绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法和实践

　　作为幼儿学习意识启蒙的最佳读物绘本，以其特有的知识性与直观性特点成为了引导幼儿自主学习的最佳载体，阅读绘本能够真正的让幼儿体验到阅读的乐趣以及书籍中特有的知识情趣。对幼儿注意力、感知力与思维能力的培养具有积极地促进作用，适龄的绘本读物，不仅能够为幼儿在阅读的过程中带来愉悦感，更能激发学习兴趣与学习自主性，在故事与插图的引导下幼儿能够自发性地逐步实现自主学习行为。通过幼儿园绘本阅读活动实践观察发现，实现在绘本阅读活动中对幼儿自主学习能力培养不仅要相匹配合理的阅读内容，教师的培养方法更是自主学习能力养成的重要因素。但是，由于当前部分教师对绘本阅读功能缺乏深入了解，加之对培养幼儿自主学习能力意识不足，无法实现在绘本阅读活动中对幼儿自主学习能力培养目标。在此背景下，本文提出绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法与实践，旨在通过深入的探索，丰富一线教师在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习的经验，纠正培养方法，为幼儿自主学习能力的发展提供优质环境。

　　1.2.1研究目的

　　利用绘本阅读培养幼儿自主学习能力能起到事半功倍的效果，但由于当前幼儿园在绘本阅读活动实践中，教师所运用的方法缺乏科学性，致使在培养幼儿自主学习能力时出现了制约与阻碍，问题的形成不仅淡化了绘本阅读活动的教育价值，更阻塞了幼儿自主学习能力的发展路径。介于此，本文通过在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力现状的详细研究，实现以下两个目的：首先，在研究过程中对绘本阅读活动培养幼儿自主学习能力存在的问题进行明确与解读，在构建幼儿自主学习能力的同时，优化绘本阅读活动结构；其次，提出绘本阅读活动培养幼儿自主学习能力的方法，改善幼儿教师在绘本阅读活动中的教学方法，实现幼儿自主学习能力的科学养成。

　　1.2.2研究意义

　　在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力，不仅能够满足素质教育的要求，更能够增强幼儿阅读时的自信心，掌握科学阅读的方法。本研究以理论结合实践的方式为突破口进行讨论。在理论方面，能够丰富绘本阅读活动的开展理论，深化幼儿阅读方法层面的理念；实践方面，通过实践中对培养幼儿自主学习能力方式方法的讨论，进一步提高幼儿教师在绘本阅读活动中的指导能力，拓展幼儿获取知识的途径，加强幼儿分析问题与解决问题的能力，提高幼儿自主学习能力。

　　1.3.1国内研究现状

　　现代教学结构理论认为：在学习活动中其主体与核心是幼儿，教师通过对幼儿特点、教学方法的详细研究，方可实现幼儿在教学中主观能动性的有效发挥，最终表现出学习的积极性与创造性。从该理论中，能够肯定，具有自主学习意识与能力是教学科学开展与幼儿获取知识的主要渠道。以此理论为核心，我国研究领域进一步对教学中培养幼儿自主学习的方法进行了探索。其中，关于绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法与实践是该领域中较为活跃的课题研究类型，也是硕果丰硕的领域，相关研究如：2017年，学者王玉在《自主学习能力在幼儿教学中的培养》中以学会学习理念为指导，指出：在学习中，幼儿是具有主观能动性的，自由将其主观能动性给予有效的调动，才能达到预期的教学与学习效果[1]。该观点的提出，也给目前研究如何在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习方面的探索指明了方向。

　　2018年，学者金鹰，在《自主学习在绘本中绽放光彩大班幼儿绘本阅读中的自主学习探究》研究中，以大班幼儿为案例，对利用绘本阅读培养幼儿自主学习能力进行了研究，并对教学实践案例进行分析后给予了总结：在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力，其首要条件即是要创建和谐的心理氛围；其次，适时的导入幼儿生活元素，激发幼儿自主探索的欲望[2]。这也说明我国在该领域的研究已经开始从理论层面开始向实践层面渗透的一个转折点。2017年，学者施卫平，在《畅游绘本，读享快乐谈幼儿园绘本阅读的自主学习能力培养》中，对在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法进行了细化，认为在活动中提供幼儿自由表达的机会，是培养幼儿自主学习能力的重要元素[3]。通过以上分析，能够清晰地看到，我国目前在实践领域方面研究颇为丰富，但对阅读活动中培养幼儿自主学习的理论研究却未能给予明确的界定，显现出实践层面研究空洞性特点。

