幼儿园戏剧活动现状研究

　　戏剧活动由于其符合幼儿爱模仿、爱表演的天性，并且表演场面热闹，在幼儿园中一直起到较为重要的作用，多作为节日活动向观众展演。从而也生发了许多戏剧主题活动。作为课程的一种体现形式，戏剧主题活动一定是为儿童的发展目标服务的。而我们能够看到，在现有的戏剧主题活动中，为了能够让儿童呈现成熟的音乐表现，教师通常利用音乐活动将需要表演的音乐内容编排好之后，让幼儿仅仅通过观察模仿的方式学习，在通过大量重复性的练习之后，教师将幼儿熟练的音乐表现作为戏剧展演的一部分呈现在观众面前，以博得掌声。

　　就戏剧在幼儿园教育领域的应用情况进行了研究，经过汇总观察、访谈、问卷调查各方面资料，分析B幼儿园在应用戏剧进行教育中的现状分析，寻找产生戏剧活动在幼儿园教育问题的具体原因。发放问卷228份，回收有效问卷208份。为了方便对参与观察的幼儿园的戏剧教育情况进行对比分析，笔者对研究对象进行了编码，如下所示：

　　表1幼儿教师对戏剧的了解情况

　　幼儿教师对戏剧的了解程度人数比例

　　不了解5 3%

　　了解甚少101 49%

　　有一些了解95 41%

　　非常了解7 2%

　　图1幼儿教师对喜剧表演游戏中幼儿实现角色的认识调查比例

　　如表1、图1显示仅有2%的教师非常了解戏剧，41%的老师有一些了解，并且在对这些教师的随机访谈中发现她们了解的戏剧是舞台演出的戏剧而并非教育戏剧类型的戏剧。其他49%的老师表示对舞台表演的戏剧也了解甚少，更没听说过教育戏剧类型的戏剧。但是老师们对戏剧的教育价值认同度很高。

　　1．开展内容

　　(1)学唱歌曲

　　在学唱歌曲的过程中，采用的教学方法主要包括三个环节:教师弹唱使幼儿熟悉新歌;歌表演;师幼共同演唱。此三环节能使儿童在音乐活动中“动”起来，激发儿童对音乐学习的兴趣、提高儿童对音乐节奏、韵律的感知力、对音乐的理解力以及促进儿童群体意识的形成等。

　　2．引导幼儿在歌曲情境中创作途径

　　幼儿园的戏剧“剧本”山于《秋叶》的歌词较为简单，因此我们尝试透过音乐所创造的“心境”与“氛围”来激发幼儿的想象，即在教师的引导下山幼儿进行“剧本”的创作[1]。在引导过程中，教师从人、时、地、事、物几个方而开放式地问题引发幼儿的思考。此次活动中，以音乐取代来引导幼儿的表演，一方而使幼儿更深刻地体会、感受新学歌曲，另一方而使幼儿加深了对歌词与旋律关系的理解，山此提高了幼儿的创编能力。戏剧的融入，使得音乐活动的目的小仅仅停留于幼儿音乐能力的培养上，而是促进幼儿身心全而和谐的发展。

　　3．开展途径

　　幼儿园里为了让小朋友更能融入戏剧角色，在音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术学科中，戏剧是最具综介性和多元功能的，因为它本身就是综介艺术，涉及了文学、音乐、舞蹈、表演、灯光、布景、化妆、音响效果等等多一般会在每天的教学活动中出现。

　　或者遇到节日活动时举办戏剧表演活动，例如元旦迎新春活动利用“鞭炮声”融入“燃放鞭炮”环节;用歌曲《新年好》配介“我爱我家”的活动;选择多首歌曲录制成碟为“新年舞会’‘做好准备。在有趣的戏剧表演中，幼儿自然而然深切感受并理解了艺术，同时，各方而能力也得以培养[2]。

