幼儿园大班科学教育活动中教师干预行为研究 ——以宿迁市J幼儿园

　　科学领域的教育对幼儿来说至关重要，然而科学教育在幼儿园中的地位依旧不高。导致这一结果的原因之一，是“课程游戏化政策”的出现。现今的学前教育界十分推崇“课程游戏化”这一政策，顾名思义就是将课程转变为游戏，让幼儿在游戏中学习，获得新知识。

　　1.科学领域教育在幼儿园内不够突出

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的”。课程游戏化政策的实施的确为现在的幼儿园教育提供了方向，但同时也带来了不少的问题。在宿迁市的几所幼儿园见习的过程中，笔者发现现在宿迁市的幼儿园教育形成了两种趋势。有的幼儿园盲目的实施“课程游戏化”取消一切集体教学活动，而只让幼儿“玩”；有的幼儿园还在延续传统的集体教学活动模式，还保持着上午两次下午一次的集体教学活动。这样的极端分化导致各个幼儿园之间的教学水平出现差异，五大领域的活动界限变得模糊，幼儿活动综合性变强，导致各个领域的针对性变弱。在见习期间的观察中，不论是哪一种教育方式的幼儿园，活动的综合性都很强，所以单一领域的活动的针对性就相对变弱，而科学活动是五大领域中存在感最低的一个领域。

　　2.教师不重视幼儿的科学教育

　　现在的幼儿教师并不太重视科学活动，对于幼儿的科学领域经验获得大多还停留在“科学区角的可操作活动材料”，“自然角的植物和动物”等。科学领域的活动中真正受到教师重视的，只有“数学”，“数概念”这部分内容。不论是《纲要》还是《指南》上，都将“数学”包含进“科学”的领域。然而教师在集体活动中更重视“数学活动”而忽视“科学活动”无疑是将“数学”和“科学”割裂开来。xxxx同志曾提出：“科学技术是第一生产力”，可见科学对我国的重要性。幼儿园中科学领域的经验获得是幼儿学习科学的启蒙，启蒙阶段事关重要，所以幼儿园的科学领域活动也至关重要。

　　3.科学领域教育还存在诸多问题

　　幼儿园教师在科学活动中的干预行为还存在诸多问题。科学活动应该是受到教师重视的教育活动，可现在却成为最不受重视的活动。在笔者见习的几所幼儿园中，有“集体教学活动”的幼儿园也极少有除了数学活动以外的科学领域的活动。科学活动进行的少，直接导致的问题就是教师的干预行为也少，“教师的干预行为”在幼儿的活动中至关重要，它影响着幼儿对于知识与经验的吸收和接纳程度和方式。而在现实中，幼儿教师在“科学活动干预”这一方面缺少理论知识和实践操作，不少幼儿教师在幼儿的活动中进行干预时，并不知道如何使用正确的方法进行干预，往往会出现教师强行介入干预，影响幼儿活动进度和活动积极性等情况。

　　4.选择“大班”年龄班的原因

　　笔者选择“大班”这一年龄班的幼儿教师是因为，大班的科学活动相对于其他年龄班较多，大班幼儿的动手操作能力也有很大的提升，可以进行的科学活动更加丰富，教师可以进行干预的情况也更多。本文希望通过研究大班教师在科学活动中的干预行为，结合相关调查进行理论分析，提出相关的教育建议，为身在一线的幼儿教师的干预行为提供引导与支持。

　　1.科学教育

　　科学教育是指为提高全民科学素养，以传授基本的科学知识为手段，培养人的探索精神和求知能力，使人建立科学逻辑的问题思考方式，利用科学的方法解释、解决生活中的问题，促进人的科学化的过程。

　　2.幼儿科学教育

　　科学教育是能够促进孩子探索精神与求知能力的发展，培养建立科学理性的思维方式，培养解决问题的能力，培养丰富的内心和理性的头脑。让儿童具备创造性和求知欲的过程。[[[1]饶毅,鲁白,谢宇.中国科学教育水平亟须大幅提高[N].科技日报,2017.]]

　　3.幼儿科学教育活动

　　幼儿科学教育活动是指幼儿园内渗透在幼儿的一日生活当中的，为幼儿进行科学学习所创造条件的教育活动，分别有集体科学教育活动和区角科学教育活动。

　　4.干预

　　干预是指在事情的进行过程中因有其他原因的介入而对事情本身进行干涉，使事情发展具有可控性。

　　5.教师干预行为

　　教师干预行为是指教师在幼儿科学教育活动中通过对幼儿活动的介入来达到引导幼儿科学活动出现转折的一种行为。

　　近几年学前教育界越来越受国家的重视，幼儿园的教育政策教育方针也在不断的改革更新。相关的学者也对学前教育，对幼儿园中的教师，幼儿及活动越来越重视，此类研究也在逐渐增多，相关文献也不断增加。笔者在“CNKI中国知网数据库”中检索“学前教育”、“幼儿园”、“科学教育”、“教师干预”等关键词。其中包含“学前教育”、“幼儿园”、“科学教育”的相关研究都有上万篇研究论文资料，而检索关键词为“教师干预”的论文只有197篇。由此可见，社会对学前教育相当重视，尤其重视幼儿的层面，但是对于教师层面的研究就相对匮乏许多。导致教师在教育活动中的干预行为缺少理论的支持和引导。

　　1.国外科学教育相关的文献综述

　　国外的科学教育发展比中国早起步很多年，目前来看，有比较系统和完善的科学教育的国家，在欧美地区有X和芬兰，而亚洲地区的国家，日本的学前科学教育也有值得我们学习的方面。

　　（1）STEAM教育法的相关研究

　　2015年X颁布STEAM教育法，从幼儿园到大学本科全面实施STEAM发展战略。国内学者对此也有相关方面的研究。刘强认为，通过STEAM教育的整合性质的任务让学完成“自主科学探究”的过程。最终目的是培养整体性发展，终身学习的公民。[[[2]刘强.STEAM理念下的科学教育活动项目开发[D].华中科技大学,2019.]]胡英慧指出，通过STEAM教育课程的学习，可以培养幼儿主动提问的习惯，发展动手能力和培养科学兴趣，为幼儿升入小学做好准备，有助于幼小衔接工作的进行。[[[3]胡英慧.学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D].东北师范大学,2018.]]张茉，王巍，袁磊认为，STEAM教育的开展影响着未来创新人才的培养，对幼儿个人的发展也有着重要意义。教师要善于运用预判和评估，教育活动与游戏相结合，使STEAM教育活动有效的进行。[[[4]张茉,王巍,袁磊.幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J].现代远距离教育.2018(4):76-80.]]

