小学五年级语文朗读教学有效性缺乏问题及改进策略—以昆明市XX小

　　朗读教学是语文教学活动中运用到的一种重要教学形式。它以一定的语言文字材料为对象，通过对材料进行学习，正确理解中华民族的语言文字的内涵，以此帮助学生积累不同的语言材料，从而提升学生的语言能力。因此，在语文教学中朗读教学起着至关重要的作用。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷下，笔如有神”“读书之法无他,惟是笃志虚心,反复详玩,为有功耳”，无数名言警句都启发了当今的语文教师“读书”在一个人的发展当中所起的重要作用，因此重视朗读教学的有效性，对于促进学生的语文能力的提高，乃至学生综合能力的提高具有重要意义。

　　从对当今小学语文教学的研究分析和观察中，笔者发现在目前的小学语文课堂教学中，在小学中低年级阶段教师对朗读要求较为重视，也会花较多时间给学生进行朗读，朗读的方式也多种多样，不同风格的教师根据不同学生的特点，因材施教、因势利导，使朗读教学真正在学生语文能力提高发挥发挥巨大作用。然而，从五年级开始，语文教师及学生对朗读的重视程度，朗读时间的运用等方面都显现出了一些弊端，使得小学高年级阶段朗读教学的有效性受损，不能较好达到效果。因此，当今的小学语文朗读教学有效性如何？朗读教学有效性的缺乏会引发什么问题？如何解决这些问题？如何使得朗读教学在语文教学中更有效的发挥作用？都是值得每一位语文教师去深入思考的。

　　1.研究目的

　　朗读作为传统语文课教学的重要组成部分，在小学语文各个阶段的教学中作用明显。笔者在实习中发现，很多语文教师在低、中年级对朗读教学非常重视；然而从五年级开始，教师就把教学重点转移到“讲”和“问”上面，却忽视了朗读有效性的问题，导致很多高年级小学生虽然思维敏捷，对语言知识的掌握情况良好，同时还能背诵大量的诗词美文，但是一开口就让人感觉是在读词语、句子，完全不能体会文章的感情和意味。结合近年来到各所小学的观摩、调研和访谈以及在昆明市XX小学调研等实践活动，发现朗读教学，无论对学生听说读写能力的提高，还是语音、汉字、词汇以及语法的学习都能起到促进作用。故而我在此以小学语文五年级朗读教学为研究对象，从多个角度分析如何提高朗读教学有效性，希望能够帮助小学语文教师更为有效地利用朗读这一传统教学形式，力求提高小学五年级学生听说读写等方面的能力。[①小学高年级语文朗读教学的现状及对策[J].朱坤林.教育与管理（2014）]①

　　2.研究意义

　　（1）理论意义

　　“教学有法，教无定法”，教学方法是多种多样的，但是教学法在运用到教学实践之中，对它的选择在精不在多，即要选择最好的方法达到更好的教学目的。朗读教学方法的制定及其运用是以一定的教育教学理论为依据，但朗读教学的教学方法对理论也具有指导作用。在语文教学实践的过程中，通过对多种朗读教学方法的运用情况进行分析，可帮助教师总结出一定的语文教学经验，帮助教师从教育学和教育心理学角度出发改进自己的语文课堂教学。

　　（2）实践意义

　　对朗读教学形式的分析研究，对教师和学生的教与学均具有重要意义。首先，在教师方面，对语文教学中朗读教学进行研究，它可以指导教师采取正确的教学方法，更好的运用朗读教学这一重要教学形式辅助自己完成本堂课的教学目标，更好的促进学生语文能力的提高。其次，对学生而言，采取适当朗读方法，可帮助学生更多更好的理解字、词、句，使学生在朗读中获得情感上的熏陶，感悟书中之道，感知现代汉语的语言美，使他们在朗读的同时保持对语文的热情，提高自身的语言表达与文本理解能力。好的朗读教学对学生语文能力及综合素质方面具有显而易见的作用，而在这些外显作用的背后，朗读教学对学生起到的更深层次的，潜移默化的作用，才是使学生能够终身受益的真正财富。

