引言
（一）问题的提出
1.研究的背景
课堂提问是在小学平时上数学课中不可去除的，好的课堂提问可以大幅度改善调控课堂教学程序以提高课堂教学的效率，甚至对于课堂秩序的改善也有一定的促进作用。课堂提问是教师在整个小学数学课堂教学过程中不可或缺的教学行为。
在小学数学教学中课堂提问的好处是十分明显的，但是目前现状依然有不少的问题暴露了出来，我根据实际所见所得概括了以下几点问题，如：教师缺少课堂提问的意识；教师课堂提问的方式缺乏一定的合理性；教师对于提问的反馈不够及时等等。因此，进行小学数学课堂提问的研究，仍然具有现实意义。
2.研究的目的
本研究是在小学数学课堂的基础上，结合课堂记录、老师访谈、问卷调查，分析当下小学数学课堂提问的现状与成因。根据分析结果,寻找提升的空间，为可能存在的一些问题提供解决思路与策略。
3.研究的意义
研究课堂提问可以在丰富课堂提问理论基础的同时能够帮助我们在实际课堂中很好的使用课堂提问的技巧，从而帮助学生更好的学习知识，发展智力。
从理论上看，可以让我们更深层次的认识和理解课堂提问，可以更加理解新课改下关于课堂提问的要求，为课堂提问理论研究提供支撑。
从实践上看，可以锻炼学生的思维，并且让学生更加集中课堂，促进课堂气氛的提升，引起学生学习的积极性；反馈有效的学习信息，有利于及时调整教学进度。
（二）核心概念界定
1.提问
什么是提问呢？提问就是教师根据学生的情况而去发问学生，鼓励学生多思考，总结，使得学生获得能力提升的教学方法。
2.课堂提问
什么是课堂提问呢？每个人心中都有不同的哈姆雷特，有的人认为课堂提问就是教师课堂上提出问题；有的人认为课堂提问是师生课堂交流的最主要方式；有的人认为呢课堂提问能很好的了解学生对于知识点的掌握程度；还有的人认为课堂提问是老师根据教学内容和目标，旨在培养学生思维能力并且提升教学质量的一种重要的教学方式。
按照前人总结的经验，结合我的看法理解，我理解的课堂提问是教师在教学中根据各种各样的情况来设置相关的问题情景，并且组织恰当的语言陈述问题，鼓励学生多思考多探讨，引导学生理解知识并形成自己的看法的一种师生交流方式，也是老师重要的教学手段。
（三）文献综述
1.国内研究现状
（1）课堂提问的类型
张芳芳在《小学教师课堂问答行为分析》中从两个方面进行了分类。分别是教学管理方面的提问和学科知识方面的提问[[[]李玉霞.课堂提问的类型及其技巧[J].文学教育(下),2014(02):76.]]。从学科知识这一层面，一共分为五种类型:记忆型问题、机械型问题、评价型问题、分析推理型问题和见解型问题。李玉霞在《课堂提问的类型及其技巧》[[[]张芳芳,董新良.小学教师课堂问答行为分析[J].教育理论与实践,2014,34(02):36-38.]]文中则是将课堂提问的类型进行了细致的分类。大致分为引入性提问、反馈型提问、复习性提问、类比型提问、启发性提问、显示性提问、悬念型提问、发散型提问、表现性提问、联想型提问、迁移型提问、暗示型提问、激趣型提问、猜想型提问等。比如复习型提问通常是导入的时候进行复习提问，对照型提问经常是有关联的知识点中进行提问，纠错型提问就是学生回答错误的时候，这就需要教师根据不同的情况设置不同的问题了。
（2）课堂提问的功能
功能这一方面，虽然每位学者都有自己不同的想法，但是总的方向都是一致的，只不过在具体描述上有些区别。黄伟在《实现沟通与交流:课堂提问教学价值新解》[[[]黄伟.实现沟通与交流:课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究,2010(01):54-58.]]中认为课堂提问是师生沟通的基本方法。利于师生之间的互动交流。刘晓梅在《谈课堂提问的艺术》[[[]刘晓梅.谈课堂提问的艺术[J].科技信息(科学教研),2008(09):309+307.]]中认为课堂提问的功能是激发学生的学习兴趣。通过集中注意力;可以让学生充分表达自己的思想，教师启发回答并且给予反馈，进而掌控教学进度。鲁迎春在《巧妙提问一一学生心灵的敲门砖》[[[]鲁迎春.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊,2019(18):46.]]中针对数学学科，进行了课堂提问功能的阐述。共分为三种功能：组织课堂教学、开发思维、检查学习效果。
（3）课堂提问的策略
现如今，要发挥提问极致的效果，要使提问能够促进学生能力的发展，就需要教师有各种各样的策略。结合相关文献不难发现都有共同之处，总结以下几点：1.课堂提问的语言要准确；2.课堂提问要在关键处发问；3.课堂提问要有逻辑性；4.课堂提问要合理。其中第四点的合理分为提问对象的合理以及提问难度的合理。
2.国外研究现状
