幼儿园关于生命教育绘本资源利用现状 ——以宿城区机关幼儿园为

　　生命教育有利于培养幼儿良好的生命态度和生命意识，开展幼儿生命教育离不开幼儿已有的生活经验和具体事物。绘本故事生动形象、幽默风趣，符合幼儿认知发展特点，成为幼儿园教育活动中不可缺少的媒介之一。但在实践中研究者发现教师对生命教育的理解不足，且对绘本的使用途径单一，因此展开调查，了解幼儿园对生命教育绘本资源的使用现状，并结合实际情况提出相关建议与策略。

　　1.幼儿生命教育是幼儿园教育的重要组成部分

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”[[[1]中华人民共和国教育部制定：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京：北京师范大学出版社，2001年版，第3页。]]同时《指南》中也指出幼儿身心健康的重要标志包括良好的身体、愉快的情绪和强健的体质，且提到5-6岁幼儿应达到知道尊重和珍惜生命的目标。由此可以发现，在幼儿园教育阶段对幼儿进行生命教育是必不可少的环节与内容，是重要组成部分。

　　2.幼儿生命教育是幼儿身心健康发展的迫切需求

　　受传统观念影响，“死亡”常被认为是不吉利的。对于幼儿的问题“人死之后会到哪里”的答案，常是模糊不清的“去了一个很远的地方”或者“去了天堂”等。幼儿的问题看似回答，但他们并没有真正理解“死亡”，对死亡没有科学的认知。“死亡”是一个沉重的话题，有的儿童文学作品在表现死亡时，常采用一种象征性的、诗意的手法，使死亡显得没有那么冰冷和残酷。这样的做法确实能够减轻幼儿对对死亡的恐惧和他们失去所爱时的痛苦。但是，对死亡过于诗意的表现，还有可能消除了幼儿对死亡的敬畏，从而使他们失去了自我保护的能力。因此对幼儿进行生命教育不仅有助于帮助他们认识生命、理解生命，更能促进他们热爱生命、尊重生命、保护生命。

　　3.绘本是进行幼儿生命教育的良好载体

　　根据皮亚杰认知发展阶段理论，3-6岁的幼儿处于前运算阶段，该阶段幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展。绘本以图为主、以文为辅，具有很强的形象性和趣味性，主人公大多是儿童或小动物，角色可爱生动，贴近幼儿生活，符合他们的生活经验。因此绘本中的角色对幼儿来说有亲和力和认同感，幼儿反复阅读和代入角色，获得情感熏陶及生命教育的各种知识和体验。

　　1.幼儿生命教育

　　幼儿是幼儿生命教育的主体，通过有目的的教育活动，使幼儿认识、尊重、保护和爱惜生命，树立良好的生命态度的教育活动。

　　2.生命教育绘本

　　生命教育绘本的阅读对象是儿童，以生命体作为故事核心，内容围绕生命体的生命起始与终结展开，具有一定教育意义的幼儿文学作品。

　　1.幼儿生命教育

　　我国生命教育最早始于X，20世纪90年代末在大陆普及。对于生命教育的内涵，众多学者有着自己视角。

　　学者刘乃华认为“生命教育的核心就是一个‘全人教育’的概念，以‘人’为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、群、美的平衡发展，帮助孩子将内化的价值理念统整于人格内，并能通过‘知、情、意、行’的整合，达到‘认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命’的目的。[[[1]刘乃华：《幼儿园生命教育课程编制和实施的行动研究》，华东师范大学博士论文，2007年10月，第9-10页。]]张卫民与王兵认为“生命教育是以生命为学习对象和内容，引导或帮助学生认识生命、敬畏生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、发展生命、激扬生命、实现生命意义和价值的教育活动。[[[2]张卫民，王兵：《从生命视角审视和建构幼儿园教育》，《学前教育研究》，2019年第4期，第58页。]]”魏艳红指出幼儿的生命教育是通过一定的教育保护幼儿的生命状态，激发生命潜能，是一种对人与自然的探寻，根本目的在于让幼儿学会保护自己、珍爱生命，并且能够保护并尊重存在的一切生命个体。[[[3]徐其红：《利用绘本进行幼儿生命教育实践探索》，西北师范大学硕士论文，2015年11月，第5-6页。]]戴艳弟将生命教育的内涵划分为生命与自然、社会、自我等几个方面，她认为对幼儿进行生命教育可帮助幼儿开始对生命的本质和内涵进行探索，并形成生命意识，对自我有更积极、全面、明确的认知，进而培养幼儿自尊、自信的人格品质，形成正确的三观。[[[4]戴艳弟：《如何有效实施幼儿生命教育中的绘本教研》《学周刊》，2018年第11期，第179页。]]