　　（3）自我意义

　　朗读教学作为语文课堂教学的重要组成部分。它对小学语文教师专业发展方面也同样具有重要作用。教师在朗读教学中的引导作用体现在两个方面：第一，指导朗读方法改进学生朗读技巧；第二，教师范读。因此，教师通过对语文朗读教学方法的研究及运用，不仅可以很好地提高学生朗读水平，还能提升自身朗读能力，丰富自身教学手段，这样才能正确引领学生走进更深一层的语文课堂。

　　1.观察研究法

　　通过非参与式观察的方法观察，记录小学五年级语文课朗读教学的具体实施效果，分析小学五年级语文朗读教学的有效性。

　　2.文献研究法

　　在学校文献书籍、中国知网中搜索相关资料、论文等资料，了解国内外学者针对"朗读教学"所做出的研究和成果，以便于明确研究现状，确定本文研究内容和研究方向。

　　我国对朗读教学有效性研究的文献记载古已有之，对朗读教学有效性始终是语文教学研究中一个历久弥新的话题。对于朗读教学有效性来说，中国古代便有着“读书破万卷，下笔如有神”之说，陈寿在《三国志·魏志·王肃传》提到“书读百遍，其义自见”；此后，俞伯平、叶圣陶、王崧舟等语文教学专家也都发表过众多文章对语文朗读教学有效性进行过论述。俞伯平先生在建立“词的鉴赏之学”的过程中，在《词选》和《清真词》中从对歌词的赏析与阅读入手，提出“目治”，即单纯的阅读，只能达到一种“泛览”的水平；只有通过“耳治”，即朗诵或吟咏，才能够真正理解文章的深刻内涵，因此“目治”与“耳治”需相辅相成，这样的阅读才是最有效的。朱自清先生也曾在《朗诵与诗》中提出“语言离不开声调，诗文是为了读而存在的”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏”这一切都需要从提高朗读的有效性入手。全国特级教师周一贯对朗读教学也是十分重视，曾撰写《研读：一个正向我们走来的课题》等文章对朗读教学及其有效性进行研究。

　　深圳市教育科学研究院中学语文教研员程少堂在2001年提出“语文味”，该词也在现代的语文教学研究中逐步流行起来，诸多教师都在用自己的方法去追寻着“语文味”，然而针对“语文味”的具体含义至今也没有一个统一的解释，但在大部分的教师和专家看来要追寻“味儿”，朗读便是一种重要方法，通过朗读来细细斟酌及品位所谓的“语文味”，只有提高朗读教学有效性才能够真正领会到这个“味儿”。

　　陈慧娟在《浅谈小学生朗读习惯培养》中提到“朗读是阅读的起点，是理解文章的重要手段”，只有提高朗读教学有效性，学生才能够更加轻松地理解文章，深入理解文章大意。

　　特级教师王崧舟开展了“小学语感教学策略”的课题研究，提出朗读教学要反复朗诵、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。

　　由此可见，在我国对朗读教学有效性的研究从古到今一直是语文课堂教学不可回避的话题，这对于提升语文课堂教学质量，提高学生语文水平具有重要意义。

　　国外对朗读有效性的研究，最早可追溯到两千多年前的亚里士多德时期，他在《修辞学》中提出了“必须注意朗读”的观点。此后，古罗马的贺拉斯也在《诗艺》中提到过“需要通过朗读来品评诗歌的好坏”。由此可见，国外对于朗读有效性的研究同我国一样，源远流长，历久弥新。黑格尔也曾在《美学》中分析了朗读与文体的变化；而日本早在中古时代就有了“披讲”等朗读方式并有学者对其进行了深入研究。

　　近年来，国外学者对朗读教学有效性的研究也愈发完善。他们从认识心理学、社会心理学等多方面出发，对朗读有效性提出了诸多具有指导意义的观点。

　　古德曼于1967年提出了“心理语言学的猜测游戏”。在这个研究成果中古德曼提出了三点：首先，朗读过程是一个积极地认知过程；第二阅读的目的在于获取意义，而意义的获取并不只依赖于具体的文字；第三，在阅读过程中，非可见信息起着非常重要的作用。从这里便可看出要使阅读获得更好的成效，要注意发挥非可见功能，不能只依赖具体文字，所以提升朗读有效性是必不可少的。

　　格拉德在1991年指出“熟练读者读的快，并不是因为他推测能力强，而是因为他能迅速自动的辨别大部分词汇”，这就说明通过有效的朗读来帮助学生增强语感，丰富相关背景知识，便有助于学生加深对文章的理解，体会作者更加含义深刻的思想感情。