上世纪的日本教育界曾经讨论过什么是好的提问？总结了特点[[[]于怀美.优化小学数学课堂提问方法的几点见解[J].课程教育研究,2019(24):241-242.]]:教师对教材的深入研究;提问要跟学生智力和知识发展水平相适应[[[]陈仕平.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进措施[J].课程教育研究,2019(27):141.]];能激发学生学习的欲望;帮助教师实现教学过程中的具体目标;使得学生自省[[[]李云红.提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].新课程,2019(4):32]]。
杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯在关于优质问题和优质提问教学的著作《优质提问教学法:让每个学生都参与其中》[[[]（美）杰基·阿克里·沃尔什.优质提问教学法:让每个学生都参与其中[M].中国轻工业出版社2009.]]提出:课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是想达成高效、优质的课堂教学提问行为，并由此提高学生思维能力和学业成绩，这个过程中，需要教师不但要与其他同事相互合作，并且需要与学生们一起共同合作。
X教师玛丽莲·L·佩奇在《让学生都爱听你讲一课堂有效管理6步法》[[[]（美）玛丽莲·L·佩奇.让学生都爱听你讲一课堂有效管理6步法.国内未出版.]]一书中提出课堂管理6步法。这其中六个步骤分别是了解和使用学生的名字、避免匿名的问题、恰当的选择和使用课堂用语、避免给出让学生迷惑不解的指导语、用提醒和暗示促进学生的文明行为、多多师生互动。
（四）研究方法
我按照实际的需要采用了文献、观察、调查、访谈等方法，本文我以调查法为主要手段。
1.文献法
在各大网站例如知网中寻找相关的文献资料，针对性的了解了很多小学数学课堂提问已经有了的研究成果，然后以这些文献资料为基础，为本研究提供了研究思路和理论基础。
2.观察法
在小学实践过程中，多次跟随数位小学数学老师随堂听课，对小学数学课堂进行现场观察，收集了很多课堂提问相关的数据，为本研究提供了很多参考信息。观察内容主要分为两个部分，一个是对教师的观察，另一个是对学生的观察。
3.调查法
我在宿迁三所学校调查的时候使用的是访谈调查以及问卷调查。
访谈调查面对面的和教师交谈沟通，更加直观，通过各种各样的交谈可以方便我搜集更多有用的资料。
问卷调查主要分为两个部分，一个是老师角度，一个是学生角度。为了更加清楚老师对于小学数学课堂提问的认识、运用以及处理，我分别制作了教师问卷和学生问卷进行分开调查。
4.访谈法
提前准备好问题，对教师进行问题访谈，并且做好记录，便于后续的分析。
一、研究的设计与实施
（一）研究的设计
1.设计的思路
实地观察研究我先从教师方面入手，调查各个方面，再从学生方面入手，根据师生的反馈进行数据分析。
作者于2017年到2019年在宿迁宿城区以及沭阳县好几所小学见习，在多次见习过程中随堂听了数十节数学课，其中涵盖了新授课、复习课、习题课等等，并且见习过程中我也针对课堂提问于指导过我的各位数学老师进行了访谈。并且针对实际情况，我制定了相关调查问卷，由于能力有限，只对老师发放了50份，对学生发放了200份。之后回收了老师和学生的问卷反馈，找出目前小学数学课堂提问依然存在的一些问题，并提出一些恰当的建议，和老师们共勉。
2.调查工具的制作
我主要通过课堂观察、教师访谈、问卷调查、案例分析这四个方法来获取数据。
（1）课堂观察
这其中我主要观察两部分，首先是观察教师的提问，其次是观察学生的回答。先从老师对于课堂提问的认知与理解、老师在课堂中使用课堂提问的情况如何、老师如何处理学生的回答三个方面对教师进行了仔细的观察，之后再对学生进行相应的观察。
（2）教师访谈（见附录一）
通过和教师面对面的交流可以获取更多的资料信息。访谈法非常灵活方便，随时随地就可以对教师进行访谈。在对各位小学数学老师访谈之后，更加清楚的了解到了老师对于课堂提问的准备情况以及认识程度。本研究中，我一共对4位小学数学老师进行了访谈。
（3）问卷调查（见附录二、三）
问卷调查主要分为两个部分，一个是老师角度，一个是学生角度。为了更加清楚老师对于小学数学课堂提问的认识、运用以及处理，我制作了“小学数学老师课堂提问情况”的老师问卷，其中一共设计了10道题目，涵盖各个方面。当然为了知道学生对于老师课堂提问、提问的方法、是否认同，我制作了“小学数学老师课堂提问情况”的学生问卷，其中一共设计了5道题目。
（4）案例分析
主要根据见习过程中随堂听课的数十节课中选取了两节具有代表性的两节课作为案例来分析，通过师生对话问答来分析教师和学生提问和回答的类型以及师生对于课堂提问的认知程度。
3.调查样本的选取
我旨在调查小学数学老师在课堂教学过程中课堂提问目前依然存在的问题，所以，调查主体即为老师和学生，其中老师更是重点。为了保证信度和效度，在选择调查样本的时候，我考虑了调查区域、调查学习和老师这三种因素。不过因为很多原因，比如条件有限等等，我的调查范围仅仅只在几个小学之间。具体考虑如下：
