小学课改背景下的幼小衔接研究

　　摘要

近年来，“幼小衔接”成为社会各届关注的热点问题，研究学者们对小学课改背景下“幼小衔接”的各方面进行了深入大量的研究。作为学前教育一部分的“幼小衔接”，是幼儿园和小学两个阶段的过渡阶段，既要考虑幼儿园，又要考虑小学，它是一个双向衔接的过程，任何一方的不积极、不主动，都可能导致衔接教育的失败。必将会引起孩子在升入小学一年级后出现不顺利的感受，表现在学习适应性、社会适应性、学习习惯、学习能力、社会人际交往能力等方面。这种不适应性不会自动消失，而且可能会导致恶性循环，最后影响到学业成绩，因此做好“幼小衔接”的教育工作势在必行。国外研究学者更多的关注儿童情感态度、认知、期望，并注重家长参与的研究。而国内的大多数研究集中在衔接课程、存在问题及对策的研究。本研究将从教育的主体、客体、教育内容等方面并从小学、幼儿园、家长、教师、行政机构等多方面进行全方位立体的基于生态系统理论的分析，对幼小衔接现状及存在的问题进行分析，通过借鉴国外优秀发达国家“幼小衔接”的经验，提出针对我国“幼小衔接”的现存问题的策略建议。

　　关键词：幼小衔接；幼小衔接教育；入学准备

　　绪论

本研究目的在于研究我国当前“幼小衔接”教育，针对当前“幼小衔接”教育研究中存在的问题，分析其存在的原因并提出相应对策。通过对我国部分幼儿园及小学教师、学生、家长进行调查，结合文献理论分析与实际调查情况，完善我国“幼小衔接”的合理建议。幼小衔接能有效缩短幼儿园与小学之间的断层，使其可以根据环境的变化，积极、主动、有效地调整身心，化解压力与消除心理焦虑，并能在新的环境中保持情绪稳定、心情愉快，从而使儿童身心健康得到发展；学前儿童正处于可塑性大，自控力较差的人生初始阶段，做好幼小衔接工作，是有利于形成良好的行为习惯的关键阶段；幼小衔接有利于增强儿童的社会人际交往能力，幼儿园、小学与家庭一起齐心协力，帮助儿童适应新环境、新集体、新学习生活，促进个体的社会化和人格成熟，为将来适应社会、适应生活、形成完美人格作好准备；儿童能否适应小学生活，会影响到今后儿童入小学后的学业成绩，适应的好，会较快进入小学的学习状态，取得好的学业成绩，反之会出现学习困难。因此，幼小衔接对于儿童的终身发展具有重要意义，幼儿园、小学、家庭、社会需共同努力。

　　一、小学课改背景下“幼小衔接”教育的现状

小学课程改革是我国基础教育课程改革的组成部分，因此，小学课程改革与我国基础教育课程改革和世界课：各国纷纷致力于重新构建本国的教育体系以适应社会经济、政治、文化发展的变化。课程改革作为教育改革的核心内容受到人们的普遍关注。虽然世界各国进行的课程改革，因受其特定社会因素的影响，呈现出不尽相同的取向，反映出不同的特征，但从总体上而言，各国都非常重视基础教育课程改革，各国基础教育课程改革也呈现出共同的特征和趋势。一是多样性。虽然国家通过各种手段对本国课程实行行政干预，强调和要求国家对课程标准的重视与实施，但这种干预是为了保证全体学生的发展而做出的政策调控。因而，课程管理走向多样化，特别是扩大地区和学校的课程选择权，不同地区可以有不同的课程设计和课程体系;二是人文性。无论是课程目标，还是课程内容和课程实施，都无不体现出人文关怀。课程目标围绕学生的终身发展而确立，重视学生基础能力、实践能力和创新精神的培养。强调课程开发是一个创造的过程，以适应学生的全面发展为核心。教学从文本走向对话，走向理解和尊重学生的文化背景和成长经历，重视学生学习历程的个性化;三是统整性。主要体现在课程内容综合化和课程结构多样化上。影响和支配课程设置的三种基本理论主要有儿童中心论、社会中心论和学科中心论。在相当长的时间里，各国课程改革中都出现过偏向学科知识结构或偏向儿童发展的“钟摆”现象。在这样的多极摇摆过程中，无论选择那一种课程模式都存在片面性。因此，整合学科、社会、学生三个方面，并在三者间保持张力和平衡是课程改革的必然选择;四是现代性。随着科学技术和信息技术的快速发展，各国的交流日益频繁，人类的知识和文化信息数量剧增，在这样的背景下，课程改革就必须同时代发展相一致，体现出时代特征。课程内容应该有“全球化”的视野和多元融合的精神，应该反映最新的人类文明研究成果和跨文化的科学信息，将新的文明成果和科学信息纳入学校课程内容之中，同时应当根据时代的变革对课程内容进行不断的调整。综上所述，虽然各国课程改革的状况相差悬殊，呈现出纷繁多样的态势，但各国的课程改革也显示了许多共同的趋势，并勾勒出课程发展的方向，那就是关注学生发展，坚持学生发展本位的课程理念，要求课程改革服务于学生全面发展的教育目标，因而需要建立综合而弹性化的课程结构，选择与新时代相联接的科学的课程内容，采用适宜于学生的多样化的课程形式，突出发展性的课程评价。课程既然是基于学生的发展，学生就不能是课程的工具，而应是课程的主人。课程就必须考虑学生多样、动态的学习状况，因而课程要关注学生发展，为每一位学生创造适宜的教育机会;要关注学生生活，建立书本世界与生活世界的联系;要关注社会实践，注重学生在亲身实践中的探究和发现。