　　2019年底爆发的新型冠状病毒肺炎疫情在世界各地蔓延，学校停学采用线上教学，工厂停工，公共场所关闭、限流等等。因为疫情我们开始反思人与自然的关系，反思人与野生动物的相处模式。对幼儿进行生命教育有助于帮助他们理解人与自然的关系，并有助于培养他们正确的生命态度与生命认知。包兵兵和刘河在疫情背景下提出幼儿生命教育的内容应借助健康主题活动，引导幼儿在生活观察与行为实践中萌发爱护生命、敬畏生命和珍视生命的意识，养成良好的生活习惯，并能够以自觉的实践行动去体现个体对生命的热爱和对生活的追求。[[[1]包兵兵，刘河：《疫情背景下的幼儿园生命教育》，《教育科学论坛》，2020年第4期，第14页。]]

　　众多学者认为幼儿生命教育应该与生命相关知识挂钩，并且强调人与自然、生命与自然的关系，强调生命教育不止于认识生命，更重要的是对生命的热爱与敬畏，从内心敬畏自然、爱护自然。因此研究者认为，幼儿生命教育的内涵在于使幼儿理解生命与死亡的关系，通过有计划、有目的的教育活动，培养正确的生命观，其内容渗透在五大领域及幼儿一日生活中，教师要善于抓住教育契机进行教学活动。

　　2.生命教育绘本

　　绘本最早产生于欧洲，二十世纪兴起。“绘本”一词最早起源于日本，英文称之为“Picture Story Book”，我国早期称之为“图画书”。绘本的图画与文字内容是不可割裂的，每一幅画面都蕴含着基本的文字意义，画面与画面之间有着密切的联系，图画为主，文字为辅，共同构成绘本的基本内容。

　　目前市面上关于的生命教育的绘本很多，研究者将生命教育的绘本进行归纳。

　　生命体是生命教育故事的核心，故事围绕生命体的生命起始与终结演绎。李杨将生命体分为人类、动物、自然物这三类，并将植物纳入了自然物类别。研究采用李杨的分类，生命体为人类的绘本更加直观地向幼儿阐释生命的过程。幼儿会好奇自己生命的起源，绘本《小威向前冲》和《我也想有个小宝宝》通过儿童化的语言和画面帮助幼儿理解生命的起源，科学地解答幼儿对于自己“从哪里来的”疑问，并使他们感受生命的奇妙与伟大。对于生命的结束幼儿也是非常好奇的，常常会问“人死之后回去哪里？那里都有什么？”生命的终结时常发生在我们的生活中。老人，和儿童是生命的两端，一个已经填满回忆，一个还是新生，对未来充满向往。许多著名绘本以“爷爷”为主人公讲述生命的终结，比如绘本《没关系》通过祖孙俩之间温暖的亲情让幼儿感受死亡并没有那么可怕，让幼儿理解“生老病死”是正常现象。

　　而动物类的绘本以动物为主人公，动物形象可爱，更能够引起幼儿的情感共鸣，也更容易理解生命与死亡的关系。比如绘本《活了100万次的猫》以幼儿喜爱的小动物“猫”作为故事主人公，这只活了100万次的猫在第101万次的生命中学会了爱与珍惜，拥有了爱的能力，真正为自己活了一次。故事温暖感动，让幼儿理解生命的意义从而学会珍爱自己的生命，努力去实现自己的生命价值。绘本《獾的礼物》这个温暖有爱的故事告诉幼儿要有一颗爱心，爱的力量是伟大的，同时让幼儿们理解乐于助人是一件令人快乐地事情，从而学会在生活中帮助他人。

　　许多生命教育类绘本是充满爱与阳光、温暖的氛围，有圆满的结局。在对不同年龄段的幼儿进行生命教育时，教师结合幼儿年龄特点和认知规律，让幼儿了解生命美好的同时，也应该让他们知道危害生命的因素或行为的存在，学会保护自己，关爱其他生命。

　　3.生命教育绘本活动组织形式

　　刘江艳认为：“对于幼儿来说，绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角，同时绘本教学也是社会、语言、认知、情感、艺术领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。”[[[1]刘江艳：《幼儿园绘本教学的价值与实施策略》，《学前教育研究》，2015年第7期，第70页。]]戴艳弟指出实施生命教育绘本教学需要幼儿教师采用多种方式充分调动幼儿们的五官感受和肢体运动潜力，让他们用耳朵听读、用肢体演读，尤其是针对生命价值、环境保护等抽象概念的理解和实施应用，可以采用情景再现、肢体演绎等方式增强学生对生命意识和生命教育内涵的理解，还可以采用结合生活情景的方式进行绘本阅读教育。[[[2]戴艳弟：《如何有效实施幼儿生命教育中的绘本教研》，《学周刊》,2018年第11期，第180页。]]

　　研究者认为绘本的魅力在于文学形式的天真烂漫，内容的丰富多彩，图与文之间有着密不可分的联系，充满想象与奇妙。在开展幼儿生命教育活动时，以绘本为载体，借助表演游戏、师幼共读、亲子阅读等方式让幼儿多层次多方面的认识生命、理解生命。如何有效利用绘本，采取什么样的教学组织策略是我们值得思考的问题。

