小学数学课堂师生互动现状调查研究

　　在当今的教育改革中,以人为本、以学生为本越来越受到人们的重视。与此同时,课堂教学也越来越受到重视。

　　2011年,教育部正式批准印发的新版普通小学数学课程标准,"师生互动"再次开始成为了课堂教学的一个热点话题。近年来落实新的课程标准，成为教学工作的重点，新课标当中明确指出，教学活动的开展是师生共同积极参与，形成有效互动的一个整体过程。通过行之有效的教学活动，其目的是能够形成教学整体，确保学生更好参与到学习当中，学生的主体地位更加明确，教师则能够发挥教学组织者和引导者的作用。

　　新课程教学改革的要求:高等教育全面实施必要的新课程教学改革,要求高等教育培养广大学生具有终身热爱学习的理想愿望和实践能力,掌握学生适应社会主义时代教学发展需要的课堂教学基本知识和技能。实施必要的新课程教学改革的基本的手段和途径之一就是课堂,课堂实际就是微观化的社会，课堂当中，教师和学生扮演着不同的教学角色，彼此之间发挥着相互作用，通过丰富多彩的教学实践，实现知识的传授和掌握的过程。随着社会的持续快速发展，社会主义学习型教育社会的逐步地形成,教育必须进一步改变其原有的教学形式,加快全面地推进社会主义素质教育的改革步伐。新课程标准的实施是新课程教学理念对于传统课堂教学的革命性挑战。由于对人才需求的不同,使得人们对传统课堂教学的理论观察和实践研究日益地活跃了起来。为进一步深入研究如何有效提高我国中小学现代化课堂教学的质量,如引导中小学生全面、可持续、和谐地参与教学发展。开展小学课堂教学过程中，师生互动相关问题的研究具有突出现实性，问题调查研究具有紧迫性。

　　1.本文论述了小学数学教师在学校课堂教学质量管理工作过程和教学实践活动中的重要主体地位、作用、教学方法,以及教师在课堂教学和实践中的宝贵经验和体会。希望教师不断地学习先进理论,更新教育观念,探索社会主义课堂教学的新形式、新的方法。本课题研究教学实验贯穿于我校新课程教学改革指导纲要的精神和学科实践性教育在课堂教学过程中的实践与体现。

　　2.在本次研究课题的第一次研究性教学实验中,我们从学科自主学习的实践性角度重点研究了学生的自主学习活动兴趣、习惯、方法、自主学习的效率等重点问题;与研究人员探讨了当前学生的自主学习方式现状和自主学习过程中的自主思维和方法;重点研究了学生在现阶段的课堂自主学习过程中的自主思维的一个能力、联想的一个能力、理解的一个能力以及分析和归纳的一个能力,全面地了解和掌握了学生的自主学习活动情况,以及项目的不断发展和实践,以及在不断深入实施的过程中各环节方面的变化,使之更加对于项目实践的准确进行评估和错误的纠正。

　　课堂师生之间的互动往往是在进行课堂教学的情境中无法促进或难以抑制的一种自然互动或产生影响。良好的课堂师生之间互动不仅客观上有利于改善和提高教学课堂的效率,而且主观上有利于保护中小学生的身心健康。因此,我们非常希望能够通过本课题的研究进一步解决以下的问题:

　　1.教师应学习采用什么样的课堂教学理念、教学过程的设计、教学方法以及教学媒体与课堂师生的互动。

　　2.影响课堂师生互动相关因素的研究

　　3.课堂互动如何在实践当中有效推进，互动效果怎样提升的分析研究

　　（四）研究形式及方法

　　1.班级课堂师生互动教学研究试验活动调查形式:

　　（1）对所有自愿参加班级课题研究试验的每个班级学生自主组织开展课题学习实践活动工作情况的问卷调查进行摸底和问卷调查,为今后的班级课题教学研究试验工作开展提供第一手的数据资料。

　　（2）课堂教学中,用本次教学课题"自主——合作——发展"的方式对学生进行课堂教学,让实验班的学生从陌生认识到逐渐理解从适应学习到逐渐熟悉,课堂教学中加大教师和学生对思维的引导引导力度,并进一步加强主动学习思维能力的教育和培养。使本次教学课题的各种实验方法在本次实验班中逐渐地成型。

　　2.研究方法:

　　（1）文献分析法

　　通过在知网上及时搜索与课堂师生互动研究有关的资料和文献,阅读相关的期刊,充分深入了解以前所做的工作和研究,思考发展课堂师生互动的当前研究的趋势和现状,找到课堂师生互动研究的方向和切入点,并为发展课堂师生互动研究提供了理论和实践参考。

　　（2）问卷调查法

　　通过对学校小学数学老师和学生的匿名问卷调查,调查了课堂师生互动的应用现状;了解了学生对于课堂师生互动的期望程度以及小学数学教师对于课堂师生互动的重视程度。

　　（3）课堂观察法

　　通过借助实习期间在小学的机会,进入课堂,在学校中进行直接的观察,观察教师在课堂上与学生互动的情况,观察学生在回答或解决问题时是否能积极与老师互动,从而得知课堂师生互动是否应用到位。

　　研究综述

　　良好的课堂师生交流，有助于提升教学效率，使教学工作持续向好推进，更可以有利于促进小学生的良好身心健康的成长。本文的研究内容主要通过对我国小学生在课堂教学中的师生内容和互动的调查,试图在此基础上进一步获得我国小学教师的课堂教学侧重点和观念,教学重难点的设计，教学方法及其他教学手段等多媒体的综合运用的发展现状。并从课堂教师、学生等方面主要因素展开分析，提出相应策略方法。

　　1.课堂互动教学过程的基础条件是课堂情境，在课堂之上形成的教师与学生之间信息交流的活动，还有就是师生之间相互影响，互相作用的动态教学行为，这些活动和新闻推进过程就是课堂互动，通过这一教学过程,使得学生在课堂小学到基本的知识和掌握技能,体现主动学习与课堂师生合作互动学习的极大发展潜力与积极作用[肖用论.教学与交往[J].教育研究,2014(2)]。

