3-6岁幼儿性别意识发展特点的研究

　　3-6岁是幼儿性别意识发展的关键期，对这一时期幼儿性别意识发展的特点，国内外研究者做了大量的研究。但是由于材料、方法等方面的不同，结果也存在很大争议。例如，汤普逊研究表明2岁儿童就能正确回答自己的性别，还能区分他人性别[杨振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社，1999，269-275.]。而邢少颖、贾宏燕（2001）研究认为到6岁才有71%的儿童实现性别认同[邢少颖、贾宏燕.关于幼性别角色发展的研究[J].山西大学师范学院学报.2001,（4）.]，而像这样的争议还存在很多。

　　性别意识影响到幼儿个性以及社会性的发展，影响到人的一生，尤其是随着社会的高速发展，幼儿获取信息的方式不断增加，一些不利信息可能会影响幼儿性别意识的健康发展。因此，对幼儿进行正确的引导是非常重要的。要想促进幼儿性别意识的健康发展，就必须要了解幼儿性别意识发展的特点，所以，本研究对不同年龄幼儿性别意识发展的特点进行研究，希望能对幼儿的性别意识的健康发展提供帮助。

　　（一）理论意义

　　幼儿从出生开始就有性别之分，性别意识的发展也受到后天教育的影响。3-6岁是幼儿性别意识发展的关键期，如果在这一时期幼儿不能形成正确的性别意识观念，那么长大以后可能会出现性别混淆的情况。本研究从幼儿的生活入手，通过研究幼儿性别意识发展的特点，对幼儿性别发展理论、幼儿性别角色发展理论以及幼儿性别教育做出更详细的补充，引起教师和家长对幼儿性别教育的重视。本次的研究对象虽然是3-6岁的幼儿，但对研究其他年龄阶段的幼儿性别发展研究同样有借鉴意义。

　　（二）实践意义

　　幼儿大部分的活动都是在幼儿园进行的，幼儿在这样的环境中受到潜移默化的影响。而且在家庭教育中，家长经常忽视对幼儿性别意识的培养。本研究可以帮助幼儿园了解3-6岁幼儿性别意识发展的不同，制定相应的教育计划，来对幼儿进行适宜的性别教育，从而在一定程度上帮助幼儿园制定相应的性别教育计划，为幼儿园进行适当的性别教育提供现实依据。还可以帮助家长在家庭中对幼儿进行性别意识的培养，来提高幼儿性别意识。

　　（一）概念界定

　　1.性别

　　包括社会意义的性别和生物意义的性别。生物意义的性别叫自然性别，指的是两性第一性征和第二性征，即解剖结构和生理结构上的差异，是由激素和染色体决定的。社会意义的性别又被称作社会性别，即两性对他人、自己及社会的认知和态度等行为方式及心理特征，是心理和社会多种因素共同整合作用的结果。在《英文妇女与法律词汇解释》中这样定义：“社会性别一词用来指社会文化形成的对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的属于女性或男性的群体特征和行为方式[谭兢嫦.英汉妇女与法律词汇释义[M].北京：中国对外翻译出版公司，1995.]。

　　综上所述，本研究认为性别可以分为生理性别和社会性别，生理性别是指男女两性生殖器的不同，而社会性别则是对两性处在社会环境中一系列不同的表现。在此次研究中，主要是研究幼儿的社会性别。

　　2.性别意识

　　性别意识指能清楚的知道男女不同性别在行为及性格上的差异，有自己明确的观点和看法。幼儿性别意识指的是幼儿能否意识到自己的性别和异性性别的差异，知道处于自己性别下应该有什么样的行为表现。蔡婷婷认为：幼儿性别意识就是幼儿在生理上知道男女的不同，并且开始了解男女两性在社会中行为表现的不同[蔡婷婷.5-6岁幼儿对性别差异的理解研究[D].南京师范大学硕士论文，2013.]。

　　综上所述，研究者认为，性别意识就是对男女两性差异的理解，不但能够清楚的知道自己的性别，而且能准确的辨别其他人的性别，以及了解不同的性别应该有什么样的行为表现。

　　（二）相关研究综述

　　1.国内研究现状

　　国内相关研究主要是在性别概念方面，包括性别认同、性别稳定性以及性别恒常性。

　　（1）性别认同相关研究

　　性别认同主要指的是幼儿能够清楚地知道自己的性别和他人的性别。孙崇勇等学者提出，4-6岁的儿童对性别同一性的认知发展基本上处于同一水平，即从四岁开始，儿童就能达到对性别同一性的完全认知[孙崇勇，张文霞，李淑莲，赵明丽，李芊一.学前儿童性别概念认知与性别角色发展状况[J].陕西学前师范学院学报，2019,4（4）.]。马宏玲（2017）在幼儿性别意识培养出初探中提出，幼儿一般从三岁开始就有性别意识，能够对自己有一个初步定位。男孩有男孩的生理特征，女孩有女孩的生理特征，幼儿开始对自己的性别特征开始探索，并对异性的不同性别特点感兴趣，喜欢问一些有关不同性别差异的问题[马宏玲.幼儿性别意识培养初探[J].天津市教科院学报，2017，（5）：93-94.]。杨昕昕（2014）在小班幼儿性别角色认同和父母教养方式的关系研究中，发现小班一部分幼儿能分清自己的性别，并且做出与性别性对应的行为，但是还是很容易因为外在因素的影响而改变自己的看法，这说明小班幼儿对性别的认识还是不具有稳定性[杨昕昕.小班幼儿性别角色认同与父母教养方式的关系研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2014.]。李复鹏（2019）的研究中提出，大多数三岁的幼儿可以识别自己的性别[李复鹏.“父性教育”缺失对小班幼儿性别角色发展影响的研究[J].现代交际，2019，（9）:126.]。