　　（2）芬兰核心素养教育模式研究

　　芬兰对国民科学教育极为重视，早在2016年，芬兰的课程教育模式就采用了核心素养的教育模式。左成光，王俊民认为，芬兰的基础教育质量因为核心素养的教育模式取得了瞩目的教育成就。芬兰的教育模式给我们的教育改革提供了路径参考，注重学生核心素养的培养，在科学教育中加强对学生思维能力的训练，促进课程对学生可持续发展观的培养。[[[5]左成光,王俊民.芬兰基础教育基于核心素养的科学课程标准探析[J].外国中小学教育,2017(10):58-66.]]

　　（3）日本的儿童科学教育研究

　　日本的学前教育在亚洲乃至全世界都是佼佼者，日本的学前儿童科学教育相比于我国发展更加完善。我国也有学者对日本的学前科学教育做出研究。李媛认为，二次世界大战后的日本十分重视幼儿的科学教育，日本十分注重幼儿与自然接触，与周边事务接触来培养幼儿的好奇心和求知欲，培养对周围环境的积极的态度，发展智力，语言能力，思维能力和动手能力等。在日本，科学类的绘本成为他们开展幼儿园科学教育的主要方法，成为幼儿认识世界的主要工具。[[[6]李媛.现代日本幼儿科学教育发展史研究[D].上海师范大学,2018.]]

　　2.国内有关科学教育的相关文献综述

　　（1）中国近代的科学教育研究

　　从中国近代开始，我国教育界就开始关注科学教育对学龄前儿童的重要性。周长梅认为，民国的学前科学教育带给我们的启示是科学教育课程要以主题活动为主，让儿童多接触自然，了解人与自然的关系；教师要注意课程组织的层次性和连贯性，科学教育的过程的应以探究性学习为主，其中要发挥教育工作者的主导作用，并让幼儿自主探索。[[[7]周长梅.民国时期学前科学教育研究[D].东北师范大学,2017.]]

　　（2）环境创设中科学教育的研究

　　在环境创设与幼儿科学教育的相关研究中。研究者认为，环境的创设对幼儿科学领域的学习也有着重要的帮助。彭芬认为，教师在幼儿科学活动中应该创设一个相对宽松的活动环境，合理利用丰富的教育材料为幼儿提供的材料和经验要有针对性，教师在科学活动中还应积极创设有关科学问题的情景，用材料激发幼儿对科学学习的兴趣，巧妙的运用提问将幼儿带入学习主题，鼓励幼儿思考，创造和发明。[[[8]彭芬.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D].山东师范大学,2015.]]

　　（3）幼儿科学教育还存在的问题的研究

　　科学教育的发展中还存在着一定的问题，科学教育不应该局限为一种单一的形式，而是应该利用周边资源，尽可能多的为幼儿提供科学教育的场所和方式。刘芳指出，我国的幼儿科学教育在不断的革新和进步，幼儿园中的科学教育不再局限为单一的形式，而是融合了多种多样的科学教育形式。从阅读自然科学读物，到参观植物园，自然科学博物馆；从设置班级自然角，到开设集体科学教育活动。不仅仅是幼儿园，家长也积极参与幼儿的科学教育。但同时幼儿的科学教育依然存在许多问题，受传统教育观念的影响，中国的儿童多为被动的接受教师及家长灌注给他们的知识，而鲜少有机会和自主观念去自己主动地获得新的科学知识，自然创新能力也相对较弱，这是值得被重视的方面。[[[9]刘芳.幼儿科学教育现状与思考[J].教育观察,2017(22):135-144.]]

　　（4）科学教育中教师素质的研究

　　幼儿教师的科学素养也是幼儿科学教育中至关重要的一环。宋沂艾认为，幼儿教师的科学领域知识水平还处在一个模糊的，笼统的状态下。幼儿教师的科学知识水平缺乏连贯性，层次性和体系性，对幼儿思维上的一些错误概念和模糊概念缺乏重视和预设，导致了幼儿教师对于幼儿在科学教育方面的指导和干预，活动中能够提供的策略也存在针对性缺乏等问题。幼儿教师应当积极学习，善自身科学知识体系，有预见性的假设幼儿“可能存在的问题”和“可能出现的错误”。重视幼儿的想法和思考，让幼儿的科学学习有一定的挑战性。[[[10]宋沂艾.幼儿教师科学领域教学知识的特点研究[D].四川师范大学,2016.]]

　　（5）科学教育培养幼儿品质的研究

　　科学教育对于幼儿核心品质的培养也有着重要的影响。柴淑珍认为，科学教育是关于国民素质培养的教育，幼儿园应当多进行探究性强，动手操作性强的科学活动，以培养幼儿的好奇心，动手操作能力，手眼协调，坚强的探究品质等。[[[11]柴淑珍.幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].山东师范大学,2018.]]彭芬指出，激发幼儿的好奇心与学习兴趣，引导幼儿培养学习主动性，养成乐于探究，坚持不懈的学习品质，让幼儿从科学活动中学会正确的进行自我评价和活动反思。[[[12]彭芬.幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养[D].山东师范大学,2015.]]