　　2.运用互动式的课堂教学法。课堂当中的师生互动应该具有平等性，开放性，是一种有效的教学实践。他主要指的也就是教师利用这种机遇对于学校教与学之间相互关系的重新进行审视和理性思考。这种形式互动教育教学的具体实际情景很有可能不只是仅仅发生在一些学校定期组织的各种教育教学活动中,也很多还有可能仅仅仅只是出现在不是非常规范和正式的场合当中，这些教育包括游戏教育等具有互动性的方式，总体来看相关形式也当然可以以说是多种多样的[孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017.]。

　　1.国外关于师生课堂互动一系列行为类型的研究

　　国外对于互动行为类型的分析和探讨，呈现不同的观点，形容多元化研究成果，研究过程中，学者围绕学科融合方式进行了探讨，研究成果应用性较强。

　　英国著名小学社会学者艾雪黎(b.j.ashley)等等本人根据当代X著名小学社会学家帕森斯的中国现代小学社会关系科学行为理论体系的一个核心理论观点,把小学全体师生进入课堂的各种互动中心行为管理模式可划分为小学教师的互动中心式、学生的学习中心式、知识的被传授者的中心式三种[(美)Linda Darling-Hammond著.王晓华等译.X教师专业发展学校[M].北京：中国轻工业出版社，2006:2.]。

　　（1）教师中心式

　　教育以教师为中心，是一个时期教育的基本观念。师生间进行互动，在教师为中心背景下，更多是围绕训导教育为主要方式和目标。其教育功利性更强，目的在于将学生培养成现代社会所迫切需要的社会文化人才。教师在与学生课堂的互动行为过程中的重要角色被广泛认为教师是我国现代社会文化的重要代表,教师在教学活动当中往往发挥着主体主导作用，学生长期以来都处于被动位置，更多是被引导，被合作的行为对象。在这一类型影响下，教师与学生之间形成互相控制，教师为主学生为辅的关系。

　　（2）学生中心式

　　学生主体地位的确立，有助于教学互动有效开展，互动目标之一就是要更好确立巩固学生主体地位，进而提升学生素质，使学生成为教学活动的中心，营造平等的环境，使得学生能够以主体身份参与到课堂互动当中，整个过程则是结合教师和学生综合身心素质发展的实际需要进行,对于学生的教育和管理多集中在正面引导上，在学习过程中所存在的一些错误和不当行为，更多采用了口头教育和相应处罚的互动式措施，互动管理行为类型基础上，师生之间形成了教学主体与其他主体之间的关系，继而开展相应互动活动。

　　（3）知识中心式

　　课堂互动主要就是要突出学生主体地位，教师通过引导学生，使学生能够形成系统知识体系，打好知识基础，利于学生能够更好掌握新知识，为学生的个体发展提供必要条件。在这种师生课堂互动行为的类型下,师生关系所指的是为了帮助学生达成共同的目标而与学生结成的特殊师生伙伴关系。

　　2.国内关于师生课堂互动行为类型的研究

　　为了能够切实有效推进教育体制改革，使教育与社会发展更加适宜，满足于现实需要，国内许多专家学者对于小学师生之间进行课堂知识交流与课际互动的教学方法与实践行为从高等教育学的社会学、心理学等不同学科角度和研究层面展开了具体探究分析，形成了一定的研究成果。

　　吴康宁等专家学者一致认为,课堂教学过程中的师生之间互动以及行为对象种类繁多,可以按照不同的课堂教学标准和要求进行划分,根据学生和教师的行为互动对象可以划分为三种课堂互动类型[陈文涛.教育实习的实践与创新[M].开封：河南大学出版社，2006:3.]:

　　（1）师个互动

　　即学生与教师的行为互动指向的是以学生作为个体的一种师生互动。这一互动具有明确的目的和对象，互动具有个体性。这一类型能够突出教师对于学生的一系列看法，还有就是教师可以引导学生形成对教师的正确评价，产生相互激励作用，形成激励策略，在在当前国内的课堂互动当中，教师与学生个体活动持续时间占到相关时间的54.4%。

　　（2）师班互动

　　即全班教师及其学生行为是指向一个群体全班学生与另一个群体的全班师生之间互动。这个时候全体学生普遍认为，个人对于教师及同学行为的反应是群体学生反映的一个具体部分，并不是区别于他人的独立个体行为。这种方式通常都出现在课堂讲授和提问还有评价等过程当中。现阶段在我国内教学互动当中，这一形式占比较高，成为多数教师开展教学活动的选择，占到整体时间的45.4%。

　　（3）师组互动

　　教师互动行为主要是针对学生形成的群体性互动，教师结合学生群体特点进行相应的讲解和辅导，给学生相应评价等。在目前整个我国的课堂里,学生互动小组在课堂教学中并未发展成为一个有着实际意义的一个师生互动的群体,师组的互动持续时间占全部课堂教学师生小组互动群体持续时间的0.2%。