　　综上，众多学者对绘本的价值表示肯定，并强调生命教育对幼儿身心发展的重要意义。在进行生命教育主题的绘本教学活动时，研究者发现学者们都强调要尊重幼儿的年龄特点和认知发展规律，活动中要体现幼儿主体的原则，突出教师自身的能力、理念、知识储备等对活动的影响。研究者认为，生命教育是一个大框架，它涵盖许多方面，教师对于生命教育的内涵把握对活动的开展有着重要影响，对幼儿来说，不仅要让他们学会简单的保护自己的生命的知识和技能，更重要的是能够保护其他生命，爱护生命，能够正确的看待死亡，有一个积极的生命态度价值观。

　　1.理论意义

　　本次研究主要围绕幼儿园生命教育绘本资源的利用现状进行，着重了解教师对于幼儿生命教育的理解以及生命教育绘本的使用方法与组织策略。通过研究，深化社会领域方面幼儿生命教育理论，提高教师对幼儿生命教育的理解。

　　2.实践意义

　　通过本研究，为以后的幼儿生命教育活动的开展提供具体的方法参考，从而帮助幼儿树立正确的生命观，形成欣赏、尊重、珍爱生命的意识，形成健全的人格。帮助教师充分挖掘绘本价值，提高幼儿园绘本资源利用效率，合理利用绘本资源，促进幼儿生命认知发展与语言、健康、科学、社会等领域活动结合，从而促进幼儿全面发展。

　　1.问卷调查法

　　向小、中、大班的教师发放问卷，调查教师利用绘本资源进行生命教育的途径或方法，了解教师对生命教育的理解等。

　　2.访谈法

　　在问卷调查和观察的基础上，分别与小、中、大班的教师和保育员进行访谈，更深层次地理解他们对于生命教育的理解，倾听他们对于绘本的看法等。

　　为了解幼儿生命教育以及相关绘本资源的利用现状，研究者以宿城区机关幼儿园为例。该问卷采用随机调查的方法，发放50份问卷，共回收有效问卷46份。问卷包含教师对于幼儿生命教育的理解、教师对于生命教育主题绘本的理解以及教师对于当前幼儿生命教育的反思等部分。同时结合研究者观察和幼儿教师访谈，深度了解教师角度的幼儿生命教育以及绘本的使用途径、手段、存在的问题等。

　　1.教师对于幼儿生命教育的了解程度及知识来源

　　表1教师对于幼儿生命教育的了解程度及知识来源统计

　　问题选项百分比%

　　您是否了解幼儿生命教育（单选）听说过，很清楚内容21.74%

　　听说过，但不清楚71.74%

　　没听过，但是想了解6.52%

　　没听过，也不想了解0%

　　您对幼儿生命教育的知识来源于（多选）学校教育82.61%

　　朋友、同事及家人60.87%

　　报刊书籍71.74%

　　互联网78.26%

　　幼儿家长23.91%

　　其他2.17%

　　由表1得知，93.48%的教师都听说过幼儿生命教育，但其中很清楚幼儿生命教育内容的教师则占21.74%。“生命教育”是一个比较抽象的主题，教师对于生命教育的理解可以在很大程度上影响其教学活动效果。教师对于生命教育大多通过学校教育、报刊书籍和互联网获得相关知识，这很大程度上得益于互联网的快速发展，另外可以发现有23.91%家长也在关注着幼儿生命教育这一话题。幼儿生命教育的场所不仅仅在幼儿园内，家庭、社会等也是不可缺少的因素。幼儿园、家庭和社会需要加强合作，共同促进幼儿对生命的认识和理解，帮助他们形成正确的生命观。

　　2.教师对于开展幼儿生命教育必要性的认识

　　表2教师对于开展幼儿生命教育必要性统计

　　问题选项百分比%

　　您认为有必要对幼儿进行生命教育吗十分必要89.13%

　　一般必要10.87%

　　没有必要0%

　　从表2得知，教师们均认为有必要对幼儿进行生命教育，且89.13%的教师认为对幼儿开展生命教育活动是一项十分必要的事情，教师们对于幼儿生命教育持肯定态度，他们赞同对幼儿开展生命教育并认为这是一项必要的活动。参与访谈的教师认为在幼儿园开展生命教育对幼儿健康成长有重要作用，应该重视这一活动。

　　表3教师对于开展幼儿生命教育的适宜年龄统计

　　问题选项百分比%

　　您认为对幼儿进行生命教育应开始于3岁以下10.87%

　　3-6岁89.13%

　　由表3可知，3-6岁正处于幼儿园教育时期，89.13%的教师认为应在这个年龄段开展幼儿生命教育，另外参与访谈的教师表示在幼儿园进行生命教育是一项非常重要的事情。幼儿园教育是幼儿终身发展的奠基阶段，幼儿生命教育是幼儿园教育的要重组成部分，在此阶段开展幼儿生命教育对幼儿成长有积极影响。

　　3.教师对于幼儿生命教育目标侧重点的认识

　　表4教师对幼儿生命教育目标侧重点统计

　　问题选项百分比%

　　对幼儿进行生命教育，您会侧重哪些方面（多选）认识生命95.65%

　　尊重生命95.65%

　　热爱生命91.3%

　　保护生命89.13%

　　其他2.17%

　　由表4得知，教师将认识生命、尊重生命、热爱生命、保护生命作为幼儿生命教育的侧重点，其中一位教师还补充了“理解每个生命的可贵”这一点。参与访谈的教师们认为幼儿发展具有整体性的特点，提出幼儿生命教育的目标应该与五大领域的学习目标相整合。