（1）选择学校
根据实际情况，我选择了我见习过的几所学校，分别有宿城区实验小学、古城实验小学、沭阳第二实验小学。
（2）选择学生
本研究尽量选择了高年级的的学生进行调查，因为高年级学生的认知水平更高一点，也能让我更快的完成资料的收集。
（3）选择老师
选择老师主要是从老师的教龄和学历进行划分的，教龄大致分为1到5年，5到10年，10年以上；学历大致分为专科，本科，本科以上。
（二）研究的实施
在我确定好我的研究设计之后，在之后的见习过程中，我按照研究设计对见习学校进行课堂实地观察，并对部分老师进行访谈，对师生发放调查问卷并回收，然后将数据收集整理分析，用以后续研究分析。
1.对师生关于课堂提问的问卷调查
教师问卷一共20题，我从三大方面进行了题目的编制。
宿迁教师问卷我在三所小学大致平均发放，由于条件有限，仔细的排查之后，有效的一共只有60份。
2.学生问卷
宿迁学生问卷合计20题，涵盖了学生对于老师提问的认同与否、满意与否以及对于教师的反应是否满意。
学生问卷一共在三所小学派发200份，花费大量时间排查后，得出有效的问卷总计155份。
3.教师访谈
（1）您平时在上课前对于课堂提问会精心准备问题吗？
（2）您平时临时创造问题进行提问吗？
（3）您会提前想好学生会怎么回答吗？
（4）您对于课堂提问有怎么样的理解？
（5）举例说说您的问题设计意图？
二、研究结果的分析
（一）课堂观察
为了直接获取大量有效的关于课堂提问的研究信息，我在见习期间随堂听课数十节，为了保证数据来源的真实性，我在听课前没有告知任何人我的研究内容和研究对象。
本研究案例选取基本都是高年级的课堂教学，在这数十节课中，我每一节都进行了精心记录，并且从中挑选了1节具有代表性的课堂实录进行案例分析研究。出于研究需要，我从记录的数十篇听课记录中选择了一篇具有代表性的师生问答。
课堂实例
苏教版四年级数学上册
解决问题的策略
师：从图片中，同学们知道了什么？
生：张华买了5本草稿本用去10块钱，阿玲买了10本草稿本
师：根据已知的条件你们能提出什么呢？
生：阿玲花了多少钱？
。。。。。。
师：同学们能解决这些问题吗？
生：先计算一本的价钱，然后就可以算出5本的价钱。
师：解决“阿玲用去多少元”这个问题，但是，我发现有的同学思路不怎么清晰，同学们能用我们找出来的已知条件和问题，先用其他方法进行整理吗？
学生可能提出不同的想法，根据不同的人物将信息进行分类整理。
师：嗯，老师接下来教同学们如何列表整理
师：同学们觉得列表整理有什么优势？
生：直截了当
师：同学们能根据表格给的数据来解决这些问题吗？
生：能！
师：绘制表格的时候有什么注意事项？
生：划线的先后顺序
师：那我们应该如何画？
同学们互相讨论，谈一谈是如何从条件和问题出发的？
师：观察完图片，同学们知道些什么？然后列表整理，并互相交流一下：说说你是怎样列表的，都注意到了哪些？
生：分享自己的表格，并说说先求什么？再求什么？
师：从书上的图中同学们又看到了哪些信息呢？
同学们觉得这一道题中的哪一句话是最关键的？
生：带的钱刚好够买10个篮球或者4副乒乓球。
师：好，同学们自己列表整理，通过表格来解决问题。
生：小组合作，师生互动，汇报交流。
师：那么我们来把小明、阿玲、小军画在同一个表格里面。
师：回想解决问题的过程，同学们有什么体会？
师：同学们能尝试着把上面的两个表格合并起来吗？
生：同桌合作完成，然后互相展示。
师：把边框去掉，还会填表吗？
师：按照某种顺序观察，同学们发现有什么规律吗？
生：首先单价不变，然后随着越多的本数，价格也会越来越贵
师：那么表格能填写什么呢？
生：表格中不仅可以填写条件与问题，还可以填写结果
师：我们这堂课学习的是解决问题的策略，同学们你们学会了什么？
评析:
通过对比“解决问题的策略”的课堂提问数据，再结合访谈记录数据，我发现“解决问题的策略”中教师更加注重学生思维能力的训练，课堂提问也是启发引导为主，慢慢渗透数学思想，而“轴对称图形”中教师更加注重知识点的记忆，让学生记住这是轴对称图形，可以看出“解决问题的策略”中对于记忆训练的要求是比较低的，也就是对记忆性提问要求不高。
从类型上看呢，“解决问题的策略”中教师提出的应用性问题更多一点，说明该教师更加注重让学生了解数学与生活的联系，并且知道如何去运用。常规管理问题两者都几乎没有，差别不大，说明课堂秩序尽在掌控之中，足以说明教师课堂教学能力水平都是很不错的。记忆性问题两节课中都时有出现，占比比较大，说明课堂教学很多新知识点还是以记忆为主，不过在知识性课堂内容中这种占比会更加多。值得注意的是“解决问题的策略”中创造性问题更多，说明该教师非常注重对于学生创造性思维的培养，这也是另一位老师略微缺乏的。
从教师对于学生回答时的情况来说，都没有出现打断的情况，并且基本都做到了对于学生的回答有所反应，都能做到对于学生的回答有所鼓励和称赞，对于调动学生学习的积极性而言这是非常有必要的。