　　当前在我国内课堂活动当中，所具体采用的互动类型为老师与学生整体互动，还有就是教师与学生个体互动的形式。

　　在一个师生之间互动的进行过程中,教师和其他学生相互影响。这一互动关系当中普遍被认为存在突出矛盾，属于矛盾体互动，据此可见对于课堂互动而言影响因素众多，这其中包括教学环境，学生自我意识，还有就是教师和学生之间的相互了解程度等。所有这些都可能促进或严重地阻碍着学校师生之间互动的开展和进行。但在教学过程中，教师和学生存在一定矛盾，但矛盾促进事物发展，进而通过互动更好解决问题，互动主导下问题针对性得到解决，而相关效能水平取决于一位教师的综合素质以及其他教师所采取的方法和互动是否真正能有效带动教师和学生。一位成功的教师应该可以有效地运用一种科学的师生互动方法,即一种适合教师和学生心智的互动方法来有效调动教师和学生的积极性。不然,就可能取决于见不得好的互动效果。这也许就是为什么尽管有的学生和老师很认真也富有的知识却还是不能在课堂上得到教师和学生们的充分认可。对于学生而言，学生是被教育者，也是自我目标实现者，在教育中应处于主体地位，课堂当中，学生将结合自己实际需要去主动获取教育和外界影响，学生能够认识到课堂当中的互动及一些课外活动等都直接联系到他们的教师。许多的教师都对学生有强烈的认同感,如果他们的学生在课上能够配合积极,教师们的积极情绪也在课上能充分调动了起来,也很是乐意因材施教。这种认可如果只是毁师的话就说了大半天。如果学生什么的反应也根本没有,教师不愿意知道他们的课讲得大家都是否已经完全听懂,则他也不一定愿意再继续讲下去。因此,不是所有的师生之间互动都可以是积极的有效的。影响课堂教学师生之间互动的积极性因素主要表现有以下几点:

　　1.师生对自己的明确自我认识

　　教师和学生必须对自己的角色有清楚的认识，对角色定位相对了解，只有在自知情况下，,才能清楚地知道自己到底想要什么怎么做，这样才能积极主动地了解和接受对方的自我影响,并从中主动做出自己的正确判断。

　　2.师生之间有共同的方向和目标

　　有效的教学和课堂互动的组织和实施离不开对教学互动目标的明确体现,这也是对师生交流和合作的必要组成因素。只有找到师生互动一致性方向和目标，才能更好展开互动合作。

　　3.良好的互动和氛围

　　这个词指的是一种精神的、文化的、心理的和谐互动氛围。和谐的关系是教师之间社会交往的基本组成元素。不和谐就可能会容易使得关系产生紧张。出现矛盾，化解矛盾的关键在于彼此要相互信任，通过有效倾听和沟通，才能使矛盾得到针对性化解，互动氛围才更加容易地继续进行发展下去。4.对师生相互的充分了解和表达期望

　　教师首先必须要充分了解自己的学生,知道他们的性格、喜好、学习的进程等等而对学生也同样应该充分了解一个教师的价值观和想法。研究结果表明,一个人无论是能否充分接受和了解对方的想法和影响,以及多大程度,不仅仅在于了解对方实际的想法和力量,而是在于对对方的了解和知觉的程度。同时,教师的想法和期望也可以用来鼓励教师和学生,如果一个教师的想法和期望是可以通过努力就很快地能够得到实现、那么教师和学生很快就会乐意地去努力完或自己的目标,而学生的想法和成果同时也是可以用来刺激一个教师和学生使其充分意识到自身的重要性和价值。然后,教师又有机会给学生布置新的课程和任务,给教师和学生更多的关爱。可见,对于对方的了解和期望可以互相产生影响。

　　纵观目前我国小学本科师生之间的小学课堂知识交流与人际互动以及小学行为科学研究模式类型已成功发展取得的诸多突破性行为研究成果,认为这些研究类型的行为研究模式呈现出多种跨学科、多角度的行为研究模式特点。

　　在目前我国的小学生教育理论和实践中课堂互动具体表现的特点为:围绕应试教育，为了提升升学率，提高整体成绩，教师和学校，还有就是学生和家长所存在的错误教育评价标准，是课堂互动基于应试教育展开，促进学生全面发展已经成为一种口号式宣传。学生和教师在与课堂的互动中,要根据实际的情况需要进行针对性的综合比较,灵活地选取,切勿单纯固守某种课堂互动类型[陈健兰.课堂突发事件[EB/OL]./，2006-04-28/2008-04-20.]。以下这些问题是我总结和指出的目前我国小学数学课堂师生互动过程中存在的一些问题:

　　1.追求互动形式的教学

　　我们又把这种师生互动模式教学称之为"程式化的师生互动"。之所以将这一互动模式称之为程式化互动，主要是这一形式必然经过教师事先设计思考，运用专业化知识和技能进行安排，程序化，规范化的知识信息传递，能够较为准确的对学生和教师反应进行预测和事前判断，但也一定程度限制互动发展空间，课堂互动深度不够。

　　2.师生之间互动中出现的教育水平和机会不均等问题的严重产生

　　有的学生和教师虽然在课堂教学的过程中已经实现了心理上的互动,教师通过开展教学互动，能够引导和调动部分学生积极参与其中，进而使这些学生主观能动性得到发挥，但多数学生依然处于压抑状态下，学生个体之间在知识积累及心理特征等多方面都存在着差别，形成一定心理差异，使学生在课堂活动过程中存在差异性认识，主动性积极性就有所不同。也正式这些心理差异的产生与存在,使得我们课堂教学过程中的互动教学对象在心理上产生了垄断。

　　3.学校师生之间互动教学形式单一，多是师生互动，少是生生互动

　　在课堂教学当中活动是常态化行为，教师与学生进行教学活动，成为促进教学工作关键之举。教师通常都是互动过程中的关键一方，发挥着决定者的主要作用，学生则属于被动角色，在教学互动交流当中，信息互动偏少，沟通深入性理想，课堂教学互动形式化成为一种突出问题，限制了教学质量的持续提升，无法更有效融入到教学活动当中。在一定的程度上使得学生的主动性和具有创造性的表现和发挥空间受到了限制。

　　在今后的每一次课堂互动中,教师小组应当充分地重视对学生行为小组的培养和使用,尤其是在发挥培养和引导学生小组学会与其他人合作精神方面的重要作用和价值,引导、帮助学生小组建立一个具有挑战性和实际意义的教师多功能互动小组,增加了教师组与学生互动的数量和比例。

　　理论基础

　　社会学的互动理论社会学的互动理论认为:"社会是由互动的个人组成,他们的行为不只是反应,而且还是自我领悟、解释、行动与自我创造。"[于海著.西方社会思想火[M]上海：复旦大学出版社，1993.3]。在众多关于符号互动的社会学说法中,最具代表性和典范的说法就是关于符号生活或互动论,符号生活或互动理论被认为是重要的现代主义教育和社会学的理论[鲁洁.教育社会学[M].北京：人民教育出版，1990.6]。该书的基本知识理论极力地高度强调了研究人类如何制造和设计使用图形符号的基本心理能力。

