的认识，再开展教学便能抓住学生特点设计出精美的情境导入。
（二）合理控制情境导入的时间
很多教师因为觉得情境导入耗时长而选择简单的直接导入或者复习导入，但其实是因为他们没能控制好情境导入的时间，课堂导入的基本点是“导”，情境导入的目的是导入课堂，而不是花费过多的时间在情境的形式上，绕来绕去造成了课堂资源和学生注意力的浪费。
教师要有效操纵情境导入的时间，就需要这节课的教学内容充足掌握，备课时可以预置情境所需要的时间，尽可能保证短而精简，一瞬间吸引住学生的注意力，去掉不必要的修饰，选择学生容易理解的，不要让情境导入成为课堂的累赘和学生的负担。
（三）丰富情境导入的方式
1.创设生活情境，营造熟悉氛围
教师在课堂导入环节使用生活化的情境可以让学生产生亲切、熟悉感，增强学生的求知欲和好奇心，并主动参与到学习数学中。教师构建生活相关的情境有很多种方法，教师可以在对教学内容深入研究后，对不同的教学内容挑选不同的情境，使得学生能够在比较短的时间里掌握学习内容，还要考虑学生的差异，在情境导入中体现针对性原则。[[[]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究,2018(24):125.]]
比如，在教学“小数的初步认识”时，教师可以利用多媒体展示自己在超市里拍的一些学生感兴趣的事物、玩具的照片及其标价牌，这些素材都与生活紧密相关，小学生也经常接触到。在展示以后，教师可以让学生说一说这些商品中自己最喜欢哪个，并根据标价牌，说出要多少钱可以买到。这是学生生活中的情境，所以学生都会很愿意加入其中。
2.创设故事情境，唤醒学生耳朵
数学故事比文字性的言语叙述更加直观、具有情境性。在新课教学中，教师通过讲述数学故事来创设趣味教学情境，为学生的知识迁移搭建一个桥梁。[[[]李婉如.数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究[D].宁夏大学,2015.]]
在小学数学领域里有很多数学小常识，如小数的读写法、分数线的演变、乘号的来历、分数的读写法等，教师可以把这些数学常识通过数学故事讲出来，并把它作为课堂导入，那样既能让学生了掌握数学发展史，又不会让学生觉得数学知识枯燥乏味。
除此以外，教师还可以将学生熟悉的小故事与数学知识相关联。例如在教学“循环小数”时，教师能够运用小学生喜爱听别人讲故事的特性，在课堂开始给学生讲“从前有座山，山上有座庙，庙里有一个僧人，在讲故事，讲的是什么故事呢？讲的是，从前有座山……”让学生接着讲下去，学生很快就会发现这个故事的特点——永远讲不完，并且“山”、“庙”、“和尚”等关键词依次不断出现，于是循环小数的特征便自然地被学生掌握。
3.创设游戏情境，点燃学生热情
数学游戏是一种很受学生喜爱的数学学习方式，它能将数学知识用游戏互动的方式展开，让学生在动手动脑中学习，那样，原本平淡无味的数学知识便会越来越有趣。[[[]徐洁.丰富课堂导入方式,提高学生学习兴趣[J].数学教学通讯,2019(01):75]]
比如教学“圆的认识”，教师可以先让学生站成一排模拟投篮比赛，学生会发现这个游戏并不公平，由于所有人到篮球筐的距离都不同。接着教师可以追问“怎样才是公平的”学生的学习热情一下子点燃，有的同学就会想到围成一个以篮筐为圆心的圆。这样子的游戏情境既激发了学生的学习主动性，又省时高效地为实现教学目标奠定了良好的根基。
4.创设操作情境，锻炼学生动手