　　1.3.2国外研究现状

　　X心理学家Flavell，于20世纪70年代末期，提出的元认知理论，是最早涉及幼儿自主学习能力培养的理论，该理论强调：应将教材中的知识结构转化为幼儿的认知结构，才能确保幼儿在学习中的主体地位，在认知主体主动控制自身的活动中，形成了自主学习的意识。在该理论提出后，促进了西方研究领域的发展。2015年，X学者TS Wilson，MA Ryg等人指出：幼儿在阅读中获取知识，是一个主动的过程，对幼儿阅读兴趣内因最有效的激发方式即是对阅读材料内容的发掘，这也是来自阅读活动本身的内在动机，是直接推动幼儿主动学习的心理动机。从该研究中能够看到，对阅读活动中幼儿自主学习能力培养的方式给出了初步建议，虽然并未能够以实践案例来进行印证，但为更深入的研究在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力提供了研究基础。

　　2016年，学者Cristina Aliagas以元认知理论为论述基础，提出在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的几点建议：1、幼儿阅读内容与形式的拓展；2、幼儿思维的拓展；3、幼儿探索空间的拓展。这也为研究如何在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力提供了明确的目标。从以上研究文献成果的分析中可见，国外在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法较为重视，理论研究层面开展较早，为实践研究领域提供了先机，但在总体的研究思路上，过于重视素质教育目标完成，部分研究并未从阅读的根本问题进行解读，以至于目前在幼儿自主学习能力培养研究中呈现出针对性不强的现象。

　　通过国内外研究现状的详细分析与对比，能够清晰地看到，目前在国内外相关领域的研究中，都存在不同层面的缺陷与不足，国内虽然在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法、实践理论与实践研究中都取得了一定的成果，但研究的深度不足，理论与实践结合不够紧密，仅从绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的表象进行了研究与讨论，并不能够真正的通过研究成果对实际问题进行解决，显现出该问题研究空间依然巨大的发展趋势；国外在该领域中虽然研究维度较为宽阔，但并未依据理论进行实践成果的推动，导致目前在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力方面研究成果零散的实际发展现状。未来国外的研究领域发展核心即是实现理论与实践的统一，才能够有效的推动在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力成果的完善。

　　1.4.1研究内容

　　通过绘本阅读培养幼儿自主学习现状的分析后，对论文中涉及的相关理论概念进行明晰，阐述绘本阅读培养幼儿自主学习能力的重要性。以此为基础，从教学与幼儿自身两个方面指出在绘本阅读培养幼儿自主学习能力存在的问题，借鉴国内外研究文献成果与教学中的实践案例，进行问题形成原因的详细分析，提出绘本阅读培养幼儿自主学习能力的实践方法，并进行全文总结，完成论文。

　　1.4.2研究方法

　　在论文研究中，通过文献法，进行国内外相关文献的搜集、查阅与整理，并在整理后，通过经验总结法，对在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力方面的文献进行先进经验的总结。在理论层面资料整理后，运用观察法，通过该方法的运用，能够在幼儿园的实践工作中进行观察，把实践中获取的感性认识提升至理性认识的层面，并通过不断地学习、实践、总结，再实践的过程发现在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习时出现的问题。并在观察后应用访谈法，随机调取观察中的具体问题，通过对幼儿园负责人、教师、家长以及幼儿的访谈，获取与本研究相关的信息，为本文提供充足的现实依据。完善关于论文中所需要的研究资料收集工作，并对相关资料进行整理，根据论文指导教师的指导意见，进行系统的再分析、整理，并在研究中找到问题的切入点，确立研究目的，明确案例研究对象，对论文整体研究进行控制与驾驭，形成研究结果。