　　由此可见，国外对朗读教学有效性的研究同中国一样，都强调学生在朗读中的理解与感悟，找到“语文味”，提高学生的语文素养，由此可见研究朗读有效性在语文课堂教学研究中占据重要地位。但如上文所述，当今小学五年级语文课堂在朗读教学方面存在着有效性缺乏问题，制约着学生语文能力的提高。因此，我便以此为研究课题，对小学五年级朗读教学有效性缺乏问题进行研究，以帮助各位教师及自己在将来的语文教学实践中提高朗读教学有效性，不断促进学生语文能力的提高。

　　1.朗读教学

　　朗读是一种有声语言艺术，其现实意义为“表义”，即通过对文义的准确理解，以准确的语音表达意义。[小学语文朗读教学的现状及策略研究[J].谢怡.内蒙古教育2019]可见，朗读在帮助读者和听者理解文章方面具有极其重要的作用。“书读百遍，其义自见”在“读书”的过程中通过朗读可使读者有所感悟，有所启发，领悟书中之道；同时，读者将自己对文章理解后所体悟情感注入到朗读之中，对自身语言表达能力的提高同样具有促进作用。同样，在当今的小学语文教学之中，朗读教学也顺理成章的占据了重要地位，在促进学生的语文能力提高方面发挥着不可代替的作用。

　　小学阶段是学生各个方面打好基础的重要阶段，因此，朗读教学作为小学语文教学的一种重要教学方法，自然在提高学生语文能力乃至综合素质方面，起着当仁不让的重要作用。新课程标准中也指出：要让学生整体的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。[②中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[Z].北京:北京师范大学出版社，2011]①②因此，进行好朗读教学对于学生在知、情、意、行方面素质的提高具有重要作用。好的朗读教学对陶冶学生情感，帮助学生理解文章中心思想等方面具有重要推动作用；反之，不适当的朗读教学，则对学生的语文能力发展起着阻碍作用，其不良影响甚至有可能伴随学生的未来数年的成长与发展。

　　朗读教学与口语交际教学都强调读与说，但二者之间也存在着明显的差异。朗读教学针对的是书面材料，以书面材料为教学材料和学生学习对象，帮助学生学会表达书面语言；口语交际教学则不一定以书面材料为，它是帮助学生表达口语语言的教学。一个人即使不识字，也能说话，能通过语言来表达自己的思想，与别人进行密切的交谈；而朗读首先要求朗读者需要具有一定的文化水平，因为，在朗读之前，朗读者先要进行阅读，在理解了文章的思想感情后，才能够把书面语言转化为生动形象的口头语言。因此，朗读教学包含了阅读、思维、想象、口头表达等各种综合能力的培养。

　　它具有以下几个特点：

　　1.规范性

　　规范性是朗读教学最重要特点。规范性体现在两个方面：朗读材料的规范性和师生朗读语言的规范性。

　　朗读材料的规范性。朗读材料的规范性必须是要经过精心筛选的。第一，朗读教学的材料必须要以正确的世界观和价值观为导向，能够帮助学生领悟真理，促进学生向积极地方向发展，否则，将会对学生的综合发展造成难以弥补的恶劣影响；第二，朗读材料需要符合学生身心发展状况，循序渐进，这有助于学生对文字作品的学习，增强对语文科目的兴趣，反之，则会打击学生语文学习的积极性。

　　师生朗读语言的规范性。师生需要使用标准的普通话进行朗读教学。普通话是我国的通用语言，同时也是联合国工作语言之一，早在新中国成立初期，国家便开始推广并普及普通话。因此，朗读教学必须要重视朗读语言的规范性，教学一定要使用标准的普通话。特别是对语文教师而言，普通话的水平是检验语文教师专业能力是否达标的试金石。对学生来说，普通话水平越高，在生活中便更容易与他人交流，更好的适应社会的发展。

　　2.依赖性

　　朗读教学以文字材料为依据，需要依赖语言文字材料进行教学。

　　朗读教学中，对学生的朗读进行指导不是主观臆断的，它要以语言文字材料的结构形式、思想感情、写作手法、表达技巧等为依据进行。教师和学生的朗读都不能脱离文章本身而随意发挥，否则，会导致学生在学习过程中一头雾水，也无法达到文章学习所要达到的意图，情感态度与价值观目标也难以达成。