　　1.教师挑选生命教育主题绘本的标准

　　表5教师挑选生命教育主题绘本的考虑因素统计

　　问题选项百分比%

　　您在挑选生命教育绘本时，主要考虑哪些因素（多选）内容适合幼儿年龄特点和认知规律100%

　　内容与画面易于幼儿理解91.3%

　　内容科学，具有教育性与趣味性97.83%

　　其他10.87%

　　由表5得知，教师在选择生命教育主题绘本时都考虑到幼儿的年龄特点和认知规律，且其中91.3%的教师还侧重于绘本内容的科学性与教育性以及内容与画面的易理解性。另外，有10.87%的教师还考虑绘本内容是否能够吸引幼儿的兴趣，绘本内容能否引发幼儿们的思考这两方面。

　　2.教师利用绘本开展生命教育所期望达到的目标

　　表6教师期望达到的目标统计

　　问题选项百分比%

　　通过您挑选的生命教育绘本，您希望帮助幼儿在教学中达到哪些目标（多选）知道个体生命的起源73.91%

　　知道死亡并不可怕60.87%

　　理解生命的价值71.74%

　　学会保护自己的生命95.65%

　　热爱自己的生命78.26%

　　乐于保护其他动植物等的生命89.13%

　　从表6可以得知，95.65%教师选择了“学会保护自己的生命”，89.13%的教师选择“乐于保护其他动植物的生命”，“学会保护自己的生命”可以划分到“生命与自我”中，“乐于保护其他动植物的生命”可以划分到“生命与自然”中，这是两个不相同的范畴。

　　3.使用绘本进行幼儿生命教育的困难

　　表9教师认为开展幼儿生命教育的困难统计

　　问题选项百分比%

　　您认为开展幼儿生命教育的困难自己对生命教育的知识和信息了解太少69.57%

　　不知道该如何回答幼儿关于生命的问题69.67%

　　传统观念忌讳谈“死”，缺乏宽松的社会支持69.57%

　　缺少家长的理解和支持50%

　　其他15.22%

　　由上表可知，69.57%的教师认为自身知识储备不足和传统观念是开展幼儿生命教育的困难，69.67%的教师不知道如何回答幼儿关于生命的问题，从而无法开展幼儿生命教育，50%的教师认为缺少家长的理解和支持也是困难之一。除上表教师的选择，还有教师补充道“生命教育主题的绘本不多，难以挑选到合适的绘本”，“不知道如何有效利用绘本开展活动，简单的表演游戏不能满足幼儿的好奇”“相关绘本资源不足”“缺乏有效利用绘本的策略”“具有代表性的生命教育主题绘本不多”“幼儿的理解水平不够”这些因素成为开展幼儿生命教育的困难。

　　1.教师开展生命教育活动次数

　　表7教师开展幼儿生命教育次数统计

　　问题选项百分比%

　　您一周开展几次生命教育活动1-2次8.7%

　　根据情况随机生成91.3%

　　由表7得知91.3%的教师选择随机生成生命教育活动，按固定次数开展活动的教师只占8.7%。由此得知幼儿生命教育活动的组织形式、次数、时间等不固定，该园幼儿生命教育活动还没有形成比较完善的课程组织计划。通过访谈研究者了解到，很少开展专门性的生命教育活动，大多数情况下进行随机教育，并没有活动前正式的准备和思考，这对教师的要求较高，需要教师具备丰富的幼儿生命教育知识。

　　2.教师对于幼儿询问的问题解答

　　表8幼儿好奇的问题及教师回答策略统计

　　问题选项百分比%

　　幼儿向您询问过的问题我从哪里来71.74%

　　为什么树叶会飘落76.09%

　　人死了会去哪里71.74%

　　其他8.7%

　　您是如何解答幼儿上述问题的装作没听见，不回答6.52%

　　告诉他“你长大了就知道了”23.91%

　　和幼儿一起寻找答案82.61%

　　用幼儿听得懂的语言直接回答82.61%

　　其他4.35%

　　由表8得知，幼儿关于“我从哪里来”“人死了会去哪里”的提问占71.74%，还有76.09%的幼儿对树叶飘落的现象好奇。教师还补充了幼儿对于生命好奇的其他问题：金鱼是怎么死的？把它放回河里会不会活过来？为什么小草秋天变黄了，春天又绿了？对于上述问题的回答，只有6.52%的教师选择“装作没听见，不回答”，大部分教师选择与幼儿一起寻找答案和直接用幼儿听得懂的话回答。另外还有教师补充道：“有些问题实在不知道该如何回答，孩子们的问题看似简单，却充满了哲学道理。”幼儿对于生命的好奇不仅体现在人生命的起始与终结，还有植物、动物等生命体的生命开始与结束。参与访谈的教师补充道，幼儿对自然角动植物的生命过程更感兴趣，经常会问“花儿的花瓣为什么掉落？”“小金鱼为什么死了？”等问题，幼儿对这些真实发生在自己身边的有关生命终结的问题更有兴趣。