　　本文通过绘本阅读培养幼儿自主学习现状的深入研究与探讨，拟解决以下几项主要问题：首先，对绘本阅读培养幼儿自主学习能力的重要性进行明确，提高本论文研究的可行性；其次，指出绘本阅读培养幼儿自主学习能力存在的问题，并通过相关研究方法的辅助对问题形成的具体原因进行详细解析；再次，提出绘本阅读培养幼儿自主学习能力的实践方法。

　　绘本，诞生于十九世纪的欧美，从字面直译即可看出，即是绘制出来的书本，是指通过绘画为主要表现形式，并辅以极少量幼儿能够认知的文字所组成的一类书籍[4]。这类书籍不仅仅是通过绘画插图来对书籍本身的内容进行展示，最主要的是能够通过直观的图文信息传授给幼儿汲取各类知识开辟了渠道[5]。因此，绘本具有能够帮助幼儿构建多元化智能的特点，这也是目前发达国家所公认的最适合幼儿阅读的图书的首选种类。绘本阅读法是针对绘本读物的固有特点来进行合理阅读的主要方法。首先，绘本阅读起始于封面与封底，在这一步骤中就已经能够对整本故事的大概有所展现；其次，通过绘本内容中图画与文字的融合来表现故事的细节；最后，在阅读完毕时要具有讨论环节，通过以上三个步骤的合理推进，才能真正的对绘本读物进行科学有效的探索，实现绘本阅读[6]。

　　自主性，通常是指行为个体在行动的整个过程中以个人意愿为动机的行动方式，具有极强的自主能力与特性，这也形成了自主性概念较为宽泛的特点[7]。在哲学、政治学、教育学中，自主性的概念具有一定的差异性。仅以本文压就的教育学范畴内来看，自主性单纯是指在学习过程中个体的主动性[8]。

　　自主性学习，是与传统灌输式学习相对应的一种现代化的学习方法，通常在学习的过程中主体是幼儿，自己掌控学习模式与方法，在整个学习的过程中不受到来自外界的影响与干扰，通过对教学内容的自主观察、倾听、研究与实践过程掌握知识，实现学习能力的逐步提升的一种学习方法。从以上概念中国可知，自主学习的特点即是自主、自律、自立[9]。

　　3.1.1提高幼儿学习兴趣

　　众所周知，绘本中具有简单且清晰的插图内容，在适龄读物中能对幼儿形成极强的吸引力，并能在阅读中提高幼儿对绘本内容与知识的探索欲望。在清晰的插图与精要文字的辅助下为幼儿提供自主探索的契机，能自由享受、体验与表达对阅读内容的理解，在故事情节的引导下有目的的进行自主阅读活动，提高幼儿的学习兴趣[10]。

　　3.1.2激发幼儿探索欲望

　　幼儿自主学习能力形成离不开探索，幼儿园绘本阅读活动的开展，其主要目的即是引发幼儿的探索意识，增强探索行为的发生频率，在绘本阅读活动中逐步提升幼儿思维活跃性，让他们在对绘本内容学习中得到启发，在进行阅读内容记忆的过程中始终保持着思维的运转，提高思维的逻辑能力与质量，激发幼儿的探索欲望[11]。

　　3.1.3加强幼儿学习能力

　　理解是幼儿自主学习意识形成的重要元素，自主学习能力也是在不断理解的过程中逐步实现的。在绘本阅读活动中，幼儿能通过精准的插图与精炼的文字引导快速理解与掌握绘本作品的中心思想与寓意，懂得阅读的意义，激发出幼儿潜在的学习欲望与动力，潜移默化地提高幼儿想要学习的欲望，加强幼儿的学习能力[12]。