智慧出于手指尖上。教师可以准备丰富的实际操作活动，调动学生的小手和各种感官，让学生在观察、测量、拼摆和试验等操作中激发思维、聚焦问题，进而自主探究。
如教学“对称图形”时，教师可以向学生出示一张简单的剪纸图案，然后让学生自己拿出一张纸来折一折、剪一剪，学生动手操作后将自己剪纸的过程和方法与同学交流，教师可以顺势总结剪纸的特点和规律，从而引出对称图形。
（四）引导学生参与课堂
学生主动参与的课堂具有这样的特征：学生的思维、情感和行为等都要积极地、主动地参与学习，并且不一样层级的学生要有不一样的机会参与到课堂学习当中。[[[]杨菊萍.引导学生主动参与课堂导入的策略指向[J].才智,2016(25):116]]学生在课堂中起着很重要的作用，教师在课堂教学时要反映学生的行为主体影响力，提升与学生的互动交流，让学生都能参与到课堂学习之中。
为了引导学生参与数学课堂，教师首先要和学生建立良好的关系，关注每一个学生，努力营造一种民主的氛围，在课下教师也应多与学生交流，掌握学生的需求。其次，教师要让每一个学生都有机会参与数学课堂，并在教师指导下自主学习，完成学习目标。
（五）提高教师运用多媒体的意识和能力
当下，多媒体教学技术迅速发展。利用多媒体教学，可以节省书写时间，让图形更加生动，还可以进行立体模型的透视等，这些技术的应用进一步解决了传统数学教学无法精确化的难题。[[[]陈带娣.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(18):72.]]
很多小学生害怕学数学，因为数学比较抽象，但是多媒体教学能够使课堂教学更直观，让数学知识变得形象又有趣。小学数学课堂导入的时间有限，如何在短时间内创设一个好的的情境，这时候就需要借助多媒体来配合我们的教学了。比如，教师可以利用多媒体构建三个不同斜角度的滑梯，展示给学生，然后提问哪一个可以最快滑下来，学生通过观看小动画并结合自己的生活经历，可以很快的发现这个规律：滑梯越倾斜滑的越快。
小学数学教师要提升应用多媒体的能力，首先要对多媒体的功能和特点有所了解，学校可以培训教师这方面的技能，开展多媒体课件制作大赛；其次，教师要发掘学生的喜好，制作学生喜爱的课件和动画；最后，运用多媒体是为教学服务，不能本末倒置，脱离教学内容身，教师应用多媒体应紧靠教学内容，更好的完成教学预期目标。
结语
小学数学情境导入通过情境的恰当创设来引入课堂教学活动，适应了小学生的心理特征，激起了小学生学习数学的动力，增强了小学生对于数学知识的渴求。目前，情境导入在应用过程中还有许多问题，本文就笔者在实习过程中调查发现的问题进行分析，找出了现存情境导入使用不当、效果不佳等问题的原因，并提出了优化策略，对一线小学数学教师具备参考价值。
由于笔者观察时间有限，所以样本的选取并不是很多，观察到的情况可能不是很充分，但笔者尽可能把真实情况反映出来，而提出的一些改进策略由于笔者研究水平和研究方法的限制还需要时间的检验和完善。希望广大数学教育工作者都能积极的去探索实践，找到更好的能推动学生发展的教学方法，实现我国教育的可持续发展。
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[26]杨菊萍.引导学生主动参与课堂导入的策略指向[J].才智,2016(25):116+118.
[27]陈带娣.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(18):72.