　　3.教师干预相关的文献综述

　　（1）教师干预的问题研究

　　“教师干预行为”在我国的教育界仍然处在一个较为落后的地位，随着杜威的儿童中心论被越来越多的人熟知，学者们多把眼光放在幼儿身上而一定程度上忽视了教师在幼儿活动中的作用和地位。王昌慧指出，随着时代的发展，幼儿科学教育逐渐成为幼儿学习的主要内容之一，而幼儿科学教育活动的开展和实施成为了幼儿教师的教学能力的挑战。幼儿教师在科学活动中的干预行为对幼儿学习新的科学知识，发展各方面能力有着至关重要的影响。但许多教师在活动的干预过程中仍存在干预时机欠妥，干预方式不当等诸多行为，国内外此类研究数量偏少，能为教师提供的理论支持较少，这个问题仍然亟待解决。[[[13]王昌慧.幼儿园中班科学教育活动教师干预行为研究[D].哈尔滨师范大学,2019.]]

　　（2）数学活动中教师干预行为研究

　　数学作为科学活中教师较为关注的一方面，教师的干预行为对幼儿数学学习也有着重要的影响。任丽菠认为，幼儿的思维发展还不够成熟，在初期接触数学知识的过程中，很难自己自主地形成数学知识的具体认知，而教师在活动中有效恰当的干预和指导，对幼儿数学学习行为会有显著的促进和帮助。[[[14]任丽菠.积木游戏中幼儿数学行为及教师干预分析[J].课程教育研究,2017(51):166-167.]]刘彦宏指出，要让幼儿在玩耍时认识数学并对数学产生兴趣，教师在幼儿活动中的干预行为必须适时适当，须要分析清楚幼儿行为背后的含义再适当的干预，在幼儿专心活动时适当减少干预。教师的干预应以引导为主，提示幼儿思考，而非直接告知幼儿应当做什么，培养幼儿自主思考和自主解决问题的能力。同时，教师在幼儿的游戏中可以适当穿插一些知识，让幼儿在游戏中获得新的知识和经验，提高幼儿的学习兴趣。[[[15]刘彦宏.积木游戏中幼儿数学行为与教师干预[J].天津市科教院学报,2017(6):85-87.]]

　　（3）教师干预能力的研究

　　教师的干预行为的质量是幼儿解决问题质量的关键，教师的恰当的干预行为是幼儿认知发展的重要契机。孙文杰认为，在幼儿发生冲突时，教师的有效干预的价值是极大的，教师适当，有效的干预行为，对于幼儿问题的解决，幼儿认知等各方面能力的发展、教师的各方面能力发展、师幼关系的促进都有着很大的影响。[[[16]孙文杰.幼儿同伴冲突中教师介入行为研究——以济南市某幼儿园为例[D].山东师范大学,2015.]]石丹认为，教师和家长应该正确看待幼儿之间的冲突行为并加以正确的引导。教师介入的质量，直接关系到幼儿解决冲突问题的质量。教师干预的方式、时机、态度都直接影响着师幼关系以及幼儿认知发展和解决问题的直接能力。[[[17]石丹.幼儿同伴冲突的教师干预研究——以黄石市两所幼儿园为例[D].湖北师范大学,2019.]]曾婷认为，合理的教师干预指导对学生的思维发展有着重大的影响，教师在活动中的合理有效的干预，有助于学生发展形象思维和抽象逻辑思维。[[[18]曾婷.折纸活动中教师干预对学生数学思维方式的影响研究[D].西南大学,2016.]]

　　1.文献法

　　在深入幼儿园研究之前，为了了解“幼儿科学教育”和“教师干预行为”，笔者在中国知网等相关文件检索工具上进行多次检索，也查阅相关书籍，并对相关的文献，书籍等进行整理，归纳和分析，为接下来进一步的研究打好理论基础。

　　2.访谈法

　　笔者阅读大量文献并参考，根据访谈提纲在每次科学活动开始前和开展后分别对幼儿园教师进行访谈，了解教师对于在科学活动中的干预行为的理解和活动后的反思。在真实访谈中可以根据环境，情景与班级情况灵活调整访谈问题，从而了解教师的基本情况，对科学活动及干预行为的理解，教育方法和活动后的思考。

　　3.观察法

　　观察法是本次研究中用到的最主要的研究方法。本次观察采用“非参与式观察法”，在不干扰到活动中的幼儿和教师的情况下，填写观察表，并用录像，录音设备加以辅助，使用轶事记录法，事件取样法，典型行为描述法等观察记录方法，对影像资料加以文字化的处理和描述，以获取真实有效的中班科学活动中教师干预行为的资料。为后续的研究和分析提供最真实有效又可靠的材料支持。

　　4.案例分析法

　　在获得访谈资料和观察记录后，用文字对访谈结果和观察内容进行较为详细的描述和整合，将之前访谈和观察所搜集到的案例结合并加以分析，对中班幼儿科学活动中教师的干预行为的具体现状进行研究，对其中依然存在的问题进行一个较为系统和综合的分析。为后续相应的教育建议提供材料和数据方面的支持和帮助。

　　本次研究的对象是宿迁市J幼儿园大班的教师群体以及J幼儿园大班的科学区角。

　　在研究对象的选择上，教师群体选用普查法和抽样法，首先对宿迁市J幼儿园大班的老师进行初步访谈，整理和筛选初步访谈资料后再对访谈过的大班教师进行抽样，选择部分不同年龄不同教龄的教师作为访谈对象，对其进行进一步访谈。