遵循基础教育课程改改革的要求：我国就正式启动了新一轮基础教育课程改革，其具体目标为:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解诀问题的能力以及交流与合作的能力;改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;

　　（一）教师缺少教学经验

在研究中，调查发现，幼儿园阶段的老师和小学低年级的老师虽然拥有先进的教育理念，并且也能理解其中的关键思想，自己也可以表述说清，但在实际的教学中，并未根据此观念进行教学活动，因此，还是达不到教学标准。产生这种奇怪现象的原因，一是缺少实践经验，不能做理论与实践迅速相结合、内化的过程；而且每天的琐碎工作使教师不能全身心投入到教学工作中，因此不能有效的做到有效的衔接。

　　（二）家长更重视儿童智力的培养

由于教育体制上对于应试教育的不能从根本上改变，导致在高考、中考等应试教育的影响下，家长更关注儿童智力因素的培养，对于其他方面采取忽视或不重视的态度，甚至很多家长都是拥有高学历、高成就、高地位的群体。从幼儿很小就开始学习英语、奥数、拼音等小学的学科知识，往往透支了儿童的兴趣，导致儿童在升入小学后很难再提起兴趣，从而形成不好的学习习惯、听课习惯，而犹如一张白纸的儿童第一笔写下去的印迹会成为影响其一生的不可磨灭的一部分，因此要积极开展幼小衔接活动，包括教育讲座、参加小学幼儿园的共同社会实践活动，争取没有特别想法的那部分家长重视全面的幼小衔接理念，做到充分衔接、不片面。

（三）幼儿对小学生活的间接理解

幼儿对于小学生活的理解多数是从哥哥姐姐那得知得，或者大人的口中获得的相关信息。也有的幼儿是通过自己所了解的一些支离的片段自己想象出来的。在调查中发现有大多数的幼儿对于小学生活表示不太了解，有些幼儿表示喜欢，但问到喜欢的原因时，不能具体的表述出来。

　　（四）幼小衔接课程内容设置不规范

幼小衔接教育的课程内容设置上也存在很多的问题，因为没有具体的规定幼儿园阶段幼小衔接的教材，所以部分幼儿园会自行编一些校本教材做为大班儿童的衔接教材。也有的幼儿园把小学阶段的拼音、识字、数学、写字、成语、书写等内容当成衔接的内容；也有的会开设创意美术、合唱、乐器等兴趣班作为幼小衔接内容。书写对于幼儿的太小的孩子来说，过早的用笔，会影响幼儿手部的发育，而且长时间的写字幼儿的颈部脊椎等都会超负荷，从而影响幼儿的身体健康。过渡的强调识字、计算对于儿童来说会造成心理的反感，从而造成心理压力，对于未来的小学学习也是不利的。这些课程在教学方面表现的比较随意，教学组织没有明确教学目标，教学目的也并不能达到。让未入学的大班幼儿学习小学内容，这样做的结果使儿童的学习入学适应性在最初看似有所帮助，但在之后的教育中会带来很大的负面影响。

　　二、小学课改背景下“幼小衔接”教育的归因分析

　　（一）教师教育理念偏颇

当前幼儿园和小学教师对于双方的教学方法、教学内容、教学环境和教学评价都意识到有所不同，但在具体实践中，并不能深入了解关键，不能做到为对方考虑，在融合方面所做的努力收效甚微。现在由于缺乏先进的教育教学理念的支撑，所以虽然对学前教育中的幼小衔接很重视，而且重视程度是渐渐加强的，可是并未得到有实际效果的作用。

