引言
（一）问题的提出
口语交际是语文教学五大板块之一。交际能力是每个人所应拥有的一项必备能力，教师应该培养学生的交际能力，引导学生具有人际交流的素养[中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版集团,2011.]。因为据神经语言学研究，6至12岁，即小学阶段是一个人口语发展能力的重要时期，在这个阶段系统学习口语交际知识、技能非常重要，理论上讲具有事半功倍的效果。
通过观察小学六年级的语文课堂，发现以下现象：在学生方面，六年级的学生面对课堂上老师的提问，很难开口回答，即使回答了，也存在思路不清晰，无法准确表达自己的想法。因此当前六年级学生的口语交际能力落后于新课标对其的要求。教师方面，“重读写、轻听说”的传统思想牢牢掌控着我国的语文教学并且六年级面临升学压力，学生拥有较少的时间与机会进行口语交际训练，口语交际教学并未得到真正的落实，长此以往，学生口语交际能力难以得到提升。
因此激发了笔者对研究小学六年级语文口语交际教学的兴趣，希望能深入了解并提出相应的对策。
（二）研究综述
1.关于小学口语交际教学目标的研究
国内外许多学者对母语交际教学做了一系列研究，提出了口语交际教学的目的以及制定口语交际教学目标的建议。心理语言学家创立了“言语活动论”，他认为语言教学是为了培养个体使用语言进行交流的能力。口语交际最终的归宿应该是与人交流，因此，教学目标的确立必须考虑到实用性这一特征。口语交际课在许多国家都列入了国家课程。例如英国，英国口语交际教学的目的不仅仅是培养学生简单的交流能力，更是培养学生的思维能力，得以很好的运用到实际中去。其教学目标的设计也遵循了实用性原则。X颁布了一套由说话、听话等20个指标构成的口语交际教学标准。[李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学,2013.]
我国刘芳廷提出：细化教学目标，注重学情分析。对于不同类型的学生，教学目标是不同的。[刘芳廷.小学语文第二学段口语交际教学实施现状与策略研究[D].沈阳师范大学,2019.]我国新课标将小学口语交际教学目标细分为三阶段。对第三学段（五六年级）的要求可分为以下几方面为：掌握交际礼仪；有自我表达的自信；能用恰当的语气语调表达，语言简洁有逻辑。胡文杰在《小学语文教学中口语交际能力培养策略探究》中提出：教师既要研究课标，又要深入学生，在课标的基础上设计符合学情的、具体的口语交际教学目标。[胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略探究[D].上海师范大学,2018.]黎雪梅在《交往视域下的小学口语交际教学研究》一文中提出：教师和学生共同商量教学目标[黎雪梅.交往视域下的小学口语交际教学研究[D].闽南师范大学,2019.]
从以上研究可以看出，学者们在口语交际教学目标上存在共同观点：目标是具体的、可操作的；是以学生为本的。
2.小学口语交际教学内容的研究
如今，语文口语交际教学已经在小学六年级课堂得到基本落实，但如何选择合适的口语交际教学内容成为老师开展教学的一大难点，为此，学者们做了一些研究，提出了相应的建议。
第一，口语交际教学内容注重“实践性”。中外学者在口语交际教学内容的选择方面，存在相似之处，即口语交际教学内容应该注重学生的实践，在学生的实践过程中对其进行交际礼仪的指导。外国学者认为聆听是是交际礼仪的一部分，聆听意味着尊重他人[师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究——以重庆市三所小学为例[D].重庆师范大学.2016.4.]。中国学者同样认为教师在对学生进行口语交际教学时，交际礼节是必不可少的。[李明忠.口语交际课程要教什么[J].语文教学通讯·初中刊,2005,(9).]其中有一部分口语交际教学内容就是对学生进行交际礼仪的指导，如交际时的仪态：面带微笑，眼神专注；交际时的礼节：尊重每一个人，文明用语等[陈春燕.苏教版小学语文六年级段口语交际教法探微[J].学周刊,2014,(8).]。
第二，口语交际教学内容的选择与开发坚持“以生为本”的理念。我国教师在进行口语交际时，要改变以往的授受方式，不再是教师占据绝对主导地位，单一向学生讲授交际时的注意事项，六年级学生已经有了一定的自主意识，因此教师在选择口语交际教学内容时，应该明确新课程提出的学生观与教学观，教学主题应以学生为本。并且，对于六年级的学生来说，他们处于个性形成的关键期，每位学生由于生长环境不同，自我成长需要不同，因此教师不应该局限于教材内容，而是将其与学生的实际情况相结合进行“因材施教”。[林秀清.小学语文口语交际教学策略研究[J].基础教育研究。2019(14):49.]；走出课堂，走进学生，寻找、丰富课堂教学内容。教师引导学生在生活中发现更多和语文相关的现象，培养学生学科知识应用能力[权建伟.新课改理念下小学六年级语文教学策略[J].课程教育研究.2017,(15):143]。
第三，口语交际教学内容的选择应有条理、有层次。[于艳荣.精当的教学内容是小学语文口语交际教学的关键[J].青海教育,2019,(5):33]口语交际的教学内容可细化为三个层面：生活中的交际活动、学校管理组织中的交际活动、用较书面的语言进行表达[王荣生.口语交际的课程意识[J].语文教学通讯.2005(26):4-7.]。现行部编版小学六年级语文教材对每个口语交际部分都进行了创新编排，增加更符合小学生心理、生活和更具应用价值的交际内容及主题。[温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016,36(11):3-11.]
在我国新课改的背景下，以上“在实践中指导学生、学生参与教学内容的选择”等以学生为本的观念不仅利于口语交际教学，还推进了我国素质教育的进程，利于我国新课程改革。
3.小学口语交际教学方法的研究
无论在我国还是国外的口语交际教学中，“情境教学法”都很受教师欢迎。英国口语交际教学倡导学生在真实的情境中，通过与人的各种互动以及教师的指导，从而提高口语交际能力。[甘小莉.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师
教育论坛,2019.]我国无论是邬春娣的“多听、多说、多讲、多演”，还是胡勇的设境、入境、出境、复境[胡勇.中学生口语交际能力培养初探[D].华东师范大学,2004:28-30.]，都来源于情境教学法。随着信息技术的发展，运用多媒体进行口语交际教学成了一种与时俱进的口语交际教学方法。例如孙美琴提出的将微视频应用到小学语文口语交际教学中。[孙美琴.小学语文教学中微视频的应用[J].西部素质教育.2019,(7):141.]
在当前的中国，“以学生为本”无疑是最新、最热的教育理念。因此在教学方法的选择上，我国学者立足学生主体与教师主导。无论是马建华提出的“让学生参与知识生成”的小学六年级语文教学策略[马建华.小学语文六年级教学中激活学生主观能动性的策略研究[J].学周刊.2016,(15):183.]。还是章巧媚“立足教师引导，关注学生倾听[章巧媚.莫让“对白总是自言自语”——小学语文口语交际课堂教学初探[J].亚太教育.2019:84.]、黎雪梅“重构交互的教学方法”[黎雪梅.交往视域下的小学口语交际教学研究[D].闽南师范大学,2019,(55).]、刘芳廷“通过组织各种形式的交际活动，让学生在热闹的课堂中畅所欲言[刘芳廷.小学语文第二学段口语交际教学实施现状与策略研究[D].沈阳师范大学,2019.]”都是以学生为中心的教学方法。
通过分析以上学者的研究，笔者认为一线教师必须把握“以学生为本”的最新教育理念，根据口语交际话题，为学生创设符合生活实际的情境，让每位学生在情境中进行口语交际，从而提高口语交际能力。
4.小学口语交际教学评价的研究
较国外母语口语交际教学而言，我国口语交际教学评价存在如下问题：其在整个语文评价体系中所占比重较低、评价体系不完善、评价方式单一等。因此，研究国外有关口语交际的教学评价方式对提高我国口语交际教学评价水平有指导、借鉴意义。
口语交际能力是国外语文课程评价的重要部分。新加坡每学期进行口语测试，年级越高，其在课程中所占比重越大。[郭敏,周敏.新加坡华文口语测评对我国口语交际测评的启示[J].现代语文.2015,(02).]在英国，听说能力占整个比重的20%[吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海:上海教育出版社,2009:328.]；在德国口语能力和实践成绩占整个母语课程的成绩评定比重的50%[吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海:上海教育出版社,2009:332.]。法国、日本、俄罗斯等国也将学生的母语运用能力列入学生的成绩评价中。由此看出，很多国家的语言沟通能力在国语课程评价中占有重要的地位，这一点值得我国在口语交际教学中借鉴。