　　通过幼儿园绘本阅读活动实践观摩下，由于在应试教育理念的影响下，重智育的教育思想逐渐将绘本阅读转变为单纯的文字辨识或语言能力培养课程，不仅失去了培养幼儿自主学习能力的契机，更阻碍了幼儿园绘本阅读活动的科学发展，形成这一现状主要源于以下两个方面的问题：首先，由于部分教师缺乏对绘本阅读活动与幼儿自主学习能力的理解，在绘本阅读活动中缺乏准确的培养目标，分别表现在自主学习的氛围营造不足、自主探索的机会创建不足、自主表达的条件构建不足以及积极正面的评价运用不足四个方面，不仅淡化了幼儿园绘本阅读活动的价值，更失去了幼儿自主学习能力养成的契机；其次，幼儿自身方面的问题，由于缺乏阅读兴趣，加之缺少接受知识的欲望，阻碍了幼儿在绘本阅读活动中自主学习行为的发生动机[13]。因此，通过以上分析不难看出，当前在幼儿园绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力现状依然不容乐观，提升了本论文研究的必要性。

　　4.1.1自主学习的氛围营造不足

　　在幼儿园绘本阅读活动实践中发现，由于应试教育倾向过重，为了能够满足家长们的望子成龙心情，教师普遍将绘本阅读活动当做幼儿接受文字与语言能力提高的手段，长期以课堂教学的模式开展，致使在绘本阅读活动中无法营造出自主学习的氛围[14]。比如：在幼儿园绘本阅读活动《故宫》中，教师进入绘本阅读活动中，即带有强烈的识字教学目标，形成了强烈的课堂教学氛围，在教学目标的压抑下，幼儿仅实现了被动的接受，未形成主动对绘本的探索欲望，在教师对接着来到了太和门、威严、凶悍的青铜大狮子是门前桥头的守望者。时，特别强调对太和门、威严、凶悍、狮子等词汇的强调，破坏了绘本阅读活动原本轻松、愉悦的氛围，在压抑的知识灌输的氛围中为幼儿增添了极强的学习压力与思想负担，无法形成自主学习的氛围，失去了主动学习的动机。

　　4.1.2自主探索的机会创建不足

　　在传统教学模式的束缚中，部分教师很难摆脱教学主导性地位，过多的控制导致在绘本阅读获得中无法为幼儿留出自主探索的契机，无法实现对幼儿自主能力的科学培养[13]。比如：在绘本阅读活动《总是说不的小狮子》中，教师进入绘本阅读活动之中即喋喋不休的对小狮子只喜欢说不！、小狮子性格偏执等绘本中的内容进行揭示，致使幼儿在绘本阅读活动中失去了探索的契机，不仅影响了绘本阅读活动的开展效果，更限制了幼儿在阅读绘本时的想象力与创造力，并未留给幼儿自主思考问题的时间与空间，无法对幼儿的探索欲望进行有效激发，总是担心幼儿看不懂、读不清，在整个绘本阅读活动中幼儿成为了旁观者，逐渐失去了探索的情趣。因此，通过以上案例的详细分析能够清晰地看出，在绘本阅读活动中，教师一味的讲述压制了幼儿主动探索的契机，不能引发幼儿探索欲望，失去了在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的基础条件。

　　4.1.3自主表达的条件构建不足

　　在幼儿园绘本阅读活动实践观摩中发现，部分教师由于对绘本阅读活动缺乏有效指导方法，不重视对幼儿自主表达条件的构建，致使幼儿自主学习能力培养失去了平台，更淡化了绘本阅读活动对幼儿自主学习能力培养的价值与功能。比如：在绘本阅读活动《好急好急的小蝌蚪》中，进入教学中，教师一遍一遍的引读，并未给幼儿留有自主表达与创造的契机。当部分幼儿对小蝌蚪为什么着急的原因理解后，主动要求表达时，教师由于怕扰乱绘本阅读活动的秩序，并未为幼儿准备好表达的空间，将幼儿的表现欲望完全击碎，致使幼儿在绘本阅读活动中呈现出情绪低落、委屈的情感，失去了对绘本内容表现的欲望，失去了学习的动力，对幼儿自主学习能力的形成起到了反向作用。因此，通过以上案例的详细分析能够看到，在绘本阅读活动中自主表达条件构建不足，无法为幼儿创造出自主学习意识，失去了在绘本阅读活动中培养自主学习能力的空间。