虽然目前对于幼小衔接的教育得到大家的越来越多的关注，但是随着关注度的增加，所以对于教师的要求数量急剧增加，数量的猛增导致教师的质量越发的不足。在公立幼儿园，很多老师学历够，但理论知识多于实际经验，所以实际工作中，难免会力不从心。而在民办私立幼儿园，教师质量就更难以保证了，因为薪资待遇薄弱，所以很难吸引高质量的人才。小学教师由于缺乏教育学和保育知识，对于新入学的小一新生并不能足够了解，所以在工作教学中难免忽略儿童的身心发展规律，直接以小学生的要求来教学，导致学生适应性不足。因此，师资力量不足是阻碍幼小衔接工作进展的的一个巨大障碍。

　　（二）家庭教育理念和教育方式的不同

在幼儿的成长和心理发展过程中，作为儿童的启蒙老师，家长对于儿童的影响作用是举足轻重的，在日常活动中，有些家长总是会因为自己的工作而忽略了与儿童的情感交流和单独相处的时间，也有一些会因为生活的沉重压力导致没有心情与儿童进行有效的沟通，时间久了，儿童会因此不愿意和家长分享自己的感受，不交流自己的心里所想，最终会导致家长越来越不了解孩子的想法，造成两代人的隔阂。

不同的家庭环境会产生不同的教育理念和教育方式，而每个家长都是与众不同的老师，区别于任何一个家庭。由于不同的学历、经验、成长背景，不同的家长会对教育产生不同的教育想法，因此在教育孩子方面也会因人而异，每个家长、每个家庭都会有自己独特的教育理念，这样教育出来的孩子也会不同。有些家长在与儿童交流时，会将儿童当作独立的个体来教育，会根据儿童不同时期的心理特点，提供相应的指导，因此这样的儿童便会形成良好的行为习惯；但也不乏一些不懂得教育规律的家长，在儿童出现成长的烦恼时，不能给予科学的指导，因此儿童往往会养成一些不良的行为习惯。

　　（三）幼儿对小学的错误认知

在幼儿园和小学的两个不同阶段，在学习习惯、生活习惯、行为习惯、教学要求和教学评价、教学方法等方面都不同。在学习上，小学的教学形式主要是上课，而幼儿园的教学多数是在游戏中进行的。在生活上，幼儿园是有午睡的，而小学则没有。在教学评价上，小学多以学业成绩作为评价标准，而幼儿园多种评价方式并存，所以原本在幼儿园的多元化评价方式导致幼儿到了小学后产生很大的不适应性。另外，家长的消极的语言也会造成儿童对小学生活认知产生错误的判断，因此会产生抵触情绪，阻碍了幼小衔接的顺利进行。

　（四）幼儿和小学教师选择教材的标准不一致

幼小衔接的课程大多数情况下是由以下两种情况产生的：一是管理者与教师协商的结果，再就是由管理部门决定。在选择课程时，幼儿教师更注重发挥幼儿的主体性，选择的教材多以幼儿能参与进来讨论为目的；小学教师多数是选择教师为主体作用的教材。因此，教师们往往会因不同的课程理念而产生不同的课程选择方式。幼小衔接课程普遍存在着因人而异、因校而异、因地而异。幼小衔接主要是为了连接幼儿园和小学阶段的教学断层，因此幼小衔接的主要载体幼小衔接课程的统一才会彻底消除幼小差异，弥补不足。

新的《纲要（试行）》中指出：幼儿园在教学活动中，教育内容要求在教学活动过程中做到多领域的内容融合，使儿童学会日常生活常识、生活习惯等，力争全面发展儿童的情感、知识、技能等发展。但在现时的生活中，幼儿园并没有系统的统一的规划，来进行幼儿学前教育，而是将小学知识取代各方面的全面渗透整合。比如，有的幼儿园直接将小学一年级上学期的教学目标直接用在幼儿教育要求上，甚至有的会直接使用小学教材。此外通过对几家幼儿园的调查发现，有的幼儿园还为订购英语资料以备课后学习，如此繁重的作业对于幼儿的身心发展是极具破坏作用的。兴趣班应该是在儿童感兴趣的基础上展开的，但目前大多数的兴趣班不单纯的以兴趣为标准进行选择，而是以个别热点小学入学要求来进行选择的，结果就导致幼小衔接走上了功利化的道路。当然这些兴趣班确实让孩子的技能得到提高，但也有一些负面影响，就是不断的练习如果不经正确引导是会让孩子产生厌学的情绪的，这对长久以后的学习是有很大弊端的。