　　人本主义的课程论和学习的理论主要是在传统的人本主义教育心理学的基本教育理论和实践的框架上发展形成的,人本主义学习课程的理论研究者认为人本主义课程目的,就是要在于鼓励教师满足了学生追求个人自由的发展和自我实现的基本需要,要在于鼓励教师尊重学生个体，要给予学生足够的自我实现空间，教师应该引导和激励学生自由表达意愿，能够持续不断发展，实现自我。课程设计和课程活动组织等方面，要充分考虑到学生个性问题，积极开展课程整合，是课程具有更强针对性，规范性。课程实施期间，学生和家长及教师之间必须形成有效互动，突出以人为本的教育观念，实施人本主义教学，课程成果评价等方面，对于应试教育持有反对态度，注重于资源整合，通过课程有针对性整合，可以更好促进学生发展，培育独立的人格。人本教育相关理论的研究可见，基本原则在于教师必须充分对学生个体给予足够尊重和重视，充分考虑到学生自我情感，并认为意愿与学习的整合就是对于一个人自我潜能的充分培育和发展。要求师生之间必须在学习中建立良好的互动关系,使得学生在课堂教学的情境中能够感到自信,使得学生能够处于一种完全无任何威胁的愉快的平等学习生活情境之中。同时要进一步强化教师和学生在课堂教学和具体实践期间的重要性，教师要给予学生足够尊重，学生则要给予教师全力支持，彼此的相互信任，能够使教学活动开展更加高效，营造出相互理解、真诚的学习氛围。

　　现代课堂教学的特征主要表现为学生对课堂认识的多种主体性;对教学过程目标的多维发展性;对教学内容的整合性;对教学模式的多样化;对教学手段的多种先进性;对教学评价的多种全息性[裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.2]。这一理论的基本特点是教学过程具有整体性，统一性，其本质在于教师教与学生学有机互动会，形成一个教学整体，教与学的持续推动，使得课堂教学活动形成完整的体系。从实质方面来讲，就是课堂当中师生进行的互动活动，师生之间彼此进行有效交流和沟通，各自得到发展，同时带动共同发展。在这种形式课堂当中，教师为了能够进一步激发学生，使学生形成主观能动性，学生彼此之间发挥带动引导作用，就需要学生进行相互交流，使大多数学生能够引起共鸣，调动感官，使用更多交流符号，确保课堂互动更加融洽。师生互动是有效推进教学实践的关键之举，没有了师生互动，课堂教学时效性就会明显下降。这一互动应保持和谐民主，良好的氛围环境下有序推进，师生互动要呈现出多元化特征，不单纯是基础知识互动，也要形成情感互动。教师需要利用专业知识设计形成良好的互动情境，有效激发和引导学生，使教学活动有序开展，成为全体师生共同成长和发展的一个主阵地。

　　本研究结果采取问卷调查的方法,向一所普通小学的五年级两个班的学生分别发放了46份的调查问卷,全部回收。对于问卷可靠性也做了分析，问卷可靠性高。

　　（表1）

　　本研究还调查了43位在职小学数学教师，教师的情况如下：

　　性别男11人女32人

　　（表2）

　　本次数据,符合目前小学教师的基本情况,有利于此次研究的开展。

　　另外，本次研究还采取了课堂观察的方法，对小学数学课堂师生互动的实施情况做了分析。

　　1.学生参与课堂互动情况

　　我通过发放问卷的方式调查了两个班一堂数学课课堂师生互动的频率，以下是五年级一班和二班的评率统计表:

　　（表3）

　　可见五年级一班课堂师生互动的次数是小于五年级二班课堂师生互动的次数的。通过了解，五年级一班的数学整体成绩是低于五年级二班的，所以我推测这多少跟师生课堂互动的频率有关。下面以五年级一班为例，分析其学生参与课堂互动情况。

　　（1）不同类型的学生在数学课堂上进行师生互动的频率

　　数学课堂互动频率

　　学生类型经常偶尔没有

　　优秀生10 6 0

　　一般生5 18 2

　　后进生0 1 4

　　（表4）

　　可见优秀生能积极参与课堂师生互动，而后进生则对于课堂师生互动很抵触。

　　（2）学生喜欢的课堂师生互动方式

　　（图1）

　　（图2）

　　小学生都有强烈的好奇心，新颖好玩的课堂师生互动方式更能吸引学生的关注。

　　（3）学生对于课堂师生互动的期望

　　最后，我也通过问卷的方式调查了两个班学生对于数学课上师生互动的期望程度，如下表：

　　（表5）

　　（图3）

　　由此可见学生对于老师在数学的课堂上如何进行与师生的互动还是很有兴趣和期望的,老师也希望学生能充分利用老师和学生对于课堂与其他师生进行数学互动的兴趣和期望,善加利用小学数学课堂与其他学生的互动,借此来大限度地提高老师和学生对于数学课堂学习的兴趣和学习的互动积极性,从而大限度地提高了学生的数学兴趣和学习成绩。同时这些很期望和数学老师一起进行小学数学课堂与其他师生之间数学互动的大多数都被认为是优等生和普通的学生,而对于课堂之间师生的互动期望很小的基本上都被认为是后进的学生,这样就可以充分引起数学老师们的共同思考和注意,多角度地关注老师和学生的性格差异,尤其是后进的学生,进而能够使课堂互动开展更加有效，多措并举推动互动持续有序开展。

