基于幼儿园一日常规的幼儿行为习惯的培养策略

　　摘要：；3-6岁是训练幼儿养成良好行为习惯的关键时期，在这个时期养成良好的行为习惯不仅促进幼儿的身心健康发展，也为其终身发展奠定良好的基础。幼儿园在培养幼儿良好的生活、学习、劳动和社交等行为习惯中发挥着主体作用，但一日常规训练幼儿行为习惯中仍存在一些现实问题。从幼儿园、教师、家庭这三方面分析产生问题的原因并且提出解决问题的策略，从而使幼儿园一日常规有效地促进幼儿良好行为习惯的培养。

　　关键词：一日常规；常规教育；行为习惯；培养策略

　　近年来，越来越多的人在网上吐槽自己遇到“熊孩子”的遭遇。所谓的“熊孩子”，是指那些在公共场合喧闹，对人没礼貌的等给他人造成麻烦的孩子。大人们对这些孩子报以宽容也是考虑到他们年龄小，不懂事。正是因为年龄小，所以才更应该对他们进行教育，对于孩子而言，年龄越小，就越容易养成良好的行为习惯。大多家长对于孩子在不同年龄段应养成怎样的行为习惯是不清楚的，幼儿园在培养幼儿良好行为习惯方面发挥着重要作用。

　　“常规”的含义为：经常实行的规矩或规定。幼儿园一日常规即是指幼儿在幼儿园的一日生活中要遵守的规矩或规定。但学者们对此有不同的理解，有学者认为一日常规是幼儿在幼儿园一日活动中要遵守的各种规定，也有学者认为一日常规是幼儿园对于幼儿一日活动中明确规定的什么该做什么不该做以及应该怎样做的行为准则。我们认为，一日常规是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，使幼儿从服从别人管理到自我管理的教育活动。因此常规教育的目的不是限制幼儿的行为，而是帮助幼儿在一日活动中养成良好的行为习惯。

　　幼儿园一日活动总体分为三大部分，学习活动、生活活动和游戏活动。幼儿从早晨入园一直到下午离园这期间的活动流程大致为:晨间接待、早餐（有的园是幼儿统一吃的，有的园是幼儿在家吃）、早操活动、学习活动、如厕盥洗点心、自由活动、如厕盥洗午餐、散步午休、起床、学习活动或游戏活动、盥洗点心、自由活动、离园。

　　良好的行为习惯对一个人一生的影响都是重要且深远的。正如叶圣陶先生说的，“好习惯的养成，一辈子受用；坏习惯的养成，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”幼儿阶段是人之初始，一切都是正打基础的阶段，这个时期的孩子可塑性强，抓住这一教育时期，有意识地培养孩子形成良好的行为习惯，会使孩子终身受益。幼儿园是幼儿步入集体生活的开始，也是幼儿学习与社会交往的开始。由于幼儿年龄和认知方面的特点，幼儿养成良好的行为习惯不能通过背诵教条，而必须通过亲身经历，因此幼儿园的常规活动是幼儿养成良好的行为习惯的关键。没有建立起好的常规，幼儿就难以养成好的习惯，也会为教师有效组织一日活动带来困扰。相反，一个班级建立起完善的常规，形成自然有序的学习和生活环境，则能让幼儿在一日活动中潜移默化地受着积极的影响，从而养成良好的卫生习惯、学习习惯、劳动习惯和与人交往的习惯，促进幼儿健康发展。

　　幼儿园培养幼儿良好的生活习惯主要包括三个方面；饮食习惯、睡眠习惯、个人卫生习惯。饮食习惯包括饭前洗手、主动就餐、安静愉快地进餐、不挑食、珍惜粮食、保持桌面干净、饭后漱口、擦干净嘴、按要求喝白开水。睡眠习惯包括睡前大小便、有正确的睡姿、安静入睡、不打扰别人、睡醒不闹情绪、起床后有序穿衣服。个人卫生习惯包括大小便入池、会用手纸擦干净屁股、饭前便后洗手、会正确的洗手方法、脏手不能往嘴里放、保持个人干净卫生等。很多幼儿有挑食、浪费粮食、吃饭时玩面条米粒等一些坏习惯，这就需要教师在幼儿进餐时在教室内巡回监督指导，发现幼儿就餐时的不良习惯及时给予纠正。有些幼儿在家里养成挑食的毛病，在幼儿园为了逃避吃自己不喜欢的饭菜会编一些借口如“我肚子疼，剩下的菜吃不了了”或者“妈妈说我可以不用吃这个菜”，教师要辨别幼儿说话的真实性并且引导幼儿改掉挑食的毛病。有的幼儿在家都是父母给擦的屁股，也有很多幼儿并没有养成便后洗手的习惯。而教师在如厕盥洗常规中对幼儿及时地引导和提醒，能够帮助幼儿养成自己擦屁股、便后洗手讲卫生的习惯。