　　三、小学课改背景下“幼小衔接”教育实践实施策略

　　（一）提高教师的教学能力

教师作为幼小衔接教育的主体，肩负着重要的责任，所以教师的个人素养就显得尤其的重要，因为这关系着每一个家庭的美满幸福，关系国家未来教育质量的重要因素。所以，要做好幼小衔接教育工作，最根本的是通过多种方式提升教师的专业技能和理论基础。

教育不仅是科学也是艺术，它要求教师不仅教授儿童知识，还要培养儿童的良好习惯，教育儿童如何做人。刚开始一年级学习生活的小学生，由于刚入学，所以纪律差、注意力不集中，这就要求教师具有一定的教育方法和教育智慧，时刻关注儿童的兴趣所在，抓住机会，保护兴趣，唤醒没有兴趣的儿童，激发儿童的学习热情。初级教育阶段的儿童对教师充满了崇拜之情，十分信任自己的老师，对于老师的话是言听计从，因此，教师要把握好，耐心培养儿童。

教师的一言一行对于儿童都会产生很大的影响，因此对于初级教育阶段的小学启蒙教育，教师要激发并保护儿童的学习兴趣，让儿童能在日常的学习和生活中形成良好的学习习惯。有的时候，教师的一些教学设计和活动并不能完全适应小学生的身心发展特点，所以作为小学教师要多研究儿童的身心发展规律，做出相应的调整教学要求。另外，小学教师要注意不能因错误的观念，仅仅以分数作为衡量儿童的唯一标准，而应该多给予客观全面的评价。幼儿园老师在幼儿的教学活动中更应发挥教学活动主体地位的作用，做好幼小衔接工作，让儿童进入小学一年级之前做好不仅知识、而且在生活习惯和学习习惯等方面的综合整体的衔接，从而有效提高儿童适应力。

　（二）改变家长的错误认知

幼小衔接教育要顺利进行与开展，是需要幼儿园、小学、家庭和社会各方的全方位共同的努力的。家庭教育在其中产生的作用是不可忽视的，特别是家长的一言一行，对于儿童的影响是很大的。家长的教育理念会直接影响到儿童对待学习的态度、学习习惯、身体健康发展、自理能力等。家长要不断提高自己的教育理念，改进教育方法，确保幼小衔接工作的顺利实施。

国内幼小衔接教育的研究中对于家长的研究，主要是研究家长对于幼小衔接的错误认识。通过发放的问卷可以看出，我国国内幼儿家长对于幼小衔接主要侧重的是知识技能的衔接，即：拼音的学习、汉字的书写与识记、数字的加减运算等智力因素方面的衔接。但是幼小衔接不仅衔接的是知识，更应该包含一些非智力因素，比如：学习习惯、儿童的专注力、创造力、想像力、社会适应能力以及人际交往能力等。此外，幼儿家长对于名校的选择观念也影响着幼小衔接的展开，很多名牌小学会有一些特殊的准入机制，因此这也是家长们注重幼小衔接教育知识技能层面衔接的一个主要原因。

幼小衔接阶段是一个循序渐进的过程，不是一下就转化了的，是要符合儿童身心发展规律的一个慢慢成长变化的过程。因此幼小衔接教育不仅要关注学习知识技能一个单一的角度去衔接。因此家长在幼儿从学前阶段向学龄阶段的过渡过程中，要具有超前意识，要提前弄清楚幼儿升入小学后会遇到哪些问题，会在生理、心理以及学习、生活和非智力因素的影响。只有提前做好充分的准备，才能为过渡期的儿童制定科学的衔接办法，并给予正确的指导。

　　（三）提高幼儿对小学生活的直接认识

从学前阶段到学龄阶段的过渡恰好是幼小衔接阶段的时期，这一时期非常关键，因为这一阶段幼儿不仅生理、心理以及物质、精神环境都发生了很大的变化，因此孩子们在这一过渡期的适应能力是影响能否顺利渡过幼小衔接阶段的关键因素，我们要为此对即将步入小学阶段的幼儿做好充分的准备。

幼儿的变化是随着年龄的增长而慢慢改变的，包括生理及心理，不同时期的生理特点是不同的，所以这时，幼儿如果在学习生活、运动和游戏需要得到满足，那么大班教师可以根据幼儿的年龄特点，在培养儿童的生活独立能力和自理能力的时候，也要养成一定的时间观念，教会幼儿遵守时间，能够适应作息时间的变化。在大班期间，做到不迟到、不早退、不无故请假。在小一期间，丰富课间休息时的活动安排，丰富儿童的课后活动。幼儿园大班期间逐渐调整午睡时间，确保慢慢适应小一没有午睡的作息时间。