　　（2）性别稳定性相关研究

　　性别稳定性主要指的是幼儿对个体性别的辨别不会因为环境和年龄的改变从而发生任何改变。洪琴等学者（2018）在儿童性别概念认知发展的实验研究中提出，女生从小班就知道性别是稳定不变的，男生对性别稳定性的认知不如女生好[洪琴，窦刚，石飞.幼儿性别概念认知发展的实验研究[J].文教资料，2018，（24）：160-161.]。孙崇勇等学者（2019）的研究表明，大多数四岁、五岁的儿童不但能够认识到过去自己与他人的性别不会变，而且还能认识到将来自己与他人的性别也是不会变的。当然，儿童性别稳定性的获得并不是从空而降的，它是以性别同一性的认知为基础[孙崇勇，张文霞，李淑莲，赵明丽，李芊一.学前儿童性别概念认知与性别角色发展状况[J].陕西学前师范学院学报，2019,4（4）.]。

　　（3）性别恒常性相关研究

　　性别恒常性指的是一个人的性别不会随着事物的外部特征从而发生改变。张宏（2010）在3-6岁儿童的性别恒常性发展研究中，发现3岁的幼儿基本具有了性别的稳定性，5岁时逐渐的稳定，6岁时已经达到稳定；但是5岁的幼儿不能完全建立性别一致性，幼儿在6岁的时才能实现性别的恒常性，这与科尔伯格的研究是一致的[张宏.3-6岁儿童性别恒常性发展及性别教育研究[D].河北师范大学硕士论文，2010.]。杨子娟秀（2017）在3-6岁幼儿性别恒常性与家庭教养方式的相关研究中提出，幼儿在３岁时，性别认同和性别稳定性就达到了相对稳定的水平；幼儿直到６岁，才逐渐获得性别一致性，其发展水平仍不太稳定[杨子娟秀.3-6岁幼儿性别恒常性与家庭教养方式的相关研究[D].陕西师范大学硕士论文，2017.]。沈丽(2019)的研究指出，性别恒常性的发展和年龄呈正相关关系，幼儿年龄区间在5-7岁左右，幼儿性别恒常性趋于稳定，达到成熟期[沈丽.幼儿性别恒常性发展研究-以x幼儿园为例[J].科学大众·科学教育，2019（9）：110-111.]。

　　2.国外研究现状

　　作为性别发展理论的创始人之一Kohlberg(1966)在他的性别认知发展理论中，把皮亚杰物理守恒中的具体运算概念运用于儿童性别恒常性的概念，认为只有当儿童达到具体运算阶段并获得了守恒的概念以后，才能获得性别恒常性。Slaby和Frey（1975）在Kohlberg理论的基础上进一步把性别恒常性进行细化，可以分成三个阶段：性别认同阶段（2到3岁）、性别稳定阶段（4岁）、性别一致性阶段（5到7岁）[Sllaby R G,Frey K S.Development of gender constancy and selective attention to same-sex models.Child Development,1975:46.]。性别的一致性获得即意味着幼儿完全获得了性别的恒常性。Szkrybalo和Ruble（1999）采用追踪研究的方法考察性别恒常性发展的特点，结果表明幼儿在6-7岁时能够完全获得性别恒常性[Sandra L B.Genital Knowledge and Gender Contancy in Preschool Children.Child Development,1989.]。Lauer等学者（2017）对婴儿和学龄前儿童的典型性性别玩具进行研究，在先前研究认为婴幼儿典型性别的视觉偏好发展平行性的基础上，首次提出婴幼儿典型性别偏好特征的发展稳定性[夏绮慧.幼儿性别意识分化与心理理论的发展-基于玩具选择偏好的实验研究[D].南京师范大学硕士论文，2018.]。

　　综上所述，国内外学者对幼儿性别意识的发展研究非常重视，研究成果也比较丰富。本研究从幼儿的生活入手，通过研究幼儿性别意识发展的特点，对幼儿性别意识发展理论做出更详细的补充，为幼儿园进行性别教育提供一些理论指导。

　　（一）研究目的

　　通过对不同年龄幼儿的性别意识发展的研究，来了解其发展特点，针对其中的问题提出一些可行性建议和措施，试图为幼儿性别意识的健康发展提供帮助。

　　（二）研究内容

　　本次研究的内容主要是在现有理论的基础上，通过实验对幼儿进行测量，知道幼儿性别意识发展的特点，了解影响幼儿性别意识发展的因素及分析，以及提高幼儿性别意识的策略和建议。