　　4．根据剧情需要制作道具及布置场景

　　道具的使用、场景的布置能够为幼儿创造戏剧的环境与氛围，有利于幼儿更好地融入角色。如设置森林动物过新年的戏剧情境来引导幼儿制作道具、布置场景。为了能够照顾到每个幼儿，保证每个幼儿都能参与其中，我们决定采取小组活动的方式，按照幼儿的意愿进行了角色分配，在“森林大土”的引导下，老虎、豹子、蝴蝶等动物家庭诞生了[3]。

　　【案例一】倒霉的吃货狼(提供主动创编和表演的机会)

　　设计意图:教师团队认为本轮的音乐活动的“任务”旨在为幼儿提供一个在音乐的帮助下主动创编及表演的机会。一旦幼儿有了在情境中主动创编和表演的动机，那么幼儿就会在此内驱力的影响下，不断地建构自我的经验。在这其中，幼儿自然而然地收获不同方面的体验:音乐、语言、合作、表演、科学等等。而选择怎样的“任务”才能够引起幼儿兴趣，激发其创造的动机呢?一定是为幼儿留有一定空间，但仍提供支撑的“任务”[4]。

　　（1）选择情节

　　本案例选择故事开头部分:狼大叔去抓鸡，却没有抓到的情节。了解经验:原绘本的讲述中狼大叔的心理活动较多，这对幼儿来说不仅表演难度较大，而且趣味性也较低[5]。根据上一次的行动研究经验，韵律活动能在戏剧主题活动中为幼儿的戏剧理解和表现提供帮助。教师团队观摩过一个大班韵律活动《狡猾的狐狸恰巧和此情境有共通之处，于是教师团队尝试借鉴此活动。虽然是借鉴己有的活动，但是由于此次活动采取“任务”的方式，那么就要将许多原本教师解决的问题交由幼儿去尝试解决。

　　本班幼儿已经有了较多的戏剧活动经验，在此活动之前，幼儿还对故事的结局进行过创编，所以有一定的创编情节的基础。所以研究团队认为狼大叔遭遇的“倒霉事”可以交由幼儿创编，而不是按照已有活动中教师提供的方式。

　　（2）制定任务

　　本次活动的任务是在音乐的帮助下，能够在舞台上表现出狼大叔遇到各种倒霉事，最终没能捉到母鸡的情节。幼儿需要创编各种倒霉事，还要随音乐用动作加以表现，最终还要在舞台上进行表演，需要考虑到走位、道具的因素等等。

　　（3）活动过程

　　第一次活动:创编故事情节—

　　1,(情节创编)教师提出故事的开头部分，请幼儿对狼大叔(后被幼儿命名为吃货狠)为什么没有才爪到母鸡说出了自己的理由。

　　丁:你觉得狠大叔可能遇到了什么倒霉事，而没有才爪到母鸡呢?

　　引:他可能掉到猎人挖的陷阱里了。

　　下:还有么?

　　C2:可能是被猎人开枪打死了。

　　丁:他可不可能不小心栽到了草堆里?

　　C:哈哈，有可能

　　C3:还有可能被大老虎拦住。

　　接着幼儿说出了各种各样的事情:被房子上掉下来的砖头砸到头、被光头强刚砍下来的木头绊倒、藏在花丛里不想让母鸡发现却被蜜蜂蛰、被猎人给杀了、掉进草堆、掉进水井、一个陷阱。

　　2,(定格照片)教师请幼儿用动作模仿狼大叔遇到各种事情时候的动作。

　　丁:刀!‘被砖头砸到是什么样子?谁来做做看。

　　C1：做出低头，并用手捂着脑门处的动作。

　　T:原来这是被砖头砸到了头，好疼呀!其余幼儿纷纷模仿其动作。

　　T:现在我们玩一个游戏，我说“遇到倒霉事”，你们就立刻做出一个动作，要能让大家知道你遇到了什么倒霉事峨!部分幼儿做定格照片，教师请其余幼儿猜测同伴动作的含义。

　　丁:这个狠大叔遇到什么倒霉事了?

　　引:他遇到掉进陷阱了。

　　丁:为什么你觉得他掉进陷阱了?