　　培养幼儿的学习习惯是幼儿园大班一日常规中重要的组成部分，因为大班之后幼儿面临着入小学的跨越，幼小衔接能否做好直接关系着幼儿入小学后的学习适应能力。良好的学习习惯并非一朝一夕就能养成的，因此幼儿园应从小班开始在幼儿进行学习活动时有意引导训练幼儿在看、听、说、想、读、写、整理方面养成良好的习惯。训练幼儿养成善于观察、认真倾听教师的要求、在进行学习活动时听从指令、不哭闹扰乱课堂秩序、乐于表达交流、爱惜学习用品、活动进行完自觉整理物品的学习习惯。

　　培养幼儿良好的劳动习惯，教师要首先明确这样做的目的不是为了让幼儿纯粹的完成劳动任务，而在于培养幼儿热爱劳动的情感，以劳动为荣的理念。现在的家庭大多只有一到两个孩子，被寄予厚望的幼儿，从小便报有各种学习班、特长班，才艺学会不少，但劳动习惯和意识却令人堪忧。幼儿作为家里的小皇帝、小公主被宠爱，通常衣来伸手饭来张口，什么事都不需要自己干，但二十一世纪需要的是是德智体美劳全面发展的人才，养成良好的劳动习惯也是全面发展的重要组成部分。教师可在幼儿园一日常规中通过一些幼儿力所能及的事情培养幼儿自我劳动的习惯和为集体劳动的习惯。自我劳动的习惯包括自己能做的事情自己做，在教师的帮助指导下能自己完成的事情也要学着自己做。例如，大班幼儿在就餐时，米饭撒在桌子上，能自己主动去拿抹布收进垃圾桶；中班幼儿在教师的指导下学会穿衣服，之后的每次午休起床都能自己主动把衣服穿上。为集体劳动的习惯包括乐于为大家服务，主动承担起无特别指定人员的任务的行为习惯。例如餐前幼儿主动帮教师发放餐具、需要整理活动场所时幼儿主动帮忙抬桌子。

　　在家庭中，幼儿交往的对象主要为家人，进入幼儿园后，幼儿交往对象的范围明显扩大。他们要学会与同伴交往，和平相处，分享合作，要学会与教师交往，礼貌待人。近年来越来越多的人在微博微信等社交软件上吐槽遇到不懂事的熊孩子，有在公众场合大喊大叫大哭大闹的，有对人不礼貌口出脏话的，也有要求得不到满足就动手打人的，很多人将熊孩子这些讨厌的行为归因为教养问题。事实是，所谓的熊孩子只是没有养成良好的社会交往习惯的孩子。那么幼儿园就要通过一日常规训练幼儿养成良好的社交习惯。在入园活动、晨间接待活动中训练幼儿养成讲文明礼仪，礼貌待人的习惯，如见到老师同学主动问好，与父母告别时主动说再见；在喝水活动、离园活动、游戏活动中训练幼儿养成遵守规则秩序的习惯，如喝水或者下楼梯时要排好队，有序进行，不插队、不推挤。游戏时遵守游戏规则，而不是随着自己性子想怎么样就怎么样；在学习活动、室外活动中训练幼儿与同伴和平相处、相互合作、相互分享的习惯，如发生与同伴争同一件物品的时候，能和平处理，可以两人先后用、一起用、或用别的物品替代，而不是通过打架来争取。

　　1.常规教育的表面化

　　幼儿园常规教育中常见的一个问题就是常规教育存在表面化，没有落实到实质。一个活动的成功与否，重要的衡量标准之一是看活动目标有没有达到，常规教育的成功与否，重要的衡量标准之一是看幼儿有没有做到常规教育中的要求。有的教师只注重活动的流程和表面化的东西，并不关注幼儿具体有没有达到活动目标。例如有时候，幼儿下楼梯时，嘴里唱着“下楼梯，靠右走，排好队，不拥挤”的儿歌，实际上却在打闹，推挤。像这样表面上教师对幼儿下楼梯的行为提出了要求，并且用儿歌来引导，而实际上教师对于幼儿的言行未加以注意或进行适当的矫正与引导，那么这个活动在培养幼儿的行为习惯上就是失败的。