　　（三）研究对象

　　本次的研究对象是随机抽取青岛市黄岛区10所园中160名3-6岁幼儿。其中3岁幼儿40名，4岁幼儿40名，5岁幼儿40名，6岁幼儿40名，每个年龄段参加实验的的男孩女孩人数相同。

　　（四）研究工具

　　本次研究用的工具是实验材料和《幼儿性别意识发展访谈提纲》。

　　实验材料的载体是研究者手绘的图片，选取了10所幼儿园的160名幼儿，为幼儿提供12张图片，分别是图片一：正常男孩、图片二：正常女孩、图片三：穿裙子的男孩、图片四：短头发的女孩、图片五：穿男装的女孩、图片六：穿女装的男孩、图片七：公主房里的男孩、图片八：足球场上的女孩、图片九：卡通妈妈、图片十：卡通爸爸、图片十一：穿女装的男孩、图片十二：穿男装的男孩。询问不同年龄幼儿关于性别概念发展三个阶段的相关问题，根据回答计算出得分，来分析不同年龄段幼儿性别意识发展的特点。

　　访谈提纲由四个部分组成，一是性别认同；二是性别稳定性；三是性别恒常性；四是幼儿获得性别意识相关知识的途径。

　　（五）研究方法

　　1.实验法

　　实验法是对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统的操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件和现象之间的因果关系的一种研究方法。

　　本研究采用2（性别：男、女）×4（年龄：3、4、5、6）×12（图片：正常男孩、正常女孩、短发女孩、长发男孩、卡通妈妈、卡通爸爸、穿男装的女孩、穿女装的女孩、穿男装的男孩、穿女装的男孩、公主房里的男孩、足球场上的女孩）的实验设计，通过出示图片来询问幼儿相关问题。

　　2.访谈法

　　访谈法是评价者依据评价目标和内容预先设计一系列问题，通过与评价对象或其他信息提供者面对面的交流而获取评价信息的资料收集方法。

　　幼儿是性别意识发展的主体，本次访谈选取了参与实验的160名幼儿作为主要的访谈对象，通过对这些幼儿有针对性的访谈，来归纳在不同年龄段幼儿性别意识发展的规律。

　　幼儿的性别意识发展具有年龄差异。在研究的过程中，对黄岛区10所园中160名3-6岁幼儿进行试验，通过实验材料来了解幼儿性别意识的发展。幼儿回答实验者与出示的图片相关的问题，通过幼儿回答问题所获得的得分来计算不同年龄段幼儿在不同维度的得分。性别认同包括三个问题，性别稳定性包括六个问题，性别恒常性包括四个问题，研究者作为主试对测试者的回答进行分数记录，答对得1分，答错得0分。

　　在进行实验前，研究者先是与幼儿相互熟悉，询问幼儿的年龄，在幼儿不排斥的前提下进行实验，得出以下数据。

　　（注：实验中关于性别认同的问题共3个，每题答对得1分，答错得0分，每个年龄段有40名幼儿，所以每个年龄段的总分是120分）

　　通过数据分析表可以看出，幼儿的性别认同能力不断提高。3岁幼儿的得分跟4岁幼儿的得分有差异，而4岁、5岁、6岁幼儿的得分持平，说明从4岁开始，幼儿已经获得了性别认同的能力。

　　（注：实验中关于性别稳定性的问题共6个，每题答对得1分，答错得0分，每个年龄段有40名幼儿，所以每个年龄段的总分是240分）

　　通过数据分析表可以得出，幼儿的性别意识得分是不断的提高的，说明幼儿的性别稳定性随着年龄的提高不断提高，性别稳定性能力与年龄成正比例增长。

　　（注：实验中关于性别恒常性的问题共四个，每题答对得1分，答错得0分，每个年龄段有40名幼儿，所以每个年龄段的总分是160分）

　　通过数据分析表可以得出，3岁幼儿的实验得分所占比重是56.25%；4岁幼儿的实验得分所占比重是53.125%；5岁幼儿的实验得分所占比重是81.25%；6岁幼儿的实验得分所占比重是95%。

　　3岁幼儿的实验得分虽然要高于4岁幼儿，但是差距并不大，只差3.125%。而4岁幼儿的实验得分与5岁幼儿的得分相差28.125%，差距很大，说明幼儿的性别恒常性从4岁开始，开始快速发展，并且有了一个质的飞跃。

　　由此可以得出，3岁幼儿性别恒常性虽然已经开始发展，但是大部分幼儿还不具备性别恒常性。4岁时，幼儿的性别恒常性发展的还不够稳定，易受到其他因素的影响，甚至出现轻微倒退现象。到了5-6岁，幼儿的性别恒常性有了突飞猛进的进步，并且开始趋于稳定。