　　研究者通过问卷调查和访谈发现，幼儿园内生命教育绘本资源不足，主要体现在数量少、种类单一这两个方面。教师对幼儿生命教育内涵的了解不深入，且对具体内容及实施方法不够清楚，对于生命教育绘本的使用停留在“阅读故事，知道故事内容”的层面，没有实现绘本中蕴含的关于生命的情感价值目标。在家园沟通方面，教师表示部分家长不了解幼儿生命教育，并且忌讳与幼儿谈论有关生死的话题，从而成为实施幼儿生命教育的一个困难。在亲子阅读活动中，家长们的重视程度不相同，因此绘本的价值没有得到充分发挥。

　　研究者在实习期间观察到，该园每周五都会有阅读老师进班整理绘本，请幼儿自主选择绘本回家阅读，在选择绘本时幼儿会选择自己感兴趣的主题，其中包括已经读过的绘本。在阅读老师的帮助下，研究者了解到该园十分注重绘本阅读活动，鼓励亲子阅读。但是关于生命教育主题绘本的数量占少数，所拥有的生命教育主题绘本主要围绕安全教育、性教育等主题，比如在班级阅读区里的绘本《我不跟你走》《不要随便亲我》等，且教师利用绘本对幼儿进行的生命教育局限在保护自己的身体这一方面。

　　通过问卷调查与教师访谈，研究者发现教师在使用绘本进行幼儿生命教育时采取的活动组织方式单一。研究者在实习期间观察发现，教师在使用绘本进行教学时通常采用师幼共读、幼幼讨论的方式，帮助幼儿理解故事内容，对生命知识的理解和生命情感态度的升华比较欠缺。比如在“保护环境”这一主题教育活动中，教师对人与自然的关系没有明确说明，告诉幼儿要保护环境，不能乱扔垃圾等做法，对于行为背后的原因没有作较多解释。在活动过程中幼儿以倾听为主，教师的提问局限在故事情节方面，没有充分发挥生命教育绘本的教育价值。且活动结束后的故事表演、故事创编等活动较少，虽然活动室里设置了表演区，但是材料更新速度慢，在研究者观察期间一直都是小猴、蝴蝶、小鸟等动物头饰，投放材料的更新速度没有与活动进度相匹配，从而影响幼儿对绘本内容的继续探究和再创造，继而使绘本的作用发挥受到局限。教师希望通过亲子阅读打卡活动提高绘本的利用率，发挥绘本的教育价值，但往往亲子阅读活动因为各个家庭重视程度不同，效果因家庭而异，亲子阅读打卡活动也没有持续进行下去。综上所述幼儿生命教育的形式就局限在绘本阅读这一层面。

　　教师对幼儿生命教育的认知和理解影响生命教育活动的开展。通过问卷调查发现，大部分教师对幼儿生命教育知识储备不足，对幼儿生命教育的内涵、内容、目标等把握不明确，对幼儿生命教育的理解不全面，且对幼儿提出的有关生命起始或终结的问题没有较好的回答策略。通过观察研究者发现教师在一日生活中对偶发事件存在的教育价值缺乏灵敏度，从而错失进行随机教育的机会。比如在一次饭后散步时，幼儿发现花园里的一朵花枝折断了，向老师提问“它为什么断了？它还能开花吗？它会不会死掉了？”等问题，教师回应他们“要爱护花草树木”，没有正面回答幼儿的问题。在另一次午间休息时，幼儿指着教师的肚子问“老师，你这里有小宝宝吗？”教师只是向幼儿表示“自己还没有结婚，没有小宝宝”，幼儿继续追问“为什么没有结婚就没有小宝宝？”教师没有再回答幼儿的问题，这个话题也就不了了之。后期通过访谈了解到教师能够看到偶发事件中的教育契机，知道应该把握契机进行活动，但没有充足的理论知识和适宜的方法，导致随机进行的生命教育内涵浅，不深入。幼儿生命教育不仅是幼儿活动内容，更是一种教育理念，教师对这种教育理念的把握影响生命教育活动的开展和绘本资源的使用。

　　通过问卷调查，研究者发现教师们认为缺少家长的支持与理解是进行幼儿生命教育的困难之一，后期研究者通过访谈研究者了解到部分幼儿由祖辈抚养，祖辈对于生命教育的理解程度不高，且忌讳谈论生死与性，因此开展专门主题的死亡教育时具有一定难度。在与年老的家长进行沟通时，教师表示存在隔阂，自身也不具备相关知识与理念，难以说服家长和幼儿园同步进行生命教育。研究者在实习期间阅读家长与幼儿共同制作的“阅读打卡日记”时发现，其中与生命教育的内容较少，大多围绕季节、传统节日、认识动物等主题进行亲子阅读，并且每个家庭对此活动的重视程度不同，有的家长与教师配合积极，有的家长则稍微显得漠不关心，因此幼儿生命教育的开展存在困难。