　　对于大班科学区的研究，笔者将进入各班内部对科学区角的布置以及材料投放进行观察记录。

　　本次研究希望通过收集实际数据，了解幼儿园大班教师在集体教学活动和区角活动中的对幼儿活动干预和指导的现状，借此进一步探索幼儿园科学教育活动发展的现状及还存在的问题，并对问题进行合理的归因和分析，借此来反观幼儿园中科学领域教育的开展实施情况。根据实际调研结果的分析，对幼儿园及教师提出相关可行的建议，从而达到让幼儿园重视科学领域尤其是自然科学的教育，促进幼儿五大领域全面发展的目的。

　　在对教师访谈的过程中，一些教师并没有谈到自己对于“幼儿科学活动”的理解，而是选择使用《三到六岁儿童发展指南》和《幼儿园指导纲要》中的语句作为对幼儿科学活动的理解。也有部分教师对幼儿科学活动进行了有个人代表性的理解，以下是部分访谈片段截取：

　　访谈1：“科学活动就是幼儿对某种现象发生了兴趣，积极感知，主动探索，建构经验。运用各种感官，动手动脑，探究问题。在活动中分析问题，用自己的方式记录，解决问题。”

　　访谈2：“我觉得科学活动就是让幼儿理解一些生活中的自然现象、原理的活动。培养孩子探索精神和解决问题的活动。”

　　她们的想法可以总结为：幼儿科学教育活动是幼儿对自然科学最基础的认知活动，锻炼了幼儿的动手能力和探索能力，以及对基本自然规律进行了解。

　　笔者采访了宿迁市J幼儿园大班的教师，大部分教师都对“干预”这一行为有着自己的见解，以下是一些访谈片段截取：

　　访谈1：“我觉得吧，干预是在孩子需要你帮助的时候去帮助他一下。但是你也不能过多干预，不然孩子可能会对活动失去兴趣。”

　　访谈2：“孩子进行活动的时候还是尽量少干预或者不干预比较好，他在做自己的事你跑过去打搅他，很可能就打乱他的活动进度或者节奏。”

　　访谈3：“孩子在活动的时候我们一般不去打扰他们，都是让他们自己做自己的事情，他们都是自己活动，只有在遇到困难来求助，或者是发生矛盾，又或者是违反游戏规则的时候我们才会出面干预，我们一般是不会打断他们活动的。”

　　访谈4：“有时候不是我不干预，而是不知道怎么干预，你就说有些东西我自己都一知半解的我也没办法去指导孩子呀。科学活动的准备真的太花功夫了。”

　　宿迁市J幼儿园的大部分大班教师认为，对幼儿在进行科学活动时的干预需要慎重，在幼儿可以自己进行活动的情况下尽量不要进行干预，如果幼儿在活动的进行过程中遇到了困难，即将放弃的时候，此时是需要教师介入并进行干预和引导的，如果不及时进行干预，可能会导致幼儿对材料或正在进行的活动失去兴趣或自信心，从而导致幼儿的科学活动进行失败，无法获得应有的直接经验。

　　也有教师认为，不知道如何对幼儿的科学教育进行干预，幼儿在进行科学活动时很少、甚至几乎没有需要进行干预的时候，大部分时候是自己活动，需要教师进行干预的情况非常少。

　　也有部分教师认为，不需要对幼儿的科学活动进行干预，甚至是选择回避，不对正在进行科学活动的幼儿进行干预，尤其是在幼儿园科学区角活动中，部分教师选择完全不去干预幼儿的活动进行，让幼儿处于一个完全自由的活动状态。

　　通过总结对教师们的访谈，宿迁市J幼儿园大班的幼儿教师对“科学活动中干预行为”的理解可以概括为，少部分教师认为“干预”是对幼儿的引导，指导。但更多教师认为“干预”对幼儿的活动是一种有负面影响的干涉。

　　根据笔者进入幼儿园内对幼儿教师的科学领域集体教学活动进行实际观察的过程中，笔者发现，幼儿教师多把“科学教育活动”与“数学教育活动”分割开来，并不将“数学教育活动”与“自然科学活动”进行联系。宿迁市大多数幼儿园还在延用江苏省的幼儿集体教学活动参考书。教学参考书中所谓的“科学领域活动”多半为数学活动，如“9的分合式”，“5的加减”等。真正与“自然科学”相关的活动少之又少。

　　在数学活动中教师的干预行为相对较多。在笔者的观察记录中，引导幼儿进行猜测，请幼儿回答问题，温习回顾已学过的数学知识是教师在数学活动进行中发生率最高的几种干预行为。

　　表1.数学活动中教师干预观察记录表

　　干预方式次数

　　引导幼儿猜测答案8

　　请幼儿举手回答问题13

　　请幼儿回忆已有的知识11

　　请幼儿参与游戏3

　　访谈1：“不是我死板，我也觉得这样太无聊了，但是幼儿园每个月都要检查，如果孩子不能按照书上的说出来，那就算我们没教好。”

　　而在教学参考书中为数不多的自然科学教育活动中，能让幼儿动手参与获得直接经验的科学实践活动几乎没有，多为以教师教授为主要方式的间接经验活动，如“多种多样的动物”，“动物的自我保护”等。在这类以教师教授间接经验为主要方式的科学集体教育活动中，教师可以对幼儿进行干预的情况少之又少，几乎只有引导猜测和内容巩固两种方式。

　　表2.自然科学活动中教师干预观察记录表

　　干预方式次数

　　传授新知识16

　　请幼儿举手回答问题9

　　引导幼儿猜测答案4

　　请幼儿动手操作0

　　根据以上在幼儿园科学集体教学活动中教师干预行为的来看，宿迁市J幼儿园的科学集体教学活动的现状是：内容形式比较单一，对教参的依赖性较高。相对的其中教师的干预行为也比较单一和固化，并不能对幼儿的科学发展起到很好的促进效果。

　　幼儿园区角活动也是科学教育活动中至关重要的一环，除去集体科学教育活动，幼儿园班级内的区角活动也是能够反映该幼儿园班级的科学教育质量水平和教师的科学教育水平及教育干预水平的关键。