　　2.教师对于课堂师生互动的看法

　　（1）教师对于数学课堂师生互动意义的调查

　　（图4）

　　（图5）

　　由此可见，在小学数学课堂上，进行师生互动还是有很大的积极推动作用的。

　　（2）教师进行课堂互动的对象调查

　　（图6）

　　课堂活动当中，教师存在倾向于与学习成绩好的学生进行互动，对于学习成绩相对一般和较差的学生，教师则没有更多与之互动倾向。

　　（3）教师对数学课堂师生互动的重视情况调查

　　下面是我调查的43位小学数学在职教师对于课堂师生互动的重视程度：

　　（图7）

　　显而易见，教师都是非常重视在小学数学课堂上进行师生互动的，这说明教师的这方面意识还是很强烈的。

　　为了调查与分析小学数学课堂师生互动的实施状况，我特地进入了课堂听了一节课，以便于我的论文的调查与分析。

　　1.课堂师生互动频次观察

　　利用形象的互动比喻分类的知识体系,对本第一节课开始后15分钟的教学及课堂练习进行具体分析探究后可见：教师能够清楚看到课程需要通过有效引导，进而使得学生能够运用到探究式的课堂教学方式来培养教师和学生的创新思维和方式,在课堂教学任务的完成和分析中也是客观地体现了可以看出她在这两个方面的努力,在实际的课堂教学中她客观地给予了学生教师主导知识活动的发展时间和学生发展空间都还可以。但在本节课堂后15分钟,学生教师主导知识活动的课堂练习时间约为0,而教师为学生主导的时间却占约75%。问题的主要原因是具有多元化特征，首先来看在这节课后半段教学和相关知识讲授过程中，以学生和教师的讲解知识为主。老师主要通过生动的语言和形象的互动比喻向教师和学生们介绍和展示各种知识点的分类体系及其知识结构。其次,在本节课程最后的教学和新课堂练习中多以教师问学生答的环节形式在新课堂进行,通过该学生答环节主要是反馈了教师和学生对于本节课程当堂教学基础知识的理解和掌握情况。综上所述,故而在课堂教学的过程后半段中,学生主动活动的课堂练习时间相对较少,而前半段由教师为学生主导的课堂练习时间相对较多。

　　（图8）

　　2.数学课堂互动形式

　　根据我的观察以及数据分析，本节课主要采用师生问答的方式进行师生互动，具体数据如下：

　　（图9）

　　（表6）

　　根据以上数据可以发现：

　　（1）教师提问的机械性问题占主要，学生回答也是机械性回答为主要。

　　（2）虽然推理性问题占主要，但是大多数推理性问题都是教师自己回答或者教师问而不答。

　　（3）教师大多数情况下都是让学生集体回答，没有留给学生多思考的空间，这也是课堂上有学生走神的一个原因。

　　（4）可以看出该教师希望与学生建立和谐的关系，教师在这节课没有打断学生的回答并且经常重复提问。

　　3.本课教学设计

　　《圆的周长》

　　教学内容

　　苏教版小学数学五年级下册《圆的周长》

　　教学目标

　　（1）数学圆周率基础知识与公式计算基础技能:本课要求全体学生在课堂练习中能快速正确理解和掌握计算一个圆周率的基本概念意义,推导出并得出一个等于圆周长的周率计算公式。

　　（2）实践过程和具体引导方法：有效的引导，使学生能够积极主动进行思考，通过计算，等时间去了解数学相关知识，运用数学知识，推导圆的最大周长及其计算公式,并能正确地运用计算圆的最大半径和周长,解决简单的数学实际椭圆计算方法问题。

　　（3）正确的情感教育态度与核心价值观:引导学生理解了圆周率的基本含义,知道圆周率的近似值,了解圆周率的人类发展史和研究圆周率的各种有关科学史料,感受圆周率的数学与文化。

　　教学活动目标和学习重点:学生能通过科学探索提出问题并能发现圆的整体周长与中心直径的非线性计算关系,推导问题得出圆的中心直径和周长的计算公式,能通过充分利用圆的中心直径和周长的计算公式正确地进行计算圆的中心直径和整体周长。

　　教学难点:理解圆周率的意义

　　教学过程:

　　情境导入

　　（1）一次谈话:可爱的白色喜羊羊与他的朋友黑色灰太郎今天我们要共同一起进行一次方型跑步的马术比赛,喜羊羊和他让我们一起选择一个类似圆形的方型跑道让他让我们一起跑一圈,灰太郎选择一个类似正方形的圆型跑道我们跑一圈,谁才有可能成为选得好的一个跑道长?(视频课件教学活动效果演示)

　　灰太郎带着喜羊羊出去跑一圈,跑的时候路程长度应该大概是一个小小正方形的什么?(也可说就是一个正方形的周长)怎样正确计算白色喜羊羊和黑色灰太狼一圈所能跑得的长短路程?(也是说就是一个正方形的周长=一个圆形放在跑道上的边长×4)那么谁是喜羊羊呢?他比你跑的跑道半径和他跑路程比你应该更像是一个圆形的你跑道的什么?(大概也就是一个圆形机场跑道的周长)你真的希望能轻松地把它计算出来得出他的圆形跑道半径周长吗?

　　根据以前的经验,你可以怎样知道这个圆形跑道的周长?(绳测法)

　　（2）师小结：这个方法非常好，一些情况下应用这种方法非常理想。但是通过这种测量进行圆形跑道周长的测量是比较麻烦的，容易产生一定误差。大家想不想知道更为准确和理想的直径和周长计算方法呢？天的课程，我们就主要是研究这一方面问题(板书课题)灰太狼和可爱的喜羊羊到底谁是选择的跑道长,等我们这节课完全学会了圆周长的直径和计算具体方法后再来研究解决,好吗?

　　【情景活动设计意图:教师要结合学生的年龄特点，通过情景设置的方式，引入卡通人物形象，使得学生能够融入到一次模拟的跑步比赛情境当中，学生能够精神集中地参与其中。】

　　互动探究

　　（1）谈话:提起圆的周长,老师想起一件事,小华、小强、小军三人各有一辆心爱的自行车,这天他们碰到了一起。

　　(通过课件教师演示了例1的第三个情境图。)

　　他们都经常认为自己所学时骑的小自行车的那个车轮经常会在地上反复滚动一圈,行的最快时候这个路程走得最长。你真的希望能尽力帮助他们,并想出最好的解决办法,帮帮他们吗?(关于滚测的几种方法)那在滚测时候需要特别注意什么呢?