　　例如：在对张继的《枫桥夜泊》进行朗读教学时，无论是教师的示范朗读，还是教师指导学生进行朗读，都需要体味到当时苏州城外幽美、静谧的氛围，以及诗人的思乡之情，用较为舒缓的方式进行朗读，以此加深学生的理解；而在对陆游的《示儿》进行朗读教学时，则需要抓住作者忧国忧民的情感状态，以及内心的愤慨进行朗读教学。由此可见，朗读教学不仅要根据学生状况因材施教，更要注意根据朗读对象来因“材”施教。

　　3.创造性

　　创造性是针对依赖性而言的。依赖性并不意味着朗读教学应当照本宣科，见字发声，它包含着教师和学生的对文章的创造性处理。

　　所谓“言不尽意”，文字语言不会把作者想要表达的思想感情完完全全展现在学生面前，这就需要教师和学生进行创造性理解，教师要引导学生找出隐藏在文字背后的更深层次的意义；同时，文字无法诠释作者的语气，这就需要教师和学生在教学过程中深入理解、感受、体会文章思想感情，通过再创造把自己的真是情感表现出来。另外，在朗读教学过程中，加上配乐，也是创造性的一个重要体现。

　　4.音声性

　　朗读教学的还有一个重要特点是音声性。朗读作为一种有声音语言艺术，就是要把文字材料用一定的声音表达出来，通过声音展现材料的内涵。

　　因此，在朗读教学中，无论教师和学生对文章如何理解，或是在阅读过程中体会到的情感有何不同，最终在朗读过程中，也必须要通过声音将自己的思想表达出来，通过朗读发声来表情达意。同时，还可让学生在倾听朗读和学习朗读中体会文章的韵律美，欣赏语言文字作品的魅力。

　　例如：在朗读教学中，教师的示范朗读便是借助有声朗读来帮助学生对文章进行理解；学生的自读、齐读、分角色读等多种朗读方式，同样也是借助有声朗读来表达自己的思想，培养自己的思维能力和想象能力，陶冶自身情感；在古诗词教学中，借助有声朗读，帮助学生学习平仄押韵，体会古代汉语音韵美。

　　5.情感性

　　情感性是朗读教学区别于一般的阅读教学的重要标志。朗读教学过程，教师和学生朗读都应当注重情感性，把所体会到的文章情感，用生动形象的声音表现出来，以此来体会和表现文章的情感美，在此过程中不断增强自己的语文能力和口头表达能力；同时，教师可以根据学生在朗读中情感的投入状况来评估是否达到课前所设计的教学目标。

　　朗读教学可以提升学生朗读水平，从而培养学生良好的语文能力，而要促进学生朗读水平的提升，朗读评价是朗读教学过程中必不可少的一个环节。《义务教育语文课程标准》也对小学生朗读水平制定了评价标准：

　　举止仪态大方、自然，有自信。声音响亮，吐字清晰。仪态比较大方、自然，有自信。声音响亮，吐字清晰。仪态比较大方、自然，声音还算响亮。仪态基本上自然，但不够自信，声音较小。仪态不自然，不自信。声音非常小，吐字不清晰。

　　朗读教学中为何要如此重视朗读水平的评价呢？第一，朗读教学作为语文课堂中的重要组成部分，以及语文学科的重要教学形式，规范的朗读评价可培养学生出色的语感和朗读能力，激发学生对朗读的兴趣；第二，为学生的朗读提供一定的反馈信息，使学生清楚自己在朗读方面的不足之处，帮助学生在之后的学习中改进朗读技巧，突破朗读重难点；第三，对教师而言，掌握朗读评价标准及评价方法，可帮助教师更好的进行语文课堂教学，借助朗读教学来更好的达到自己的教学目标，同时，在对朗读评价标准的分析与研究中更新自身的教育理念。

　　1.朗读教学有效性

　　朗读在语文教学过程中的作用除了能够帮助学生理解文章，还能够提高学生的语文能力。朗读教学的有效性指朗读教学的有效程度，即朗读教学达到的教学结果与实际所要求的教学目标之间的差距，差距越小，朗读教学越有效，差距越大，朗读教学有效性越差。