　　（四）衔接幼儿园和小学阶段的课程目标

幼小衔接教育的重要一部分就是知识技能的准备，而获取的重要方式就是通过课程实现的，所以幼儿园和小学阶段的课程目标的衔接在幼小衔接工作中是至关重要的。根据儿童不同时期的身心发展规律，制定适合这一阶段儿童的课程目标，使儿童尽快适应小学阶段的学习生活。

1.数学

幼儿园数学教学主要的任务是：教给幼儿初步的数学知识，发展幼儿智力，培养学习兴趣，形成良好的品德、养成良好的学习习惯。幼儿园教育是学校教育的准备阶段，幼儿园教师应该熟练掌握幼小阶段的两大阵营的教材，并且弄清知识结构与衔接点，培养数学思维，从而为幼儿能顺利过渡到学校教育。例如：幼儿园教师应将10以内加减法当成能力的培养，而不是机械的加减，比如可以让幼儿自己观察，操作从而达到理解的目的，这样到小学后，扩展到20以内的加减法，这样有了幼儿园的概念学习，在小学的延伸并不会造成儿童学习的坡度，反而有助于学习，而且还不会失去新鲜感，兴趣保持住了，又顺利渡过了衔接阶段。

2.语言

幼儿在幼儿园在大班阶段学习一些小学知识是有必要的，但必须把握好度。对于早期阅读能力的培养，幼儿园要加以重视，可以让幼儿多接触一些简单的儿童读物，学会一些简单的句型，并能运用一些简单的词汇有条理的表达自己的想法，语言逻辑的培养是幼儿园阶段须重点培养的内容，而不单单是字词拼音和书写的学习。在幼儿园阶段，要关注培养幼儿的阅读和表达能力，具备了这两种能力，会在以后的小学生活中，收益多多的。阅读能力的养成会对于未来的学习影响深远的。幼儿的口语表达能力要在幼儿园教师所设计的语言教学情境中得到充分的锻炼，让儿童敢于在课堂上表达自己的想法。教师在课堂教学中要关注内向不爱表达的幼儿，鼓励他们多发言，能够积极与同伴交流，语言能力的提升不仅是语言的沟通，也包括对文字的理解，阅读能力的提高也会促进儿童的口语表达，这是一个互通的过程、独立思考的过程、培养分析能力的过程。

　　结论

通过以上研究讨论，开展幼小衔接教育已经成为学前教育阶段的迫切需要，是让儿童能够顺利衔接小学阶段教育的必要途径。我国目前学前教育阶段的教育质量参差不齐，师资力量薄弱，国家财政投入较少，这些都与当今家长对幼儿教育的重视形成鲜明对比，也因此产生巨大的认知矛盾，导致幼小衔接教育的开展举步维艰。因此寻找一条合理的衔接幼儿园和小学两个阶段的道路迫在眉睫。通过理论知识和实践调查发现我国幼小衔接教育在衔接主体、客体、内容以及衔接方式等方面都存在很多的问题。因此，本研究在针对幼小衔接教育所面临的困境和问题提出了可供参与的建议，希望能够促进我国幼小衔接教育的顺利开展。

但由于本人的研究能力和研究水平的限制，本研究还存在许多不足之处。首先，调研样本范围可能较窄，仅以我国为样本区，没有涉及其他省份或市区，在一定程度影响了研究结论的全面性和有效性，需要进一步扩展国内实证研究的范围。第二，从总体上看，对幼小衔接的理论研究挖掘的还比较浅显，逻辑体系还不够严谨，所提的针对性对策建议也需要进一步思考和验证，这就需要在以后的研究中进一步补充相关的知识。总而言之，幼小衔接教育是一项任重而道远的任务，要立足于未来，以发展的眼光来看待幼小衔接问题。

　　致谢

这篇论文的完成标志着我的大学生涯即将结束。

首先，感谢我的指导老师的悉心指导。老师诲人不倦的育人态度、认真踏实的工作作风、广博而专业的学识都给我留下了深刻的印象，并将深深的影响我今后的人生，同时，老师还尽心尽力地为我创造参与各种实际项目学习锻炼的机会，这使我受益匪浅，在此过程中，我的专业理论知识以及动手实践的能力都得到了很大的提高，在此，祝愿老师身体健康，工作顺利，家庭幸福美满。

其次，感谢关心、帮助我的老师和同学们，在共同的学习生活中，他们给了我很多支持和帮助，彼此之间获得了珍贵的友谊，在此我对他们表示衷心的感谢。

由于本人水平有限，文章中难免存在许多疏漏和不足之处，恳请各位老师不吝赐教，各位师长的批评和建议将会使我受益终身!

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