我国已经有许多学者意识到了我国在口语交际评价方面存在的问题，他们也纷纷根据自己的研究，提出了相应的建议。比如提出了全面的评价、多元的评价等观点[周建芝.小学语文口语交际教学评价存在的问题与对策研究[J].教育革新,2013,(8).]。另外，将口语交际评价内容细化，从倾听、表达、应对三方面制定各年级的详细的评价标准。还有为了提高口语交际评价效率而制定的评价标准，认为口语交际评价要遵循发展性原则、差异性原则、综合性原则等[窦桂梅.小学语文质量目标指南[M].北京:清华大学出版社,2013:1]。由此可见我国学者已经意识到我国口语交际教学在评价方面存在的不足，并且正在进行有针对性的研究。
教师在进行评价时，要时刻关注六年级学生的心理发展，该时期学生已经逐步出现叛逆心理，尤其对老师与家长，并且注重周围同伴群体对自己的评价。因此，教师不再是主要评价者，评价主体要多元，比如同学互评、学生自评[孙伟.小学五六年级口语交际课堂教学研究[D].内蒙古师范大学,2018,(34).]。该年龄段的学生还具有自主意识极强的特点，教师在对学生进行口语交际评价时，可关注口语交际的表现性评价。[马志强.小学语文口语交际表现性评价的行动研究[D].华东师范大学,2019,(110).]总之，以学生的心理特点为基础进行口语交际评价，是科学的，其能够提高学生交际能力，真正做到了评价促进发展。
通过整理、分析以上研究口语交际教学的资料，发现：中外学者在口语交际教学的“目标、内容、方法、评价”等方面都进行了相关研究。我国的口语交际教学研究存在研究起步较晚，研究的深入性与实践性略有欠缺；研究缺乏具体性与针对性等问题。小学阶段是口语交际的关键期，不同年级学生的口语交际能力存在较大差距，不能用“小学口语交际教学研究”一概而论。
（三）研究意义
1.理论意义
我国口语交际教学研究开始较晚，针对小学毕业班六年级的研究几乎没有。为此，本文通过问卷调查等方法，深入小学六年级口语交际教学课堂。通过研读最新的教学理念，并以其为立足点，提出适合口语交际教学的建议，丰富我国小学语文口语交际教学的理论。
2.实践意义
目前我国的口语交际教学现状不容乐观。本文以苏州市S小学的六年级学生及语文教师为调查对象，深入S小学六年级语文口语交际教学课堂，发现教学中存在的问题并分析产生问题的原因，最后提出有效的改进对策，希望为小学六年级口语交际教学提供一定帮助。
（四）研究思路与方法
1.研究思路
本文首先查阅口语交际相关研究，并对其进行分析整理，逐渐形成自己对于口语交际教学的理念，建构起论文框架；其次借助实习的机会，通过深入口语交际课堂、问卷调查、访谈等形式，了解口语交际教学现状；再次通过整理分析调查所得的信息，找出六年级口语交际教学中存在的问题，并深入分析信息数据，找出问题背后的原因；最后，通过查找专业资料与自己思考，提出针对存在问题的改进对策。
2.研究方法
（1）文献研究法
通过查找书籍，索引期刊、论文。书籍主要来自宿迁学院图书馆，期刊、论文来源于中国知网。通过查找、整理、分析已有的研究资料，从中发现研究的内容与重点，为本文提供理论依据。
（2）问卷调查法
本文设计了《S小学语文六年级口语交际教学现状的调查问卷》（学生版与教师版）。通过问卷，了解到教师、学生对口语交际的看法以及教师的口语交际教学现状，从而发现其中存在的问题。
（3）访谈法
本文设计了《S小学语文六年级学生口语交际教学现状的访谈提纲》，该提纲分为三个部分，分别是对学校领导、教师和学生自身的采访，并对采访过程进行记录，对访谈结果进行整理分析。主要为了进一步了解学校、教师对六年级小学生口语交际教学持有的态度以及实际的口语交际教学排情况。
（五）创新之处
首先，当前我国小学语文口语交际教学的研究量与研究的深入性都没有语文其他方面的研究那么多，并且其理论性、分析性较强，缺乏针对为一线教师提供教学指导的实践性研究；再者，以往的研究并没有针对小学六年级这个阶段，而小学六年级阶段又恰恰是处于小升初的特殊时期，是考验学生口语交际能力的重要时期。因此，本文通过对S小学六年级语文口语交际教学现状的实际调查，在掌握第一手资料的基础上，提出相对的指导性策略，为教师对六年级学生进行口语交际教学提供可行性建议。
一、小学六年级语文“口语交际”教学的内涵与意义
（一）核心概念内涵
1.口语交际
“口语”在《辞海》中有以下两个含义:第一个是指言论或议论；第二个是指口头上交际使用的语言[夏征农.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989:1886.]。
“交际”在《现代汉语》中的解释为“人与人之间的交往”。顾名思义，交际是一种社会现象，且这种社会现象会受到环境与传统的影响与制约。
综上所述，口语交际是指人在一定的情境中，运用口头语言，传递信息、交流情感的一种活动。
本课题研究的重点是小学六年级的口语交际。这一阶段的口语交际是指通过他人的指导，学生能够根据场合情境、能礼貌的与人进行交流活动。
2.口语交际教学
口语交际教学是指通过教师在课堂上对学生进行的指导、组织学生互动，培养学生达到其年龄应该有的交际能力。即是一种培养学生学会倾听、表达,引导学生学会人际交往的教学活动。
3.口语交际能力
口语交际是一种能力。社会语言学家海姆斯认为交际能力不仅包括人对语言形式的理解，还包括其能够根据不同场合、对象运用语言形式进行交际的能力。
（二）新课标对小学六年级语文口语交际教学的要求
1、新课标关于口语交际教学建议
一方面，口语交际是听与说双方的互动过程。因此教师在进行教学时，需组织学生多种形式的互动。六年级的学生已经有了一定的合作学习能力与辨别能力，学生可以通过倾听他人的口语表达，学习其中的优点，养成倾听的能力；学生还可通过教师对其的指导与点播，实现的口语交际能力的提高。另一方面，口语交际能力是每个人都应拥有的能力，包含每一位学生。教师应不放弃任何一位学生，为每位学生提供同样的锻炼机会，指导每位学生的口语表达，培养每一位学生的口语交际能力。
2、新课标提出的小学六年级口语交际教学阶段目标
小学六年级学生经过五年系统的口语交际学习，其口语交际能力应达到以下标准：能有礼貌地与他人进行交际；有自我表达的自信；能有条理地、简洁地表达。
因此对于教师来说，教师应把六年级口语交际教学的重点放在语言组织、交际礼仪上，而不再是中低年级时的表达意愿与兴趣上。六年级学生在口语表达时除了知道“说什么”，还应知道该“怎么说”。即根据不同的对象、场合等采用一种合适的方式、有逻辑性的说。并且讲究语言的简洁、有效。即在清楚、有逻辑的表达的基础上，进行删繁就简。
（三）小学六年级语文口语交际教学的意义
1.有利于提高学生获取、传递信息的能力
小学六年级处于一个转折点，进入初中以后，学生获取信息的方式更多样，比如通过实地考察、调研获取信息，在这一过程中，如何清楚、真诚地向对方讲明来意；如何简洁、高效地与人沟通，显得尤为重要，这离不开学生的口语交际能力。六年级学生通过前五年的口语交际训练，基本能够将自己要表达的表达清楚，但是如何在此基础上有逻辑地、简洁地表达是六年级口语交际教学时应注重的。
2、有利于学生健康度过青春期
青春期的学生有一个显著特征就是高自尊，极度敏感，易冲动，六年级学生就处在这个阶段。他们容易情绪化的与交谈，即难以礼貌地与他人交流，这种交流方法往往会引发长辈地责怪，面对长辈的责怪情绪更暴躁，交谈更情绪化，从而陷入不良循环。长此以往，不利于学生的健康成长。在这种情况下，如何礼貌地与人沟通就显得极为重要，利于人际交往与自身成长。
3、有利于规范学生的言行
口语交际教学是在一定情境中进行的。教师通过在此情境中对学生的表现进行点评，引导学生礼貌、有逻辑、简洁交谈；学会倾听、尊重他人；能分场合的交谈等，从而规范学生的言行。规范的言行对于六年级学生而言十分重要，“童言无忌”的借口在初中生身上不再适用。因此教师必须确保每一位六年级学生在毕业时都能够有规范的言行，从而能够与人融洽相处。
二、小学六年级语文口语交际教学的现状调查
——以苏州市S小学为例
（一）调查设计
1、调查对象
此次研究的调查对象为随机调查的100位苏州市S小学六年级学生及随机采访的12位六年级一线语文教师。
2、调查方法
笔者选取了自己的实习小学——苏州市吴江区S小学进行了问卷调查。本研究的调查问卷的是通过参考与口语交际相关的文献资料及观察S小学六年级学生口语交际现状的基础上制作完成的，学生调查问卷共15道题，教师调查问卷共8道题，教师访谈问卷共10道题。问卷内容围绕口语交际“教学认知、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价”五个维度设置，共发放100份学生问卷，其中收回的有效问卷96份，有效率为96%；共发放12份教师问卷，且全部收回，有效率为100%。
（二）S小学六年级学生口语交际教学现状
1.教师对口语交际教学的认知