从学生回答反应看，学生对于老师提问大多数都非常有积极性，对于老师的创造性提问，学生的回答也会更加具有创造性，面对老师记忆性提问，学生也是记忆性回答，说明老师的提问引导效用是非常大的。
总结分析：结合对老师的访谈，都不难发现两位老师都是非常有经验的教师，他们对于课堂提问都有自己清晰的认识，并且临场发挥课堂提问经验也是非常丰富，不过每位老师自己的侧重点都是不一样的，不过在某些方面对于创造性问题的把握欠缺，教师们往往更加注重知识点的识记，而忽略了学生创造性思维的培养。
（二）访谈分析
在对老师们的访谈记录进行分析后，可以看出两位教师对于本节课重难点的把握都是十分到位的。在课前对于课堂提问的准备上“问题的解决策略”的老师准备更加充分，而上“轴对称图形”的老师更多的是课堂中的临时发挥，根据学生反应临场提问，这样可以说是更灵活机制，但也少了一点优质提问的准备。同时通过访谈我也知道了前者的老师更愿意把合适的提问交给合适的学生回答，这样因材施教我觉得值得参考借鉴。
（三）问卷调查分析
1.教师对课堂提问是怎样看待的
第一问：您认为课堂提问有多重要？()
表1-1小学数学教师认为课堂提问是否重要的情况
A（%）
十分重要B（%）
略微重要C（%）
普通重要D（%）
不太重要E（%）
十分不重要
A校
B校
C校
汇总75
65
60
66.67 20
25
30
25 5
10
5
6.67 0
0
5
1.67 0
0
0
0
第一问我的用意是收集教师对于课堂提问的重视程度的数据，从表1-1中不难那发现三所学校的大部分教师一致认为课堂提问是重要的，占比都超过百分之90。
第二问:列举课堂提问的过程()（多选）
A.准备问题B.课堂提问C.候答D.理答E.讲授
表1-2小学数学教师认为课堂提问有哪些过程的情况
A（%）B（%）C（%）D（%）E（%）
A校
B校
C校
汇总80
75
70
75 100
100
100
100 75
70
65
70 60
50
40
50 70
60
50
60
第二问调查的是老师对于课堂提问过程的认识。从上表不难发现所有老师都知道课堂提问包含了提问过程，但是依然有很多老师缺乏其他过程的认识，并且几个学校分布都比较平均，大多数老师都说不出来完整的课堂提问过程。并且观察数据发现，A校认知程度更高一点，我想这是教师平均学历不太一样导致的结果。
第三问：平时备课，对于课堂提问这一块备课花费的时间大概多少？（）
A.＞百分之80 B.百分之五十到百分之八十C.百分之20到百分之50 D.＜百分之20 E.没注意过，不知道
表1-3小学数学教师备课时间花费的情况
A（%）B（%）C（%）D（%）E（%）
A校
B校
C校
汇总10
5
0
5.08 20
15
5.24
11.56 45
55
34.84
44.74 20
15
53.63
28.78 5
10
50
6.78
第三问调查的是老师平时备课花费多少时间在课堂提问的准备上，间接也能看出老师对于课堂提问的重视程度。由表格数据不难看出大多数老师对于课堂提问准备的时间都不算太多，也有很多老师不清楚自己花费多少时间在提问的准备上，并且发现了A校和B校更加重视这一方面。
第四问：一节课提问多少次最为恰当？（）
表1-4小学数学教师认为课堂提问次数的情况
A（%）
＜45次B（%）
＜35次C（%）
＜25次D（%）
＜15次E（%）
不知道
A校
B校
C校
汇总10
10
0
6.78 15
15
5.36
12.48 55
60
32.45
45.76 20
10
56.47
27.86 0
5
5.23
3.48
第四问调查的是老师心中的课堂提问一节课的理想次数。观察表格数据之后，我发现大部分老师认为提问次数在35次以内，从中可以了解到老师认为课堂提问并不是要越多越好，并且次数应该控制在35次以内，提问太多可能起到反作用，还会影响教学的进度。
第五问：学生花费多少时间考虑问题最为合适？（）
表1-5小学数学教师留给学生思考时间的情况
A（%）
＞10秒B（%）
5到10秒C（%）
3到5秒D（%）
＜3秒E（%）
不知道
A校
B校
C校
汇总10
20
31.47
21.47 25
15
25.34
21.58 40
35
25.36
34.57 20
25
14.76
20.45 0
5
0
1.69
第五问则是调查教师给学生多少时间思考。观察表格之后我发现大多数教师给学生思考的时间在3秒以上，同时也反映出了C校学生需要思考更久的时间，我想这是因为另外两校更加注重控制教学进度。
从以上五问可以看出大部分的老师对于课堂提问的认识还尚有不足，不过可以看出A校和B校更加重视这一方面相对于C校来说。
2.教师在教学过程中使用课堂提问的情况
第六问：您觉得应该如何提升提问产生的效果？（）
A.优化问题的设计B.优化提问的方式C.多留出思考时间.