　　4.1.4积极正面的评价运用不足

　　活动评价，不仅是绘本阅读活动中的重要环节，更是影响幼儿自主学习能力发展的主要因素。但是，由于部分教师过于注重阅读成果，形成了在统一成果下的片面评价模式，致使积极正面评价效果不足的问题严重化，无法让幼儿体会到自己探索的成果被肯定的愉悦性，失去了自主学习的动力。比如：在绘本阅读活动《尿床的小金丝雀》中，教师评价时仅以引导幼儿认知尿床的不良行为为标准，对在幼儿不能正确认识小金丝雀尿床行为视为不认真听讲，并给予了批评，压制了幼儿的联想思维，失去阅读的兴趣与动力。同时，在评价中教师独断专行，以绘本内容为参照标准，并未能考虑到幼儿的自主创作欲望，对幼儿认识到不愿意起床尿尿、小金丝雀尿床是疾病等认知进行了嘲笑，削弱了幼儿自我学习的发展动力，在消极的评价中压制了幼儿在阅读中的自主思维能力的发生，抑制了在绘本阅读活动中幼儿自主学习能力的发展。

　　4.2.1缺乏阅读学习兴趣

　　通过绘本阅读活动中对部分幼儿的观察下，由于文字理解能力不足，致使幼儿缺乏对绘本阅读的学习兴趣，阻碍了在绘本阅读活动中，幼儿自主学习能力的发展。比如：在绘本阅读活动《大熊的拥抱》中，由于绘本中文字篇幅较长，幼儿难以识别全部问题，加之绘本图片配置连贯性缺乏，幼儿在阅读时无法充分的理解绘本中的内容，逐渐失去了探索的主动性。同时，教师在绘本阅读中教学方法成人化，仅以知识灌输式的导读为主要模式，并不符合幼儿的情感诉求与年龄特征，致使学习兴趣缺乏，无法提高自主思维发生频率，影响了幼儿自主学习能力的发展。同时，在应试教育理念下，教师通常以文字识别与口才训练作为教学成果，忽视了幼儿在阅读绘本时的情感与态度，不断地增加语言方面的学习的任务，致使本应愉悦心灵的绘本阅读变成了幼儿学习任务与累赘，难以引起幼儿阅读兴趣，不愿意主动去看、去读，失去了自主学习能力的发展契机。

　　4.2.2缺少接收知识欲望

　　众所周知，由于幼儿身心发展特点所致，并不具有对知识主动探求的意识，在失去教师科学的引导时，缺少接收知识的欲望，形成了自主学习能力发展的阻力[15]。比如：在绘本阅读活动《大雪天》中，绝大部分幼儿由于缺乏下雪、出行的生活经验，并不了解奇迹般的事情发生了、对每个人来说都是这样的寓意，在教师的导读中仅实现了听，并未实现对绘本故事的理解，致使在被动接受绘本知识中无法形成接收知识的欲望，难以激活探索思维与自主思考能力，不利于幼儿自主学习能力的发展。同时，由于幼儿心理发育未成熟，注意力呈现出无法持续保持的实际特点，部分幼儿在阅读绘本时难以保证长期对阅读目标的专注力，在教师引导不足的前提下，无法形成绘本内容与知识的接收欲望，失去了对知识的探求欲望。因此，幼儿缺少接收知识欲望，难以在绘本阅读活动中形成自主学习的意识，为自主学习能力的培养形成了巨大的阻力。

　　5.1.1创设自主学习的氛围

　　创设自主学习的氛围，方可实现幼儿在进行绘本阅读时敢于尝试，积极地进行表现，引发自主学习的动力。教师应摒弃当前应试教育理念与功利性过重的教学思想，淡化教学目标，才能遵循幼儿的成长规律一步一步提高他们对阅读的感知与学习意识，实现自主学习能力的养成。比如：在绘本阅读活动《故宫》中，教师要通过故宫相关视频短片欣赏，在藏宝图的引导下，实现对故宫内容的分解，并根据欣赏中的内容逐一对太和殿、乾清宫、石狮子、金水桥等景观的探索，引发幼儿的探索欲望。并通过自己的感悟运用故事讲述的方式进行表述。在这一过程中，教师不要无端的介入，避免形成紧张氛围，扰乱幼儿的表达感悟时的思路。在幼儿出现创新点时教师要进行鼓励，才能增强幼儿对绘本的阅读兴趣，大胆的通过自身感悟去表达绘本中的元素，真正体验到阅读的愉悦感，实现在绘本阅读中对幼儿自主学习能力的科学启蒙。