首先，本问卷对S小学六年级一线语文教师对于新课标中提出的有关口语交际教学的建议的认知情况做了一个调查，具体数据如表2—1所示。
表2-1教师对口语交际教学的了解情况
调查内容选择类别百分比
您了解新课标提出的有关口语交际教学的建议吗？非常了解演讲
基本了解
不太了解
很不了解0
83.33
16.7
0
从表2-1中可以看出，对新课标提出的口语交际教学建议，S小学有83.33%的一线六年级语文教师对其基本了解，只有16.7%的教师对口语交际教学建议不太了解，很不了解为0，由此可见，总体来说，S小学六年级一线语文教师对于新课标中提出的有关口语交际教学的建议都有一定的了解。
除了课标，教师自身又是如何看待口语交际教学的呢？为此我展开了针对“口语交际教学意义”的问卷调查
表2-2教师对口语交际教学的意义的认识情况
调查内容选择类别百分比
您认为口语交际的教学对学生有什么意义？（多选）提高学生的表达能力
提高学生获取、处理信息能力
提高学生与人交往的能力
提高学生的文明态度与语言修养
100
100
100
100
从表2-2中可以看出，笔者调查的苏州市S小学六年级语文老师不约而同地都认为口语交际教学对提高学生的表达能力、获取或者处理信息的能力、与人交往能力、文明态度与语言修养都有重要意义。从客观的问卷调查可知，教师普遍认识到口语交际教学对学生具有深刻与深远的意义。口语交际教学的这些意义究竟是停留在书面上？还是教师从心底意识到？为进一步调查教师主观对口语交际教学意义的认识，我对教师进行了针对“口语交际价值定位”的访谈。
访谈一：
时间：2019年11月22日，上午
地点：教师办公室
对象：莫老师，六（3）班语文老师
主题：教师对“口语交际教学”的价值定位
笔者：莫老师您好，耽误您一些时间，我想问问您认为语文课程中，口语交际应该占多少比重？
莫老师：口语交际很重要，其至少应该占语文课程的30%，甚至更多。
笔者：老师您多久进行一次口语交际教学？
莫老师：目前是这样的。之前苏教版教材每单元有一次口语交际，而如今部编版通常每两个单元设置一次口语交际，我进行口语交际的频率与学生目前所用的教科书一致。
笔者：好的。老师您通常每次花在口语交际教学上的时间是多少？
莫老师：六年级教学任务重，课时紧张。一般留给单元练习的时间是1.5个课时，属于口语交际教学的时间大约在2/3课时。
笔者：好的，谢谢老师。
通过以上访谈可知，教师已经认识到口语交际教学的重要性，其认为口语交际至少占语文教学的30%，按这个比重进行计算，以苏州市S小学为例，一周五节语文课，教师一周应该开设一节半口语交际课，换算成时间，每周进一小时的口语交际教学（一节课40分钟），而现实是每两个单元课文上完进行一次口语交际训练，即四周进行一次，每次口语交际教学时间为2/3课时，即实际一周进行口语交际教学的时间为13.5分钟，远低于教师理想的一个小时，可见教师理想的口语交际教学仅在时间上就与现实存在巨大差距。
2、教师对口语交际教学目标的设计
在升学压力巨大的背景下，六年级教师通常把教学的重点放在哪方面呢？为此我做了一下调查。
表2-3教师对口语交际教学目标的制定
调查内容选择类别百分比
您制定的口语交际教学目标侧重哪方面？提高学生的表达能力
提高学生获取、处理信息能力
提高学生与人交往的能力
提高学生的交际礼仪
75
8.3
8.3
8.3
能否制定有效的教学目标，首先是能否把握学情，提供有针对性的口语交际教学，为此，我以“教师对口语交际学情的把握”为主题对教师进行访谈。
访谈二：
时间：2019年11月22日，上午
地点：教师办公室
对象：钟老师，六（1）班语文老师
主题：教师对学情的把握
笔者：学生目前口语交际能力如何？
钟老师：老实说，弄清每位学生的口语交际能力对每位教师提出了极大考验，是其工作的难点所在。
笔者：您有试图通过与学生家长联系，了解学生校外的与人交往、表达能力吗？
钟老师：没有，有时家长主动联系我们，通常也是询问学生的成绩，几乎不会聊到学生口语交际能力。
笔者：您认为六年级学生的口语交际能力应该达到怎样的程度？
钟老师：有主动交际的习惯，能准确、得体地表达，能有礼貌地表达心中所想。
笔者：老师，对于内向的学生，您如何对其进行口语交际教学？
钟老师：首先，给予他们表达的机会；其次，激发他们表达的自信；最后，若该生站起来不说话，通常会让他（她）读一段话。
笔者：好的，谢谢老师。
从表2-3可以看出，75%的教师将小学六年级口语交际教学的侧重点放在学生的表达能力上，只有8.3%的教师把六年级口语交际教学的侧重点放在提高学生获取或者处理信息的能力、与人交往能力、交际礼仪方面。
这一调查表明：当前的口语交际教学目标存在滞后性以及缺乏针对性等问题。对已经经过小学前五年的口语交际学习的六年级学生来说，将提高自我表达的能力作为侧重点显然是滞后于学生的实际能力的，不能满足学生实际需要的。一方面，六年级即将踏入初中，他们越来越需要自己在课外获得更丰富的知识，于是该阶段的与人沟通能力，获取信息的能力就十分重要了；另一方面，六年级学生已经过了“童言无忌”的年纪，如何恰当地、有礼貌地与人交谈也十分重要。
通过访谈二，笔者意识到对于了解六年级学生口语交际的学情对于老师来说是一大难点且大部分教师不愿主动去突破这个难点，从而导致教师对六年级学生现有的口语交际能力缺乏清晰的认识，对学情把握不准；通过教师对心目中有较强口语交际能力的学生的形容，发现教师对口语交际能力仅停留在当前的表达能力上，忽视交际过程中的礼仪等其他方面。可见教师对学情的了解不够以及对口语交际目标的认识与理解不清。
教师口语交际教学目标案例一：
《读同一本书》
教学目标：
1、分享、交流读同一本书的感想
2、乐于、敢于发表自己的感想
教学重难点：分享、交流读同一本书的感想
通过分析以上教学目标，发现如下问题：
首先，目标不够完整。新课标倡导三维课程目标（知识、能力与方法、情感三方面）。该目标案例缺少口语交际知识。知识目标是一节课的基础目标，本堂口语交际课的知识目标至少包含分享的角度、读书的方法等。其次，目标缺乏针对性。该口语交际教学目标制定围绕口语交际主题汇报读书心得，但是汇报的角度有哪些？（学生读书后获得的启示、对书中内容的复述、对整本书框架结构的把握、对写作手法的提炼……）教师并未指明，缺乏汇报的重点。再次，目标层次不鲜明。过程目标“交流读书心得”与态度目标“乐于、敢于交流”两者之间没有直接的逻辑上的联系。最后，目标存在滞后性。六年级学生交际重点应围绕以下角度：有自我表达的自信；有倾听的能力；能有条理地、简洁地表达。但是以上教学目标“乐、敢”仅适合小学低年级刚进行口语交际教学时的学生，对于六年级学生应该有更高的要求。
由此可见，教师在制定目标方面存在目标不符合学情、不全面、没有层次等问题。
教师口语交际教学目标案例二：
《即兴发言》
教学目标：
1、了解即兴发言的特点，掌握即兴发言的技巧
2、提高即兴发言的能力
3、有即兴发言的兴趣与自信
该口语交际教学目标制定具有一定层次性。但也存在些许不足：一方面，目标不全面。新课标提出的目标覆盖三个维度，该目标缺少方法方面的指导。“授人以鱼不如授人以渔”教师在重知识的同时，更重学生学习方法的指导；另一方面，重难点不明确。“即兴发言”是一个很笼统的内容，本次口语交际的重点是引导学生掌握即兴发言的技巧还是提高学生即兴发言的能力亦或是激发学生即兴发言的兴趣等？重点目标不明确。
3.口语交际教材与口语交际教学内容的处理
除了目标，教学内容的选择与处理也是影响口语交际教学效果的重要因素之一。针对六年级处于小升初这个特殊时期，教师在繁重的教学任务之下，会如何选择口语交际教学内容呢？为此我做了以下调查。
访谈三：
时间：2019年11月22日，上午
地点：教师办公室
对象：徐老师，六（5）班语文老师
主题：口语交际教材与教学内容的处理
笔者：老师您好，请问您通常如何选择口语交际教学内容？
徐老师：现行教材的口语交际内容很贴近学生实际，我大部分时候会用教材提供的口语交际主题，当然，我也会适当延伸，结合当前的社会实况，让学生的视野有所扩大。
笔者：对于书中存在的小部分不符合学生实际的交际话题，您通常会怎么处理？
徐老师：现在说“用教材教而不是教教材”，我首先会分析该话题的类型，是访谈还是讨论还是其他类型，然后选择与教材一致的口语交际话题类型，只不过换了一个更符合学生实际的或者学生感兴趣的口语交际话题。
笔者：好的，谢谢老师。
通过访谈三，了解到徐老师较认可教材所选择的口语交际教学内容，对其利用率较高；但他也意识到了教材上少部分内容不符合学生的实际情况。遇到这种情况时，他会以生为本，选择与教材同类型的话题。可见徐老师在选择口语交际教学内容时立足教材，根据学生实际进行适当调整。
表2-4教师对口语交际教学内容的选择
调查内容选择类别百分比
您在实际教学中如何选择口语交际教学内容？根据学生需要
选择教材上的内容
根据当前社会热点
选择与本单元习作相符的内容16.7
66.7
8.3
16.7