　　C2:他头冲下，一看就知道了。

　　（4）幼儿所获经验

　　本活动采取了戏剧教学方法中的“情节创编”和“定格照片”。这是比较常用的两种戏剧教学方法。本次活动并没有音乐的元素，可以看作是有音乐元素的活动之前的准备，是幼儿实现“在音乐的帮助下展现戏剧表演”这一任务的一个环节[6]。但本次活动并不是音乐活动的附庸，幼儿通过对倒霉事情的创编获得了许多建构性的经验。在第一个“情节创编”环节中，在教师通过示范创编让幼儿明确了一种偶然的、非人为的事情使狼大叔不能抓到母鸡之后，幼儿的创编非常丰富和有趣。幼儿甚至被同伴创编的情节逗引地不住大笑。和同伴分享了自己的经验，在他人发言中拓宽了自己的思路，在创编情节这一主动性的活动中，了解了生活中存在一些意外的事件会在不经意间左右一件事情的发生;体验了通过主动思考和创编来决定自己之后表演的乐趣;感受到了“遇到倒霉事”的可笑和滑稽感。

　　戏剧教学策略运用是教师由新手型向专家型的转变的过程[7]。教学策略是教师立足于教育活动的主要活动方式，戏剧教学策略贯穿于戏剧教学活动的整个环节和过程，而教师也是通过具体的教学策略在教学活动中进行与幼儿的互动与交流。戏剧教学策略运用是教师由新手型向专家型的转变的过程。

　　教学策略是教师立足于教育活动的主要活动方式，戏剧教学策略贯穿于戏剧教学活动的整个环节和过程，而教师也是通过具体的教学策略在教学活动中进行与幼儿的互动与交流。加深对于戏剧策略理解和运用的必由之路。虽然教师戏剧策略的运用略显生疏，但是无疑是朝着正确的方向努力的。

　　戏剧教学策略的方式也是由单一向综合的过程，例如教学活动“小小花木兰”中，反串成为了一个亟待解决的问题，如，“我们来玩个游戏，叫模仿小小花木兰，好不好？”结果，女孩子欢呼雀跃，但是有个别男孩始终无法融入其中，“好了，现在小女生注意了，你们要好好注意看男生的表演，一会要选择一个你最喜欢的小男生站在他的面前，好么？好了，小男孩们，开始，恩恩，这个不错。”我于是边看边鼓励，自己也不时的模仿着他们的动作。男孩子面对花木兰角色是有逆反心理的，面对不同于自己性别的角色，表现除了退缩的行为表现，而花木兰的角色对于女孩子来说符合自身的性别角色，因此并未出现这个问题[8]。教师针对男孩子反串的问题，运用了“分组/全体幼儿参与、雕塑家、教师入戏、结果性评价”等策略来进行问题的综合方式的解决，不在局限于某一种或单一的方式来进行操作。教师通过全体幼儿的参与，可以避免一些幼儿产生羞怯，不主动的行为，也在无形中增加了戏剧活动的趣味性和可行性，减少了角色反串所带来的一些问题。

　　戏剧教学策略和戏剧能力是在教学互动中是相互依存，互相促进的。戏剧策略的合理运用可以提高幼儿的戏剧能力的水平，而相应的幼儿戏剧能力水平的增加也无疑会大大刺激和强化戏剧策略的合理运用，因此，二者是相辅相成，共同发展和进步的。戏剧教学策略的实施者是教师，而戏剧能力的主要作用对象是幼儿，通过具体的示例可以看出二者的关系，如：在第六、七、八次活动“军营训练”中，教师通过“神秘之物、分组扮演、雕塑家、提示、讨论、教师入戏、画外音”等策略来对幼儿的动作形体和语言表达来进行培养和激发，幼儿在戏剧活动中慢慢地成为了戏剧真正的主人和拥有者，开始展现出自身在戏剧活动中的独特魅力和特点。