　　绘本是进行幼儿生命教育活动十分重要的媒介和载体，充分利用绘本资源，发挥其价值，才可能将幼儿生命教育的活动效能发挥到最大值。幼儿园应该丰富相关绘本数量与价值，为教师进行生命教育活动做好物质准备。教师可以通过参加观摩、研讨、讲座等形式的活动，了解幼儿生命教育的理念、内容，学习活动方法，提高组织活动的能力，从而更好地开展相关活动。并且需要积极与家长沟通，向家长解释开展生命教育的原因，普及相关知识与理念，介绍教学方法以及绘本蕴含的教育价值，从而丰富家长认知，获取家长的理解和信任，从而有效提高绘本的利用率以及生命教育的活动效能，共同为促进儿发展。

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。”[[[1]中华人民共和国教育部制定：《3-6岁儿童学习与发展指南》北京：首都师范大学出版社，2012年，第17页。]]幼儿的阅读需要适宜的环境，创设良好的阅读环境有利于幼儿语言能力发展。在调查中研究者发现，许多教师认为生命教育类绘本的数量不足，因此提供数量充足，种类丰富的生命教育主题的绘本是关键。

　　1.班级阅读区

　　在班级里提供一个相对安静的角落，让幼儿在阅读区里自主阅读，当他们遇到问题或感兴趣的内容时，教师与他们一起阅读绘本，帮助他们理解，同时让他们体会通过阅读获取信息的乐趣。比如当幼儿对自己“从哪儿来”这个问题感到困惑时，在班级阅读区内投放《小威向前冲》等相关绘本。让孩子们自行阅读并与同伴交流讨论，深入了解自己的出生。

　　2.幼儿园图书馆

　　图书馆是阅读的最佳场所。作为阅读场所，幼儿园中的图书馆首先光照条件要符合相关标准，其次空间、书架等具体事物的设置要适宜幼儿，绘本要方便幼儿取放。结合幼儿不同年龄阶段的特点和认知发展规律，在图书馆里方式数量充足、种类多样的生命教育主题绘本供幼儿阅读，丰富他们的感性经验，拓展生命视野。为小班幼儿提供更加简单易懂、画面简洁的生命教育主题绘本，为中班幼儿提供篇幅稍长一些，既然他们理解绘本内容，又留有一定想象空间，对于大班幼儿提供的绘本更具挑战性和想象性，激发他们自主阅读的兴趣。[[[1]戴薇：《幼儿早期阅读兴趣的激发策略》，《学前教育研究》，2017年第4期，第70页。]]

　　3-6岁的幼儿以无意注意为主，有意注意逐渐发展。因此多样有趣的阅读方式是吸引他们的有效手段。教师可以引导他们表演绘本中的故事情节，从而加深对绘本故事内容的理解。教师还可以利用多媒体向幼儿说明、解释有关生命的知识，引导幼儿多感官感知绘本故事，让幼儿感受绘本活动带来的有趣、愉悦的氛围。对于抽象的生命教育知识，教师可以将其转化成更加形象、直观的视频、动画、图片等，使幼儿更加轻松地理解和掌握。

　　对于篇幅较长或者幼儿自己不能理解的生命教育绘本，倡导亲子共读。在教师的指导下，家长与孩子一起阅读生命教育绘本，帮助幼儿充分理解生命、认识生命，并且通过这种形式可以促进师幼间、亲子间关系的融洽。

　　绘本不仅可以阅读，用眼看，还可以用动画的方式呈现故事内容，对年龄较小的幼儿采用这种方法不仅吸引注意力，激发兴趣，也在轻松的氛围中了解了生命。绘本还可以进行表演，在活动室设置表演区，充分利用空间为幼儿提供表演的空间，提供道具、服装等材料，让幼儿自由选择进行表演。[[[2]孙瑛：《幼儿园绘本游戏课程的目标与实施》，《学前教育研究》，2017年第2期，第65页。]]

　　通过师幼共读、亲子共读，帮助幼儿理解绘本中蕴含的生命教育内容，通过图片、视频、音频、动画以及表演等手段，让幼儿更加直观地理解故事内容，并将其内化。

　　游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿园教育以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。通过各种游戏体验绘本中具有生命意义的教育，加深对生命的理解，发展生命态度和生命行为。比如在阅读完有关身体保健知识内容的绘本后，在角色扮演区投放“医院”主题的材料，结合幼儿生活经验和绘本内容，让幼儿体会身体健康的意义。同时，幼儿园生命教育与其他领域密不可分。比如在健康领域开展“保护自己”安全主题教育活动，学习必要的安全保健常识和技能，学会保护自己，让自己避免受到伤害。在语言领域的活动中，教师创设温馨安全的氛围，让幼儿大胆表达自己的想法，选择具有代表性的绘本与幼儿共同探讨。在社会领域的活动中侧重于感受生命的脆弱，理解生命的珍贵和伟大。在科学领域的活动中，利用绘本科学解释生命的来源与终结，在科学探索活动中直观体验生命的成长与衰败，比如在自然角投放小动物、花卉等幼儿喜闻乐见的动植物，引导幼儿观察、记录，并承担养育、照料的责任，通过具体活动，学会爱护其他个体的生命，保护环境中的其他生命个体，从而落实人与自然和谐相处的理念。幼儿生命教育在每个领域都有不同的侧重点，教师可以充分挖掘其中的细节之处，发现其内在价值，将生命教育融入幼儿的日常生活中。