　　评估朗读教学有效性的指标有很多，例如：学生是否通过朗读理解了文章思想感情？学生的朗读水平是否在朗读教学后得到了提升？学生的口语表达能力是否得到提升？……由此可见，在教学过程中，教师在需要以学生的实际进步与发展作为评估自己的朗读教学是否具有高度有效性的标准。

　　2.朗读教学有效性缺乏问题

　　笔者在上文绪论中提到，当今小学语文课堂中小学语文教师会采用多种朗读方法去建立一个“书声琅琅，议论纷纷”的课堂，而从外部看来这个目的确实也到达了，语文课堂顿时热闹非凡，特别在小学中低段，学生的确能够在朗读中有所感悟，有所启发，也有着高度的朗读热情，朗读教学有较高的有效性。可从小学五年级开始朗读教学有效性却产生下滑。

　　小学高年级阶段语文朗读教学有效性缺乏问题主要由以下几个方面造成：

　　（1）朗读材料单一，很难引起学生学习兴趣

　　笔者在观察研究中发现，朗读教学所用到的朗读材料大部分都是课本上的内容，而这部分内容，教师已经让学生在预习中以及每天的早读课上反复朗读，学生对课文的熟悉程度也达到了很高的程度，特别是五年级阶段的小学生来说，记忆力发展迅速，在课前如此多的反复朗读中，对课文内容已经非常熟悉了，有的学生甚至已经能够脱稿背诵。因此，笔者在X小学的语文朗读教学观察中发现，如果教师在课堂上始终围绕课文内容展开朗读教学，这便会使学生产生厌烦心理，内容产生抵触情绪，缺乏阅读积极性，不愿去专心朗读，甚至不愿去朗读，如图表所示，在五年级语文课堂教学中只有约40%的学生对朗读具有较高积极性，远低于朗读积极性一般或朗读不积极人数，朗读材料的单一性可能使学生失去学习语文的兴趣，导致语文成绩始终无法得到提高。

　　（2）朗读时间不足，有时甚至未安排朗读时间

　　当学生进入五年级后，各方面的学习能力都有了一定发展，因此部分教师认为学生已经具备了良好的语文基础，可以自主的进行朗读学习，大幅消减朗读时间，有时甚至取消朗读环节。笔者在观察研究中将五年级和三年级的朗读时间进行了对比，发现五年级语文教学所运用的朗读教学时间比三年级平均缩短了将近8分钟时间，部分教师在语文课堂中会将一些需要精读或范读的部分以自由朗读或齐读的方式来快速完成，将其余大部分时间用于讲解和提问。因此，到了小学高年级阶段在语文课堂中用于朗读的时间少之又少，给学生通过读来体会的环节被大幅削减，使得朗读教学的有效性不高。

　　（3）朗读形式单一，学生兴趣渐失

　　笔者在在观察研究中发现，在小学中低年级阶段教师在朗读教学中为了引起学生兴趣，帮助学生理解文章，会采用非常灵活的朗读方法，如：男女分读、小组分读、毛遂自荐、自由朗读等方式，其中为了激发学生的兴趣也会开创许多别出心裁的朗读方法。

　　但是，从小学五年级开始在语文朗读教学中，教师所采取的教学方法却非常单一。在表格中可以看出全校有16名教师喜欢运用个人朗读的教学方法，18名教师喜欢运用全班齐读的教学方法，其中五年级3个语文教师均包含在其中，由此可见，五年级语文教师多是运用自由朗读和齐读的方式进行朗读教学，虽然在教学效率上有所提高，也节省了教学时间，但最为重要的“提高学生朗读能力，培养学生语文能力”的目标却被忽视了，而这种过分强调以问代读的上课形式违背了新课标指出的“在读中有所感悟”，不仅无法很好达到教学目标，更无法帮助学生的语文能力得到较好发展。

　　（4）朗读教学中教师范读不断减少

　　著名教师于漪老师在《往事依依》中回忆她中学时的白话文老师和国文老师中这么写道：“国文教师喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师在朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万千。”

　　由此可见，教师范读是朗读教学中重要的一个部分，通过教师的范读，不仅可以使学生的内心世界和文本达成共鸣，同时它也是朗读教学的最佳指导形式。要使学生理解文章，学会朗读，范读是必不可少的。而笔者在昆明市XX小学教育见习中发现，五年级语文教师在教学设计中省去了“范读”环节，转而采用“播放录音”的方式来进行，在整个教学过程中学生学习依靠教师范读进行指导的比例只占了52%，还有将近一半的学生未得到教师的范读指导。不可否认录音确实有普通话标准、配以音乐、专业配音演员朗读情真意切等好处，而在实际教学中学生都虽会热情的收听或收看，但却忽视了本要学习的文章本身，朗读脱离文本的问题也由此产生，影响教学效果。