　　综上所述，得出3岁幼儿已经具备了初步的性别认同能力，基本能够辨别男女两性的不同，4-6岁幼儿对性别同一性的认知发展基本处于同一个水平，即能够达到对性别同一性的完全认知。3-4岁时，大部分幼儿已经具备了性别稳定性，知道自己的性别不会随着环境和时间的变化而改变，也了解他人的性别不会随环境和时间的变化而变化，但是这种能力还不太稳定，幼儿容易受到外界的暗示而改变自己的看法。到了5-6岁，幼儿的性别稳定性已经发展的很好了，不会再轻易受到外界的影响。而大部分幼儿的性别恒常性是从5岁开始获得的，3-4岁的幼儿还不能具备准确的性别恒常性，甚至有轻微倒退现象，从4岁到5岁，幼儿的性别恒常性发生了质的飞跃。5岁时幼儿性别恒常性迅速发展，6岁时性别恒常性趋于稳定，达到成熟。所以说，幼儿的性别意识发展是随着年龄的发展而发展的。并且性别稳定性的发展是以幼儿性别认同的发展为基础的，性别恒常性是在幼儿性别稳定的基础上发展起来的，所以要想促进幼儿性别意识的发展，就必须要根据幼儿性别意识发展的特点，循序渐进的对幼儿进行性别教育。

　　针对不同年龄段不同性别幼儿进行实验，得出以下数据。

　　通过数据分析可以得出，4组幼儿中男孩的实验得分标准差约是1.73分，女孩的实验得分标准差约是2.60分。在标准差的比较中，男孩和女孩的得分仅差0.87分，说明在性别认同方面，男孩和女孩不存在明显的性别差异。

　　通过数据分析可以得出，4组幼儿中男孩的实验标准差约是6.52分，女孩的实验标准差约是6.46分。在标准差的比较中，男孩和女孩的得分仅差0.06分，说明在性别稳定性方面，男孩和女孩并不存在明显的性别差异。

　　提供过数据分析可以得出，4组幼儿中男孩的实验标准差约是13.75分，女孩的实验标准差约是14.17分。在标准差的比较中，男孩和女孩的得分仅差0.42分，说明在性别恒常性中，男孩和女孩的发展不存在明显的性别差异。

　　综上所述，在幼儿的性别意识发展过程中，并不存在明显的性别差异。

　　在访谈过程中，通过对幼儿获得性别意识相关知识的途径的询问，得出幼儿获得相关知识的途径可以分为三类，一是家长在日常生活中的传输；二是在幼儿园中教师潜移默化的影响和教育；三是幼儿在与同伴的交往中或观察图画读物的过程中，根据经验来总结相关的知识。

　　通过对幼儿答案的整理，得出以下图表：

　　从图标中可以看出，幼儿在幼儿园中获得性别意识相关知识占的比重最大，其次是家长在日常生活中相关教育的传输，最后是幼儿对相关知识的经验总结。这三种因素虽然各占比重不同，但是差距不大，而且在幼儿的性别意识健康发展中，也不单只有一方面的作用，需要各方面的共同努力。除了这些外部的因素，幼儿地认知水平的发展也影响到幼儿性别意识的发展。

　　综上所述，经过研究，可以发现幼儿的性别意识发展具有年龄特点。

　　第一，3岁幼儿性别意识开始发展，基本能够正确的判断性别，性别认同能力有了很大水平的提高，大部分幼儿都能准确的分辨男孩和女孩，知道男孩和女孩的一些区别。到了4-6岁，幼儿已经达到了对性别同一性的完全认知，能够准确的分辨自己和他人的性别。也就是说，幼儿从4岁开始，性别认同能力就已经达到成熟，获得准备的性别认同能力。

　　第二，3岁时幼儿的性别稳定性开始发展，并且从4岁到5岁到6岁，幼儿的性别稳定性得分都是呈上升趋势，说明幼儿的性别稳定性是与年龄成正比的。在6岁时，幼儿的实验得分已经接近满分，说明6岁时大部分岁幼儿已经具备了性别稳定性，性别稳定性随着年龄不断地发展。

　　第三，3-4岁幼儿性别恒常性虽然已经开始发展，但是大部分幼儿还不具备性别恒常性，可以看出3-4岁幼儿性别恒常性发展较慢，甚至出现轻微倒退。到了5-6岁，幼儿的性别恒常性开始迅速发展，性别意识有了突飞猛进的进步，幼儿更加深刻地理解并且这种能力开始趋于稳定，由此可以得出4岁-5岁是幼儿性别恒常性发展最重要的时期，这个时期幼儿的性别恒常性出现了质的飞跃，是幼儿性别恒常性发展的关键期。

　　在性别恒常性的发展中，3岁与4岁相比，4岁中无论女童还是男童正确率出现下降的趋势，分析幼儿对问题的回答，幼儿性别恒常性的发展受外在服装、发型等影响，幼儿随着外在服装、发型等变化的增加正确率不断降低。3岁和4岁幼儿都更易受到外在因素的干扰，随着干扰的增加，正确不断下降。

　　要想改善4岁幼儿性别恒常性发展倒退的情况，促进幼儿性别意识的健康发展，就必须了解影响幼儿性别意识发展的因素，针对问题提出建议，来进行教育。在询问问题时，幼儿回答的原因越来越合理，认知水平越来越高，所以幼儿性别意识的发展与认知水平有一定的关系。幼儿性别意识的发展受到很多因素的影响，除了受到自身认知发展水平的限制，也受到教师、家长的影响。比如在取样的过程中，当问到不同3岁班幼儿的时候，比较注重幼儿性别意识发展的班级性别意识要好于不重视的的班级。家长重视性别意识健康发展方面的幼儿，在性别意识发展方面也要好过其他幼儿。善于观察且接触过不同人群的幼儿性别意识发展也要好于其他幼儿。