　　教师是幼儿生命教育活动的组织者与实施者，在生命教育与绘本教学相结合的领域，可以成立专门的研究小组，制定长期教研计划，不断提高教学教研水平，在日常的教学工作中，观察记录幼儿的学习状态与行为，定期进行反思总结。[[[1]戴艳弟：《如何有效实施幼儿生命教育中的绘本教研》，《学周刊》，2018年第11期，第180页。]]教师作为活动的组织者，生命教育活动的结果会受到教师的观念和理解的影响，因此教师要不断学习，更新知识、理念。[[[2]张英贤：《运用绘本开展4-5岁幼儿生命教育的行动研究》，沈阳师范大学硕士学位论文，2017年5月，第62页。]]教师注意观察幼儿生活中的行为，善于发现教育契机，适时进行教育活动。幼儿园方面邀请优秀教师开展教学研讨会，还可以邀请专家来园进行讲座，邀请幼儿园教师参加，学习最新的生命教育理念、活动方法和组织策略等，加强师资力量的同时，提高教师对生命教育内容的把握以及对生命教育绘本的利用率。[[[3]徐兰兰：《幼儿园生命教育的现状及实施对策研究–以四川省南充市为例》，西华师范大学硕士学位论文，2017年5月，第37页。]]教师应不断充实自我，扩充关于幼儿生命教育的知识从而更好理解其内涵，最终顺利进行生命教育实践。生命教育的目标多元，内容丰富，涵盖面广泛，因此需要教师不断学习，充实自我，提高活动意识和活动效能。

　　家庭和幼儿园的关系十分密切，家庭是幼儿最熟悉的生活场所。推进家园共育，引导幼儿家庭教育与幼儿园相向而行，关注幼儿生活样式，关心幼儿健康成长，关照幼儿生命意义，借助于生命教育实践活动引导幼儿从“个体存在”走向“社会存在”，逐步摆脱自我中心，培养真善美的品性和甘于奉献的社会行为。[[[1]包兵兵，刘河：《疫情背景下的幼儿园生命教育》，《教育科学论坛》，2020年第4期，第15页。]]幼儿园可以采取多途径多方法比如家长会、告示栏、微信平台等向家长普及幼儿生命教育的知识，协助家庭科学育儿，共同引导幼儿养成良好的生活卫生习惯，培养他们保护生命、爱护自然的意识与行为习惯。面向家庭，采用举办讲座和报告会的形式，使幼儿园能够根据幼儿生命教育的计划要求，针对家长在家庭生命教育中存在的常见问题，普及家庭生命教育的有关知识，促进家庭生命教育。[[[2]项洁云，张爱莲：《幼儿园家庭生命教育指导的实践与思考》，《上海教育科研》，2017年第5期，第82页。]]还可以开展半日活动，请家长进入幼儿园，实地观摩幼儿园教育活动。成立家长委员会，加强家庭之间的相互交流、联系，共同协助幼儿园开展幼儿生命教育活动。

　　受疫情影响，已有无数医护人员和患者逝去。这一次的疫情不仅敲响了人要与自然和谐共处的警钟，更让人反思生命的意义与价值。研究者认为，疫情过后，幼儿生命教育的内容还可以扩充到人生价值层面，让幼儿观看简短的抗疫视频，感知医护人员的无私奉献与责任心，感知一线抗疫人员不放弃的坚守，感知人民大众的团结一致等，为幼儿树立优秀榜样。在幼儿的日常生活中教师和家长加强合作，以绘本为载体，对幼儿进行生命教育。

　　3-6岁是每个孩子人生成长的起点，在他们还是孩子的时候进行生命教育对他们一生的发展具有十分重要的意义。本研究通过对幼儿教师的问卷调查和访谈了解幼儿园生命教育绘本资源的利用现状。研究者主要得出以下结论：幼儿园教师们绝大多数都十分认赞同在幼儿园阶段对幼儿进行生命教育，并乐意使用绘本作为良好的载体进行。幼儿的生命教育不仅仅需要幼儿园的努力，也非常需要家庭和社会支持的力量。因此园方需要与家长积极沟通，让家长们理解生命教育的重要性。进行生命教育的重点不只是让孩子们理解死亡，更重要的是希望帮助他们认识生命，知道生命的可贵，从而能够保护自己不受伤害，保护他人免于痛苦。研究者认为疫情过后，幼儿生命教育的内容可拓展到实现人生价值层面，帮助幼儿感知职业信念和坚守。