从表2-4可以知道，对于“您在实际教学中如何选择口语交际教学内容？”这一问题，66.7%的教师选择将教材内容作为口语交际教学内容，16.7%的教师会根据学生需要以及根据本单元习作主题选择口语交际教学内容，8.3%的教师会将社会热点作为口语交际教学内容，由此可见，超半数的教师会直接将教材内容作为本次口语交际的教学内容，可见教师比较认可教材，对教材提供的内容利用率较高。但是口语交际与学生的生活密切相关，教材选取的是基础性、普适性的内容。本校学生的视野较开阔，若仅依赖教材，难以吸引学生的兴趣以及满足学生的需求。
为此，笔者认为，教师在口语交际教学内容的选择上存在来源单一、内容枯燥等问题。
4.口语交际教学方法与形式
在六年级的口语交际课上，教师通常会采用哪些教学方法与形式呢？为此我做了一下调查。
表2-5教师对口语交际教学方法的选择
调查内容选择类别百分比
您最常用的口语交际话题讨论
演讲
介绍83.3
25
66.7
教学形式是什么？
（多选）辩论
对话表演
欣赏评论66.7
58.3
16.7
从表2-5可知，除了欣赏评论与演讲（仅有25%的教师选择了演讲，16.7%的教师选择了欣赏评论。），其他的口语交际教学形式都受教师欢迎，使用率都超过了半数，有83.3%的教师选择话题讨论，66.7%的教师选择介绍与，66.7%的教师选择辩论，58.3%教师选择对话表演。由此可见，教师的口语交际教学形式较多样。
教学的主体是学生，教学形式、方法的选择必须考虑到学生。为此我对学生喜爱的口语交际教学形式做了调查。
表2-6学生对口语交际教学方法与形式的选择
调查内容选择类别百分比
口语交际课上，你
最喜欢的活动形式
是什么？（多选）话题讨论
演讲
介绍
辩论
对话表演
欣赏评论63.5
7.3
5
20.8
75
52.1
将表2-5、2-6对比看，可以看出，教师常用的教学形式与学生喜爱的有共同之处，如超过半数的学生都喜爱话题讨论、对话表演，占比各达63.5%、75%，且话题讨论与对话表演也是教师最常用的，其占比分别为83.3%、58.3，也都超过了半数；但师生在口语交际活动形式的选择上也存在矛盾，如52.1%的学生喜欢欣赏评论这类活动形式，而只有16.7%的教师在口语交际课上常采用这种形式。“介绍”受到66.7%的教师喜爱，而只有5%的学生喜欢这种教学形式。因此，在教学形式、方法的选择上师生存在矛盾。
课堂实录一：
师：同学们，对于《三国演义》大家都不陌生，相信你们一定有喜欢的或令你们印象深刻的英雄吧，这节课我们就来说说三国英雄。
生：准备好了。
师：现在请同学们小组进行交流，谈一谈自己喜欢的三国英雄。
（小组交流）
师：请第三竖排靠窗的那小组来。其他同学要注意听，哪些地方讲得精彩？哪些地方讲得不够生动？
生1：我喜欢的三国英雄是诸葛亮，他十分聪明，依靠想出的机智的方法赢得了战争的胜利，如草船借箭。
生2：我喜欢刘备，他很谦虚，他三次去拜访诸葛亮，在第三次的时候，他在草堂下等了将近一个下午，因为他不愿打扰诸葛亮。
生：……
（大约有70%的学生举手愿意与大家分享自己喜欢的三国英雄的故事。）
师：接下来请同学们评一评，你认为谁讲的最好？
生：我喜欢生2讲的诸葛亮，他抓住了刘备等诸葛亮一下午这个细节，看出了刘备谦虚、爱才。
生：……
师：请同学们看大屏幕，这是刘备、关羽、张飞之间的一段对话，请同学们边读边分析他们说话的语气、表情和动作。
（生读）
师：请同学们小组讨论人物说话的语气、表情和动作，分角色表演。
（生讨论交流）
（几乎所有的同学都参与了讨论，并且在小组内进行了表演。）
师：哪组上来表演？请第三组。
（60%的学生举手）
师：掌声送给他们。谁来说说他们表演的怎么样？
生：精彩。
生：语气很到位。
生：合作很默契
生：……
本案例中，教师采用了“话题讨论”与“表演”两种口语交际活动形式。首先学生以小组形式围绕自己喜欢的三国英雄进行交流讨论，调动学生对人物形象的感知，其次教师引导学生通过抓细节等深入感知人物形象，最后通过表演的形式呈现学习成果。教师通过这两种活动形式，既避免了整节课的话题讨论所产生的枯燥的课堂氛围，又防止流于形式的表演（学生在通过表演对三国时期的部分英雄有了深刻认识），整体而言教学效果良好。
课堂实录二：
《小小辩论会》
学生自由组队（正方：“小学生要多看电视”；反方：“小学生不要多看电视”）
学生齐读辩论规则
1.紧扣主题，观点鲜明
2.积极参与
3.辩论时不仅要有“理”，还要讲“礼”。
师：辩论开始。老师为主持人，现在双方阐述自己的观点。
正方1：我方认为小学生要多看电视。
反方1：我方认为小学生不要多看电视。
正方2：我方认为看电视可以增加知识。
反方2：我们还是学生，应以学习为主，书本才是我们获取知识的最佳途径。
正方3：难道学知识就只能从书本中获取吗？
反方3：我方认为长时间看电视影响视力。
正方1：只要我们注意看电视时间，是不会影响视力的
反方3：电视上还有对我们成长不利的事物。比如暴力场面等。
正方3：我们看电视是有选择性的看。
反方2：即使选择了，看到自己喜欢的节目，你能控制吗？
正方1：有家长监督我们呢，通常家长只让我们看黄金档节目。
反方1：难道每次的黄金档节目都适合我们吗？
正方5：有些解目适合我们每一个人，比如天气预报，我昨天通过看天气预报知道了今天有雨。
反方4：我不看天气预报也可以知道，我可以根据昨天晚上的天空、今天早晨的天气来判断。
师：同学们的辩论可真精彩，可以说是“公说公有理，婆说婆有理”。
本案例采用“辩论”的形式进行口语交际，但又没有完全按照辩论的规则，即按一定的顺序每位辩手轮流发言。本次辩论将全班同学分成两个阵营，每方人数众多，难以保证每位学生都有机会发言。并且辩论对学生的语言组织能力有较高的要求，比如学生的语言要简洁、有逻辑，而由于小学前五年的口语交际教学存在一定问题，六年级学生难以临场准备简洁的、有逻辑的发言。所以大部分学生在辩论赛中扮演了观众的角色，每方仅有三四位同学参与了辩论，参与率较低。而学生的参与度对口语交际教学来说十分重要，是教师在选择活动形式时，必须考虑的因素之一。
5.学生口语交际参与度及原因
口语交际课重在对学生进行交际训练。为此我对学生口语交际锻炼频率开展了调查。
随着今年全国统一部编版教材，若按照现在的情况，教师遵循书本安排的口语交际进行教学，那么六年级学生一学期拥有多少次口语交际训练呢？为此我整理了部编版与苏教版六年级教材对于口语交际教学的安排。
表2-7不同版本教材口语交际教学所占比重
年级主题（部编版）主题（苏教版）
六年级上册
六年级下册演讲
请你支持我
意见不同怎么办
聊聊书法
同读一本书
即兴发言
辩论介绍我国的一个民族
学习采访
学会申诉
学会解释
我最喜欢的电视栏目
我最喜欢的一句名言
推荐一本书
我来当导游
聊聊当前的热点话题
漫画三国英雄
漫画奇思妙想
小小辩论会
与××对话
临别赠言
从表2-7可知，一方面，部编版教材较苏教版来说降低了口语交际课的比重，减少了学生实际训练的机会。部编版小学语文教材通常是两个单元设置一次口语交际，一学期有三、四次口语交际教学活动，而苏教版在每个单元后面都设有口语交际，一学期有七次口语交际教学活动；另一方面部编版教材在口语交际教学方面，不利于教学活动的多样性。部编版小学六年级语文教材新增了教学提示，这有利于教师对每次口语交际教学的目标的把握，但与此同时，教师容易照搬教材上的教学环节进行教学，对口语交际教学活动不再进行钻研与创新，从而导致教学形式单一，教学过程呆板等缺点。
表2-8口语交际教学的频率调查
调查内容选择类别百分比
你平均多久一周一次2.1
进行一次口两周一次79.2
语交际学习一个月一次11.5
没有专门安排，在日常阅读、写作中进行7.3
从表2-8中可以看出大部分学生平均每两周进行一次口语交际，按六年级普遍一周五节语文课来说，口语交际占课时比重的10%，远低于其他语文教学内容的比重，远低于教师心中的口语交际占语文教学30%的比重。可见即使教师已经认识到口语交际对于学生的重要性，但在真正排课的时候，口语交际并没有真正的重视，学生系统接受口语交际学习的频率较低。
在这平均两周一次的口语交际教学活动中，真正能够得到锻炼的学生又有多少呢？对此，我进行了如下调查;
表2-9每位学生得到口语交际锻炼的机会调查
调查内容选择类别百分比
你估计在课堂上参与过
表演、辩论、演讲等口
语交际训练活动的同学
有多少？一半以下
一半
大多数
全班53.1
43.8
2.1
1
从表2-9中可以看出，在两周进行一次的口语交际教学活动的前提下，53.1%的学生认为一半以下的学生参与过课堂口语交际活动，43.8%的学生认为一半学生参与过课堂口语交际活动，仅2.1%的学生认为大多数学生参与过课堂口语交际活动，仅1%的学生认为全班都参与过课堂口语交际活动。从大多数学生的认识看，学生在课堂上获得口语交际锻炼的机会极少。但考虑到2.1%、1%的学生反映的情况，为此我深入六年级课堂。
课堂实录三：
师：同学们，你们最近在关注什么样的话题吗？让我们也来交流一下。
生：关注武汉的新冠肺炎疫情。
生：中国人支援外国。
生：我们都在钉钉上课。
生：我们今年暑假的安排。
生：关注了许多好看的电视剧。
…….
