一、课题提出的背景
让每一个孩子进步，享受成功的喜悦是今日教育的大趋势。特殊教育面对的是一群折翼的天使，让他们接受科学的教育，提高他们的认知能力、生活自理能力，以期将来更好的融入社会是每个特教人的追求梦。20世纪90年代至今，个别化教育计划已经在各个特殊教育学校、机构普遍展开。但是在IEP的拟定后，不同学科的课任老师却各自为政，学生能力有限，很难系统整合各科老师所授知识。如何以拟定IEP为蓝本，选择有效的教育方法，取得较高的实效性，一直是我们特教老师很难突破的课题。“综合主题教学”是基于个别化教育计划基础上，主张将同一主题贯穿所有教学活动的一种教学方法。是在学生现有生活经验的基础上进行学习的活动，它能较好地弥补学生认知整合的缺陷，提高学生的认知水平，习得更多的生活技能。它的形式有有多种，如个训、康复课、集体授课、校内活动等。本次课题研究，旨在在个别化教育计划的支持下开展智障儿童综合主题教学实践研究，希望以此方法提高学生的生存适应能力。
1、培智学校生源现状分析
近年来，随着全纳教育的兴起，随班就读工作的推进，特殊学校招收学生的类别日趋多样化，且中重度智障儿童、多重障碍儿童和自闭症儿童比例越来越高占班级总人数的半数以上。有一些经过特教老师的细心指导、家长陪读等方法逐渐适应校园生活，虽有些微进步，但仍有很大一部分学生依旧停滞在他们原有的生活轨迹中。
2、培智学校分科教学现状分析
传统的分科教学模式强调内在结构性和逻辑性，所学内容虽经过简单化处理，但内容存在脱节、相对孤立的情况。无法贴近学生的日常生活，脱离实际轨道，更无法及时解决学生所遇到的困难，在教育教学中愈发不能满足学生以生活适应为核心的教育教学需求。
同时特殊教育的学生个体差异性很大，课堂中教师虽然会进行分层教学，但对于一些理解能力弱、应用能力低、学习转移能力不足的中、重度智障学生，一学期下来会发现他们所能取得的教学效果并不明显。因为传统分科教学模式存在片段式的问题，面对被分为好几大块的蛋糕，这块还没吃完就得放弃，拾起另外一块重新吃，无法是从，久而久之桌面上留存的蛋糕块越积越多，且越吃越多。没有一个好的衔接，学生就无法连续吃上同一块蛋糕，意味着无法继续学习相关生活技能，一学期下来自然要么原地踏步，要么急流勇退。
3、实施综合主题教学的必要性及优势分析
自1975年X国会通过94-142公法规定以来，个别化教育计划已经普遍应用于特殊儿童常规教育的班级授课制中，在个别化教育计划的框架下对认知分化、整合能力欠缺的培智学生采用传统、单一的教育教学模式是不能取得良好效果的，因此特殊教育学校要探索出一条新的教学方式以满足智障学生的学习需求。
综合主题教学是以学生现有生活经验为基础，以主题的形式贯穿所有教学过程，期间注重引导学生的主动性发现和积极性参与，从而逐步增加学生的生活常识、生活技能和学习经验，最终达到提高其生活品质的目的。2015年《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出，学校要改进课堂教学方法，改革传统低效的课堂教学模式，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决生活实际问题。
基于此，我们尝试将综合主题教学模式引入教学，并提出了《个别化教育计划框架下智障儿童综合主题教学实践研究》课题。
二、对于相关课研究的综述
有关个别化的研究从20世纪80年代末开始随班就读实验工作，到2017年xxxx最新颁布的《残疾人教育条例》（为提高残疾人教育的质量，特别强调要根据残疾学生的实际，建立并落实个别化教育制定）一直以来都是特教教育的主要内容。有关主题教学的研究更多应用于普通学校中，如清华大学附属小学窦桂梅校长带领语文教师团队历经30年研究形成的“小学语文主题教学实践研究”获得首届基础教育国家级教学成果一等奖等。而如何在个别化教育计划的支持下探究智障儿童综合主题教学的研究资料胜少，这就迫切需要我们进行探究，以满足新生源的需求。
三、研究目标
1、编写一套以月主题为单位的，在个别化教育计划框架下实施智障儿童综合主题教学的教材及教学方案。
2、本课题是通过分析传统分科教学过程中出现的问题，根据现有生源需求，在个别化教育计划的支持下探究实施综合主题教学的有效性。以期教师选取适合学生身心特点的教学方法组织教学，成功引导激发学生的主动性和积极性从而逐步增加学生的生活常识、生活技能和学习经验，最终达到提高其生活品质的目的。