致谢
恍然间大学生活已经进入了尾声，即将告别大学走上新的人生旅途，对我而言这四年的生活是认真而充实的，这四年我获得了很多人的关心、引导和包容，是他们让我成长，在此我想对他们表达真挚的感谢！
首先，我要由衷地向我的导师表达诚挚的谢意，本文是在导师悉心教导下完成的。从论文的选题、开题报告到初稿的完成，老师给予了我精心的指导和热情的帮助，为我提出了许多宝贵的意见。修改稿又承蒙导师多次斧正，花费大量精力才得以完成，对导师的关怀和帮助致以最真诚的谢意。
其次，我要感谢我的辅导员高燕老师，在大学四年的生活中，尤其在入党和考研的时候，高老师给了我许多学习和生活方面的帮助和指引。
最后，我要感谢我的父母，无论我在何时何地，只要想起在我背后默默付出、不求回报的父母，我就有了继续走下去的动力。
附录
附录1
小学数学情境导入运用现状调查问卷（教师填写）
亲爱的老师：
您好，欢迎参加此次有关情境导入方面的调查活动，请您将自己实际的想法、做法与题目所陈述的情况相对照，然后选择一个与自己实际最相近的答案。认真回答将使您更了解情境导入的问题，有利于提高课堂教学的效果。此次研究采用无记名形式，请您放心作答，您的每一个观点对我们的调查都起着非常重要的作用，非常感谢您的配合。
1.您认为情境导入教学有必要吗？
A.很有必要B.比较必要C.—般D.不必要
2.您对情境导入教学重视度如何？
A.非常重视Ｂ.比较重视Ｃ.一般重视D.不重视
3.您平时会阅读情境导入教学相关的文章吗？
A.经常Ｂ.有时Ｃ.偶尔D.从不
4.您开展情境导入教学的频率如何？
Ａ.经常Ｂ.有时Ｃ.偶尔D.从不
5.您通常在什么场合开展情境导入教学？
Ａ.公开和平时上课Ｂ.公开课Ｃ.平时上课D.没有开展过
6.您是否有因为各种客观原因放弃情境导入教学？
A.经常B.有时C.偶尔D.没有
7.您倾向于情境导入教学的哪种方式？
A.生活相关Ｂ.故事相关Ｃ.游戏相关Ｄ.操作相关
8.您在开展情境导入教学前是否会考虑学生的知识背景？
A.会Ｂ.有时会Ｃ.偶尔会D.不会
9.您在课后是否会关注学生的兴趣点？
A.会Ｂ.有时会Ｃ.偶尔会D.不会
10.您认为情境导入教学对提高学生成绩有作用吗？
A.很有用Ｂ.比较有用Ｃ.有一点用D.没有用
11.情境导入教学活动的开展是否提高了您的教学水平？
A.提髙很多Ｂ.提高一点Ｃ.没有提髙D.不知道
附录2
小学数学情境导入运用现状调查问卷（学生填写）
亲爱的老师：
你好，欢迎参加此次有关情境导入方面的调查活动，请你将自己实际的想法、教师实际的做法与题目所陈述的情况相对照，然后选择一个与实际情况最相近的答案。认真回答将使你了解教师情境导入的问题，有利于提高学习的效率。此次研究采用无记名形式，请你放心作答，你的每一个观点对我们的调查都起着非常重要的作用，非常感谢你的配合。
1.你对情境导入教学感兴趣吗？
Ａ.很感兴趣Ｂ.比较感兴趣Ｃ.一般D.不感兴趣
2.教师开展情境导入教学的频率如何？
Ａ.经常Ｂ.有时Ｃ.偶尔D.从不
3.教师通常在什么场合开展情境导入教学？
Ａ.公开和平时上课Ｂ.公开课Ｃ.平时上课D.没有开展过
4.教师通常使用哪种方式开展情境导入教学？
A.生活相关Ｂ.故事相关Ｃ.游戏相关Ｄ.操作相关
5.教师在开展情境导入教学时是否符合你的理解？
Ａ.符合Ｂ.有时符合Ｃ.偶尔符合D.不符合
6.你认为情境导入教学对提髙自己成绩有作用吗？
Ａ.很有用Ｂ.作用一般Ｃ.没有用D.不知道
7.情境导入教学有没有提高你的学习兴趣？
Ａ.提高了很多Ｂ.提高了一点Ｃ.没有提高D.不知道
8.你对情境导入教学持什么态度？
Ａ.很支持Ｂ.比较支持Ｃ.无所谓D.不支持
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