　　通过与教师的访谈和观察，研究者发现该园积极组织绘本阅读活动，鼓励亲子阅读。对于绘本的选择尊重幼儿的兴趣和主体性。在幼儿园的日常活动中，除了会进行集体阅读活动，也有阅读区、故事表演等途径，教师们一直在研究发挥绘本最大价值的有效途径。

　　由于疫情影响没有进入幼儿园进行实地调研，问卷及访谈数据搜集和分析还不够全面，调查数据受限，本次研究还存在不足之处，今后会继续研究，更加深入了解幼儿生命教育的内容与组织形式，学习有效使用绘本资源的方法，为以后的工作打下基础。利用绘本进行幼儿生命教育是一项需要长期努力和坚持的活动，需要学前教育者们在前进的征途上不断研究、摸索，为幼儿的全面发展保驾护航！

　　[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001（11）：3。

　　[2]刘乃华.幼儿园生命教育课程编制和实施的行动研究》[D]华东师范大学博士论文，2007（10）：9-10。

　　[3]张卫民，王兵.从生命视角审视和建构幼儿园教育[J].学前教育研究，2019（4）：58。

　　[4]徐其红.利用绘本进行幼儿生命教育实践探索[D].西北师范大学硕士论文，2015(11)：5-6。

　　[5]戴艳弟.《如何有效实施幼儿生命教育中的绘本教研》[J].学周刊，2018（11）：179-180。

　　[6]包兵兵，刘河.疫情背景下的幼儿园生命教育[J].教育科学论坛，2020（4）：14。

　　[7]李杨.我国死亡教育儿童绘本出版分析[J].实务,2018（14）：49-50。

　　[8]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）：70。

　　[9]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012。（8）：17。

　　[10]戴薇.幼儿早期阅读兴趣的激发策略[J].学前教育研究，2017(4):70。

　　[11]孙瑛.幼儿园绘本游戏课程的目标与实施[J].学前教育研究.2017(2):65。

　　[12]张英贤.运用绘本开展4-5岁幼儿生命教育的行动研究[D].沈阳师范大学.2017(5):62.

　　[13]徐兰兰.幼儿园生命教育的现状及实施对策研究–以四川省南充市为例[D].西华师范大学.2017(5):37.

　　[14]项洁云，张爱莲.幼儿园家庭生命教育指导的实践与思考[J].上海教育科研，2017（5）：82。

　　行文至此，感慨时光如梭，大学四年的学习生活即将结束。回想大学四年的学习生活，心中充满无限感激和留恋之情。第一天踏进校门的样子历历在目，那份激动与憧憬，难以忘怀！感恩学校为我们提供了良好的学习环境和资源，使我们不断成长、进步。感恩四年来各位老师的悉心教导和一路的陪伴、支持与鼓励！感恩各位同学的陪伴，我们一起走过四年的时光，见证了彼此的成长，这段时光是我值得珍藏的记忆。

　　在此，还要感谢我的指导老师教授。老师认真负责，有严谨的科学态度和治学精神，工作精益求精，是我学习的榜样！她不厌其烦地为我答疑解惑，在最后关头支持我、鼓励我，给予了我巨大的信心顺利完成毕业论文。感谢在研究过程中配合问卷调查和访谈的机关幼儿的教师们！最后感谢我的父母在背后的默默支持与鼓励，感恩你们的无私付出！

　　2020年是特殊的一年，我们度过了一个漫长而又寒冷的寒假，现已春暖花开，我相信，荷香蛙鸣时节，我们一定会再见面！感恩遇见，感恩相识！

　　附录1：教师访谈提纲：

　　1.您听说过生命教育吗？您认为在幼儿园进行生命教育有这个必要吗？

　　2.您认为幼儿生命教育的目标有哪些？幼儿生命教育的内容又包括哪些呢？

　　3.您所在的幼儿园组织过有关幼儿生命教育的哪些活动？

　　4.您读过哪些有关生命教育的绘本？您最喜欢哪一本呢？可以说一说它的推荐理由吗？

　　5.您希望通过什么方式开展绘本活动呢？为什么选择这样的方式呢？

　　6.您对运用绘本进行幼儿生命教育还有哪些困惑呢？您目前想到解决办法了吗？方便和我一起说一说吗？

　　7.您所在的幼儿园利用绘本实施生命教育的途径有哪些？您对此还有什么建议吗？

　　附录2：幼儿园关于生命教育绘本资源利用现状调查问卷

　　1.您的性别：男性女性

　　2.您是否了解幼儿生命教育：听说过，很清楚内容。听说过，但不清楚内容。

　　没听过，但是想了解。没听过，也不想了解。

　　3.您是否认为幼儿对生命表示出好奇是正常的：是否不清楚

　　4.您对幼儿生命教育的知识来源于（多选）：学校教育B朋友、同事及家人

　　报刊书籍互联网幼儿家长其他

　　5.您认为有必要对幼儿进行生命教育吗：十分必要一般必要没有必要

　　6.您认为对幼儿进行生命教育应开始于：3岁以下3-6岁

　　7.对幼儿进行生命教育，您会侧重哪些方面（多选）：认识生命尊重生命热爱生命

　　保护生命其他