四、研究内容
经常性的组织组内成员进行学习研究，相互学习培训所得先进理念，并以此指导实践教学从而提高自身业务水平。让成员们在不知不觉的处于理论与实践中，以此为牵头，带动劝阻教研员的水平。具体研究如下：
（一）个别化教育计划的拟定
《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。特教学生个别差异大，需要更有针对性的、个别化的教育，越来越多的学校把制定个别化教育计划视为提升特殊教育质量的重要保障。如何统合整理智障学生现有水平，设立有效培训目标，拟定个别化教育计划是教学的首要任务。
（二）综合主题的设定
传统分科教学以理论知识为主，内容较为片段式，脱离学生的现实生活，无法根据个别化教育计划拟定的目标解决学生的现有问题，使个别化形同虚设。以班级为单位，班主任牵头组织任课教师讨论设定每月主题，各任课教师确定每位学生的周目标、课时目标，在个别化教育计划的框架下将综合主题教学贯穿所有教学过程是此次研究的主要任务之一。
本课题的总体框架结构如下图：
五、研究对象
本课题集体教学以五年级学生为重点研究对象；一对一教学以五（1）班中重度自闭症赖XX为研究对象；校内活动以全校学生为研究对象。
六、研究方法
1、观察研究法
在课题开始之前，多深入班级观察学生、教师、家长在日常中遇到的难题，统合整理，确定研究内容；在课题研究时通过确定IEP了解学生的个体差异性，多与学生互动接触提升亲密度，观察学生的个体特点，收集讯息资料，利于课题研究的开展。
2、文献研究法
在课题开始前期、中期，搜集相关个别化教育计划、综合主题教学文献资料，提高组内教师现有水平及丰富研究资料。
3、案例研究法
选取集体授课中无明显反馈的学生作为典型案例进行具体分析、观察，测验摸索出更好的教学方法提高该生的现有能力、学习兴趣也为更好的组织集体授课奠定基础。
4、总结经验法
课题实施中后期，对研究中出现的成功经验、失败方式及时总结，定期开展组内讨论，统合整理研究资料，扬长避短整理出最适合学生的教育模式。
七、课题实施步骤及成员分析
（一）课题实施步骤
第一阶段：准备阶段（2017年8月——2017年10月）
1、制定研究方案，确定研究对象
2、成立研究小组
3、收集文献资料
第二阶段：课题研究阶段（2017年11月——2018年6月）
1、加强对《新课标》、《新条例》的理论学习
2、通过教研会、专家讲座等形式开展综合主题教学研讨会，形成各科教师统一的教育理念。
3、对每一位学生进行个别化教育计划的拟定，讨论设定每月主题，重点研究某一月主题的集体授课、个训、校内活动综合主题教学的效果。
4、定期开展组内讨论，反馈问题，交流经验。
第三阶段：总结阶段（2018年）
整理、分析研究资料，撰写研究报告
（二）课题成员分工
七、课题研究的条件分析
（1）本校领导对本课题的研究十分关注，提供了多种渠道及时了解国内各学校对学生生活自理能力培养的研究动态，并且安排教师去其他学校学习。
（2）本课题建立了完整的研究队伍，成员均为教学一线教师，可以充分将研究工作融入到日常的教学过程中，做到教育实践与理论相结合。
（3）本课题成员均有担任本校生活课教学，叶瑾老师现任本校生活组组长，罗呈扬老师多篇论文案例在县市获奖，在基本自理能力训练教学方面，每一个成员都具备良好的参与性，为及时发现并改进课题研究中的问题提供条件。
（4）课题组成员都具有较高的科研热情，保证组员校内研讨、交流、总结、工作布置等时间，研究的时间能够得到保障。
（5）本校教师一直注重与家长建立良好的沟通渠道，课题成员均是年轻教师，朝气、积极，除了传统的家访、家长会等渠道，还注重利用网络方式，比如：微信家长群、校讯通等，做到与家长的及时、良好的沟通。
【参考文献】：
1、浙江省教育厅.浙江省教育厅关于生化义务教育课程改革指导意见
2、刘春玲，江琴娣，《特殊教育概论》2008.2
3、xxxx.残疾人教育条例（2017年修订版）
4、黎丽琼，《启智学校个别化教育计划的拟定》现代特殊教育2015，（11）：8-10
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