　　师父还指出:一个滚动车轮在地上连续反复滚动一周后后所留下的一条滚动直线周长痕迹,就是这个滚动车轮的连续滚动直线周长。

　　（2）猜想

　　师:对于这个问题，我们首先不进行测量，大家请想一想，用你们在生活当中所看到的去判断，谁的车轮周长更长呢？(小军的车轮周长长)为什么?(小军车轮的直径最大)我们对于三个人车的车轮进行细致观察，猜想一下这三个圆的直径周长可能与什么圆的直径有关呢?(小军车轮可能是小圆的直径)

　　我们一起来验证一下好吗?

　　课件动态演示三个车轮滚动的过程和结果。

　　引导学生得出结论:我们发现圆的直径越大,周长越长。

　　【设计教学示意图:首先让学生在三个班上的同学为了生活和工作中的问题进行争论的矛盾,然后在情景中一起去进行思考,究竟谁的电动车轮旋转周长时间最长?然后鼓励其他学生凭借已积累的现有教学经验和知识去进行猜想,并让学生说出自己的猜想和理由。之后,引导其他学生一起去进行验证,并得出结论。】

　　（3）测量,初步感知。

　　谈话:一个正方形的整体周长和谁的边长又有什么样的关系?边长究竟是什么样的人际关系?(一个小的正方形整体周长和它的整体边长并没有什么大的关系,正方形的整体周长长度应该大约是整体边长的4倍。)

　　圆的周长和直径有关系,它们之间是什么关系呢?可能是几倍的关系呢?想不想研究研究呢?我们来做下面的实验。

　　课件演示:

　　(1)进行学案表格实验:每个班的学生从每一小组内分别拿出一张关于学案表格实验的学习记录卡,每组的每位同学分别进行测量四个圆的直角周长、直径,用电子计算器一一算出四个圆的直角周长直径除以四个方的圆周长直径的测量商,再由每个班的组长把计算结果一一交给每个小组内的每位同学进行测量与分析计算的并把结果一一写出整理在自己的学案表格里。

　　(2)学生上台汇报交流自己小组的成果。通过测量和计算,我们发现了什么?

　　(3)师通过案例引导法让学生通过观察圆的直径周长与长短直径以及通过数学计算方法得出的直径周长与长短直径的周长大小形成比值,发现:圆的长短直径周长大小不尽相同,但一个圆的周长总是直径的3倍多一些。。

　　【教学设计过程示意图:让每个学生在教师知道正方形的直径和周长可能是正方形边长的4倍的教学导向下,圆的直径和周长可能会是正方形直径的几倍呢?激发教师提出了学生自主探究的兴趣和欲望,让小组的学生在一个小组内充分的进行动手实践自主操作、合作交流探究,最后教师通过小组同学的讨论和共同努力,测量和分析计算后的结果发现:一个圆的周长总是直径的3倍多一些。】

　　自学计算圆周率,推导出一个圆周长的计算公式。

　　师:三倍多一些的数,究竟是多少呢?这个数叫什么?大家想知道吗?请大家对照老师大屏幕上的自习提纲,自学书上99页的内容,看你能不能通过自学解决老师提出的问题。

　　(课件中请出示自学课程提纲:1、什么情况才是正确的圆周率?2、圆的周长怎样进行计算?)

　　生自学,师巡视指导

　　小组之间的交流:请问同学们你的自学工作做完了吗?把你今天学到的一些知识在这个小组里交流以一下

　　生进行汇报,引导并对学生进行推导并让教师初步给出圆的测量周长以及圆的计算公式。

　　【设计意图:对于书上圆周率的知识,教师调动学生的积极性，引导学生开展积极主动的学习，进行小组交流活动，学生自主学习能够达到掌握知识的目的，就是就不主动加以干预，突出能学不教理念。掌握了圆周率知识后，教师能够更加有效引导学生去推导得出一个椭圆周长的计算公式。】

　　迁移应用

　　完成对应练习

　　【设计练习示意图:教师进行有针对性的练习设计，可以更好引导学生去掌握和巩固课堂教学内容，更好做到学以致用，学有所得。同时，学生也能够通过丰富的教学方式，更好去接受知识，使数学知识，在实际学习生活当中发挥重要作用，找到学习的乐趣和快乐。教师课始要给学生留下思考题，通过具有乐趣性的问题，使学生注意力充分集中，学生关注到教师的一言一行，第一个问题是灰太狼和喜羊羊谁选的是跑道长?用数学计算更准确地向学生说明了谁的名字是跑道长。】

　　课堂总结

　　提问:通过今天的实习工作和专业学习,你对自己专业有什么样的学习收获?对您来说有什么的心得感想和很大的思考启发?

　　作业布置

　　课课练对应一课时内容。

　　本课教学设计分析

　　《圆的周长》是苏教版小学数学教学当中的一个重点知识点，在课时分配当中也占到较高比重，为了完成课标要求，使学生更好掌握相关的知识和内容，本教学课时的内容主要是在引导学生自主学习圆的初步含义及其认识,知道圆心、半径、直径及圆的主要物理特征的知识基础上,进而初步学习圆的含义以及周长的。

　　圆的周长的数学计算方法更多是因为学生能够掌握知识，可以进行自主积极探索，学会总结归纳后所发现的。课堂教学时应当充分认识到这一点,让教师引导学生在已经掌握所有圆知识的基础上自主研究圈的圆圆周长与直径的倍数关系,让教师引导学生通过动手自主操作、计算、发现圈的圆周长与直径之间的倍数关系。

　　课堂上,教师与全体学生一起共同探讨生动有趣的教学内容,这里的圆就是课堂上的师生交流与互动的体现,课堂上对社会生活的亲生实践经历,可以帮助培养教师倡导学生初步的民主人文思想道德。