　　虽然戏剧教学活动的目标是为幼儿服务，但在现实教学中出现了较多的问题，如:教师缺乏戏剧教育的专门培养，而我国师范教育的课程中虽然包括了艺术教学，但是主要是指绘画、音乐等传统的艺术形式，而作为幼儿教育中的生力军，戏剧教学部分的位置却是一直缺席的，这就必然导致戏剧教学的先天不足。因此，戏剧教育纳入幼儿教师的培养中是势在必行的。

　　1．理论的学习，加强戏剧素养

　　戏剧教育作为一种新型的戏剧教学形式，虽然，幼儿园开展的如火如茶，但是专门化的师资人才培养是先天不足的，首先，师范类专业课中并未设置戏剧教育课程，因此，再好的课程缺乏优秀的教师都是无济于事的。因此，专业化的戏剧课程设置势在必行，加强艺术课程的理论修养，培养全方面发展的幼儿教师，而不是只重视吹拉弹唱的技能型要求，更应该关注的是教师的综合能力的发展和培养，教师的戏剧教学观是戏剧教学成功的基本前提[9]。

　　2．实践的磨炼，锻炼教学能力

　　实践是检验真理的唯一标准，这是一句老生常谈的话，但是，用在幼儿戏剧教育上并不为过，幼儿园教师是和幼儿经常在一起学习和生活的。而戏剧教学能力的培养，更加离不开对于一线教学的实践经验，这既是理论知识的一大补充，又是完整的知识架构的实践的要求。戏剧教学的专家型教师是来自实践又高于实践的，而这是幼儿教师专业化成长的要求。

　　戏剧教育作为一种新型的教育形式，以其独特的包容性和融合性囊括了五大领域的活动内容，更是促进幼儿主动学习的一种有效方式。而戏剧教育活动的假定性满足了幼儿幻想的需求，满足了幼儿爱表演的天性，是幼儿喜爱的游戏之一。同时，在戏剧活动中能够实现教师和幼儿之间的良性互动，促进幼儿主体的有意义学习，实现幼儿主动的自我建构的过程。在戏剧教学中教师是幼儿有力的支持者、默契的合作者、积极地参与者，共同的学习者与成长者。因此，戏剧教育的目的是为了实现幼儿的生长，而非其他。因此，研究者建议如下:

　　1．确立儿童取向的定位，去成人化

　　戏剧教育活动是儿童的戏剧，不是为了家长和参观的人看的“表演”戏剧，而是儿童自己的一种游戏。幼儿园应该有明确的戏剧教育本质认识，根据各个班级的幼儿兴趣和经验来选取幼儿喜爱的戏剧主题及活动形式。不要刻板的规定幼儿园班级的统一标准。不对幼儿的戏剧表现水平做出要求，给予幼儿和教师发挥的空间，实现真正的儿童中心取向。

　　2．空间和时间的制度化保障

　　戏剧教育活动的发生必然发生在一定的空间上，而戏剧的顺利进行专门化的教师和道具及舞台是必不可少的，要保证教学中每个幼儿的活动空间。而专门的戏剧活动进行必然要求一定的时间分配，要实现戏剧活动中幼儿的商量、讨论、合作及道具的制作等都会花费一定的时间，而众多的研究也证明适当的时间才能够保证幼儿充分的进入到戏剧活动假定的状态。因此，幼儿园应该建立一定的制度保障戏剧教育活动从空间到时间，从管理到维护的制度。

　　3．鼓励和培养戏剧教育的师资

　　任何先进的教育理念和方法，都离不开教师的支持，戏剧教育活动也是一样，戏剧活动强调儿童中心，但同时更加注重教师的引领作用，戏剧活动中教师与幼儿是一种新型的师幼关系，教师和幼儿都是戏剧活动的参与者，而教师则是参与者中的首席，教师的作用依然很重要，因此，幼儿园要积极培养和鼓励有时间和兴趣的教师进行学习和教研，形成制度化和常规化的学习制度，培养新型的戏剧教师。注重实践和理论的结合。