　　5.1.2增加自主探索的机会

　　绘本内容通常具有极强的探索元素，但要让幼儿真正置身于绘本之中才能在与绘本融入一体时增加自主探索的机会，推动自主学习意识的发展。教师要淡化传统课堂教学模式，摒弃讲述过多的弊端，才能为幼儿创造自主探索与发现的机会，为幼儿提供更加充分的感知绘本内容的空间。比如：在绘本阅读活动《总是说不的小狮子》中，鼓励幼儿自主进行绘本内容的阅读，当幼儿提出：老师，为什么小狮子总说不！。老师，小狮子性格不好。时，教师要及时对幼儿的问题进行解答，并给予自主思维形成的正确想法以肯定。同时，以幼儿的思维传递小狮子的真实想法，才能在幼儿自主发现中增强对绘本知识的理解，并在大部分幼儿都能感知到绘本寓意时鼓励他们去感悟作品中的内容，可以通过角色扮演游戏的导入，升华幼儿的情感，增加幼儿自主探索的机会，为绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力提供有利条件。

　　5.1.3创造自主表达的条件

　　在绘本阅读活动中，积极地为幼儿创造自主表达的条件，才能为幼儿自主学习能力的培养奠定基础。教师要树立正确的儿童观，才能放下教师的主导地位，积极地为幼儿创建自主表达的空间。比如：在绘本阅读活动《好急好急的小蝌蚪》中，教师要以幼儿为主体，阅读为辅的理念进行绘本活动指导。让幼儿在绘本插图中对蝌蚪着急时的表情与心理进行感知，提高幼儿理解绘本角色的能力，为自主学习能力培养提供平台。同时，教师要树立正确的教育观，积极地为幼儿创造自主表达条件，对具有表达欲望的幼儿给予鼓励与支持，在个体的表达中带动集体的表现欲望。比如：在进行绘本阅读之初应与幼儿一同探讨蝌蚪的外貌、与青蛙的关系，并在阅读中将幼儿引入到快乐成长的中心思想中进行表达：小蝌蚪着急变成和她妈妈一样、小蝌蚪着急跳起来等内容上，为幼儿创造自主表达的条件，促进自主阅读意识的建立，为绘本阅读中培养幼儿自主学习能力提供空间。

　　5.1.4进行积极正面的评价

　　积极正面的评价，才能提高幼儿自主探索的欲望，让幼儿大胆地在绘本阅读中进行表现，提高自主学习行为的发生频率。教师要提高对教学评价的认识，才能与幼儿自主学习能力发展关系进行结合，丰富评价方法，在积极正面的评价中促进幼儿自主思维的形成，树立自主学习意识。比如：在绘本阅读活动《尿床的小金丝雀》中，教师应摒弃传统单一性唯一标准答案的评价方式，才能以幼儿的创新思维与创造能力为评价标准，提高幼儿在评价中的主体地位，对幼儿提出小金丝雀生病了、尿床是因为害怕等种种假设给予鼓励，并延续绘本思想进行完善，才能体现出活动评价的积极性，避免幼儿产生负面情绪，抑制自主思维的发生披绿。同时，教师要积极地参与到活动评价过程之中，让幼儿来评价教师的表现，虽然在幼儿的评价中并未能形成专业的指导评价或发展建议，但提高了评价环节的愉悦性与互动性，为幼儿自主学习能力的发展提供了平台。

　　5.2.1提高幼儿阅读兴趣

　　提高幼儿对绘本阅读的兴趣，才能激发幼儿自主探索的意识，增强主动学习动机。首先，教师在绘本阅读活动中要选择适合幼儿学习特点与阅读能力的内容，才能激发兴趣点，提高幼儿主动阅读的欲望，增强思维的灵活性，为自主学习能力发展提供空间。比如：在绘本阅读活动《圣诞夜的空袜子》中，插图内容清晰易懂，文字注释精确，符合幼儿的生活经验与理解能力。以此为基础才能在幼儿看懂、读通的情况下提高阅读兴趣。同时，要鼓励幼儿在阅读过程中自主表现，不要以识字、拼音的培养为教育目标，减缓幼儿阅读绘本时的压力，放松心态，才能全面感知到绘本内容的魅力，提高幼儿的阅读兴趣。因此，通过以上策略的实施，能够有效地提高幼儿对绘本的阅兴趣，为绘本阅读活动中培养幼儿的自主学习能力创建基础条件。