师：看来同学们关注的话题真不少，那请同学们前后四人为一组，一起讨论你们关注、感兴趣的话题吧，待会儿请人分享。（十分钟后）那我们开始来分享吧。哪组代表愿意先来分享？请A来分享。
生：今年寒假我们一直在钉钉上课，通过钉钉老师给我们布置作业、批作业，我们把写好的作业交在钉钉上。而且听说钉钉可以让全世界的同学一起上课，我感觉发明钉钉的人特别伟大。
师：是啊，钉钉可以打破地区的限制，把我们班同学聚在一起上课。
生：今年寒假，新冠肺炎这种流行病在武汉开始流行，渐渐的整个中国、全世界都有这种流行病了，我们因此不能回到学校上课。
师：看来你对新冠肺炎了解得真多，真是一位关心时事的同学，请坐。
（下课铃响）
本节口语交际课的话题是《聊聊当前的热点话题》，教师引导学生围绕自己感兴趣的热点话题展开讨论，学生参与度非常高。但由于教师在本课一开始花了半节课的时间进行试卷讲解，留给口语交际的时间只有半节课，因此只有两位同学有机会在课堂上分享自己感兴趣的话题。可见学生口语交际锻炼机会不足的原因之一是教学时间不够。
课堂实录四：
师：同学们，如果有记者采访你，想向你了解你家乡的习俗，你该如何介绍呢？老师给大家几分钟时间，前后四人为一组先讨论一下，待会儿我们请几位同学来为我们介绍。
生：我的家乡大年初一要吃汤圆。
生：我的家乡大年初一既要吃汤圆又要穿新衣。
生：我的家乡除夕晚上不能睡觉，要等到凌晨放鞭炮，迎接大年初一的到来。
生：我的家乡每到立夏这一天要烧“野火饭”。
生（许多学生）：跟我们家一样。
生：我的家乡端午节吃粽子。
生（许多学生）：跟我们家一样。
……
师：同学们，我们中华民族风俗多种多样，不同的地方在同一节日会有不同习俗，就拿春节为例，你们了解其他地方在春节这一天有什么特殊的习俗吗？
（多数学生沉默）
生：我外婆家是河南的，他们在春节那天，小辈要向长辈行跪拜礼。
师：你知道为什么吗?
（生沉默）
师：学们下课后去找找原因。
（师PPT展示不同地方春节特有的习俗）
师：同学们，其实每一种习俗背后都会有一个传说或它的来历，请同学们下课后收集自己感兴趣的习俗来历或者收集其他地区在同一节日中的不同习俗
教师围绕“介绍家乡的风俗”这个话题，组织学生交流，但通过观察发现学生的参与度并不高。多次出现几乎全班学生陷入沉默的场景。究其原因，一方面，学生对话题不感兴趣。该班的大部分学生来自苏州，从而介绍内容多次重复，学生对话题失去兴趣；另一方面，学生对话题不了解。本节课的后期教师引导学生交流“同一个节日，不同地域的不同习俗”，但对于六年级学生来说，难度较大。他们课外知识有限，对于习俗来历了解有限。
表2-10学生不表达自己想法的原因调查
调查内容选择类别百分比
口语交际课堂上，
你不表达自己想法
的原因是什么？不喜欢说话
课堂内容没有吸引力
对话题不了解
心里知道，害怕回答不好
考试不好，没必要发言2.1
41.7
51
4.2
1
从表2-10中可以看出，学生不愿表达的原因有：课堂内容没有吸引力，其占41.7%；对话题不了解占51%。自身不喜欢说话、害怕表达、受考试成绩影响这三者也是学生不愿在课堂表达的因素，分别占了2.1%、4.2%、1%。从这数据中可以看出，教学内容的吸引力、学生对话题的了解程度对于口语交际教学十分重要，直接影响学生对于口语交际活动的参与度，从而影响口语交际教学的成效，教师日后在选择教学内容时需注意这两方面。
我将课堂实录四与课堂实录一进行对比，发现“学生对话题感兴趣、学生对话题有一定了解”这两因素对学生课堂参与度的影响极大。实录一学生通过阅读三国演义，对书中的人物有了一定了解后，对本话题“说喜欢的三国英雄”有话可说，参与度较高；反之，在实录四《家乡习俗》这一课中，因为学生对其他地区习俗缺乏了解，所以其“话题讨论”无话可说。并且实录一“说喜欢的三国英雄”，重点在“自己喜欢的”尊重学生的兴趣，而在实录四《家乡习俗》中，多次反复出现同一个内容，学生兴趣不高。
6、教师对口语交际作业的布置
当然，课堂的时间毕竟是短暂的，课堂是学生口语交际锻炼的场所之一，学生进行口语交际锻炼的另一途径是课后、在校外与不同的对象进行口语交际，因此教师布置的口语交际作业对提高学生口语交际能力显得尤为重要，为此我展开了“口语交际作业布置情况”的调查。
表2-11口语交际作业布置情况
调查内容选择类别百分比
讲述类62.5
您通常布置的口语交际朗读类75
作业形式是什么？访谈类12.5
（多选）讨论类36.5
从表2-11中可以看出，六年级学生讲述类的口语交际作业占62.5%，朗读类的作业占75%，而较灵活、更注重交际对象的访谈类与讨论类只占了12.5%与36.5%，可见，口语交际作业滞后于学生的实际能力，不符合学生的实际需要，不利于学生口语交际能力的发展。
7.教师口语交际教学效果评价
教师通过对学生进行评价，对其进行有针对性的指导。因此科学的评价利于口语交际教学效果的提高，为此我以“教师口语交际教学评价”为主题进行了调查。
表2-12教师口语交际教学评价的调查
调查内容选择类别百分比
及时对回答做评价84.4
口语交际课上，当你请同学一起评价64.6
发言或表演后，你课后交谈2.1
的老师会如何评价鼓励继续回答8.3
（多选）不做评价2.1
从表2-12可知，有84.4%的教师会及时对学生的表现进行评价，有64.6%的教师会组织生生互评。可见大部分教师对于学生的表现会及时进行评价。
但也存在一些问题。一方面，仍有2.1%的教师对于学生的表现不做评价，这不利于学生扬长补短，教学效率极低；另一方面，仅8.3%的教师鼓励学生继续回答、2.1&的教师进行课后交谈。可见教师评价的发展性与深入性并不强，教师的评价水平需要提高。
表2-13口语交际作业评价情况
调查内容选择类别百分比
录制交际视频，教师评价10.4
您通常如何评价学生交际对象评20.8
的口语交际作业？学生自评54.2
（多选）不评价83.3
从表2-13可以看出，对于学生的口语交际作业，83.3%的教师不对其进行评价，54.2%的教师让学生自评，但口语交际评价涉及方方面面，无论学生是否自评，教师必须进行全面的有针对性的评价；20.8%教师选择由交际对象进行评价，10.4%教师选择通过录制交际视频进行教师评价，口语交际涉及交际场合、对象等，因此由交际对象评、教师观看学生交际视频进行评价是恰当的评价方式，但仅有20.8%的教师采用了这种方式；由此可见，在学生口语交际作业的评价方面存在以下问题：评价不全面、缺少专业性、针对性、发展性等。
三、小学语文六年级口语交际教学中存在的问题及原因分析
（一）小学语文六年级口语交际教学中存在的问题
1.教师忽视口语交际教学
通过分析表2-2和教师访谈一发现大部分教师对口语交际的重视未落实到实际行动中。在六年级升学压力面前，部分教师用考试内容替换口语交际课，或者仅花半节课甚至更少时间进行口语交际教学，在这种情况下的口语交际教学往往是流于形式的教学，其质量难以得到保障。因此口语交际教学在六年级语文课堂上很难真正完整、有效地得到实践。
通过分析表2-3、2-12、访谈二，发现教师对学生进行家访或与家长进行通讯联系，通常只是聊学生的考试成绩，忽视对学生与家人的交流、沟通情况的了解；在校也仅仅通过观察学生与同学的交流情况来判断学生的口语交际能力，但与同龄人的课间聊天玩耍并不能代表学生真正的口语交际能力水平，因为口语交际能力涉及交际礼仪、语言组织等方面，因此，教师忽视了对学生现有的口语交际能力的调查。
2、教学目标制定缺乏针对性与适应性
通过分析表2-3、访谈二，发现教师对学情了解不够，教师普遍将小学六年级口语交际教学的侧重点放在学生敢于表达上，这显然落后于新课标对六年级学生的交际能力的要求。首先，六年级即将踏入初中，他们越来越需要自己在课外获得更丰富的知识，这时如何通过与人合作、沟通，获取、处理信息的能力就十分重要了；其次，六年级学生已经过了“童言无忌”的年级，如何恰当地与人交谈也十分重要；最后，小学阶段是学生交际能力发展的黄金期，经过五年学习，各学生之间的口语交际能力差距较大。为此，教师应该在面向全体学生，深入了解每位学生的实际能力的基础上，制定有针对性的、适应学生实际情况的口语交际教学目标。
3.口语交际教学内容的枯燥
通过分析表2-4、表2-10、课堂实录四发现，教学内容的吸引力、学生对话题的了解程度对于口语交际教学十分重要，直接影响学生对于口语交际活动的参与度，从而影响口语交际教学的成效。虽然许多教师已经逐步意识到这一点，但在实际教学中，大部分教师还是仅根据教材内容进行教学。小学语文教材中所提供的口语交际教学内容简单明了，如果教师不花时间去钻研这些内容，不对内容进行再创造，仅照着课本进行教学设计的话，课堂会显得枯燥乏味。并且课本提供的内容是基础性的，这对于该学校大部分接触的知识较广的六年级学生来说，课本所提供的内容十分枯燥，难以吸引学生兴趣。
因此在选择口语交际教学内容时，教师一方面应树立“口语交际来源于生活”这一理念，从生活中选取教学资源；另一方面应该注重选择符合学生心理、年龄特征的口语交际话题，并把它情境化，激发学生口语交际的兴趣与积极性。