　　另外，教师朗读能力的缺乏，会使教师自身缺乏朗读的自信和热情，导致教师自身主动减少范读次数。

　　（5）朗读评价不规范或缺乏有效评价

　　朗读评价作为提升学生朗读水平的重要方法，是朗读教学的重要组成部分。笔者在观察研究中发现，部分教师在朗读评价中存在不足之处。

　　第一，朗读评价不规范。《义务教育语文课程标准》对小学生朗读水平评价制定了规范的标准（表1所示），要求教师从正确程度、流利程度、感情表现、仪态举止四个方面入手进行评价，评价又根据学生具体情况分为五个星级，如此细致的划分对与因材施教，帮助不同水平的学生提升朗读能力来说具有重要作用，然而多数教师并未从重视从4个方面进行评价，使得学生无法全面提高自己的朗读水平。而在对昆明市XX小学的调查中笔者发现在涉及到有朗读评价行为的16名教师中，有8名教师在教学评价中存在朗读评价不规范问题，未能按照《义务教育语文课程标准》进行评价，而在这8名教师中，五年级有2名教师都包含在其中，这便使得两个班班级学生的语文朗读水平提高缓慢。

　　第二，缺乏有效评价。教师的评价对提升学生朗读水平具有重要作用，但部分教师五年级在语文教师在教学中，渐渐忽视了有效评价，在学生朗读完成后直接跳过朗读环节，开始后面的教学，久而久之，原本对朗读充满热情的同学则开始失去朗读的兴趣，而朗读能力本就不高的学生更不会去认真朗读，不管发音是否正确，情感是否到位，知道只要读出声音、完成任务即可。例如：笔者在昆明市XX小学五年级语文课的见习过程中发现，教师的评价只是集中在“声音是否响亮”“语音是否标准”方面，教师在大部分时间里忽视了在学生“朗读情感”方面的指导，这导致了学生难以在朗读情感上有快速提高。

　　（6）朗读内容与实际生活相脱离

　　笔者在观察研究中，通过比对发现在小学中低年级阶段，教师在朗读教学中为了吸引学生兴趣，使学生更好的理解文章内容，会将朗读与学生实际生活结合，例如：笔者所调查研究的昆明市XX小学，一年级明老师在《乌鸦喝水》一课时，在朗读后为了使学生更好的理解课文，在课堂最后让学开头动脑筋想想生活中还有哪些借“他山之石”的例子。像这样将朗读与实际生活相结合，可以使学生更好的理解课文内容。

　　但到了五年级阶段在朗读教学中，教师却有一种“读毕则已”的现象，不去关注学生是否突破了抽象思维很好的理解了文章。例如在进行教学时，会遇到《穷人》这一课文，《穷人》是俄国作家列夫托尔斯泰的作品，主要描写了渔夫和他的妻子收养两个孩子的故事，这篇课文主要赞颂了贫穷百姓的善良以及封统治的残酷，具有非常大的教育意义。但实际上这篇课文的主要描写内容均为国外的生活场景，学生往往无法理解其内容，而思想当中封建统治与俄国沙皇等也与学生的生活太过遥远，学生无法从中体会到所要表达的思想与精神，反而会造成课堂上过分沉重、压抑的学习气氛，对学生的学习有一定的消极作用。[①小学高年级小学高年级语文朗读教学的现状及对策分析[G]刘凤秀吉林省辉南县辉南镇中心校（2016）]①根据皮亚杰的认知发展阶段理论，高年级学生的抽象思维有所发展，但仍需具体事物为支持。因此，即使到了高年级阶段，若朗读教学脱离实际生活而进行，就会导致学生不能够对文章的中心思想有一个较为明确的认识，特别是对于部分朗读能力较差的学生来说脱离了直观形象，语文成绩无法得到提高，语文能力也发展缓慢。