　　班级内的科学区的建构主要分为：主题选取，材料投放和规则制定三个环节，这三个环节为教师的前期准备工作。教师需要进行干预是在准备工作完成后，幼儿进入科学区进行活动的时候。

　　根据笔者的观察记录，结合对教师的访谈结果，将从教师干预的时机及方式和干预的结果两个方面进行现状阐述。

　　1.区角活动中教师干预的时机及方式

　　在前期对教师的访谈中，部分教师选择在幼儿快要对材料失去兴趣即将放弃活动或者游戏中遇到困难时进行干预，其余时间尽量不对幼儿进行干预，避免因为教师的强行干预造成幼儿活动计划被打乱或是活动兴趣丧失。而教师预备选取的干预方式多为语言引导或使用材料引导，也就是用平行介入法对幼儿的科学游戏进行干预。

　　访谈1：“其实很多时候我们不去管科学区不是不想管，而是我们自己也不清楚怎么去管，很多东西材料我们也不是太明白，你就像那个天枰，那个也就是称称，还能怎么办呢。”

　　访谈2：“我基本上是在幼儿快要失去兴趣或者游戏反复几次不成功快要放弃的时候才会干预。”

　　访谈3：“在幼儿操作反复不成功的时候我选择介入，和幼儿一起分析问题在哪里，让他们尝试用语言把自己遇到的问题表达清楚。”

　　访谈4：“我一般通过提问的方式引导幼儿，基本不干涉他们的活动，间接指导为主把。一般是用语言引导或者材料引导。”

　　后期笔者在班级内进行观察时，记录到教师会选择在幼儿的游戏水平或探索水平停滞不前时选择对幼儿进行干预，引导幼儿进行更深层次的探索。介入方法为交叉式介入法，对科学游戏水平停滞不前或即将失去兴趣的幼儿进行语言或使用材料进行引导，但同时也有部分教师存在使用垂直式介入法，强行介入或停止幼儿的游戏。另一方面，几乎没有教师在游戏后对科学区的活动进行总结与归纳，教师进行游戏后总结的重点一般放在建构区，益智区，美工区和游戏中的冲突以及幼儿游戏习惯问题。

　　笔者通过对大S班科学区教师干预行为进行为期一个月的观察，对教师的干预目的以及干预方式进行了观察记录。

　　表3.科学区中教师干预观察记录表

　　干预目的次数提高幼儿水平中的干预方式次数

　　提高幼儿游戏水平16发问3

　　提示5

　　鼓励与赞扬3

　　身体语言2

　　提供材料1

　　动作示范2

　　处理游戏矛盾2

　　中止幼儿游戏0

　　同时，笔者也选择了与大S班区角活动时间错开的大Y班进行了观察记录。

　　以下为笔者记录的真实案例：

　　案例1

　　时间：2019年11月13日下午14：50——15：00

　　地点：大Y班教室内科学区

　　观察者：杨令仪

　　执教教师：李老师

　　事件过程：两名幼儿A和B在科学区进行简单的“指纹观察”游戏，并有明确的目标与合作行为。15时左右，因为班内在组织“户外大型社会游戏”人手不够，李老师进入班级来到科学区对幼儿说，“你们别在这里玩了，都去‘小银行’，那边人不够了！”。

　　干预结果：两名幼儿只能放下手中的游戏去老师指定的地方参与游戏，并没有机会完成原本制定好的探究目标。

　　2.区角活动中教师干预的结果

　　根据笔者在实际观察情况下进行记录的结果，教师使用交叉式介入法对科学游戏水平停滞不前或即将失去兴趣的幼儿进行语言或使用材料进行引导，引导幼儿使用原本的材料但用不同的玩法或制定新的规则来引起幼儿的科学游戏兴趣。但事实中，幼儿在教师进行干预之后，尝试使用教师推荐的新玩法或新规则，但很明显没有达到教师预期达到的干预结果。

　　以下为笔者记录的真实案例：

　　案例2

　　时间：2019年11月28日上午10：00——10：30

　　地点：大S班教室内科学区

　　观察者：杨令仪

　　执教教师：杨老师

　　事件过程：两位小朋友A、B和C在科学区内玩“天枰”，两位幼儿没有做任何准备工作和游戏计划，单纯的使用“天枰”、“量杯”、“水”、“鹅卵石”无目的地进行游戏。10分钟之后，杨老师来到科学区，蹲下身询问三位幼儿“在做怎样的实验”，“实验进行的怎么样”，“有没有实验结果”等问题。在得知三位幼儿没有做游戏计划，也没有明确的游戏目标和具体操作方法后，杨老师引导幼儿在现有实验的基础上继续深入探究。和幼儿讨论游戏目的后，为幼儿制作了“实验观察记录表”。建议幼儿可以根据研究目标和观察记录表来进一步探索。

　　干预结果：幼儿根据师幼共同商讨的目标和观察记录表，游戏水平和内容比原本无目的的游戏有一定程度上的进步，但观察记录表的填写状况和游戏状况还存在许多，如“观察记录表记录的不清晰”，“游戏水平进步程度低”等问题。

　　笔者在经过对宿迁市J幼儿园大班教师进行普遍访谈后，发现深处一线的各个教师对自己班级内的科学活动中存在的问题还是很清楚的，她们对“问题本身”有一个清楚的认知。笔者整理访谈资料又进行了筛选，最终筛选出了一些教师并对其进行进一步的访谈，以下是部分访谈内容截取：

　　访谈1：“科学活动其实更适合小组活动，让我们两个老师带一个班的孩子去做科学活动难度太大了，又要管纪律，又要讲，哪管得过来啊。”

　　访谈2：“我在科学区投放的材料孩子不喜欢玩，玩两下就没有兴趣了，根本不能深入玩。”