　　2.常规教育中对幼儿的限制性过强

　　《幼儿园指导纲要（试行）》中对常规教育提出的要求是:“建立好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”常规教育的出发点应是发展幼儿内在的自由,帮助幼儿形成积极主动的纪律意识，而不是利用高控制手段求得表面上的安静和有序。但在实践中，常规教育却变成对幼儿的严格管理和过分限制。为了限制幼儿的不规范行为，教师常常把“不能、不可以、不对、不行、不应该、如果你怎么样，老师会不高兴的”这样的语言挂在嘴边，以此限制幼儿的行为。课堂上，为了控制幼儿的行为使活动流程顺利进行下去，不少教师用“小嘴巴，闭起来；小脚，并并齐；小手，放膝盖”等类似的口令控制幼儿的行为动作。表面上，似乎达到了活动有序、有效进行，幼儿行为规范的目标，实际上却严重限制了幼儿内在的自由，忽略了幼儿自身发展的主动性，失去了常规教育幼儿行为的指导作用。

　　3.常规教育中知识培养重于习惯培养

　　很多幼儿园、幼儿教师对于幼儿的一日常规教育的目的存在误区，认为一日活动主要是为了培养幼儿的知识，至于幼儿的习惯培养并不重要。因为让幼儿学知识比较容易，而行为习惯的培养却不是一两天就可以完成的。况且要培养幼儿的行为习惯，管的少了，不起作用，管的多了，教师心累。比起幼儿行为习惯的培养，对幼儿的知识培养更具有可展示性，通过家长会向家长们展示幼儿一个学期学习到的知识和技能，更能得到家长对教师和幼儿园的认可。有大班教师反应，有些幼儿在小班中班没有养成良好的行为习惯，对大班教师顺利开展活动带来很多麻烦，教师会花费更多的时间在没有养成良好习惯的幼儿身上。由此可见，从幼儿入园开始，教师对幼儿行为习惯的培养就是至关重要的，如果只注重知识培养，忽略习惯培养，不仅影响幼儿的成长，也对教学活动带来不便。

　　4.常规活动中的过渡环节的消极等待

　　常规活动中的过渡环节安排不当最容易让幼儿产生消极等待。幼儿园常规活动中每项活动都有规定的时间，教师要把握好时间，在限定的时间内保证所有幼儿完成活动任务，以便可以顺利开展下一项活动内容。但幼儿之间存在的个体差异导致幼儿进行同一个活动时有时间上的差异。如中午就餐时间是半个小时，但有的幼儿十分钟就吃完了。剩下的时间干什么呢？常见的情况是教师让吃完饭的幼儿去墙角排队，幼儿排队时很无聊，就在那儿相互打闹，或者抠墙上粘的东西。这样的消极等待不仅浪费时间，还容易让幼儿脱离教师视线，发生意外。

　　5.常规教育方式单一，无新意

　　幼儿园最常用的常规教育方式是说教和奖惩，别的方式很少用到。常规教育方式单一，缺乏新意和趣味性，使常规教育难以提高幼儿的积极性和主动性。同样的方法用的多了，也会失去它原本的效果。如幼儿过走廊时喜欢扒着栏杆玩，这样的行为存在危险。教师总说不能扒栏杆，容易发生危险，但事实上效果并不明显，一旦教师不在，幼儿们就又开始扒栏杆。如果给幼儿们讲一个关于扒栏杆发生事故的故事，让幼儿从心里觉得这样的行为不安全，是错误的，不用老师再费劲说教和监督，幼儿自己便不会扒栏杆了。

　　6.常规要求死板，忽略幼儿年龄发展特点和个体差异

　　有些教师对幼儿的常规教育要求过于死板，忽略了幼儿年龄发展特点和个体差异。常规教育在实施中应该根据幼儿的年龄发展特点适当调整，常规要求也要因人而异，使幼儿尽力而为。有中班教师为了培养幼儿的劳动习惯，在幼儿升入中班时就要求幼儿午休后要自己叠被子。据幼儿教师反应，中班上学期有较少的幼儿能自己叠被子，中班下学期大部分幼儿都能自己叠被子，也有几个别幼儿不会。那么根据幼儿年龄发展特点，对于让幼儿自己叠好被子的常规要求应该在中班下学期提出。根据幼儿的个体差异，教师要考虑到一定会有不会叠被子的幼儿，鼓励他们找会叠被子的幼儿帮忙。忽略幼儿年龄发展特点和个体差异的常规要求，根本达不到培养幼儿行为习惯的目标。