　　1.师生互动的对象片面化

　　在一个没有良好互动的教学活动当中，教师难免将会存在错误认识和相应行为，可能把更多注意力和精力都放到了学习成绩优秀的学生身上，而对于学习成绩不理想的学生，教师往往容易轻视。多数教师为了能够达到教学工作任务，完成教学目标，课堂互动的对象通常都是学习成绩优秀的学生，这些参与互动的学生，一般基础知识和综合素质都较为突出，进而能够有效配合和积极主动参与到课堂互动中，使教师可以更好完成教学任务，学习成绩较差的学生基础知识，掌握不牢靠，学习主动性不高，课堂学习期间缺少自信心，进而难以积极主动参与到课堂活动当中。从本次的研究里面可以看到，学习成绩优秀的学生更为积极，主动在课堂当中回答问题，逐渐成为了课堂的主体，这部分学生与教师形成了有机互动的关系，使得教学活动开展更为有效，成绩较差的学生，因为欠缺自信心，就课堂回答问题等基本的师生互动都没有主动和积极的态度去参与，这部分学生往往不认为自己是课堂的主体，甚至认为自己不属于课堂的一份子，没有了学习兴趣，学习成绩就难以保障，长此以往，学习成绩优秀的学生和教师在课堂当中形成了良好互动关系，彼此相互促进，而学习成绩差的学生则无法与教师形成良好互动，导致这部分学生出现恶性循环现象，对学习逐渐失去兴趣。

　　2.师生互动的形式单一化

　　实践当中可见教学活动当中，学生教师互动的形式比较单一，互动创新性不强，互动吸引力不够。在课堂教学过程中，通常是学生和教师相互互动时间占比高，教师的讲授为主，学生主动去思考和配合时间少，学生更多，只是被动参与到教学活动当中。这种类型的教学活动，教师还经常会提出一些针对性的问题，如这样对不对？这样行不行等等问题。多数情况下，学生都会一并予以回答，形式上看学生都参与到了互动，但这种活动往往是无效或低效的活动。许许多多的教学问题被简单化处理，形式过于单一单调，内容枯燥，学生不需要过多主动思考，就能够进行师生问答。多数学生对于这种互动都持有抵制态度，对于课堂问题，缺少自主认识和深入理解，部分学生甚至出现走神等问题，进而导致学习效果下降，整体学习效率得不到充分保障，长此以往，学生的学习兴趣就会下降，学习主动性也难以提高。

　　3.师生互动内容的简单化

　　在课堂教学活动当中，师生互动内容通常存在的突出问题是内容相对简单，缺少足够深度。如课堂提问当中，教师经常采取连续提问的方式，学生机械化进行应答，这一形式看似高效率，教学氛围看似融洽，但实质上学生没有主动去思考，深入研究问题。很多情况下可以看到，为了回答某一个问题，学生之间存在不同观点，但这种观点的不同，因为缺少有效的氛围条件，没有形成深入互动，往往由教师进行问题分析，揭开问题答案，进而限制学生彼此互动行为，不利于学生自主学习和自我提高。总体来看，师生互动还存在于浅层次，互动的实效性，针对性，还需要一定程度提升。

　　4.师生互动的广度窄小化

　　互动的范围不理想，互动更多，在一个较小范围内开展，参与互动活动的人相对较少。课堂教学活动过程中，教师存在担心无法控制教学活动发展进程的担忧，进而选择同步讲授的方式，开展教学活动，是讲授占据更多的课堂时间。教学当中，教师通常缺少与学生的真诚有效互动交流，教师不愿意讲更多的教学时间，用到与学生互动交流当中，更不愿意将有限的教学时间用于学生进行自我展示。学生互动对象形式的选择方面来看，教师往往将目光投向学习成绩优秀的学生，互动形式方面相对较为单一，没有突破过往教学模式，缺少创新性和创意，学生难以做到感同身受，集体互动形式化问题突出。这样长时间推进下去，形成一个循环，学生们往往没有了对参与课堂活动的兴趣和积极性,有的甚至认为学生会对于教师的学习产生了偏见,对于学习也甚至会如此的没有了兴趣。

　　多元的智力思维类型理论已经明确指出了，学生存在个体化差异，每一个学生的多元智慧思维类型都存在差别性，一些学生善于形象思维，而另一些学生则善于逻辑推理，同时，每一个类型的学生，其生活的背景都存在差异，如生活的文化背景，家庭背景等等。学生背景等多方面的不同，使得学生在解决多元治理问题的进程里面，学生采取差异化的思维思考方式，形成了不同的多元智力解题方法，运用不同的策略，进而形成的结果也就存在一定差别。

　　据此可见，在教学当中，教师需要充分关注于学生存在的个体化差异问题，教师要深入细致展开针对性分析，了解和掌握存在个性差异的学生教学需求后，教师要针对性给予学生时间和思考空间，积极引导学生开展体验式学习，教师与学生在讨论过程中，还有就是小组交流合作过程中，形成多向思维交流，通过促进逐渐达成共识，找到一个共同的发展目标，只有通过这样一系列的措施和举措，还能使学生在思维思考的过程中，激发学习主动性，培育良好学习习惯，是学生展现自己的智慧之光，

　　1.良好的心理课堂气氛是互动的外在条件

　　良好的外部环境和氛围是开展教学活动的关键性条件之一。师生都需要形成良好的心理环境，同时确保教学秩序氛围融洽，进而带来更积极有效的互动环境，良好的内外部环境氛围，可以更为有序推动教学活动，使得学生激发主观能动性，形成正为积极主动的学习动机，逐渐培养学习兴趣，发挥兴趣带动学习激励学习作用。