4.师生在教学方法选择上存在巨大差异
通过分析表2-5、表2-6学发现：虽然教师采用的教学方法形式较多样，但六年级学生处于即将或已经进入青春期，对事物已经产生自己的看法，从而比较喜欢自主性强的口语交际学习方式，如欣赏评论。然而在真正的教学中，这种特点的教学方式难度较大，如话题难以选择，无法适应全体学生、较费时间且教师不易掌控课堂秩序，因此往往被教师忽视。而介绍这种最不受学生喜欢的活动形式却频繁出现在口语交际课堂上，在课堂上我经常发现请同学们向大家介绍一种你喜欢的植物或动物，请你向同学们介绍一下你的家乡……的口语交际话题或活动形式。这种活动形式在低年级会有学生参与，但到了六年级，大部分学生对此不感兴趣甚至表现出无奈、反抗的情绪。由此可见，在口语交际教学方式的选择上，师生之间存在一定的矛盾。
5.口语交际教学评价的形式化
从表2-12可以看出，教师缺乏激励性评价与深入性评价。笔者通过深入小学六年级语文课堂进行观察，发现大部分教师能够做到在每一位学生发言后及时进行评价，有时也进行生生互评，但评价往往仅仅是“说的非常好”，“你先请坐，再想想”等流于形式的评价，几乎没有教师进行有针对性、激励性评价。当学生因回答不出来而坐下后，及时教师让他先请坐，想好后再回答，但实际情况是该生没有再次回答这个问题的机会了。能够根据学生课堂上的反馈，在课后对学生进行谈话，进行深入性评价的教师则更少了，可以说几乎没有。
从表从表2-13可以看出，对于校外的口语交际作业，大部分教师几乎不评价，过半的教师采用学生自评，这对于六年级学生来说，几乎相当于不评价。因为口语交际评价涉及多方面，学生自评难以进行全方面的评价。可见评价效果较低。
（二）小学口语交际教学存在问题的原因分析
1.教师自身
（1）教育理念落后
首先，虽然新课改已推行了许多年，但在应试教育观念根深蒂固与六年级学生的升学压力背景下，大部分教师仍然选择填鸭式的教学方式。在这种教师主导的课堂中，何谈学生的参与度与互动性？其次，教师没有很好地掌握情境教育，很少有教师能够正确的开展情境教学。情境教学需要教师掌握一定的情境教学理论。一方面，教师需要创设符合本课交际主题的交际情境。另一方面，情境的创设要体现交互性，即学生能够在创设的情境中发挥其交际的主动性，能够让其在与他人的交流中提高交际能力。最后，教师缺乏对口语交际实践性这一实质的理解，缺少为学生提供交际的机会，学生口语交际锻炼强度不够。六年级学生缺少学习的主动性与自觉性，需要教师的带领与指引，因此在进行教学时，教师要结合学生实践，培养学生的口语交际能力，让学生在真实的与人互动的过程中学会自我表达、学会倾听他人、学会与人交际等。
（2）缺乏专门的口语交际教学指导
首先，对于教师来说，系统学习教学是在本科师范教育阶段。但针对口语交际教学的课程在我国的师范教育中并没有开设。其次，在正式工作中聆听的公开课也几乎没有口语交际的示范教学。最后，即使学习能力较强的老师想自学口语交际教学也很困难，因为市面上也很难买到专门指导口语交际教学的书籍，且我国口语交际教学研究起步较晚，针对六年级口语交际教学的先进研究较少。因此教师缺乏专门的、专业的口语交际教学指导，教学能力难以得到提高。
2、教材方面
（1）口语交际教学在小学语文教材中所占比重低
通过分析表2-4可以发现：部编版小学语文教材通常是两个单元设置一次口语交际，一学期有三、四次口语交际教学活动，而苏教版在每个单元后面都设有口语交际，一学期有七次口语交际教学活动，所以单就在教材方面而言，现行的部编版语文教材在一定程度上减少了学生口语交际训练的机会。
（2）不利于小学语文口语交际教学活动的多样性
对比不同版本的六年级语文教材发现：教学提示是部编版在口语交际上的创新，这利于教师对教学目标的把握，但也容易导致教师按部就班教学，缺乏教学方法与活动形式的创新。
3、学生方面
（1）对口语交际学习兴趣不高
从表2-11中可以看出教学内容的吸引力、学生对话题的了解程度对于口语交际教学十分重要，直接影响学生对于口语交际活动的参与度，从而影响口语交际教学的成效。但在真正的口语交际教学活动中，只有极少数的口语交际话题来源于学生自身喜欢的话题。
（2）缺乏口语交际锻炼机会
从表2-4可知，现行部编版小学语文教材有关口语交际教学的编排，在一定程度上减少了学生口语交际训练的机会。
通过分析表2-9发现，大部分学生平均每两周进行一次口语交际，按六年级普遍一周五节语文课来说，口语交际占课时比重的10%，远远低于语文其他内容教学的比重，可见即使教师已经认识到口语交际对于学生的重要性，但在真正排课的时候，口语交际并没有真正的重视。
根据表2-10可知，在两周进行一次的口语交际教学活动的前提下，只有一半学生甚至一半以下的学生在课堂上参与过表演、辩论、演讲等口语交际训练活动。这反映了口语交际课上所提供的锻炼机会难以满足每位学生。
四、小学语文六年级口语交际教学的改进策略
（一）基于“互联网+”对教师进行口语交际教学培训
当下，信息技术渗透到社会各个行业、领域，“互联网+”也丰富了中小学教师培训的方式。其可打破传统教师培训对时间、空间的限制，且教师获得了自主选择权，教师可根据自己的需要选择合适自己的培训内容更为人性化。如各种QQ群、微信群、课程直播软件等不限场地、时间，让对口语交际教学感兴趣的老师、想提升口语交际教学能力的老师和研究口语交际教学的专家聚集在一起，相互探讨、学习口语交际教学的策略。并且口语交际教学涉及到话题的选择，这对教师的知识广度与深度提出了极高的要求，“互联网+”为各行各业的专业人员集中起来提供了平台。如果口语交际的主题为“我来当导游”，那么教师可以通过搜索导游类的课程与视频或咨询专业导游，加深对导游的理解，以便更好、更科学地指导学生的口语交际。
（二）因材施教，细化口语交际教学目标
小学是学生口语交际能力发展的快速期。六年级学生在经过前五年的系统口语交际学习后，在加上自身的成长环境不同，导致六年级学生与学生在口语交际能力方面存在巨大差异，因此教师应该根据学生的不同性格、不同能力细分语文口语交际教学目标，对每位学生进行因材施教。
通过之前的调查发现大部分教师把口语交际教学的重点目标放在表达能力方面，这目标远低于六年级学生的实际需要，六年级学生即将踏入初中，面对的是更自由、自主性更强的学习氛围，他们迫切需要提高获取或者处理信息的能力、与人交往能力，以及提升自己的文明态度与语言修养等，因此教师可仿照新课程标准的三维目标，制定有关口语交际教学的五维目标：心理方面、表达方面、倾听方面、语音语调方面、礼仪方面。
六年级语文口语交际教学目标
心理方面1.敢于表达
2.有自信地、主动的表达
3.对口语交际感兴趣
4.能觉察到并理解他人的心理
表达方面1.能有逻辑的、用语简洁地表达自己
2.有组织与概括能力
倾听方面1.能认真地、有耐心地倾听他人
2.能根据他人的言语获取准确的信息
3.能做出合适的评论
语音语调方面1.能用普通话与他人进行交际
2.能以恰当的音量与人进行交谈
3.恰当地使用语气语调、重音与停顿等
礼仪方面1.学会根据交际语境流露恰当的表情
2.运用正确的说话姿势与目光
3.抵制不文明语言
4.不随意打断他人
（三）教学内容指向生活，让学生有话可说
通过调查了解到学生不愿表达自己的想法的原因中，对话题不了解占51%，超过了一半。对此，笔者认为教师在选择口语交际教学内容时，首先可根据学生实际生活情况，选择学生了解的、感兴趣的内容入手，避免学生因对话题不了解而不愿说、不敢说或者偏离内容的胡说。比如，对于六年级的学生来说，教师可以选择让学生谈谈想象中小学毕业的那一天是什么情景、向低年级的同学介绍我们的校园等等，并且在学生口语交际的过程中，教师相机进行引导，引导学生密切联系生活实际，注意用语的简洁规范、有逻辑，进而不断提高学生的口语交际能力；其次，针对教学对象是六年级学生，教师应适当拓展一些内容，如将社会热点话题引入课堂，激发学生对其进行深入思考，提高他们分析辨别能力；最后，教师放手，让学生选择口语交际内容。如让学生收集这一周他们发现的有趣的、有意义的事，在每周五教师从学生选择的话题中精选部分作为口语交际教学的内容。这样，学生会感到自己的意见被重视了，满足了六年级学生渴望被赏识、被尊重的心理，他们参与口语交际的积极性自然就提高了。
（四）丰富教学方法与活动形式，让学生说起来
提高交际能力离不开交际活动，教师应通过各种形式增加学生交际的机会。例如选用情境教学法，教师首先通过语言、视频等形式，将学生带入口语交际的情境中，接着通过角色扮演的活动形式，引导学生扮演交际情境中的某个（可也一人分饰几角），这样既可吸引学生兴趣，增加其参与度，又可让学生在体验不同角色的过程中认识到与人交际时的注意点（说话要符合交际对象、场合等）。当采用“介绍”这种口语交际活动形式时，教师还可辅助运用多媒体教学。例如在《介绍传统节日》这一话题时，教师可先通过幻灯片向学生展示我国的各类传统节日，并相机介绍其由来及特点。学生在获取足够信息的基础上开展口语交际活动，使学生有话可说、有话想说，进而在学习活动中逐步提升口语表达能力。