　　7.家园对幼儿的要求不统一，使幼儿产生迷惑

　　对于幼儿的行为要求，家庭和幼儿园应该保持一致的态度。现实却是，家庭和幼儿园对幼儿的行为要求经常不统一。比如，在幼儿园，教师要求幼儿要养成自我服务的习惯，自己吃饭，自己穿衣服，但在家庭里，家长总爱替幼儿做那些事情。在幼儿园，教师要求幼儿要养成遵守规则的习惯，让幼儿记住过马路时要看红绿灯，红灯停，路灯行，但跟家长一起时，有的家长在红灯的情况下带幼儿过马路。双方要求的矛盾性会使幼儿产生困惑，不知道该怎样做才是对的。

　　1.幼儿园方面

　　（1）教师工作繁重待遇较低使教师失去积极性

　　幼儿教师的工作累工资低是一个普遍现象。幼儿教师除了上课外，幼儿园还会给教师安排很多别的工作。比如环境创设、玩教具制作、才艺比拼等需要花费大量时间才能完成的事情。幼儿教师跟孩子上一天课已经很累了，却还要加班做环境创设、练习才艺，同时领着微薄的工资，使教师失去创新的激情和积极性。

　　（2）给教师进修的机会少

　　公立幼儿园教师进修的机会通常都给在编教师，不在编教师进修机会微乎其微。私立幼儿园教师的进修机会就更少了，很多私立幼儿园由于担心教师进修后容易跳槽，很少给教师提供进修机会。因此教师很难学到别的幼儿园的长处和特点，没有对比和学习，便没有改革和进步。

　　（3）班级配置教师人数不足

　　班级配置的教师人数不足的问题主要出现在私立园，正常的班额，小班需要两个任课教师，一个助教和一个生活教师；中班和大班需要两个任课教师和一个生活教师。收费高的私立园能达到一个班三个教师的配置标准，但条件不太好或收费一般的私立园很少能达到这个标准。教师的精力是有限的，班级配置的教师人数不足，给教师带来更大的工作压力。

　　2.教师方面

　　（1）教师水平参差不齐

　　由于幼儿教师的门槛低，目前从事幼儿教师的大多是专科学历，本科学历所占比例远远低于专科学历。也有不少不是学前教育专业的或者没有幼儿教师资格证的人在从事幼儿教师的行业。教师整体素质参差不齐，专业水平差异大，因此在对幼儿的常规教育方面难免有所偏差。

　　（2）教师自身的学习主动性不高

　　幼儿教师因为工作累，工资低等原因，下班后很难再花费时间和精力去主动学习点新知识来补充自己的专业知识。有的教师没有养成经常学习补充知识提升自我的习惯，有的教师并不把幼教作为自己终身发展的事业，觉得没必要投入那么多。

　　（3）过分迁就家长

　　幼儿教师每天都要与家长接触，不同的家长有不同的要求。有的教师为了省事，懒得与家长沟通，纠正家长不正确的观念，或是迫于生源压力，一旦家长有什么要求，不管合理不合理，教师都盲目的遵从。比如家长最关注幼儿的安全和学习，教师便只把这两样作为重点来满足家长，事实上造成了家园缺乏联系，家园矛盾的恶性循环。

　　3.家长方面

　　（1）教育观念落后

　　很多农村家长认为幼儿园的主要作用在于带孩子，只要保证幼儿的安全，并且在此基础上能多少学到点知识就可以了，其他的培养行为习惯这些都不重要。每天孩子到家后，家长最关心的两件事情，一是看孩子有没有受伤，二是看孩子一天在幼儿园学到了什么。经常有家长在休息时间给教师打电话问孩子身上的一点小伤是怎么回事，却很少有家长跟教师沟通孩子的行为习惯这方面的问题。在选择幼儿园这方面，家长更倾向于那些教幼儿背会很多古诗词、三字经、认汉字、学算数等小学化教育的幼儿园，却不知道幼儿园教育不同于小学教育，不适合学习过多小学化的内容。家长不了解如果幼儿在幼儿园时期养成了良好的习惯，以后学习这些内容会事半功倍，如果没有养成良好的习惯，看似在幼儿园学会了不少知识，随着孩子的成长各种弊端都会显现。但幼儿园考虑到生源问题和家长的心理想法，把常规教育重心放在幼儿安全和学习知识上，对幼儿的行为习惯的培养只能退而求其次。