　　1.受到成熟的限制

　　幼儿的生理、心理发展并不是一下就能成熟的，它有一个逐步成熟的过程，并且有一定的顺序性和阶段性。在幼儿性别意识的发展过程中，可以分为三个阶段，首先性别认同，性别认同是幼儿性别意识发展的基石，是最基础的部分。有了性别认同做基础以后，通过学习以及生活经验的累积，幼儿才逐渐开始发展起性别稳定性，同时性别恒常性也慢慢的发展起来。所以随着年龄的增长，生活经验的增加，幼儿心理和生理的成熟度都在不断的提高，对不同性别的理解也更加深刻，相应的性别意识发展也随着不断的提高。

　　而在幼儿园或家庭中，因为教育者对幼儿性别意识认识不足，了解不够全面，所以在对幼儿进行性别意识的培养过程中，容易出现盲目性，不考虑幼儿的现有水平，盲目的对幼儿性别意识进行培养。例如在幼儿掌握性别认同后，直接培养幼儿的性别恒常性，这样不仅不利于幼儿性别意识的健康发展，还有可能会影响幼儿的认知，让幼儿产生混淆的情况。

　　2.经验对幼儿性别意识发展的影响

　　在幼儿园里，对幼儿影响最大的除了教师，就是同伴。幼儿好奇心重，并且在日常生活中喜欢观察和模仿，在与同伴的交往和交流过程中，会无意识的对同伴的行为进行模仿，在这一些列的过程中总结经验。比如，幼儿在玩娃娃家的时候，不仅会模仿以前玩的好的玩儿的行为，还会模仿在日常生活中见到过的一些情节。在与同伴的交往过程中，幼儿也会总结出自己对于男女两性判断的标准，比如男孩就应该是短发、穿短裤，女孩是长头发、穿裙子的。在访谈的过程中，有一个3岁班级的幼儿认为女孩也可以剪短发，我很好奇，问了他们原因，得到的答案是因为班里很多小女孩都留了短发，所以他们认为女孩子也是可以剪短发的，她的性别不会变。而在4岁班里，因为班里女生都是长发，没有一个女生留短发，所以他们都认为女孩子就应该是长发的。同样在3岁班里，因为有男生留了长头发，所以他们认为男孩也是可以留长发的，并且留了长发也是男孩，而同样的问题，在没有男孩留长发的3岁幼儿班里，幼儿们就认为男孩是不可以留长发的，如果有男孩留了长发，那他就变成了女孩，这些都说明了幼儿的性别意识发展受到了同伴的影响。

　　同样，幼儿们喜欢的绘本读物也对幼儿的性别意识发展起到重要的作用。许多绘本读物中不同性别的人物，包括一些小动物，都会赋予鲜明的性别角色。比如女性化的角色会赋予温柔、内敛等品质，穿着也会更加粉嫩可爱。而男性化的角色会赋予勇敢、坚强等品质，在穿着上多是一些偏蓝色或者暗色的裤装。在访谈的过程中，有幼儿主动提起《我妈妈》这本绘本，在绘本里妈妈的角色并不是只有温柔，也有一些很勇敢很强壮的画面，所以幼儿会认识到，女孩也是可以很坚强勇敢的。而在很多不同的绘本中，男性和女性的区别表现得很明显，所以幼儿在读故事的过程中，也会根据故事内容和图画来丰富自己对于男女两性的理解，从而促进性别意识的发展，所以在绘本读物获得的相关经验对幼儿的性别意识发展也有重要的影响作用。

　　在对3岁幼儿进行访谈时，实验者问道：你长大以后是爸爸还是妈妈？幼儿回答说是妈妈，问其原因，幼儿解释道是因为喜欢妈妈所以以后是妈妈。还有幼儿回答长大后是妈妈，原因是妈妈可以做饭。这两个例子说明幼儿在性别稳定性还没有获得的时候，就已经有了自己的判断，但这个判断是主观片面的。而家长们普遍认为幼儿们年龄小，性别教育对于他们来说还太早，所以不会在日常生活中对幼儿的性别意识发展加以引导。有的家长会把男孩当女孩养，把女孩当男孩养，例如会给小男孩扎小辫子，穿一些粉嫩可爱的衣服，或者给小女孩剪酷酷的发型，穿一些比较男性化的衣服。这样不仅不利于幼儿性别意识的发展，还会使幼儿出现很多新问题，比如自卑、内向、孤独等。

　　在访谈的过程中，有一个小男孩扎着小辫子，当问他旁边一个扎小辫子的幼儿是男孩还是女孩时，他回答是男孩，他说：她跟我一样，我也扎着小辫子，所以我们都是男孩。这个回答让我震惊，可能家长觉得给小男孩留一个小辫子会比较可爱，但是这非常不利于幼儿的性别意识发展，很有可能会让幼儿出现性别混淆的情况。而在询问其他幼儿的时候，其他幼儿都认为长头发的是女孩。在日常生活中，有的家长可能会忽视让幼儿进修男女分厕，也不了解男女分厕对幼儿性别意识发展的重要意义，经常在如厕时，让幼儿进不符合幼儿本身性别的厕所。比如在商场时，妈妈可能会带男孩进女厕，但是这样可能会影响幼儿的性别意识发展，可以让爸爸带着男孩去男厕，让幼儿在日常生活中接受性别教育，意识到男孩女孩的不同。家长们认为幼儿年龄小，还不太在意幼儿的性别意识发展，也不太清楚性别意识正常发展对幼儿健康成长的重要性，所以不太重视幼儿性别意识的发展。在日常生活中，有的家长可能会想到对幼儿进行性别教育，但是却不知道怎样进行，该教育或者引导幼儿的哪一方面，来促进幼儿的健康发展。