　　3.朗读教学有效性缺乏的原因

　　（1）应试教育下师生的功利心理

　　新教育改革提倡素质教育，但不可否认的是应试教育思想和理念在现实社会中仍然大规模的存在，到了五年级阶段，学生离小升初考试的考验越来越近，无论是教师和学生都在为追求更好的成绩而进行教学，教师的工作和学生的学习都显现出了功利主义的心理倾向。当“既然朗读不是考试内容，何不用这些时间来做练习提高成绩呢？”这样的思想盛行，教师在备课中就不会像设计练习和其他教学环节那样精心准备朗读教学，只是把朗读当作一个“被强迫”的任务，为读而读，或把朗读作为一个过渡环节来处理。所以，应试教育的思想是制约和影响朗读教学的重要原因之一。

　　（2）教师对朗读教学的认识不正确

　　部分教师在教学思想较为陈旧，对朗读教学的认识不正确，认为语文课的目的就是让学生突破课后的习题，向学生灌输课文的中心思想即可，觉得朗读教学在语文课堂中是无关紧要的，就是反复的读读课文而已，特别对于五年级学生来说课本中的文字基本不会读错，朗读基本不存在太大障碍，属于“小儿科”，不值得把大量时间用在朗读上，甚至还认为朗读水平的提升对五年级学生的语文素养的提高影响不大，因此就会漠视朗读教学。

　　(3)教师朗读能力的缺乏

　　在上文中我们提到，教师的范读是朗读教学的重要方法，也是指导学生朗读的重要方法，因此教师必须要具备一定的朗读能力，才能使朗读教学更好的进行，才能够更好的指导学生朗读。但在实际教学中，部分教师朗读能力有所缺乏，例如：普通话发音不标准、感情不够投入、声音不够美等等，这不仅会对学生造成错误示范，甚至会难以服众，导致学生不愿再去听教师范读。所谓“艺高人胆大”，教师要促进学生朗读能力的发展，首先需要以自己朗读能力的提高为前提。如果教师不具备良好的朗读能力和朗读技巧，则对学生朗读的指导和训练往往是浅显的、不具备良好进步意义的，甚至还无法进行指导和训练，更不要说培养学生良好的语文素养了。

　　1.丰富朗读材料，激发学生朗读兴趣

　　综上所述，教师在进行朗读教学时，不应当只局限于课本上的内容要求学生进行朗读，教师还应当开发课文背后有联系的其他材料指导学生朗读，以此来消除学生在反复朗读原文中所产生的的枯燥感，从而还会激发学生的兴趣。

　　如：昆明市XX小学五年级金老师在要求学生朗读和讲授xxxx的《七律·长征》后，又向学生介绍了其他xxxx的诗歌并要求朗读，同时金老师还向学生讲述这些诗歌背后的故事，这样即扩充了学生的知识面，又激发了学生对xxx的诗歌浓厚的兴趣，对于培养朗读热情具有极大的作用。

　　2.扩充朗读时间，加大朗读教学比重

　　新课标中提到“读中感悟”，因此在实际教学活动中，教师应当予以朗读教学高度重视，朗读是帮助学生理解文意，提升朗读水平不可或缺的手段，这是不能省略的。教师在教学中应当少说多读，即使五年级的学生朗读不存在太大障碍也应当给学生充足朗读时间，去进一步发展学生的思维和朗读热情，从读中去“创造”自己的独特观点，促进自身的发展。

　　3.采用多种朗读形式，提高学生朗读热情

　　在朗读教学中，同一种朗读形式的反复使用会消磨学生的朗读热情，例如：翻来覆去的齐读，自由朗读等方式，部分热爱朗读的学生由于无法得到很好地表现自己的机会，会打击学生的朗读热情；同时，频繁的“大合唱”朗读方式，会使学生对朗读产生厌倦，排斥朗读，进而影响对语文学科的兴趣，无法调动自己的积极性。

　　如：笔者在教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在在讲解到父母因为“我”的诗争吵起来之后，可以让男女生分读以及同桌角色扮演朗读的方法，从角色扮演中来使学生真正理解到父爱之深沉，母爱之温柔，懂得父爱如山，母爱如水。这样既调动了学生学习的兴趣，使学生将注意力集中在课文之中，同时又能够使学生都能够参与到教学活动中，使教学照顾到所有学生。