　　戏剧教学活动的每个阶段都离不开教师的引导，无论是暖身环节还是分享交流环节，教师都要始终关注幼儿的行为变化及时给予经验和材料方面的帮助和支持。对于教师建议如下:

　　1．正确的戏剧教育观念

　　教师不仅仅要拥有科学正确的戏剧教育教学观，而且要一直坚持戏剧教育教学中的幼儿成长取向。在戏剧活动中，幼儿情感的自我的表达比表演本身更有意义，要避免“重表演、轻表达”的取向，教师往往会以幼儿表演的像不像来要求幼儿，而缺少幼儿练习的机会和时间。幼儿进行戏剧表演不是为了成为演员，也不是为了观众而表演，而是为了体验不同的游戏乐趣，表演失去了乐趣，对于儿童来说，就是去了存在的意义。因此，教师要认识到戏剧活动中幼儿的体验性，让幼儿参与到评价中去，为了好玩而玩。激发幼儿主动学习的欲望。

　　2．尊重幼儿的自主性

　　建构主义理论指出知识不是教师向幼儿的简单传递，而是幼儿主动自我建构自己的知识的过程，在戏剧教学中幼儿不是被动信息的吸收者，而学习也是幼儿主动建构自己的知识体系的过程。因此，在戏剧表演中，要把主动权还给幼儿，让幼儿自主地去选择、去操作、去体验、去学习，只有遵循幼儿兴趣和自我才能真正促进幼儿的生长和发展。

　　3．尊重幼儿的兴趣及选择

　　戏剧主题来源极其广泛，戏剧来源的广泛性就决定了其本身极具包容性，而来源广泛的另一个好处就是，幼儿可以选择真正自己喜欢和感兴趣的。根据建构主义的理论看，幼儿对于周围生活环境的认识的认识来源于主客体间的相互作用，幼儿的学习是其积极主动建构的一个过程，而且，幼儿自身的年龄特征就直接决定了其思维的具体形象性及真实可操作性，这一切的一切，都要求戏剧活动的主题来源要遵循幼儿的兴趣和自主选择性。

　　4．尊重幼儿的行为

　　幼儿期主要的学习和认识周围生活的方式就是通过多通道进行感知，运用知觉、听觉、嗅觉、视觉等多种方式进行实际的操作和活动，因此必须这样做才可以让幼儿真正认识和了解周围生活及周围的事物，所以，教师必须要培育幼儿的好奇心和求知欲。

　　对于幼儿园的一线教师来说，对于儿童的学习主体的戏剧能力的认识则直接关系到戏剧教学活动的成功与否。本研究通过对幼儿园戏剧活动调查展开研究，以提升大班幼儿戏剧能力为目的进行行动研究。希望给教师提供一些可借鉴和操作的戏剧教育的策略等解决方案从而提升教师教学水平，也让教师可以更加迅速的成为一名合格的成熟型戏剧教师。这样会使戏剧教学更加贴近教师的需要。在戏剧教学实践中，也让教师的教学更加的具有针对性和可操作性，转变以往教师教学方式和幼儿行为不相适应的现状，从而规范教师戏剧教学的方式方法。

　　[1]刘宁.大班幼儿戏剧能力提升策略研究[D].河北大学,2017.

　　[2]王梦秋.幼儿园戏剧主题活动中的音乐活动建构的行动研究[D].南京师范大学,2017.

　　[3]吴雪姣.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D].苏州大学,2016.

　　[4]封俊竹.基于创造性戏剧的教师指导研究[D].哈尔滨师范大学,2016.

　　[5]焦敬涵.幼儿园戏剧活动的现状、问题及对策[D].山东师范大学,2015.

　　[6]王元凯.幼儿园戏剧艺术教育研究[D].山东师范大学,2013.

　　[7]张克明.遭遇戏剧教育—幼儿园新手戏剧教师叙事研究[D].南京师范大学,2013.

　　[8]杨娟.大班幼儿戏剧工作坊的行动研究[D].南京师范大学,2012.

　　[9]张金梅.幼儿园戏剧综合活动研究[D].南京师范大学,2003.