D.优化选择学生回答的方法E.其它(后面划线补充)
表1-6小学数学教师认为如何提升课堂提问质量的情况
A（%）B（%）C（%）D（%）E（%）
A校
B校
C校
汇总45
50
51.45
48.53 25
15
25.34
21.34 20
25
16.78
19.45 10
10
5.13
7.46 0
0
0
0
第六问其实就是调查老师认为课堂提问的哪一个步骤最重要，从表中不难发现，一半的教师都认为对问题的设计最重要，当然也有不少老师认为提问方式和给学生的思考时间也很重要，但是由于专业基础知识可能不够丰富，老师设计出来的题目也可能出现很多瑕疵。
第七问：您一般如何让学生起来回答？（）（多选）
表1-7让学生如何回答的情况
A（%）
集体回答B（%）
举手回答C（%）
不举手的回答D（%）
优生回答E（%）
自问自答
A校
B校
C校
汇总55
65
83.45
66.35 85
75
62.45
73.45 30
50
25.36
34.45 40
55
77.65
56.35 25
35
56.35
37.36
第七问主要是调查老师们平时用什么方式挑选学生回答问题，从上面表格数据不难看出，老师更喜欢学生集体回答和学生举手回答。
第八问：平时课堂中，您的学生会主动提问几次？（）
表1-8学生主动提问的情况
A（%）
＞5次B（%）
3到5次C（%）
1到3次D（%）
偶尔E（%）
从不
A校
B校
C校
汇总10
15
20.45
14.52 25
25
35.64
27.85 35
40
30.45
34.57 30
20
10.77
22.42 0
0
0
0
第八问主要调查了学生课堂中主动提问的情况，从上表数据不难发现，课堂中主动提问1到3次的学生居多，表明大多数老师的课堂上学生主动性偏低，这并不符合新课改的要求，说明这一项是比较难以实现的。
3.教师对于学生回答的处理
第九问：学生回答错误的时候，您怎么解决？
第十问：没有学生能回答出来的时候，您怎么办？
为了方便数据收集，我对老师们的回答进行了一个大致的分类，第九问的回答分类：
1、问清楚学生回答错误的缘由，指出正确回答
2、让学生再想想，先让其他学生回答
3、引导学生找出正确回答
4、直接说错在了哪里，并给出正确回答
第十问的回答分类：
1、鼓励学生开动脑筋，给与提示
2、自由讨论
3、降低难度
4、直接说出答案并解释
表1-9教师对于学生回答的处理情况
4（%）3（%）2（%）1（%）
第九问
第十问5.07
11.78 32.16
37.45 23.71
6.33 39.16
43.86
分析第九问数据可以看出大部分老师会弄清楚学生错误的原因，并指导学生找出正确答案，并且和老师交谈后，发现老师们都不会去批评回答错误的学生，这会导致学生学习积极性下降，同时老师们也很注重师生交流，指导学生找出正确答案。
观察第十问数据发现大部分老师会鼓励学生思考，但是我也发现大部分老师不愿意拖慢课堂教学进度而去让学生自主讨，并且有一部分老师会直接给出答案，这样的方式我觉得会影响学生主动思考的养成。
（四）对小学生的问卷调查分析
1.学生对老师提问方式的喜欢程度
第一问：你喜欢老师平时提的简单问题嘛？（）
表2-1学生对简单提问的喜欢情况
A（%）
十分喜欢B（%）
挺喜欢C（%）
说不准D（%）
挺不喜欢E（%）
十分不喜欢
A校
B校
C校
汇总47.56
52.45
52.34
50.45 1.24
22.45
24.54
25.45 13.25
14.57
11.45
14.52 4.97
6.12
5.43
5.75 1.45
1.24
4.12
2.04
这学生问卷的第一问调查的是学生是否喜欢老师的简单提问，观察表格数据可以看到超过半数的学生都是非常喜欢老师们提的简单问题，由此看出简单问题更加受学生喜欢，因此我认为老师们可以适当的多提一些比较简单的记忆性问题来活跃课堂气氛，促进学生们的学习积极性。
第二问：你经常回答不出来老师的提问嘛？（）
表2-2学生是否能回答出来的情况
A（%）
经常性的B（%）
有时候C（%）
说不准D（%）
基本上无E（%）
从来没有
A校
B校
C校
汇总11.11
8.46
4.35
8.65 31.37
50
40.12
40.47 12.12
12.47
16.42
13.87 36.47
21.46
30.13
3.78 6.75
3.97
6.44
5.84
这第二问调查的是学生觉得老师提的问题难度如何，可以发现大部分学生偶尔都有回答不出来的情况，造成这一原因我想是因为老师为了促进学生思考，依据“最近发展区”理论对学生进行提问，这样很多情况学生需要思考一下才能找出正确答案。
2.学生对老师课堂提问的认同感
第三问：你认为提问对于你来说帮助大不大？
表2-3学生认为提问帮助大小的情况
A（%）
很有帮助B（%）
挺有帮助C（%）
说不准D（%）
挺没帮助E（%）
很没帮助
A校
B校
C校
汇总42.34
41.58
35.45
40.41 45.12
48.78
40.55
44.98 2.03
3.12
7.86
4.12 9.17
6.23
11.89
8.97 0
0
3.12
1.46