　　访谈3：“我不知道怎么引导幼儿玩，我也不太会投放材料，学校就把任务下放给我们，我们又要做环创又要备课，根本没有时间去管科学区材料投放，而且太耗时间了，不像美工区买买胶水彩笔材料都是现成的。”

　　访谈4：“我自己承认，我自己的自然知识不够，孩子有时候问我一些稀奇古怪的东西我都不太能答上来。”

　　了解了一线幼儿教师认为幼儿园的科学教育活动中还存在的问题。概括整理访谈笔记，总结出一线教师自己认为在自己的科学教育中还存在的问题有如下几点：

　　首先，幼儿教师自身的科学知识储备还不够丰富。

　　其次，幼儿园及教师对科学领域的关注太少。

　　第三，在科学区角活动中，教师不知道如何投放材料或进行严谨的规则制定。

　　第四，从幼儿角度出发，现有的科学材料不能激发幼儿的游戏兴趣，对科学活动感兴趣的幼儿人数很少，进入科学区角的人数很少。投入的材料无法让幼儿进行更深层次的操作，无法到达更高的探索水平。

　　以上笔者通过观察和访谈，从“教师对于幼儿科学活动的理解”；“教师对于科学教育活动中干预行为的理解”；“集体科学活动中教师干预现状”；“区角科学活动中教师干预的现状”和“一线教师自我分析在幼儿科学活动中还存在的问题”这五个维度阐述了现今宿迁市J幼儿园中科学教育活动教师干预情况的现状。

　　1.教师对科学活动了解太少

　　通过对教师的访谈，可以了解到，J幼儿园的教师，对于科学活动的理解还有深化的空间，大多数教师对科学活动并没有自己的理解和思考。即便是有，也只是浅层次的概括。正是因为教师对科学领域的了解太少，多数教师对幼儿的科学活动没有一个自己的见解和分析，没有深层次的思考，才导致了科学活动在幼儿园内不受重视。

　　2.教师在科学活动中的干预观念老旧

　　从上述现状中可以得知，J幼儿园的教师对“干预行为”的理解还停留在“干预是的干涉，阻碍，打扰”这一阶段，她们认为“干预”幼儿的活动大多会带来消极的负面影响。只有少部分教师认为“干预”这一行为可以给幼儿带来积极的，正面的指导及影响。

　　然而，科学活动中的干预对于幼儿来说是至关重要的，幼儿自身通过实践操作来获取直接经验，然而大部分的幼儿自身没有能力将自己的直接经验内化为脑中的图示。教师的干预，正是帮助幼儿完善脑中图示的关键步骤。

　　3.幼儿园对科学教育的投入太少

　　幼儿园内科学教育活动进展的迟缓，本质上还是一种有意回避，因为对“科学领域”对了解太少，缺乏该领域人才，所以才导致园区内和班级内科学领域发展缓慢。本质上来说，就是科学领域不受重视。

　　幼儿园缺乏相关的人才，在科学区域的建设上投入的资金少之又少。幼儿园将专业性较强的“科学领域建设”推到幼儿教师身上，幼儿教师需要操心的环节过多，分身乏术，无法将专业性较强的工作做得完美。

　　上述访谈中可以了解到教师对科学活动其实并没有一个自己的思考，大多单纯的背诵《指南》、《纲要》上的内容，本质上来说，这是教师自身科学综合素养不足的体现。科学素养不足，自然不知道如何在科学教育中对幼儿进行有效干预。

　　另一方面，日常生活是教师对幼儿进行科学教育的最佳时期，但往往因为教师自身科学素养不足导致了许多良好的科学教育时机被耽误，幼儿没有机会通过日常生活促进科学认知的发展。科学本就充斥在生活当中，相对的科学教育也应该渗透在幼儿的一日生活中的方方面面。但幼儿园中经常见到，教师在进行科学集体教育活动中讲解的知识违背事实（可能是教材过旧或错误的“常识”误导了教师）；科学区的准备环节安排不当（教师不知道应投放的材料或如何制定规则），游戏后无法进行总结归纳；甚至是幼儿在户外游戏中偶然问起的自然现象或事物教师无法进行解答等行为。这些行为都是教师科学知识储备不足导致的问题。

　　科学领域的教育是复杂性和严谨性兼备的，专业性非常强的教育领域，科学领域的教育本身就是拥有一定难度的，教师自身科学素养不足就会导致科学教育发展滞后。幼儿教师要求的能力是基础而广泛的，很难做到在各个领域有更深入的研究，就造成了在干预过程中的矛盾。

　　1.教师的干预方式过于强硬

　　根据对上述“案例1”的分析可以得知，教师干预方式过于强硬是导致幼儿对科学活动兴趣丧失甚至是阻碍幼儿科学认知发展的关键原因。案例中“李老师”为了班级荣誉而直接终止两名幼儿在科学区内有计划有目的进行游戏导致本次游戏没有善终，这是非常令人可惜的。如果此名教师让幼儿的游戏继续下去，那幼儿的收获会更多。实质上来说，此位教师是阻止了幼儿科学领域的发展。

　　从案例分析可以总结，教师的干预太过强硬，直接介入甚至中断幼儿的游戏,本质上是因为对“干预”这一行为不够理解。

　　2.教师在不适合的时机介入幼儿活动

　　教师在选择适当的干预方式之后，如果干预的时机不当也会导致干预结果的失败。如果教师选择在幼儿兴趣正浓的时候以不恰当的方式介入幼儿游戏，很可能导致幼儿丧失活动兴趣，不仅不能带来正面干预效果，还会使幼儿的活动兴趣减退。被教师不恰当的干预导致游戏兴趣丧失的幼儿，对其科学领域的发展是相当不利的。

　　1.将数学与科学分割开来

　　根据J幼儿园集体教学活动的现状，在集体教学活动中重“数学”而轻“科学”的现象屡见不鲜。

　　国内目前三大主科数学就是其中之一，这样的形势让教师不得不把“数学活动”放在重要的地位。这就导致了集体教学活动中重“数学”而轻“科学”的现象。幼儿园将数学和科学进行区分，但本质上数学是包含在科学当中的。过分重视数学，自然科学受到忽视，导致了幼儿在进行自然科学的学习时无法获得相应的指导。