　　5.2.2激发幼儿求知欲望

　　激发幼儿求知欲望，才能调动幼儿阅读时的积极性。教师要淡化应试教育思想，优化绘本阅读活动模式，积极地进行阅读环境创设，才能启发幼儿的求知欲望。比如：在绘本阅读活动《大雪天》中，教师要营造下雪的环境，并通过各种大雪天中才会出现的道具，雪人模型、雪花剪纸等素材，才能在绘本阅读中促进幼儿主动思考的能力，在情境的引导下提高幼儿自主探索的动力，激发探求欲望，为自主阅读能力的发展创建环境。同时，教师要尊重幼儿的实际发展特点，才能在绘本阅读活动中提高幼儿的专注力，引发求知欲望。在对大雪天环境营造中，教师邀请幼儿共同参与到环境创设中，在讨论的过程中，让幼儿通过绘本中的插图发现环境创设的特点，在探求中实现学习的自主性。因此，只有激发幼儿的求知欲望才能提高自主思维能力，为绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力奠定基础。

　　通过本文对在绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法与实践方面的研究过程得出以下研究结论：

　　本文在研究的过程中对部分幼儿教师进行关于绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法的深入访谈与了解，在了解的过程中明确了提高幼儿学习兴趣、激发幼儿探索欲望、加强幼儿学习能力三点绘本阅读培养幼儿自主学习能力的重要性，予以增强本论文研究的可行性与合理性，并依据国内外文献研究成果与实际现状进行研究，对当前绘本阅读培养幼儿自主学习现状进行调查，指出绘本阅读培养幼儿自主学习能力存在的问题，并在相关理论与教学经验的辅助下进行绘本阅读培养幼儿自主学习能力存在的问题形成原因的解析，提出绘本阅读培养幼儿自主学习能力的实践方法。通过本文对绘本阅读活动中培养幼儿自主学习能力的方法与实践的详细研究，能够增强教师对绘本阅读活动开展的重视，促进幼儿自主学习能力的发展步伐。同时，在研究的过程中更是强烈感知到在绘本阅读中培养幼儿自主学习能力存在的困难，也激发了我在日后对利用绘本培养幼儿自主学习能力方面研究的动力。因此，通过本论文的研究，使我在未来的教育工作中确立了明确的发展目标。由于本人第一次进行论文的研究与撰写，在理论方面的检索与运用能力较弱，对相关理论的研究与分析易出现偏颇的实际现象，可能会为研究论据的组织形成了不准确与不严谨的问题，望老师不吝赐教。

　　至此，经过深入的研究与探讨，在教师、朋友、家人的帮助下，完成了论文的撰写工作。在此，感谢我的指导教师，在您的帮助下，完成了论文的研究。尽管在研究过程中，我表现的一度脆弱，甚至对以往学习过的知识产生了怀疑，并对知识的选择性应用十分迷茫，不能够形成鲜明的见解与因果关系，此时，指导老师凭借专业的知识与细致周到的观察能力，从我对论文题目的理解入手，帮助我理解论文研究方向与内容，让我知道进行论文写作的方式与方法，引导我进行正确的资料选择与应用，规范论文的论点与论据，并帮助我论文结论的归纳与总结，使得我利用自身有限的资源与能力，实现了对论文的科学研究与分析，为此，真心的感谢我的指导教师。同时，感谢我的同学和朋友，在你们的帮助下，我能够开拓思维，与时俱进，发现论文研究的新天地。

　　真诚的感谢我的父母及家人，是你们的无私支持为我创造了就读大学的条件，在您们辛勤的双手与厚重肩膀的支撑下，让我能够享受大学教育，为我提供了物质基础和必备的学习条件。

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