第三题调查的是学生对于老师的提问是否认同，分析数据可以看出绝大多数学生对于老师的提问都是认为有帮助的，说明老师的提问效果都是不错的。
第四问：你回答问题的积极性如何？（）
表2-4学生回答问题积极性的情况
A（%）
非常积极B（%）
比较积极C（%）
不知道D（%）
不太积极E（%）
很不积极
A校
B校
C校
汇总55.63
50
41.66
48.56 23.21
16.76
13.87
18.54 16.16
17.95
15.96
17.49 2.03
11.26
17.68
10.48 1.03
2.03
9.87
4.26
第四问调查的是学生是否愿意回答问题，分析数据得出大部分学生都是愿意回答老师问题的，但是也有一小部分学生不愿意回答问题，我通过课堂仔细的观察，发现老师们经常提问固定的学生，这样就导致了经常叫不到的学生回答积极性降低，这种情况在C校非常普遍，因此，我建议老师们要多关注关注金撑不回答问题的学生。
3.学生如何看待老师的回应
第五问：回答错误被批评还乐意继续作答吗？（）
A.很乐意B.较乐意C.说不准D.不太乐意E.很不乐意
表2-5回答错误被批评是否还乐意回答的情况
A（%）
很乐意B（%）
较乐意C（%）
说不准D（%）
不太乐意E（%）
很不乐意
A校
B校
C校
汇总1.14
2.03
12.03
4.88 5.01
6.23
24.56
9.65 11.23
13.56
29.23
16.98 75.68
75
36.58
62.38 6.02
3.14
4.38
4.45
这第五问调查的学生对老师过激理答的反应，我发现大部分学生被老师批评后都不太愿意继续回答了，说明一旦学生被老师批评否定后，会大大降低他们回答问题的积极性，因此老师要恰当理答，引导学生，而不是一味的批评。
4.学生对于课堂提问的认识
绝大多数学生对于课堂提问的认知都是很浅显的，认为老师课堂提问是很正常的，没有什么特别的，大部分学生问卷也答不出来，可以看出学生的认知还没有到这个层次这是很正常的。
5.学生对于课堂提问的理解
表2-6学生对课堂提问的理解
A（%）B（%）C（%）D（%）E（%）
你认为课堂提问对你有帮助嘛
你愿意被提问嘛48.16
39.84 39.89
36.75 6.53
8.64 5.74
13.68 1.12
2.31
不难发现，大部分学生都是认可教师提问的。
6.学生对教师提问运用情况的看法
表2-7学生对教师提问运用情况的看法
A（%）B（%）C（%）D（%）
6.数学教师问“为什么”、“你是怎么想的”这类问题。
7.针对不同问题，数学教师鼓励我们提出不同的想法。
8.数学教师鼓励我们主动提问题。
9.数学教师鼓励我向其他同学的意见提出挑战。
10.当对某个问题有不同意见时，数学教师会让我们决定正确答案。
11.数学公式或概念是由我们自己讨论后概括出来的。5.33
11.00
11.80
28.73
9.60
17.87 45.60
52.73
45.00
49.80
48.54
49.33 36.80
21.87
27.73
13.80
26.93
24.53 12.27
14.40
15.47
7.67
14.93
8.27
观察上表不难看出学生是理解教师的，教师大部分也都能做到以学生为主体来进行提问，但是在问题的选择这一方面还需打磨。
三、结论与对策
（一）研究的结论
1.小学数学课堂提问目前的情况
（1）课前对于提问的准备不够充分
课堂提问是教师为了清楚知道学生对于知识点的掌握情况的一种很直接的方法，但是很多教师并没有很好的发挥其作用。问题的质量也影响着课堂教学的实际效果。但是，我发现教师们在问题的准备上大都花费的时间不多，很多问题都是课堂上临阵磨枪。
（2）问题的设计不太恰当
有的老师提出的问题太过于简单，有的老师的问题难度过高，甚至超纲。学生能够轻松运用已有的知识解决问题或者需要还没有学过的知识来解决问题，那么学生的能力是很难得到提升的。所以问题的设计难度要适中，符合学生的实际情况，最好是由易到难，有一个阶梯性。
（3）提问方式太少，过于单调
经过一段时间的实地听课，我发现教师们都有一个问题，就是他们提问的方式都是非常单调的，并且都是直来直往的问，很少有根据课堂的变化变通提问，这样就会比较乏味，例如教师的引入新课环节，我听得最多的就是：观察图片，你有什么发现。久而久之，学生们也会觉得单调没有新意，这样就很难集中注意力学习新知识。
（4）设问的动机不够明确
很多老师是临时抱佛脚那样的感觉，开始上课了临时再想出问题来提问，这样没经过思考而提出的问题大多数质量都是不高的，并且意图也不够明确，这样动机不合适的提问时很难激发提问的效果的。
（5）提问太频繁，学生容易厌倦
经过我在这三所学校的实地听课，我发现课堂中教师频繁提问还是比较常见的，都是教师一直在提问，学生主动提问的几乎没有，这样也会一定程度上打击学生的求知欲望。
小学生在学习的过程中也是会有疑问的，只不过大部分小学生不好意思主动提问，因为他们习惯了老师提问这样的被动接受，这样长此以往就更加不回去提问了。
2.影响课堂提问效果的原因
（1）教师课堂提问相关的理论基础略有不足