　　2.融洽的师生关系是互动的前提

　　融洽的关系成为有效互动的基础条件，构建更为融洽的师生关系，首先需要教师对于每一名学生平等对待，给予每一名学生足够的热爱和尊重，融洽关系能够促进课堂互动，是教师与学生在融洽和谐的环境氛围中相互促进。具有民主氛围的班集体当中，有助于教师和学生自主展开学习，使学生能够更为主动，积极参与到互动教学当中，在教学当中逐渐树立主体地位。教师要改变过往管理者的认识和定位，要做民主式教师，要体现出优秀教师的综合素质。教师需要结合课程具体情况，合理有效去配置教学资源，设计教学内容，在课堂当中，要用饱满的热情和真挚的情感进行授课，同时要积极融入非语言文化交往要素，确保教学活动过程更加顺畅和有序，教师对于学生的关心关爱，要在课堂互动中得到充分体现，积极血培养学生的自信心，学生能够主动积极参与到教学当中，学生要充分尊重教师，对教师的辛勤耕耘给予积极回应。

　　3.充分利用教师和学生在当前的数学教育课堂上对于师生之间互动的要求和期望,选用合适的数学教材

　　选用合适的小学课堂数学教材。合适的学校课堂数学教材设计能够为全校学生教师创设一堂学得更好的学校数学教育课幸福的氛围,积极地有效推进学校数学室与课堂之间师生的和谐互动。

　　从教师学生和向导教师的对话和职业道德的基本要求而论,教师应充分关注向导学生的每一个体而向导应关注学生全体。现阶段随着社会的出去发展，教育理念逐渐更新优化，教师也不再单单是知识传授者，教师需要被塑造成为引导和帮助学生进行心灵表达的图像雕刻家。因此,教师的教育工作虽然是一份特殊却重要的职业工作一个人的职业,除了教师应该充分热爱曾被教育过的学生,尊重曾被教育过的学生、严格要求曾被教育过的学生,还非常需要说明教师自身应该公平地公正对待每一个曾被教育过的学生。所以课堂教师如果根据一个课堂所教学生的不同而判断导致的是在课堂教学师生的实际互动知识水平上的差异实际上应该是合理的。但若是根据自己的喜好从而造成人为的各种互动方式差异则实际上说这是完全有悖于你的终身学习师道的。

　　还有就是教师进行授课期间，需要走下讲台，通过这种方式可以给予坐在后面的同学关注,也许这就是我们所谓的后进生。对那些较为内向的老师和学生,应该对他们给予更多的鼓励和关注,锻炼他们向老师开口的能力和勇气,培养他们积极与学生和老师之间进行的互动。

　　学生的活动通常都会受到一些必要因素的影响，这些因素主要包括年龄性别，所处环境空间等因素。据此可见，需要尊重学生成长的基本规律，也要遵循互动基本条件，形成更具适用性的互动空间，设置具有可行性的互动活动。小学阶段当中，低年级学生因为年纪较小，组织能力和自控力都相对比较差，在教学活动组织过程中，应选择合作交流活动。还有就是设置一些有趣的活动，通过游戏方式使学生参与其中。对于高年级学生，则可以扩大合作交流活动范围，设置4至6人的活动小组，使得学生互动更加深入和具体，活动开展过程中，教师还要关注到小组彼此间的影响，进而使教学活动效能最大化。

　　还需要注意的问题就是，教学活动组织和内容选择等多方面要突出生活化，情境要互动化、信息化,互动的形式和内容也一定要丰富。所以教师在活动中要除了收集活动中的资料外,学生也就需要在课堂上收集各种的材料,并且把它带到了课堂上,师生之间一起进行互动交流学习。

　　首先是对于课堂互动概念进行分析和了解，掌握相关概念情况。课堂教学活动是师生之间进行的有效交流，对于教学内容展开探讨，开展相应教学实践，形成师生间有机互动的一种教学组织形式。师生互动主要是指教师与学生之间进行的互动行为。

　　其次是深入分析了国内外的这一项研究的现状。明确主要是关于课堂师生互动的作用的研究,策略的研究、过程的研究和存在问题的研究,然后对现有评价进行总结。而本次论文创新之处在于把已有的研究成果和所做的培养有序思维的调查研究相结合。

　　接着运用调查方法，分析课堂师生互动的意义、现状;再通过对学生数学课堂的观察,深入分析了现实中课堂师生互动普遍存在的一些主要问题，调查了学生对于课堂师生互动的期望程度以及分析了老师应该如何去做。

　　最后从了解学情,选择教法;关注学生的性格差异，促进学生多向交流;对于课堂教学过程中学生的情绪进行有效把控，营造良好的课堂环境，创造积极和谐的教学氛围;教师要注重于整体，关注每一名学生，不能放弃后进生以及建设合理性趣味性的教学设计这四个方面来提出策略,从而改善课堂师生互动在小学的运用情况。

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　　[2]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M]上海:华东师范大学出版社.,2004.

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　　[5]刘道玉.创造教育概论——谈知识?智力?创造力[M]武汉:湖北教育出版社.2002.

　　[6]张庆林高效率教学[M]北京:人民教育出版社.2002

　　[7]李建平著.聚焦新课程[M]北京:首都师范大学出版社，2002(5)

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　　[10]刘敬文.解析小学数学课堂中的师生互动方式[J].中国校外教育，2017.

　　[11]孙建花.小学数学课堂中师生之间的互动探究[J].中国校外教育，2017.

　　[12]孙德会.小学数学教学中师生互动的优化[J].中国校外教育，2016.

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　　[15]程晓樵.师生在小学数学课堂互动中的策略[J].教师,2015(4)

　　在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师朱家生教授的热情关怀和悉心教导。在我撰写论文的过程中，老师倾注了大量的心血和汗水。无论是在论文的选题、构思和材料方面，还是在论文的研究方法以及文章编写方面，我都得到了老师的细致的指导和无私的帮助。特别是他那严谨的治学精神和一丝不苟的工作态度使我受益终身，在此表示真挚的感谢和深深的敬意。

　　在论文的写作过程中，也得到了许多同学的宝贵意见，在此一并致以真诚的谢意，感谢所有关心、支持和帮助过我的良师益友。

　　最后，向在百忙之中抽出时间对本论文进行评审并提出高贵意见的各位老师表示衷心的感谢。