　　在实习的这段时间，我注意到教师一直没有进行过性别教育的相关活动，于是主动与教师沟通，得知幼儿园并没有开设相关性别教育的课程。并且教师认为不用对幼儿进行专门的性别教育，幼儿的性别意识会自己慢慢发展起来。说明教师不够重视幼儿的性别意识发展，再加上幼儿园的课程设置大多都是根据教材进行的，虽然有关于安全的课程，但是对于性别教育这个教育主题，很少有幼儿园会开设相关的课程。有的教师会在无意之中对幼儿进行浅显的性别教育，比如在如厕的时候，会告诉幼儿男女有别，男生应该去男厕，女生应该去女厕，但是并没有对幼儿进行系统的性别教育。幼儿园本来就几乎是清一色的女老师，教师们在安排活动的时候，也会忽略男女差异，比如在进行表演的时候，可能为了队伍的整齐或者是让舞台效果更新颖，会给幼儿安排统一的服装，更有甚者会让男孩穿女孩的裙子，女孩穿男孩的小短裤。这在成人看来，可能觉得很可爱，但是这有可能会影响幼儿正常的性别意识发展，幼儿们可能会认为，我穿裙子能获得大人的认可，这样能得到表扬，这种心理会影响幼儿的性别意识正常发展。

　　在访谈前跟幼儿的交谈中，一位4岁的幼儿告诉我，今天玩区角活动的时候，她选择了娃娃家，我问她娃娃家里都有谁，她回答说有妈妈、姑姑、小姨和姐姐，我反问为什么没有爸爸和哥哥呢？她回答是因为今天玩娃娃家的都是小女孩，小女孩只能当妈妈不能当爸爸，也不能当哥哥。我接着问，你刚出生的时候是男孩还是女孩，她说是男孩，因为刚出生的时候头发短，现在长大了头发也变长了，所以才变成了女孩。如果教师在指导游戏的过程中，逐渐的给幼儿渗透相关的性别教育，幼儿的性别意识可能会更好地发展。但是，大部分时间教师更加关注幼儿在玩区角的时候有没有发生矛盾，或者是玩的过程中有没有遇到问题，而不会关注到性别教育这一点，从而浪费了对幼儿进行性别教育的机会。在访谈中，我问一个4岁幼儿，如果一个小男孩穿了裙子那他是男孩还是女孩，她回答是女孩，因为只有女孩才穿裙子。而在表演区玩的时候，有一个小男孩就穿上了裙子进行表演，其他幼儿都笑他，说他变成了女孩子，穿裙子的男孩很生气就跑去跟老师告状，但是老师只是对其他幼儿笑话他这事做了处理，没有意识到这跟幼儿的性别意识发展有关系，就错失了教育的机会。

　　在幼儿园的教师培训和进修中，也很少会有关于性别教育内容的培训，大多数幼儿园都会忽视这一个问题，所以导致教师也缺乏相关的知识，以及科学的对幼儿进行性别教育的意识。在进行教育教研活动的时候，也多是在研讨其他教育活动，很少会对幼儿性别意识发展这一问题进行讨论，更别说制定一系列专门的性别意识培养方法。

　　当对幼儿进行性别意识的教育时，不能超过幼儿本身成熟的条件，对幼儿提出不符合实际的要求。在幼儿掌握了性别认知的基础上，结合幼儿的水平，向幼儿传授性别稳定性的教育内容，只有这样循序渐进，不拔苗助长，才能科学的促进幼儿性别意识的健康发展。

　　把性别意识发展的相关知识融入到方方面面，并且根据幼儿的年龄特点以及身心发展特点进行适当的教育。在幼儿有了性别认同的基础上，把握住生活中的例子，来为幼儿解释性别稳定性的相关内容，并且不断的进行巩固，不断地举例，让幼儿充分的理解。

　　例如绘本对幼儿的影响就非常大，可以在潜移默化中影响幼儿，幼儿也能在绘本中总结经验，学到知识。在大部分的绘本中，故事人物性别鲜明，且富有鲜明的性别角色，并且有被期望的应有的行为模式。例如，女性角色应该温柔可爱、顺从听话，感情比较丰富，做事情比较细腻。而男性角色应该吵闹不守规矩，比较淘气，但是善于思考，空间能力比较强。但是当今社会，人们更希望女孩也能像男孩一样勇敢，男孩能像女孩一样细腻。所以，综合现如今的状况，为幼儿选择合适的绘本读物来进行基础的性别教育是非常重要的。