从问卷调查结果可以发现很多教师缺乏对于课堂提问完整的认知，但是无一例外都是很重视课堂提问的，这就很难发挥课堂提问的全部效用。如果教师仅仅依靠自身经验进行问题设计，是很难健全问题的。目前教师存在课堂提问相关理论基础的缺乏以及比较零散的认知，这样教师在问题设计的时候很难把握住问题之间的关系，缺少了一个风向标。
（2）问题的准备不够充分
一个好的问题能够启发思维，激发想象，而好的问题的提出也是需要精心准备的，需要结合本节课的教学目标、重难点以及学生的心理特点，经过反复推敲，才能设计出很好的问题，但是经过问卷调查发现很多老师对于课堂提问的准备时间都不是很长，在很短的时间内是很难设计出能够锻炼学生思维能力的问题。
（3）教师缺乏教学动力和热情
教师一旦缺乏教学动力和热情，教一天算一天，每日当成了重复的任务去完成，这样的课堂也是缺乏生机的，学生也会开始应付教师，这样造成的课堂提问也是应付式的提问，没有丝毫作用，甚至慢慢的会让学生产生厌恶情绪。
（二）提高小学数学课堂提问效果的对策
1.花时间准备，设计问题
教师提出的每一个问题都要有明确的教学意图，都是为了促进学生的学习，因此教师在备课中需要花时间去设计问题。课堂提问目的是培养学生的各种能力，而不能仅仅是变成了一种习惯一种形式，这是学生学习并且获得能力提升的过程，也是教师达成教学目的的过程。
教师在平时备课的过程中，要注意问题准备时间上的分配，要保证设计的问题质量上没有问题。在这个设计的过程中，要注意问题之间的环环相扣，每个问题都要有明确的目的，清楚的意图，结合学生的实际情况，从学生出发，从而发展学生的能力。
2.问题的难度要适中
设计问题的时候，教师要考虑学生已经掌握的知识或者经验以及他们的认知水平，同时教师也要注意设计问题要抓重点，突出关键。因此教师可以选择关键的环节设置问题，比如依据教学的重难点来设置问题，或者在容易出错的地方来设置问题，也可以在新旧知识的转换上进行提问。
设计的问题要注意难度不能太高，不能超纲，也不能过于简单，要注意层次性，由易到难。可以将简单和困难的相结合，将重点的和普通的相结合。还要注意的是设计问题要从学生出发，结合学生的实际情况，要面向全体学生，学生每个人的水平都是不一样的，我们需要有针对的设计问题，以此达到最佳的提问效果。
3.多样化的提问方式
提问对于学生的能力提升是非常有效的，在教学中，教师要让自己的提问方式多样化，这样可以激发学生的求知欲。比如迁移式提问，小学数学各个知识点有互相联系的，可以通过迁移提问，从旧知识引导到新知识，学生从旧知识慢慢到新知识的探索，这样学生会更容易理解新知识。
4.在合适的时机提问
课堂提问要抓住时机，提问的最佳时机就是学生心中求知欲望最强烈的时候，没有抓住最佳时机，学生学习的兴趣就会大幅度下降，但是不仅仅是抓住时机，教师也要主动的创造时机，总是被动的等待时机不利于课堂进度的发展，比如课堂气氛沉寂的时候突然提出一个非常有趣味性的问题，来引发学生的热切讨论，或者是在有学生交头接耳讨论的时候，适时的提出相应的问题可以帮助这些有问题的同学解决心中的问题。
5.烘培轻松的学习氛围，鼓励学生主动提问
学生如果能够主动提出问题，说明了他们已经具备了主动思考的能力，这是学会学习的标志，对于学生来说这是非常好的。学生学习，学生是学习的主人，因此不能一直老师问，学生自己也要主动提问，教师要培养学生发疑的能力，不能怕麻烦，要鼓励学生敢问敢质疑老师这样的精神，作为教师一定要有耐心，学生这样的习惯是需要很长时间的慢慢形成的。
结语
本文主要研究了目前课堂提问依然存在的一些问题并且提出了一些建议，总结目前课堂提问还存在着各式各样的问题，例如小学数学教师的课前提问准备还不够充足以及小学数学教师的问题设计不当等，针对这些问题呢我也提出了相关的对策比如教师要精心准备问题，明确提问意图，捕捉提问契机，提升提问实效等等。
然而本研究因为各种因素条件限制，研究学校局限于三所小学，因此本研究不具备普适性。并且由于作者也是新手，因此本文尚有许多不足之处，请多多批评指正。
研究过程中作者查阅了很多相关资料，可谓是书到用时方恨少，研究时间和研究范围都有限，因此本研究效力有限，结论仅供参考。在日后的学习生活中我也会继续关注小学数学课堂提问这一方面，争取日后能够完善这一方面的理论。
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附录一
教师访谈提纲
1.您平时在上课前对于课堂提问会精心准备问题嘛？
2.您的哪些提问有临场发挥的？
3.您会预设学生的回答嘛？
4.您是怎么理解课堂提问的？
5.举例说说您的问题设计意图？
附录二
小学数学课堂提问的调查问卷（教师卷）
学校名称：学历：教龄：
为了研究小学数学课堂提问目前的情况，同时为了完成毕业论文的撰写，我编制了本问卷。请您认真填写，感谢老师们的回答！
第一题：您觉得课堂提问重要吗？()
A.非常重要B.比较重要C.一般重要D.不太重要E.很不重要
第二题:您觉得有哪些课堂提问的过程?()（多选）
B.问题的准备B.提问C.等候回答D.应对E.讲解
第三题：平时备课，对于课堂提问这一块花费备课时间的多少？（）
A.80%以上B.50%-80%C.20%-50%D.20%以下E.不清楚.