教学方法与活动形式的选择要有针对性。针对“语言简洁、有逻辑”这个目标，教师可利用“辩论”这种活动形式，辩论虽然对六年级学生要求较高，但它可体现学生语言的综合能力，其中最基本的就是考察学生语言的逻辑性、简洁性。如果学生的语言缺乏逻辑性，则在辩论过程中容易产生语言混乱甚至观点前后矛盾的情况，会给对手以可乘之机，如果语言不够简洁，难以在规定时间陈述自己的观点，以上两个问题都会导致输掉辩论。六年级学生好面子，若产生以上这种情况，只要教师加以正确引导，容易让学生化悲痛为动力，进而在日后交际过程中注重自己语言的逻辑性与简洁性。针对“通过与人交谈获取信息”这个目标，组织学生做小记者采访他人，获取信息。在采访过程中会出现各种各样问题，若他人不配合，该如何简短清晰地向他人表明来意，获取他人的配合？若他人的回答较啰嗦，如何从他的回答中快速提取信息等都是六年级学生要面临的难题。通过真实的与人交际，从而发现问题，有利于学生在日后学习时把握学习重点，提高学习积极性。
总之，提高口语交际能力离不实实在在的锻炼，教师应为学生提供交际机会，让其在与人交往过程中提升口语交际能力。
（五）建立口语交际学习共同体
教师潘宏建认为：“学习共同体是一个由学习者及其助学者共同构成的团体，团体成员通过沟通、交流、分享资源，共同完成任务，形成了相互促进的人际联系。”[潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育科学研究，2013（8）：12.
]“口语交际”教学可以说是学生通过与人互动，提高自身的交际能力的过程。因此建立学习共同体利于口语交际教学，其能为学生提供交际对象与机会。
学习共同体成员之间有共同的学习目标。小学六年级的学生对于口语交际的目标已经有一定认识，因此符合学习共同体的特征。教师可根据本节课的口语交际主题，组建学习共同体。这样利于学生自主分享、交流，也符合新课标倡导的自主、合作、探究的教学理念。学生在与同伴交流的同时，往往会生成新的内容，这时，如果教师能够抓住时机，可能就会产生意想不到的额外的收获。
基于口语交际教学的小学语文学习共同体建构可以分为以下三个环节：
1.协商学习任务，提升学习共同体的参与度
“兴趣是最好的老师”，口语交际需要学生围绕某一主题进行交流讨论，若学生对这一主题不感兴趣，何谈参与度？何以取得理想中的教学效果？因此在口语交际教学内容选择上，必须立足学生，深入研究学情，了解当前学生所关心的热点话题。
2.建立课堂规则，确保学习共同体的科学实施
口语交际是语文课程的五大教学内容之一，是有明确的教学目标、教学内容、教学程序的，绝不是组织学生聊天，因此在进行口语交际教学时，引导学习共同体围绕主题进行交流前，教师必须建立一套课堂规则，维持口语交际学习共同体的秩序，以便使口语交际共同体有序、高效地促进学生口语交际能力的提升。
（六）拓宽教材编制视野，借鉴他国母语教材编排优点
1.在六年级语文教材中提高口语交际的比重
分析我国当下各个版本的小学语文教材，不难发现发现口语交际只占课本的极小一部分，只是放在单元后的活动中，课时为一课时，但新课标将“口语交际”划分为语文教学的五大板块之一。因此，我国在日后的教材编写中应该参照课标，提高口语交际的比重。
2.注重口语交际教材的层次性与递进性
德国通过其他教学内容进行母语口语交际教学，如阅读、写作、学习技巧训练等,这体现了教学的综合性原则。首先让学生看，借鉴或模仿他人的优秀表达；其次引导学生写，对于六年级学生来说，他们注意分配的能力较弱，让不打草稿，一边想一边用清楚、流利、规范地语言表达，难度较高，因此在进行口语表达之前，可以让学生先将要说的内容写下来或列个提纲，通过这种训练渐渐地引导学生在脑子里思考后直接用口语表达出来；最后通过专题报告、技巧训练和语法教学，指导学生有礼貌、沉着冷静、文从字顺地进行口语表达。
3.讲究渗透性
德国母语教学是将听说读写融为一体的。我国过去的小学语文教材在这方面有所缺失。就拿六年级语文教材为例，其虽然表面上将口语交际与习作编排在一起，但两部分是完全独立的，有不同的主题。只有六年级下册有一个单元中的口语交际主题为“读同一本书”，习作主题为“写作品梗概”这两者有一定的联系。但就我观察六年级语文课堂来说，教师并没有将这两者统一起来，在口语交际引导学生读同一本书后，马上引导学生写这本书的梗概，而是将听说读写分离。我个人认为在进行这单元的教学时，可以先让全班学生先读指定的一本书；然后说一说这本书的梗概，别的同学在说的时候，教师既指导说的同学流利正确简洁的表达，又需要引导听的同学仔细倾听；最后通过生生互评检查学生听的能力，能否抓住要点；最后让学生写一写作品的梗概。将“听”“说”“读”“写”渗透在一起，将口语交际与习作组合成一个板块。
但最近改版的部编版教材仍没有注意到这个问题，仅在一个单元中涉及说写结合。“组织学生自己写演讲稿（写），通过练习，在全班面前进行演讲（说）；演讲后，通过多种形式的评价（听），提高学生的演讲水平”（部编版语文六上P31）。以上教学环节将听说写融合在一个教学过程中，体现听说读写不分家的理念。
（七）提升口语交际教学评价策略
1.真实语境评价
口语交际教学是培养学生在情境中与人交流的能力，全程在情境中，评价也不例外。教师要根据学生在具体的交际情境中的表现进行评价。口语交际作业通常是学生在课外的真实情境中完成的，因此教师必须重视对其的评价，这利于提高学生口语交际能力。教师还可进行家校合作，让家长用手机等设备把学生完成口语交际作业的过程录下来，首先让学生观看并进行自评，接着将视频发给教师，教师根据视频对学生进行有针对性的评价。
2.发展性、有针对性评价
教师可参照五维口语交际教学目标，对学生的口语交际进行分方面评价，这样可以提高口语交际教学评价的全面性。
口语交际教学评价还要讲究发展性与针对性。小学六年级的学生，其性格已基本形成，对于外向的学生来说，在口语交际教学活动中，发言当然不是问题，如果教师仅仅停留于有话说就是达到口语交际教学目标，从而对其给予肯定评价的同时不向他提发展意见的话，肯定不能促进学生口语交际能力的提高。教师对学生评价必须立足学生发展，如对其发言时的仪表仪态、眼神目光、听同学说话时的行为举止进行评价；尤其对于性格内向的学生，教师必须通过激励性评价引导其迈出交际的“步伐”，这些学生往往是口语交际中的观众，但在口语交际课堂上，每一位学生必须是交际者。在对这些学生进行激励性评价时，教师首先可对于他们的点滴进步（如敢于开口说话）给予肯定和赞赏，给学生进行主动交际的勇气与动力，让他们感受到自己的成功与进步。这样，他们就会勇敢地尝试表达自己。其次，教师还应深入到他们的课后表现、与同学的人际交往、家庭环境中，了解他们不愿意、不善于表达自己的真正原因，最后对症下药，有针对性地提高他们的口语交际能力。
3.设置有关口语交际的口试、笔试
在应试教育观念根深蒂固的历史背景下，口语交际不列入考试范围，就容易导致教师对其的忽视，因此将口语交际列入考试范围是引起教师重视口语交际教学的关键一步。口语交际是培养学生“听说读写”能力的一种教学内容，因此口语交际应该设置笔试、口试两部分，这两部分各有侧重点，相辅相成，共同保障六年级小学语文口语交际教学真正得到落实，真正起到反馈和积极的评价作用。
笔试主要考查学生的口语交际的基本知识。口语交际强调情境性，因此，在设计试卷时必须注意以下两点：一是重视基础交际知识的考察。二是命题要贴近学生生活并具有情境性。口试主要是考察学生基本的倾听和表达能力。其方式随意，时间较短。常用的考核方式有问答式交流、复述等，虽然由于这些方式相对交际性不强，但是可以考查学生倾听能力、临场语言组织能力等。为了弥补口试交际性不强的弊端，教师可在平常采用在情境中进行测评的教学评价方式，课标认为考察学生真正的口语交际水平，评价一定要在真实情境中进行。在情境中进行测评比较复杂，从情境的选择、情境的设置到如何在情境中进行交际都要精心安排，只有这样才能保障评价的真实性和客观性。
结语
本文首先通过阅读文献、对六年级学生及一线语文教师进行调查两种方式进行资料搜集，其次通过分析资料，找出目前小学六年级口语交际教学存在的问题。最后通过对一线教师深入访谈，结合他人的最新研究成果，提出相应的改进对策，希望能够为提高小学语文六年级口语交际教学质量做出自己微小的贡献。当然，由于笔者水平有限，本文存在许多不足之处，还恳请诸位老师提宝贵意见。本人日后会不断完善自己的水平，继续深入小学语文口语交际教学，努力为口语交际教学尽绵薄之力。
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[29]潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育科学研究，2013（8）：12.