　　家长可以为幼儿选择《我爸爸》《我妈妈》这种从多方面对一个人进行描述的绘本。《我爸爸》这个绘本中爸爸的角色是很勇敢很有力气，但是他也很柔软，像妈妈一样温暖细腻。《我妈妈》这个绘本中妈妈的角色也是很细腻很温柔，但是也像爸爸一样坚强勇敢。在这种绘本中，幼儿就能理解，并不只是男孩才能坚强勇敢，女孩也是可以很坚强勇敢的。温柔细腻也不是女孩的专属，男孩也可以很温柔细腻。这种绘本可以帮助幼儿更深的认识到男孩女孩在性格上可以有相同的地方，不能仅以一个人的性格来判断他的性别。又例如《小威向前冲》这本绘本，幼儿可以通过有趣的故事情节知道自己是怎么出生的。这本绘本用童话一样的语言，清楚地讲述了精子、卵子、受精和遗传这些事情，把比较羞涩的一件事讲的非常的简单准确，而且可以让幼儿明白，无论环境怎样变化，性别都不会变。《小鸡鸡的故事》这本绘本讲述了男孩和女孩生理结构方面的的不同，也就是生物学上的不同，以及生命是如何诞生的，还有怎么样保持生殖器的清洁，最关键的是如何保护自己不要受到性侵害等内容。这种绘本就可以帮助与幼儿了解自己是如何出生的，以及应该用什么样的方式来保护自己的生殖器和保持生殖器官的清洁，保护自己如何不受到性侵害，这些内容都有利于幼儿性别意识的发展。这些绘本都用优美的语言解释了性别的不同，都能增强幼儿对性别的理解，积累相关的性别知识，从而促进幼儿的性别意识健康的发展。

　　要精心挑选合适的绘本读物，选择合适的绘本读物是非常重要的，对于幼儿的性别意识健康的发展很有帮助。在平常的绘本读物中，幼儿也会观察不同性别的故事人物会有怎样的表现，穿什么样的衣服，留什么样的发型，是什么性格脾气，在这个过程中，幼儿也会总结出自己对两性的理解，以及如何区分男女两性。绘本读物对幼儿的健康发展有着非常重要的作用，所以对于幼儿的绘本读物，需要认真的进行筛选，选择健康合适的绘本读物，在潜移默化中促进幼儿的性别意识发展。

　　多带幼儿接触不同形象的人群和不同的环境，在接触的过程中不断的积累经验，从而促进幼儿性别意识的健康发展。现如今，社会上有很多男孩留长发或者女孩留短发，幼儿一开始可能不能理解女孩留短发还是女孩，也不能理解男孩留长发还是男孩。但是，随着幼儿不断地接触不同的人群，会逐渐地形成正确的概念，知道性别并不会随着发型或者服饰的改变而改变。当幼儿见到另一个幼儿，对于对方的性别他会有自己的判断，并且随着年龄的变化，他会发现对方的性别并没有随着年龄的变化而变化，自己的性别也没有变化，这时他就会自己总结经验，并且把这些经验潜移默化的融入到自己的认知中。而在这一发现的过程中，幼儿开始理解并且知道不论是谁，他的性别都不会随着年龄的改变而改变。在这些过程中，幼儿可以不断的积累相关的经验，来促进性别意识的健康发展，所以要多带幼儿接触不同的环境和人。

　　在幼儿园里，老师的教育以及言行举止对幼儿的影响最大，在家里，父母的言行举止对幼儿的影响最大。所以要想更好的促进幼儿性别意识的发展，就必须要进行家园合作，加强家长的专业理论知识。只有家长有了系统的性别理论知识，深刻的了解相关的内容，体会到性别意识发展对幼儿健康成长的重要性，才能科学的对幼儿进行性别教育，从生活的方方面面来促进幼儿的性别意识发展。

　　可以先向家长发放相关的调查问卷，了解家长对幼儿性别意识发展的了解程度以及看法，在掌握了家长的看法以后，在针对具体的问题进行分析，制定相应的计划。幼儿园可以定期开展相关的座谈会，在会议中给家长传授系统的性别教育知识，教给家长一些简单具体的方法。也可以在幼儿园教室外面张贴相关的性别教育知识，让家长在潜移默化中了解相关知识。家长也要保持积极的心态，在幼儿询问相关的性方面的知识的时候，家长应该正面积极的回应，让幼儿对性有基本的认识。父母在幼儿面前尽量的展示各自的性别特征，不要给幼儿造成性别有优劣之分的印象。在进行教育时，家长要考虑到幼儿的年龄特点，幼儿年龄小，生活经验不足，理解能力差，所以尽量使用通俗易懂的语言，不要使用反语，以免让幼儿产生混淆。以及要考虑到幼儿的兴趣爱好，在进行玩耍的时候或者是根据喜欢的玩具的性别来进行引导，一定要注意用幼儿能够理解的简单易懂的语言进行解释。在日常生活中，也要重视爸爸的性别角色，尤其是幼儿是男孩的家庭，爸爸要充分展示男子汉气概，树立典型榜样来供幼儿学习。在洗澡的时候，尽量让妈妈带女孩洗澡，爸爸带男孩洗澡，这样可以让幼儿从小明白男孩和女孩身体的不同，知道男孩和爸爸相同，女孩和妈妈相同。在给幼儿购买玩具的时候，除了考虑幼儿本身的兴趣爱好外，多给幼儿买些具有鲜明性别特征的玩具，比如多给女孩买些洋娃娃。也可以在颜色上进行区分，比如男孩多些蓝色，女孩多些粉色，让幼儿从颜色的不同来学习性别的差异。