　　2.活动内容形式单一

　　在实习期的一个月之内，根据笔者观察记录（表2）J幼儿园使用的教参上有关“科学活动（包含数学活动）”的集体教学活动总共有5次，数学活动3次（5的分合式、5的加减、6的分合式）自然科学活动2次（多种多样的动物、小路鹿历险记）。可以见得，依据教参进行集体教学活动的J幼儿园较为偏重数学，自然科学也是以“动物”为主题的内容偏多，几乎没有简单的物理常识或自然现象的活动。科学活动的内容过于单一。

　　即便是较为看重的数学活动，教师的干预方式也是一味的提问和巩固，互动方式也是陈旧乏味，这一点是幼儿园方面的问题。幼儿园的要求过于刻板，导致了教师的教育方式刻板，教育形式单一。

　　3.对教学参考书依赖性过高

　　宿迁市J幼儿园对于教学参考书的依赖性过高，几乎是完全严格的按照教学参考书的进度，一课一课地进行。这样的教学活动方式直接导致了教师无法根据幼儿日常生活中的兴趣来对幼儿进行教育。久而久之，教师容易产生惰性，只需要跟着教学参考书上的课时进度，就忽视了日常生活中幼儿发现的自然现象及产生的科学兴趣。

　　1.主题选取不明确

　　从访谈记录可以明确得知，教师在设立科学区的时候并没有一个好的规划，没有确立明确的科学活动主题。教师没有明确的科学活动主题，就会导致幼儿在进入科学活动区以后不知道游戏的方向和目标，幼儿不知道该玩什么，更不知道如何根据教师的主题做计划，活动没有计划，漫无目的的游戏。没有明确的活动目标，幼儿的游戏水平就无法提高，甚至可能停留在联合游戏甚至平行游戏上，就无法达到预期的活动结果，幼儿的计划制定能力，组织能力，逻辑思维能力，思考能力甚至是动手操作能力都会受到影响。

　　2.材料投放种类单一，数量不足

　　从上述访谈中可以看出，很多教师在实际的活动区域布置时，对材料的投放没有一个好的规划，教师在活动区投放的材料单一，更换不及时，数量不足，多数班级每种材料只有一套，不能和活动区域内的人数匹配。这说明了教师自身对科学区的规划不到位，教师对区角环境和氛围的布置也是教师干预的重要一环，怎样选择游戏材料，选择怎样的游戏材料，是比单纯“看幼儿玩”更重要的步骤，准备的充分与否，直接导致幼儿在游戏中的质量与水平。教师如果没有提前做好功课，不知道应该投放哪些材料，就会导致材料分配不均、不足最终导致游戏不能顺利进行，幼儿的能力和素养发展滞后。

　　3.游戏规则制定不完善

　　游戏规则制定不完善也是科学区活动进行不顺利的原因之一。大班幼儿的游戏水平应该达到“合作游戏”的游戏水平，“合作游戏”应该有明确的游戏计划，游戏规则。幼儿在现阶段，逻辑思维能力没有完全发展，自身能力不足，自己没有足够的能力制定较为严谨的科学游戏计划，这个时候教师的帮助对幼儿来说是非常重要的，教师为科学区角制定的规则，是对幼儿游戏的约束也是推动，教师制定的规则对幼儿自己制定的游戏计划是有效的辅助。

　　1.加强教师自身科学素养

　　首先幼儿教师在科学活动中的干预没有成效、屡遭失败，本质上是教师自身素养有所欠缺。要解决教师干预失败的问题，最重要也是最基础的是促进教师个人的发展，教师需要不断学习，不断地增强自身的科学知识储备，以便应对各种活动和日常生活中与科学领域相关的情况。教师的自身素养提高，同时也能带动各方面干预行为的发展，不论是对幼儿科学活动的指导，还是日常生活中应对幼儿提出的问题，或是在科学区的布置及准备方面都会有所体现。教师适时、及时对幼儿的活动进行有效干预，是幼儿科学领域素养发展的前提。

　　2.充分准备集体教学活动

　　科学领域的教育活动本身就具有极高的严谨性和科学性，教师在准备集体教学活动时，更应该尽量将活动准备充分。

　　在科学领域的集体教学活动准备中，首先教师可以事先查阅资料，将本次活动需要教授的内容理解透彻，也可以适当学习一些同类别的新知识，来应对活动中幼儿可能会出现的疑问。

　　其次不要过分依赖教材，教材的内容很多已经老旧，知识在不断更替，教材只能作为教师备课的辅助工具而不应该成为教师的依赖。教师也应该从日常生活中发掘幼儿兴趣而非照本宣科，完全按照教材的步调行进。

　　教师在集体教学活动中要做好足够的准备工作。尝试在活动中对幼儿进行分组活动，锻炼幼儿动手能力及思维能力，多进行需要实践操作的科学活动，制定目标，适时干预，启发引导。

　　3.完善科学区的建构

　　科学区角和集体活动同时影响着幼儿的科学素质发展，而这二者相比，科学区角中幼儿的主观能动性更强，更能够按照自己的意愿进行科学游戏。但这不代表科学区角可以成为教师放任的地区。

　　科学区角的准备同样重要。集体教学活动中，更重视活动中教师的传授和幼儿的学习，而科学区更重视教师的准备和幼儿的游戏。教师的准备同样是干预的表现。教师准备的是否得当，直接影响到进入科学区的幼儿的科学素养及游戏发展水平。