第四题：您认为一堂课提问多少次适宜？（）
A.45次以下B.35-45次C.25-35次D.25次以下E.不清楚
第五题：您一般给学生多少时间考虑问题？（）
A.10秒以上B.5-10秒C.3-5秒D.3秒以内E.不清楚
第六题：您觉得怎样可以提升课堂提问的质量？（）
B.教师对问题的设计B.教师提问的方式C.提问后留给学生适当的思考时间.D.教师挑选回答问题的方式E.其它(请补充)
第七题：您一般如何让学生回答问题？（）（多选）
A.让学生集体回答B.让学生主动举手回答C抽未举手学生回答D.让优生回答E.自问自答
第八题：平时课堂中，您的学生会主动提问几次？（）
A.5次以上B.3-5次C.1-3次D.偶尔有过E.从来没有
第九题：学生回答错误的时候，您怎么解决？
第十题：没有学生能回答出来的时候，您怎么办？
第十一题:您平时会主动搜集一些关于课堂提问方面的资料吗?
A经常B偶尔C几乎没有D从来没有
第十二题:您会在一节课的重难点处设置问题吗?
A每次都会B有时会C根据学生的反应，随机产生D没考虑过
第十三题:您在备课时，用来设计问题的时间占总时间的多少?
A 50%以上B 10%-50%C 10%以下D不清楚
第十四题:您在备课过程中，对数学问题进行设计时有考虑学生的认知水平吗?
A每课时都有B偶尔有C几乎没有D从来没有
第十五题:您在备课时，有预测学生可能出现的答案并想好处理的对策吗?
A每课时都有B偶尔有C几乎没有D从来没有
第十六题:您在设计问题时的参考依据是什么?
A生活实际B辅助资料或教材书C互联网D本人的教学经验
第十七题:您在设计问题时，是否仔细推敲过提问的语言和用词?
A经常B有时C偶尔D从不
第十八题:关于课堂提问方面，您会主动在课后对其进行自我反思吗?
A会B有时会C很少D从不
第十九题:对于课堂中提问的问题，您会课后及时与学生进行沟通吗?
A会B有时会C很少D从不
第二十题:关于课堂提问方面，您会课后与同伴进行交流吗?
A会B有时会C很少D从不
附录三
小学数学课堂提问调查问卷（学生卷）
学校名称：年级：
数学是我们非常重要的一门课程，为了了解同学们平时关于数学课堂提问的情况，希望同学们认真填写本问卷。
第一题：你喜欢老师平时提的简单问题吗？（）
A.非常喜欢B.比较喜欢C.看情况D.不太喜欢E.很不喜欢
第二题：你经常回答不出来老师的提问嘛？（）
A.经常B.偶尔C.不太清楚D.基本没有E.没有
第三题：你认为老师的提问对你有帮助嘛？
A.非常有帮助B.比较有帮助C.不太清楚D.基本没帮助E.完全没有
第四题：你平时愿意回答问题嘛？（）
A.非常愿意B.比较愿意C.无所谓D.不太愿意E.很不愿意
第五题：如果老师否定了你的回答并且批评了你，你还愿意继续回答吗？（）
A.非常愿意B.比较愿意C.无所谓D.不太愿意E.很不愿意
第六题：你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握所学知识，提高能力吗?
A.非常有帮助B.比较有帮助C.不清楚D.帮助不大E.完全没有帮助
第七题：你愿意老师向你发问吗?
A.非常愿意B.勉强愿意C.无所谓D.不太愿意E.很不愿意
第八题：老师提出的问题很简单，大多数同学都会，你愿意举手作答吗?
A.非常愿意B.勉强愿意C.无所谓D.不太愿意E.极不愿意
第九题：对于老师提出的问题，你不知道该如何作答，这种情况常见吗?
A.很常见B.有时有C.不清楚D.不太常见E.没有过
第十题：当对某个问题有不同意见时，数学教师会让我们决定正确答案。
A.从不B.有时C.经常D.总是
第十一题：老师提出问题后，立即就叫你起来回答(没有思考时间)，这种情况常见吗?
A.没有过B.不太常见C.不清楚D.有时有E.很常见
第十二题：如果老师的问题你回答对了，老师如何评价?
A.大加夸奖B.稍微夸奖C.重复一次正确答案D.不做评价
第十三题：如果你对问题回答是错误的或者不全面的，老师对你如何评价?
A.启发引导你得出正确答案B.不做评价，叫下一个同学回答C.稍微批评D大加批评
第十三题：数学教师所提的问题，我需要认真思考才能回答。
A.从不B.有时C.经常D.总是
第十四题：数学教师问“为什么”“你是怎么想的”这类的问题。
A.从不B.有时C.经常D.总是
第十五题：针对一个问题，数学教师鼓励我们提出不同的想法。
A.从不B.有时C.经常D.总是
第十六题：数学教师鼓励我们主动提问题。
A.从不B.有时C.经常D.总是
第十七题：数学教师会鼓励我向其他同学的意见提出挑战。
A.从不B.有时C.经常D.总是
第十八题：数学公式或概念是由我们自己讨论后概括出来的。
A.从不B.有时C.经常D.总是
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