　　4.提高教师朗读水平，重视教师范读

　　五年级学生仍具有较强的可塑性，模仿性较强，自主学习能力因为有了一定的发展，因此在教师的范读指导中，学生会去模仿和学习教师是如何朗读的，以此来促进自己朗读水平的进步。所谓“熟能生巧”，教师为了起到榜样作用，以及更好的指导学生的朗读技巧，促进学生语文能力的提高，自身就需要不断地练习朗读，想方设法提高自己的朗读能力，以在朗读教学中达到“游刃有余”的地步。朗读水平的提高不是一朝一夕完成的，它需要教师经年累月的练习与积累。

　　5.规范朗读评价，及时给予学生朗读反馈

　　对学生的朗读进行指导需要在学生朗读结束后，给予学生准确评价反馈，从新课标要求的4个方面和五个星级出发指出学生朗读过程中的优点与不足，使学生明白自己在朗读中的短板，利于学生在今后学习中进行改善。同时，反馈与评价应当及时，使学生能够第一时间认识自己的欠缺之处，以较早的将学生向正确的方向引导。

　　6.注意朗读教学与实际生活的联系

　　朗读教学不应当脱离实际生活而存在，若朗读教学中的材料脱离了学生生活实际，如上文所例句的《穷人》的教学案例，学生在学习过程中也会很吃力，对文章的理解也是一头雾水，所体会到的思想感情更像是教师强行灌输的，而不是学生真正从读中领会到的，不能很好的带动学生“读”的能力的提高，学生语文素养的提高也会较为缓慢。

　　因此在朗读教学中，教师在讲解课文的同时，能够列举一些与学生实际生活相关的例子或是让学生进行直观体验，使学生感同身受，更好的理解文章。如：三年级石老师在讲解《盘古开天地》时，为了使学生能够真正体会“盘古夜以继日，顶天立地”的劳累，她让学生上讲台进行直观体验，用手举着一摞厚厚的书，看看学生能够坚持多久，学生坚持了一分钟后放弃了，这时石老师便让学生谈谈自己的手臂是什么感觉，以此来让学生产生共情，体会到盘古的不易与伟大。

　　1.学校进行专门的培训

　　对于五年级语文朗读教学中不完善方面，学校可以为教师提供平台邀请教学专家，组织一些朗读教学有效性提升培训，让各位老师能够在向专家学习中掌握朗读教学有效性的提升策略，深层次的增加朗读教学认知了解，知道不同朗读教学策略对教学和学生发展的影响，从提升朗读教学的有效性，引领学生语文能力发展。

　　2.教师注重学生表现，进行针对性指导

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”教师应当在朗读教学中因材施教，关注到不同学的不同特点，及时的采用较科学的朗读方式去指导不同学生，引导学生在读中感悟，在读中进步，促进学生朗读水平的不断提升。

　　3.教师间相互交流学习

　　开展教研会议以及组织观摩课，教师之间互相交流学习。让在聆听其他教师讲课中与其他教师分享经验和感受，分析各种朗读教学形式的利弊以及有效程度。在结束后，各位教师结合其他老师的分享和分析，去研究和开创一些更加新颖和有效的朗读教学方式。

　　4.加强教师的教材开发能力，充分利用教学资源

　　充分利用各种教学资源，充分开发和挖掘教材背后对朗读教学有效的资源，不断引起学生的兴趣。这就需要学校对教师教材开发能力进行系统化的培训。

　　通过近两年的教育见习、实习以及在昆明市XX小学五年级的系统调查研究来看。现如今，中低年级阶段小学教师在语文教学中追求“书声琅琅，议论纷纷”的课堂，的确落到了实处，多种朗读教学形式测出不穷，对于培养学生的语文能力具有极大的促进作用，朗读教学在最大的程度上发挥了自己的效用。然而从五年开始，朗读教学的效用则被大幅缩减，教师的不重视、应试教育下的功利主义、教师的能力、教材的单一、朗读形式的单一等现象是影响朗读教学有效的诸多原因。朗读教学对于学生语文能力的培养来如同“鸟之双翼”“车之双轮”，进行好朗读教学不仅可以带动学生语文能力的发展，更可以带动学生综合能力的发展。因此笔者也希望通过自己的调查研究以及所有语文教师的共同努力，在小学五年级语文朗读教学有效性缺乏问题上贡献自己力量，真正使学生的语文能力得到提高，使学生爱上朗读，爱上语文。

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