　　（2）缺乏与幼儿园的联系

　　总有家长有各种理由不参加幼儿园的家长交流会，与幼儿园缺乏交流和沟通，因此不了解幼儿园对幼儿的具体要求。培养幼儿良好的行为习惯，相比于幼儿园，家庭的作用同样重要。有幼儿教师反应，每到新学期开始，很多幼儿之前养成的良好习惯都退化了。比如，有的幼儿放假之前已经不挑食，但新学期开学，却出现挑食的毛病。家长应积极参与家园合作活动，了解幼儿已养成的习惯以及每个学期幼儿要养成的行为习惯目标。

　　1.提高教师的待遇

　　提高教师的待遇并不单纯指教师工资的提高，也可以是给教师提供进修机会，免除教师子女的幼儿园学费等方式。通过提供进修机会提升教师的素质和专业水平，通过好的福利待遇留住高学历的幼儿教师。

　　2.合理安排教师的人数和工作内容

　　按标准给每个班级配置相应的教师人数，让教师能够合理分工，在上班时间完成各项工作内容。合理安排教师的工作内容，避免安排没有意义的琐碎工作。为教师留有时间和精力思考常规中出现的问题以及改善方法。

　　3.加强教师专业技能培训

　　幼儿园应积极寻找渠道，如“国培计划”培训或其他有学前教育的高校活动，给教师提供学习学前教育基本理论的机会，从而保证他们具备必要的专业理论知识。园内可通过教师研讨、专家讲座等方式促进教师的专业技能提升。

　　1.主动学习，多思考

　　教师要树立主动学习的理念，即使没有机会去别的园里学习，也要自己多看相关方面的视频和书籍。幼儿教育的特点是基础而全面，幼儿的特点是好奇、好闻。基于这两方面，教师必须多读书，多学习来充实自己。适当记录幼儿在行为习惯方面出现的问题，思考该用怎样的方法应对幼儿的问题。

　　2.采用多种方法训练幼儿良好的行为习惯

　　教师要善于利用幼儿的喜好，采用幼儿乐于接受的方式训练幼儿的行为习惯，比如故事引导法、游戏练习法、儿歌提醒法。幼儿午休时不好好睡觉，乱动且打扰别人，教师不能只会用吼的方式来制止幼儿的行为，试着用讲故事的方法哄幼儿睡觉，或者比赛的方式看谁先睡着。幼儿玩完玩具不送回玩具的时候，教师可以编一些“送玩具回家”这样的儿歌提醒幼儿将玩具摆放整齐。在一日生活的过渡环节，教师要善于借助讲故事、做游戏的方式来提高幼儿的主动性，既管理了幼儿，又避免了消极等待。

　　3.运用不同手段训练幼儿良好的行为习惯

　　教师善于把握幼儿的心理，运用不同手段训练幼儿的行为习惯，如树立榜样、建立奖励制度、鼓励支持、及时强化。幼儿都是有虚荣心的，渴望教师给自己更多的关注和表扬。教师要善于夸奖鼓励幼儿，注意把握尺度，会比单纯的说教效果好的多。比如每天做操的时候都选出当天做操最好的几位小朋友当第二天的领操员，并且奖励一个小贴画。小朋友会特别努力控制自己，积极做好操，争当领操员。当有小孩在某一方面有进步时，教师要及时给予肯定，强化幼儿好的行为。

　　1.家长以身作则

　　家长是幼儿的第一任教师，幼儿除了在幼儿园的时间都是跟家长在一起度过的。家长要以身作则，给幼儿正确的示范作用，引导幼儿良好的行为。比如送幼儿入园时，有的幼儿害羞不跟教师和小朋友们打招呼，这时候家长就要主动跟教师和其他的小朋友打招呼，并且让幼儿像自己一样跟教师和小朋友们问好。

　　2.注重家园合作

　　家长要意识到家园合作的必要性和重要性，积极参加幼儿园举办的家长交流会，亲子运动会，家长开放日之类的活动，避免因为一些无关紧要的事错过与幼儿园的交流。善于通过家长会、微信群等途径掌握幼儿在相应年龄段要达到的目标，清楚幼儿园对幼儿的行为习惯要求，与幼儿园保持观点同步，方法统一，要求一致，使幼儿在科学的教育理念中健康成长。

　　3.抓住契机，随机教育

　　家长要善于抓住教育契机，对幼儿进行随机的生活化教育。比如在安静的公众场合幼儿大声吵闹，家长要及时劝阻幼儿保持安静，告诉幼儿这样做会打扰到别人。幼儿踩踏花草时，家长要告诉幼儿花草也是有生命的，那样做花草也是会疼的。通过生活中的小事对幼儿进行随机教育比空洞的说教更有说服力，让幼儿记忆更深刻。

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