致谢
转眼，四年的大学生活即将结束。回想起大一报道的时候，我怀着梦想，带着对这所学校的憧憬，那种激动与喜悦之情无以言表。这四年的大学生活使我收获很多，我不仅学到了丰富的专业基础知识，同时也提升了自己独立完成学习任务的能力；通过毕业论文的写作，我也具备了一定的科研能力。这四年来的挫折与困难，使我能够乐观坦然地接受机遇和挑战，不断突破自我，使自己能变得越来越成熟。回忆过去，心中有无数想要感激的人，感谢这些陪我走过四年，给我帮助与指导的人。
首先非常感谢我的导师，感谢她从扬州大学远道而来给予我论文的指导，他为人亲切热情严谨细心，对我也十分耐心与负责。从论文初期的选题到论文的框架构思再到数据的统计分析，从论文开题报告到论文的初稿再到定稿，老师都一直认真细致的指导，帮助和耐心热情的鼓励我。感谢她为我论文修改付出的心血，我的毕业论文才能够得以顺利完成。
其次，我要感谢文理学院的每一位老师，感谢学识渊博的他们辛勤地传授给我们学科专业知识，并带领我们每学期的教育实践，给予我对小学教育领域的指导与帮助，是他们无私的付出与奉献，才得以让我大学四年的学习生活收获丰富。
再次，也要感谢我实习所在学校的指导老师，感谢她对我毕业论文问卷及访谈调查的支持与帮助，给予我在问卷问题上修改的建议，也给予我对教育实践这方面的讲解与补充，使我受益匪浅，在此也表示由衷的感谢。
最后，感谢我的家人和爱我的人，感谢你们对我默默的支持和鼓励，感谢你们对我无微不至的关怀，是你们给了我不断前进的动力，在以后的日子里，我会更加努力，在教育这条路上坚定地走下去。
附录1
S小学语文六年级口语交际教学现状的问卷调查(一)
亲爱的同学们：
你好！这个问卷想了解一下你学习语文口语交际课的情况及对它的想法。题目很简单，不用紧张，这不是考试，不计分数，答案也没有对错之分。你的答案将帮助老师改进口语交际的教学，让你能更快乐地学到有用的知识。问卷不用写你的名字，会为你保密，所以按照实际情况和自己的真实想法认真填写，你就是最棒的！谢谢！
温馨提示：在你认为最合适的答案下划“√”，在________上补充答案。
年级：__________性别：___________（A.男B.女）
1.你喜欢语文中的口语交际课吗？
A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢E.非常不喜欢
2.你认为口语交际的学习重要吗？
A.非常重要B.比较重要C.一般D.不重要E.完全不重要
3.你平均多久进行一次口语交际学习？
A.一个星期一次B.两个星期一次
C.一个月一次D.没有专门安排在日常阅读、作文中进行
4.在口语交际课上，你觉得你的语文老师考查的主要内容是
A.能否流利地表达自己的想法B.能否文明、大方的交流C.用词是否准确
5.你的语文老师经常采用的口语交际训练方式是什么？（可多选）
A.讲解口语知识、技巧B.小组讨论话题C.口头作文
D.情景表演E.看图或视频说话F.课前演讲
6.口语交际课中，你最喜欢的活动形式是什么？（可多选）
A.话题讨论B.演讲C.介绍
D.辩论E.对话表演F.欣赏评论
8.课堂上参与过朗诵、访谈、表演等口语交际训练活动的同学有多少？
A.一半以下B.一半C.大多数D.全班
9.口语交际课中，你（）起来回答问题或发表自己的观点。
A.几乎不B.有时C.经常
9.你认为对提高自己口语交际水平最有效的方式是？
A.看电视、网络节目B.阅读报刊、书籍C.与他人日常交流
D.上口语交际课E.参加主持、讲故事比赛等语言活动
10.你认为自己的口语交际水平如何？
A.很好B.比较好C.一般D.比较差E.很差
11.口语交际课堂中，当你主动参与交流，主要是因为什么
A.话题非常有趣B.课堂活动非常有趣C.老师和同学的鼓励
D.展示锻炼自己E.其他
12.口语交际课堂上，你不表达自己的想法，原因是
A.不喜欢说话B.课堂内容没有吸引力C.心里知道，害怕回答不好
D.考试不考，没必要发言
13.通常口语交际活动的内容来自哪里？（可多选）
A.语文课本B.日常生活C.同学喜欢的话题D.不清楚
14.在口语交际课上，当你回答问题以后，你的老师会如何评价（可多选）
A.及时对你的回答做出评价B.请同学一起评价C.课后交谈
D.鼓励继续回答E.不做评价
15.对口语交际课你还有什么期望或建议？（可多选）
A.增加口语交际课的次数B.选择自己喜欢的主题
C.更多参与机会D.课堂中使用多媒体
感谢同学们耐心合作，祝你们学习进步，一切顺利！
S小学语文六年级口语交际教学现状的问卷调查（二）
尊敬的老师：
您好!
非常感谢您在百忙之中参加我们的调查！这项调查是关于小学语文六年级口语交际教学现状极其改进策略的研究。问卷采用无记名的方式，请您不要有顾虑，也不要参考别人的回答，答案无对错好坏之分，结果仅供学术研究使用。所以，请您按照自己的实际情况和个人的亲身体验真实地回答下面每一道题，因为您回答的真实性对于我们研究的准确性十分重要。
十分感谢您的配合、理解和参与，祝您工作顺利，阖家幸福!
请在符合您基本情况的选项上打“√”
1.您的性别？
A.男B.女
2.您的年龄？
A.25岁以下B.26-35岁C.36-45岁D.46-55岁E.55岁以上
3.您了解新课标中提出的对口语交际的教学建议吗？
A.非常了解B.基本了解C.不太了解D.很不了解
4.您花费在哪个方面的教学时间最多？
A.识字与写字B.阅读与写作C.口语交际D.综合实践活动
5.教学任务较紧的情况下，您会如何安排您的教学内容？
A.优先识字与写字B.优先阅读与写作C.优先口语交际D.优先综合实践活动
6.您最常用的口语交际教学形式是什么？（多选）
A.话题讨论B.演讲C.介绍D.辩论E.对话表演F.欣赏评论
7.您通常布置的口语交际的作业形式是什么？（多选）
A.讲述类B.朗读类C.访谈类D.讨论类
8.您通常如何评价学生的口语交际作业？（多选）
A.学生录制交际视频，教师评价B.交际对象评C.学生自评D.不评价
附录2
S小学语文六年级口语交际教学现状的访谈提纲
一、教师访谈
1.您认为学生进行口语交际学习重要吗？如果重要，谈谈你对它的理解？
2.您认为语文课程中，口语交际应占多少比重？
（重在调查教师对“口语交际”的价值定位）
3.通常口语交际教学时间是如何安排的?
4.口语交际教学内容通常如何选择？您觉得现有教材的内容编排如何？
（重在调查教师对小学六年级“口语交际”的重视程度）
5.对学生口语交际课上的表现，您会如何评价？
（重在调查教师对于口语交际教学评价方式的掌握情况）
6.学校有组织教师进行口语交际教学的培训活动吗?希望得到哪些方面的帮助呢？
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