　　幼儿园可以和社区合作，在社区开展相关的性别教育宣讲，请家长进行演讲，让家长主动的学习性别教育相关知识，提高父母学习性别教育的积极性。也可以请家长各自以不同的身份参与幼儿的性别教育活动的策划，比如可以请在医院工作的家长向幼儿讲授相关的生理知识，充分发挥自己的优势。这样在充分利于家长资源的同时也能提高父母的积极性，让家长掌握更加专业的知识。

　　在以往的教育中，教师按照国家相关法律的规定，认真的遵循五大领域的要求，通过各种方法来努力促进幼儿的全面发展，但是在健康方面，教师们常常更加重视身体的健康，也就是外在的，比如有没有受到外在伤害，而忽略幼儿的心理是否健康。随着社会的发展，人们开始重视幼儿的心理健康，但是还是很容易忽视幼儿性别意识的正常发展，随着近些年，幼儿性侵事件频发，这一桩桩案例无不在警醒教师要重视幼儿性别意识的发展，只有幼儿性别意识发展起来，才能更好地保护自己不受侵害。要想从根源上解决这个问题，就必须要增强幼儿教师对幼儿性别意识发展的重视程度。

　　可以在幼儿园教师进修的时候，增强教师的相关专业理论指导，让教师更加深刻地理解性别意识正常发展对幼儿健康成长的重要性。在进行教育教研的时候，提出相关的话题，让教师进行讨论，说出自己的看法和观点，针对不同年龄的幼儿提出不同的要求。在日常生活中对幼儿进行性别教育，例如在玩区角的时候，引导幼儿扮演不同性别的角色，如厕的时候，提醒男孩去男厕，女孩去女厕。在进行教育活动的时候，把性别教育内容专门做成一个主题来对幼儿进行渗透。教师要明白良好的性别教育可以帮助幼儿形成良好的个性，可以促进幼儿间的友好交流，同时也能帮助幼儿更好地融入到集体活动中，在无形之中促进幼儿的健康发展，是非常重要的。教师也可以在日常生活中参与一些社会上的性别角色训练，参与幼儿园对在职幼儿教师制定的性别教育培训，通过培训来提高自己的专业素养。只有树立了这种观念，教师才能更加重视幼儿的性别意识发展，才能想法设法的促进幼儿性别意识发展。

　　让教师了解在幼儿园中，影响幼儿性别意识健康发展的也不单只有教师的显性教育，还有幼儿园环境的隐性教育。比如在走廊的装饰中，可以放置相关的图片，具有典型男性外部特征的的卡通图片，比如穿短衣短裤、短发的男孩图片放在一起，具有典型女性外部特征的卡通图片，比如穿小裙子、留长发的女孩图片放在一起，便于在幼儿经过走廊的时候，通过观察图片总结相关经验。在户外游戏的时候，男孩女孩分开站队等，都可以促进幼儿性别意识的健康发展。

　　教师可以通过日常生活中的小游戏或者有目的的游戏来培养幼儿的性别意识。游戏是幼儿最喜爱的一种活动，可以通过玩角色游戏，扮演不同性别的角色来促进幼儿性别意识的发展。在进行游戏时对幼儿进行分组，男孩站在一起，女孩站在一起，这样就可以提醒幼儿认识自己的性别。也可以在日常生活中加深幼儿的性别意识，例如在午睡的时候，男孩和女孩的床分开放，让幼儿意识到男孩和女孩是不同的。在幼儿询问男孩和女孩有什么不同的时候，不回避这个问题，跟幼儿解释清楚，可以教给幼儿认识身体的各个部位来满足幼儿的好奇心。要尊重幼儿的先天气质类型，注重幼儿性别意识的培养，并且为幼儿创造一个宽松愉快的心理氛围。教师多与家长联系，在与家长沟通的同时，不断积累经验，增强自身的专业性，来促进幼儿性别意识的健康发展。

　　笔者通过进行实验研究，分析相关的数据，对3-6岁幼儿性别意识的发展水平有了一定的了解。在此基础上，通过实验和访谈，更加深入的了解影响幼儿性别意识地形成过程，以及影响幼儿性别意识形成的主要因素。了解幼儿性别意识发展的年龄特点和性别特点，找出幼儿在性别恒常性中发展的不足，并分析问题出现的原因，针对问题提出相应的解决策略。但是在此次研究中还存在一些不足：

　　在研究过程中，作为实验者，幼儿对实验者不熟悉，在进行实验出示图片时，幼儿常出现知道答案不敢回答的情况，或者故意指错跟实验者闹着玩的情况。在实验材料方面，由于笔者自身设计水平的限制，所画图片的种类有一定的限制性，需要进一步的增强自身水平，对图片进行丰富。

　　在本次实验存在的不足，是后续实验努力的方向。

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　　[2]杨昕昕.小班幼儿性别角色认同与父母教养方式的关系研究[D]，辽宁师范大学硕士论文，2014.

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