　　教师可以先做好准备工作，查阅资料，确定主题，投放材料，制定规则。查阅资料是建构科学区的前提，教师只有知道建构科学区需要哪些步骤才能有条不紊的对科学区进行布置；确定主题是建构科学区的经验保障，教师的引导是幼儿发展的方向，一个明确的主题能让幼儿指导本期的活动应该玩什么，应该怎样确定目标和计划；投放材料是建构科学区的物质保障，充足、可玩的材料为幼儿提供了动手操作的机会，是科学区能够正常运行的基础，所以材料必须具备“充足”和“可操作”两个特性，教师还需要根据幼儿的游戏水平和发展水平，及时指导材料的使用和更换材料；制定规则是建构科学区的灵魂，教师需要为幼儿制定明确的游戏规则，明确了游戏规则，并向班内所有幼儿说明科学区使用规则，进入科学区的幼儿可以在在这基础上有目地做计划，有条理地游戏，而不是漫无目的随意游戏，甚至是浪费材料，

　　教师在科学区做的一切工作都是为了引导幼儿有计划的进行科学探索，在幼儿需要帮助或水平停滞不前时教师应及时出面进行干预指导，并在活动结束后即使总结和反馈。这才是教师在科学区完整的干预过程。

　　4.教师应选择恰当的干预时机和温和的干预方式

　　幼儿自身通过实践操作来获取直接经验，然而大部分的幼儿自身没有能力将自己的直接经验内化为脑中的图示。教师的干预是帮助幼儿完善脑中图示的关键步骤，可见教师正确的干预对幼儿的科学素养发展是相当重要的。教师在干预过程中也要抓住干预的时机，要敢于干预，在幼儿的游戏操作水平或探究能力水平发展停滞时，在幼儿没有达到预期目标却要失去兴趣时是干预的最佳时机。教师在进行干预时也要使用恰当的干预方式，切不可强行开始或停止儿童的活动，选用适当的干预方式也是干预成功的前提。

　　5.科学认知应渗透在日常生活

　　幼儿的科学认知活动应该渗透在幼儿的一日生活中，科学原理原本就渗透在生活的方方面面，教师要善于发现，即使利用身边的小现象和幼儿进行科学方面的知识交流。例如冬天下霜后，教师可以迎合幼儿对草地上白白的霜的兴趣在晨间谈话时与幼儿科普“霜”的科学知识；也可以在午休前饭后散步的环节中和幼儿交流一些小知识。充分利用时间将科学活动渗透在幼儿的一日生活中。

　　1.加强教师在职培训

　　教师的自身素养与幼儿的发展息息相关，教师个人需要不断学习，完善自我。但很多时候，往往因为班级事情过多和经济因素等诸多问题，很多教师无法在工作之余主动去进行自我培训。此时就需要幼儿园方面为教师展开定期的科学领域的培训提升教师科学素养。每一个教师的素养都关乎幼儿的发展，同时也关系着幼儿园的发展。幼儿园方面主动为教师提供科学方面的专业定期培训，不仅能够让教师的水平得到相对统一的提升，对园所自身的发展也会有所帮助。

　　2.聘请相关人才

　　幼儿园方面还可以聘请相关专业人才来指导科学领域发展。即便是为教师做定期的专业培训，但幼儿教师需要掌握的知识面非常广，依旧无法通过短期的培训达到十分专业的程度，过分要求一线教师达到某一专业程度也是不合理的。幼儿园可以吸收相关专业人才做顾问，专门策划幼儿园内或班级内的科学教育活动设计或科学区角的设计工作。同时也减轻教师压力，专业的顾问可以定期为教师做科学领域的培训提升教师科学素养，而不是在人才缺失的情况下，上级含糊的将科学领域的建构交给教师去完成，导致教师没有精力，任务完成不好，幼儿园的建设没有达到预期的效果。

　　3.增加科学领域经费的投入

　　幼儿园增加对科学领域经费的投入是对科学领域重视的体现。现今很多班级内，科学区的材料，或者是集体科学教学活动中的教具都是老师自费布置的，幼儿教师的薪酬本就不高，长此以往容易让教师产生懈怠与厌倦心理，认为布置科学领域的活动就是麻烦，教师一旦丧失了教育热情，最受影响的应该是等待被教师引导的幼儿。幼儿园为科学领域多投入经费，一方面为建设自身的园所氛围，让科学教育融入幼儿一日生活之中，另一方面可以刺激教师的教育热情，是多方受益的方针。

　　由宿迁J幼儿园的科学教育可以窥视中国现今幼儿园的科学领域的教育。科学教育在中国的幼儿园仍处于缺乏关注的状态，教师的个人素质，幼儿园的重视程度都是与幼儿的科学教育息息相关的。

　　学前阶段的幼儿主要通过实际的动手操作来获取直接经验。但他们还暂时没有能力将大部分的直接经验内化为自己脑中的图式，而幼儿教师的作用就在此。教师通过干预和引导，帮助幼儿将获取的直接经验通过同化和顺应为自己的图示。教师的一举一动都在影响这幼儿的素质发展，教师的干预对于幼儿科学知识，科学素养的发展是至关重要的一环，恰当的干预时机，干预方式能够让幼儿在科学领域的发展创作质的飞跃。教师的干预不是妨碍，在科学教育中正确、适时、有效的干预是促进幼儿科学知识发展，探究能力提升的重要环节。合理运用干预是幼儿和教师共同发展的台阶。

　　幼儿科学教育始终是值得关注的问题，其发展还需要大量的时间去研究和探索实践。

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　　时光如白驹过隙，曾几何时我还是个刚入学懵懂无知的大一新生，转眼间我就即将毕业，即将踏入社会的历练。

　　本次的毕业论文从开始到尾声，一路上我不断地巩固原有的专业知识，也在不断学习新的要点，收获到了很多书本以外的知识。在这途中也遇到了各种各样前所未有的困难。但这些困难都不能阻止我向前的道路，最终都一一顺利化解，这其中少不了我的老师和同学对我的倾力相助。